浅谈体育课有效教学的实施
体育课堂教学中学法指导的教学实施策略
体育课堂教学中学法指导的教学实施策略体育课是学生全面发展的重要组成部分，是培养学生体魄、锻炼意志、培养团队合作精神的重要途径。
体育课的教学实施工作中，学法指导成为了一个非常重要的环节。
学法指导是通过不断引导、激励学生认识运动规律、提高运动技能的活动。
接下来，我们将探讨在体育课堂教学中，如何进行学法指导的有效实施策略。
一、充分了解学生的学法水平和个性特点学法指导是根据学生的学法水平和个性特点，有针对性地开展学法指导活动。
体育教师应当充分了解学生的学法水平和个性特点，切实为不同的学生制定不同的学法指导方案。
对于身体较差的学生，可以采取细致入微的指导方式，帮助他们克服困难，提高技能水平；对于能力较强的学生，可以在细节方面进行指导，提高其运动技能的精准度。
充分了解学生，有助于为学生提供有效的学法指导。
二、创设良好的教学环境学法指导需要在良好的教学环境下进行。
体育课堂应当创设积极向上、有利于学生掌握技能的教学氛围。
教学环境不仅包括物质环境，还包括精神环境。
在物质环境上，体育教室应当布置整洁、宽敞，设备齐全；在精神环境上，教师要以身作则，树立正确的榜样，引导学生积极参与，主动学习。
三、灵活运用教学手段为了提高学生的学法水平，体育教师应当灵活运用多种教学手段进行学法指导。
在体育课教学过程中，可以采用示范教学、操作指导、师生互动等多种形式，注重理论与实践相结合，引导学生树立正确的方法观念，熟练掌握运动技能。
在学法指导中，可以引入现代化的教学手段，如视频教学、网络资源等，丰富学法指导的形式和内容，激发学生的学习兴趣。
四、及时反馈、调整方案在学法指导的实施过程中，体育教师应当及时对学生的学法水平进行反馈和评价，指导学生调整学法方案。
体育教师可以通过组织小组交流、个人谈话等方式，对学生的学法过程进行梳理和总结，及时发现学生的不足之处，给予适当的指导和帮助。
要鼓励学生自主思考、自主学习，培养学生积极主动的学法行为，从而提高学生的学法水平。
浅谈如何提高体育课的有效教学
二 、影 响有效 教学 的 因
素
１ ．学 生 与 教 学 内 容 的适 应
程 度
是 否具 有 民主 的领 导和教 学 风 格 。在 民主 的 领导 和 教学 风格
下 ， 生 一 般 在 课 堂上 参 与 的积 学 极 性 高 ，而 且 师 生 之 间 、生 生之
新 课 程 强 调 对 学 生 的 尊
的重要因素之一 。因此 ，教师要
针对 不 同 的教 学 内容 及教 学对
象 认 真 研 究 教 学 策 略 。 节 课 周 每
重 、赏识，但并不意味着要一味
的表 扬 。中 学 生 ，尤 其 是 高 中学 生 更 在 乎 的是 深 层 次 的评 价 ，如 人 品 、态 度 等 ；批 评 是 每 个 学 生 都 很 在 意 的 ， 注 意 讲 究 方 式 方 要
障
３ ．时 间、场地 、器材的保 每 个学 生在 学 习新 内容 时 都会进行独立思考 ，从而形成一
定 的努 力 方 向 ，然 后 才 开 始 对 新 内容 进 行 探 索 ，进行 相 互 交 流 合
体 育教 学是双 向、多边 、 复 杂 的活 动 。 上 好 体 育 谍 教 师 要 必 须 对 学 生 的 体 育 文 化 、 能水 技 、何 所 ｆ ‘ 。选 择 适 合 奉 阶 段 学
课 的 性 质 决 定 了 学 生 足 在 不 断
学 得 不 好 ， 即使 教 师 教 得 很 辛
苦 、很 认真 ，也 是 无 效 或 低 效 的 教 学 。 斯 拉 文 （ ｌ ｉ） 提 ： Ｓａ ｎ ｖ
地 彼此 交流 、相 互 竞 争 中巩 崮技 能 ，获 得 参 与 的 乐 趣 。好 的课 堂
初中体育课教学有效实施
初中体育课教学的有效实施摘要：有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成学习任务，获得预期的进步和发展。
初中体育教学更注重社会性，更体现个体的主体价值，可使学生在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应等方面获得实实在在的进步、发展。
关键词：初中体育教学有效教学有效评价有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成学习任务，获得预期的进步和发展情况。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。
可以使学生在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面获得实实在在的进步、发展。
体育课的有效教学表现在课堂上为：学生积极参与，乐于体育活动，教师上课轻松，组织有条理；有效利用器材和场地，并作有效评价。
换句话说，教师在相对轻松的工作状态下，使学生在相对宽松的学习氛围下，能充分利用所有场地与器材获得收获。
一、激发兴趣，有效教学我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如果一个学生对体育课不感兴趣，就会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有浓厚的兴趣，就会精神饱满，积极主动，从“要我练”变为“我要练”，课堂教学效果好。
怎样才能培养学生的兴趣呢？苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现兴趣。
”要培养学生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。
兴趣与成功是相辅相成的，不可分割的。
兴趣可促使学生从被动学习变为主动学习，从“要我学”变为“我要学”。
怎样才能使学生体验成功的喜悦，从而产生兴趣呢？教师可以提出较低的要求，尽量让绝大部分学生尝到成功的喜悦，激发他们的练习兴趣，再逐步提高要求，让学生在学习过程中不断进步，体验到成功感。
对体质差的个别同学，可以适当照顾，降低要求。
浅谈体育课有效教学
、
规范 制度 。 密组 织 严
规 范体 育 课 堂常 规 ， 为 了保 证 体育 教学 工 作 是 的正 常进行 ， 师生 提 出一 系列 的基 本要 求 ， 学校 对 是 体育教学 管理 的一项 重 要 工作 。实 施 课堂 常 规 ， 不 仅 有助 于建立 正常 的 教学 秩 序 ， 且对 加 强学 生 的 而 思 想 品德教育 ， 建设精 神文 明都有 十分重要 的作 用 。 体 育课 堂常规 制定后 ， 应该严 格执行 ， 为师生 体育 作 课 堂教学共 同准则 。体 育 课 堂 常规 的内容 ， 应 经 不 常 变动 ， 须有 一 定 时期 的稳定 性 。在 开学 的第 一 必
材教 ” 决 不能将 “ 动技 术 的 掌握 ” ， 运 丢弃 ， 果 是这 如 样我们 势 必 也 就失 去 了体 育 与 健 康 课 程 的真 正 价
值。
三、 教学 内容 游戏化
堂课 可 以对 各班 学 生进 行 体 育课 堂 常 规教 育 ， 时 平
也要 不断 的提醒 学 生 ， 于违 反课 堂常 规 的学 生 要 对 求其 改正 ， 采 取相 应 的 措施 ， 并 比如 在 站 队集 合 时 ，
事情 与体 育课 结合 起来 ， 挑选 学 生平 时熟悉 的 、 喜欢
的 、 近生 活 的教 学 内 容 ， 贴 设计 学 生 能够 参 与 、 于 乐 参与 的体 育活 动 ， 而激 发学 生 的学 习兴趣 ， 从 培养 他 们 自我 锻炼 的能 力 ， 能 掌 握 一 些 生 活方 面 的知 识 并 和技 能 ， 身 体 和 心 理 方 面 都 能 得 到 很 好 的发 展 。 使 如 ： 用投 掷教 学 内 容 ， 在 中 、 年级 教 学 中创 设 利 我 低
谈体育课堂教学如何实现有效教学
谈体育课堂教学如何实现有效教学摘要：新课程改革对体育课堂教学提出了一系列新的要求，为了适应新课程的要求，体育课堂教学应也要实现有效教学。
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。
学生有无进步和发展是教学有效益的唯一指标。
体育课教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学得好不好。
无论体育教育思想如何更新，教学内容如何改革，都要体现于体育课堂教学的教学过程，体现教师的教和学生的学，并最终体现于体育课堂教学的有效性上。
关键词：新课程改革有效教学个性培养一、实施有效教学的策略1.激发学生动机。
要想让学生主动参与就要激发学生的动机，动机是指发动并维持活动的倾向或意向，心理学家偏向于用动机作用来刻画个体发出能量和冲动，指导个体将行为指向某一特定的目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。
只有激发了学生的动机才会使学生学习积极主动，学习持久，有毅力，使学生的学习有计划和效率。
为培养和激发学生的动机，体育教师首先应引发学生的好奇心和求知欲。
在学生已有认知水平和新的学习之间创设一定的问题情境，以引起学生的认知失调，即学生在经历到新颖、不一致、令人惊奇、变化的学习情境时所引发的不确定性，这种不确定性导致中枢神经系统的唤醒水平提高。
学生为平衡认知失调便会产生求知欲望。
当然，在激发学生动机的时候要掌握一定的“度”。
过分的刺激会使学生产生挫败感，对体育课的学习失去兴趣。
其次，帮助学生体验成功，提高学生的成就动机教师应创造机会使学生拥有成功的体验，经常对学生进行鼓励性，使学生积极进行自我评价，提高自信心。
再次应引导学生的正确归因。
通过正确的引导使学生能够正确面对失败，不对个人能力产生怀疑，以促使其进行下一步的积极学习。
2.传授指导学生。
传授即指体育指教师的课堂讲解和示范。
教师运用精确的语言向学生传达信息，应注意传递内容的效率，注意时间和讲解内容的分配。
论体育课堂中的有效教学
不 断 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 确 保 是 课 堂 教 学 质 量 的 重 要 前 提 ， 是 每 位 老 师 也 的 应有 追 求 。 因为 ， 堂 教 学 的效 果 直 接 关 课 系到教学的质量和人才培 养的实际价值。 特别在体育课堂教学过程 中 ， 离开 学 生 的 教 学 和 离 开 生 活 的 教 学 都 是 不 可想 象 的 。 本 文 主要 研 究 有效 教 学 在 体 育课 堂 中的 正 确 运 用 ， 及 应 注 意 的 细 节 内容 。 以
程 教 纲时 ， 非 常 关 注 这 个 细 节 。 要 ２． 选 择的 教 学方 法必 须满 足 实现 课 时 目 ２ 标 的 需 求 这 是提高教 学效果 的第二个 重点 。 同 样 的 内容 或 者 同 样 的 目标 可 以 有 很 多 的实 现手段。 如，０ ８ 比 ２ ０ 年某 市组 织 了 一次 “ 同 课 异构 ” 的 教学 比赛 ， 式 内容 是 田径 模块 的 耐久 跑 单 元 的 匀 速跑 。 参加 比赛 的 ７ 节课 没 有 一 节 是 雷 同 的 ， 匀 速 跑 的 练 习手 段 来 就 说 ： 的 设 置 情境 跑 、 的 分成 小 组 用绳 子 有 有 拉 着 跑 、 的 按 图 形跑 、 的跟 着 音 乐 节奏 有 有 跑 ， 现 了体 育教 学 中表 现 手法 的 丰 富 性 。 体 其 他 的 像 球 类 项 目和 体 能 练 习 ， 以 使 用 可 的 手 段就 更 多 了。 但是 ， 同 的手 段 表 现 出 不 来 的 效 果 肯 定 是 有 差 异 的 ， 就 需 要 我 们 这 对 课 时 目标 与教 学 手 段 之 间的 关 系 傲认 真 地 推 敲 ， 据 课前 分 析 研 究 、 堂 中的 即时 根 课 反 馈 、 后 的 教 学 反思 、 学 经验 的 不 断 累 课 教 积 ， 选 择 与 目标 贴 近 的 实 现 方 式 。 来 ２． ３讲解 的运 用要恰 当 这 是 提 高 教 学 效 率 的 重 点 环 节 。 恰 “ 当” 是指 时 机 恰 当 、 容精 当 、 间适 当。 内 时 尽 管 现 在 摒 弃 了教 师 “ 堂 灌 ” 的 教 学 ， 满 式 强 调 教 师的 启 发 和 引 导 作 用 ， 许 学 生 的 学 允 习过 程 走 有价 值 的 弯 路 ， 我 们 也 只能 允 但 许走“ 价值” 有 的弯 路 ， 那些 没 有价 值 的 ， 甚 至是错误的 “ 路 ”ｌ 弯 自 出现 就 是 无 效 的 、 Ｊ 不 负责 任的 教 学 表 现 。 于 什 么时 候 该 讲 、 至 讲 多少 等细 节 ， 就要 看 教 师 的 教学 功 力 了 。 这 个 细 节 实 际 上 体 现 的 是 ， 师 对 课 堂 节 奏 教 的 掌 控 、 教 学 过 程的 把 握 、 有 效 练 习时 对 对 间的 利用 、 所 教 内容 的 熟 悉程 度 、 突破 对 对 教 材 重 点难 点 的 途 径 和时 机 的 把 握 等 多方 面 的 问题 。 ２ ４ 运 动负 荷的 安排 要适 宜 ． 这 是 保 证 体 育 课 有 效 教 学 、 持 体 育 保 课 程特 征 的 关键 环 节 。 适 宜 ” 两层 含 义 ： “ 有 是 运 动 量 和 运 动 强 度 的 适 宜 ； 是 占 课 二 时 比 重的 适 宜 。 管 新 课程 标 准 强 调 “ 康 尽 健 第 一” 思想 ， “ 体练 习 ” “ 的 但 身 、 运动 负荷 ” 、 “ 动 技 能 ” “ 体 素 质 ” 些 仍 是 体 育课 运 、身 这 程 的 本 质和 标 志 ， 且 如 果 离 开 了适 宜 的 并 运动 负荷 ， 健 康 第一 ” 就 成 了空 中 楼 阁 ， “ 也 所 以 离 开 或 忽 略 了 运 动 负 荷 的 体 育课 ， 不 管形 式 多 么 新 颖 、 程 多 么轻 松 、 果 多 么 过 结 愉 快 都 只 能 是 一场 游 戏 ， 定 是 无 效 的 体 注 育 课 。 一 方 面 ， 众 多 的 目标 指 标 中 ， 另 在 体 质体 能 指 标 是 当 前较 为成 熟 的 可 具 体量 化 的 指 标 ． 评 价 教 学 质量 时是 首 当 其 冲 的 在 重要依据 ， 时还是唯一的依据 。 有 比如 ： 体 育 中考 、 学 年的 效 教 学 的概 念
有效体育课教学的三部曲：目标预设、实施、达成
有效体育课教学的三部曲：目标预设、实施、达成作者：李文江来源：《体育教学》2009年第05期课堂教学是课程实施的主渠道，是新教材、新课标、新理念实验的基地，是学生学习发展的主阵地。
课改课堂教学正在逐步地从形似走向神似，从热热闹闹走向有效学习。
那么在中小学体育课堂教学中怎样开展有效教学呢?思考这一问题，从目标角度，对课改体育课堂教学的有效性进行反思，课堂教学目标预设、实施、达成就构成了开展有效体育课教学的三部曲。
一、目标预设目标预设，就是教师课前依据教材内容、学生特点、场地器械条件、水平学习目标要求，进行本次课教学目标的制定。
但是，在目标预设的过程中不同程度地存在这样那样的问题。
在表述上主体不是学生，学习的条件不清；在内容上经不起推敲、宽泛、不具体、操作性差、面面俱到、口号性公式化的东西较多；反映在行为上是不经思考、不究教材、不研课次、不虑实际。
这种状况如果不能很好地纠正，将影响到有效教学。
因为，目标是教学的出发点。
那么怎样合理预设课堂教学目标呢?合理预设应做到：1、要有认真的态度态度决定行为，影响效果。
如果没有认真的态度，凭着经验与记忆粘过来复过去，随随便便必然会影响到目标的质量。
如：在预设运动技能学习领域目标时，总是凭着已有的经验对技能学习的达成度千篇一律：第一次课有60％左右初步掌握，第二次课有70％～80％基本掌握，第三次课有85％左右基本掌握，第四课有90％以上，并且从水平一到水平五惊人的一致，没有考虑教材难易程度、学生差异。
况且什么是“初步”与“基本”?这种不具体的表述，教师在机械、熟练地使用着，而对运动参与领域的目标则是积极参与、勇于表现。
而怎样参与的具体行为不能说清，参与的行为随着水平段提高也没有变化。
对于身体健康领域的目标则把握不准教材的功能，文不对题。
对于心理健康与社会适应领域的目标则是课标上的几句套话说过来讲过去。
造成以上问题的原因主要是态度不认真，不够用心。
2、把握好教材教材是达成目标的载体，把握教材就是要吃透教材，掌握与教材有关的资源。
体育新课程实施有效教学的建议
学 生 有 无 进 步 或 发 展 是 教 学 有 没 有 效 益 的 唯 一 指 标 。 体 育 新课程 教学有没 有效益 ， 指 学生通 过体育 课堂教 学后 ． 是 在 身 体 健 康 、 动 技 能 运 动 参 与 、 理 健 康 和 社 会 适 应 方 面 有 运 心 没 有 学 到 什 么 或 学 得 好 不 好 。 我 们 必 须 根 据 现 代 教 学 理 论 在 体 育 教 学 实 践 中 不 断 完 善 。 时 ， 些 教 学 原 则 并 不 是 孤 同 这
一
中 的动 作 进行 慢放 和分 解 ，让 他 们 从 直 观 上 感 受 动 作 应 该 是 怎么 样 的 ， 白哪 些 动 作 是 必 须 做 的 ， 明 哪些 技 术 环 节 又是 可 以 变 通 的 。这样 ， 仅 可 以使 课 程 本 身 变 得 丰 富 多 彩 起 来 ， 不 而且 可 以使 学 生 精 准地 学 习各 技 术 环 节 。 四、 精选 教 学 内容 精 选 有 效 的教 学 内 容 ， 保 学 生 通 过 对 教 学 内容 的 学 习 ， 确 能有 效 促 进 其 发展 。 新课 标 并 没 有 否 定 技 能 教 学 ， 是 给 了技 而 能教 学 一 个 更 合 理 、 重 要 的 定 位 ， 们 不 但 不 能 “ 化 ”反 更 我 淡 ， 而应 有 重 点 、 选 择 地 “ 有 强化 运 动技 能 教学 ” 。所 以 ， 实 施 体 要 育 新 课 程 有 效 教学 ， 定要 精 选 教 学 内容 。 育 运 动 项 目如各 一 体 种球类 、 田径 、 操 等 仍 然 是 我 们 的 首 选 内 容 ， 兴 体 育 运 动 体 新 项 目和 地 方 民 族 传 统 体 育项 目同 时也 要 进 入 课 堂 。问题 的关 键是如何做好“ 材化 ” 教 处理 ， 何 做 好 “ 教材 教 ”绝 不 能把 如 用 ， 体 育 课 的 根 本— — 运 动 技术 的 掌握 丢 弃 ，否则 我们 就失 去 了 体 育 与 健 康课 程 的真 正 价 值 。 五、 进行 适 当批 评 ． 高 教 学 有 效 性 提 １ 立教 师 威 信 。 一 个 教 师 愈 有 威 信 ， 愈 被 学 生 所 尊 ． 树 就 敬 、 戴 、 任 和 拥 护 ； 的教 导 就 容 易 为 学 生 接 受 并 付 诸 行 爱 信 他 动 。 没 有 威 信 的 教 师 常 常 被 学 生 从 心 理 上 自觉 不 自觉 地 轻 视 ， 的 教 导 便 难 以 被 学 生 接 受 。优 良 的思 想 品质 、 他 精湛 的业 务 能 力 是 树 立 威 信 的保 证 ， 当然 体 育 教 师 的仪 表 风 度 等 也 不 可忽 视 。 ２语 言 表 达 能 力 是 批 评 的 主 体 。 南 亚 伯 特 ・ 拉 宝研 究 ． 据 莫 表 明 ： 一 种 信 息 的传 递 是 由７ 某 ％的 语 言 （ 纯 语 言 ）３ ％的 单 、８ 声 音 （ 调 、 音 节 奏等 ） ５ ％的身 态 语 言 （ 情 、 势 、 势 语 声 和 ５ 表 姿 手 等 ） 成 的 。因此 ， 育 教 师 在批 评 学 生 时 ， 语 言 、 音 的 基 组 体 在 声 础 上 ， 需 要 充 分 发 挥 身 态 语 言 的 作 用 。 为 了 达 到 良 好 的 还 批 评 效 果 ， 该 注 意 语 言 、 音 和 身 态 语 言 等 的 正 确 选 择 应 声 和配合 。 ３掌握 批 评 的 时机 、 间和 场 合’ 育 教 师在 教 学 中 ， ． 时 。体 应 眼观 六 路 ， 听八 方 ， 住 批 评 的 良好 时机 。一 般在 错 误 的 苗 耳 抓 头 刚 出现 时 ， 要 及 时 处 理 。如 体 育 教 师 在 队列 训 练 中 ， 现 就 发 有 个 别 学 生 做 小 动 作 、 话 等 ， 应 立 即停 下 来 ， 行 批 评 教 讲 就 进 育 ， 护 正 常 的教 学 秩 序 。 有 的 问题 则 应 延 时 “ 处 理 ” 维 冷 。 ４区分 批 评 的 对 象 。体 育 教 师 常 对 体 育 骨 干 、 干 部 ， ． 班 以 及 与 自己 有 交 情 的 学 生 有 意 无 意 地 偏 心 “ 顾 ” 对 他 们 的错 照 ， 误 采 取 宽 容 的 态 度 ， 不 仅 会 在 其 他 学 生 中 引 起 怨 恨 ， 生 这 产 看 不起教 师的情绪 ， 且受 “ 顾 ” 学生会 产生 优越感 ． 而 照 的 认 识 不 到 自己 的 错 误 缺 点 ， 产 生 自私 自负 ， 关 心 集 体 等 问 易 不 题 。对 教 师 的 要 求 也 越 来 越 随 便 ， 果 反 而 害 了他 们 。 因此 ， 结 不 论 是 “ 差 生 ” 是 “ 好 生 ” 出 现错 误 时 ． 要 一 视 同仁 ， 双 还 三 ， 都 公 平 处 理 。但 要 针 对 不 同 年 龄 特 征 ， 同性 别 ． 用 不 同 的 方 不 采 式方法 。 教 学 模式 “ 而 全 ” 小 系统 的建 构 也 是 缺 乏 理 论 支 持 的 ， 为 系 因 统 内部 各 要 素 的 组 合 是 繁 复 芜 杂 的 ．并无 完 全 确 切 的 章 法 可 循 ． 师素质 、 生水平 、 学环境 、 学 条件等条件 的制约 ， 教 学 教 教 也 是 影 响 教 学模 式 选 择 与 应 用 的 重 要 因 素 。 参考文献 ： ［ ］ 志 勇． 育教 学论 ［ ． 等 教 育 出版 社 ，０ ５ １张 体 Ｍ］ 高 ２０． ［ ］ 振 明． 育 的功 能 、 值 和体 育 学 科 的 目标 ［］ 育 ２毛 体 价 Ｊ． 体 学 刊 ．０ １ ． ２ ０ ． ６
浅谈在初中体育教学如何开展有效性教学
浅谈在初中体育教学如何开展有效性教学摘要：体育教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一。
作为体育教师，应认真学习领悟新课改的精神，克服传统教学模式的束缚，加大课程内容选择与教学的灵活性，实现由“以教师为主”向“以学生为主”转变，改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的现状，让每一名学生都从体育学习中受益。
关键词：初中体育体育教学有效教学体育与健康课程标准的基本理念是：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异和不同需求，确保每个学生受益。
因此，我们教学一线的体育教师能真正理解新课程的有效教学含义，把握体育新课程有效教学原则，正确实施体育新课程的有效教学具有重要现实意义。
一、有效教学的理念有效的体育教学是指既有效率又有效果更有效益的教学活动，有效的体育教学不仅注重教学的质量，更注重社会性，更体现个体的主体价值，这是体育有效教学社会化、人性化的一次飞跃。
从有效教学的研究历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展。
因此，《体育与健康》新课程引发的体育教学观的变化也必然会引发体育有效教学理念的创新和变化。
二、当前体育的现状及其存在的问题（1）在思想上“应试教育”与“锦标主义”占较大的比重。
一些老师只注重抓尖子运动手和业余运动竞赛训练，个别领导也把体育赛成绩作为评价学校体育工作的指标，而忽略对全体学生身体和心理素质的全面培养，步学校体育工作开展的误区。
尽管《体育教学纲》中早就提出了终身体育的教育主张，但和教育观念在学校体育实践中尚未得到根本的转化和贯彻。
（2）教学方法和手段落后。
据调查，大多数体育教师不注重调动学生的积极性，还停留在“灌填式”与“强制命令式”阶段，过分强调“教师中心”而忽视学生的主体地位。
新课程下体育课如何实施有效课堂教学浅谈
励 引 导 学 生 根据 当前 条 件 和 已有 经 验 ， 从 不 同 的 角度 进 行 学 习 和思
新 课 程 改 革 教 育 的预 期 目 的就 是 培 育 学 生 的创 新 能 力 。 它 不仅 考 ， 产生大量 的设想 ， 进 而提出独特见解 ， 并 通 过 教 学 实 践 进 行 检 是 一 切 知 识 和 技 能 所 开 出 的鲜 艳 花 朵 ， 更是 一 切 “ 教” 与“ 学” 所 结 出 测 。 采 用 这 种 教学 方 式 ， 使 新课 程教 学 落 到 实 处 ， 使 我 们 的 课 堂 教学 的最 终 果 实 。 体育 新 课 程 的体 育 教 学 ， 就 是 让 学 生通 过本 课 程 的 学 更 加 有 效 生 动 。
康 ： 养 成 健 康 的 行 的 生 活 方 式 。其 次 ， 通 过 本 课 程 的学 习 ， 让 学 生 在 新 的 教 学 方 法 才会 层 出不 穷 不 断 涌 现 出 来 。 例如 ： 在 室外 课 教 学 中 ，
和谐 、 平等 、 友 爱 的运 动 环 境 中感 受 到 集 体 的温 暖和 情 感 的愉 悦 ； 在 可 多 运 用 诱 导 练 习法 来 使 学 生 更 快 、 更 好 的掌 握 技 术 动作 。所 谓诱 就 是 为 了掌 握 技 术 动作 所采 取 的一 系 列 过 渡 性 练 习 。 它 是 经 历挫 折 和 克 服 困 难 的过 程 中 ，提 高 抗 挫 折 能 力 和 情 绪 调 节 能 力 ， 导练习 ， 培 养 坚 强 的 意 志 品质 ： 在 不 断 体 验 进 步 或 成 功 的过 程 中 ， 增 强 自尊 利 用 在 动 作 结 构 、 肌 肉 用 力 顺 序 较 相 似 简 单 的所 学 动 作 ， 来 引 导 刺 心 和 自信 心 ， 培养创新精神和创新能力 ， 形 成 积 极 向上 、 乐 观 开 朗 的 激 学 生 的本 体 感 受 器 ， 使 其 感 知 身 体 的 空 间位 置 、 姿 势 以及 身 体 各 适 用 于 掌 握 有 一 定 技术 难 度 的学 习 方 法 。 如 俯 卧 式 跳 生 活 态度 。 第三， 通过本课程的学习 ， 让 学 生 理 解 个 人 健 康 与 群 体 健 部 位 的运 动 ， 康 的 密切 关 系 ， 建 立 起 对 自我 、 群 体 和社 会 的责 任 感 ； 形 成 现 代 社 会 高 中 的斜 放 横 杆 练 习 ； 初 学 铅 球 时 的轻 重 量 投 掷 等 。 此 阶 段 练 习 应 所 必需的合作与竞争 意识 。 学 会 尊 重 和关 心 他 人 ， 培 养 良好 的 体 育 注 意 练 习 次 数 适 当 ， 掌握好运用 的时机 ， 要 不 断 提 出要 求 ， 提 高 难 道 德 和 集 体 主义 、 社会 主义 、 爱 国 主 义 精 神 学 会 获 取 现 代 社 会 中 体 度 ， 直 到 正确 掌 握 动 作 。 在 初 学 某 一技 术 动 作 时 （ 包 括 教 师 的 示 范 和 育与健康知识的方法。 第四， 通过本课程的学习 ， 学 生 能 够 掌 握 体 育 学 生 的模 仿 ） ， 可 运 用 慢 动 作模 仿 练 习法 ， 如 为 了使 走 步 式 跳 远 更 形 与 健 康 的基 本 知 识 和 运 动 技 能 ， 学 会 学 习 体 育 的基 本 方 法 ， 形 成 终 象 地 示 范 于学 生 ． 可采 用 双 手 悬 垂 于 单 杠 上 ． 两 腿 做 走 步 式 分 解 示 身 锻 炼 的 意 识 和 习 惯 ；学 生 可 以 根 据 自己 的兴 趣 爱 好 和不 同需 求 ， 范。 另外 ， 在学 习或 纠 正 某 些 协 调 性 较 高 的动 作 时 ， 可 以手 把 手 的 牵 引导 ， 使 其 完 成 动 作 。 如在 队列 练 习 中 ， 正 确 的 第 一 步 应 是 左 脚 选 择 个 人 喜 爱 的方 法 参 与 体 育 活 动 ， 挖掘运动潜能 ， 提 高 运 动 欣 赏 拉 、 能力 ． 形 成 积 极 的余 暇 生 活 方 式 ； 学 生 可 以 提 高 体 育 运 动 中 的 安 全 右 手 前 迈 摆 ， 但在初学 或学生紧张时 ， 一 听 到 齐 步 走 的 口令 便 是 同 防 范 能 力 ，获 得 在 野 外 环 境 中 的基 本 生 存 技 能 。 我 们 培 养 的 这 种 侧 脚 、 臂前摆 。 且 一 时 难 以纠 正 。 此 时 如 果 能 采 用 手 把 手 的诱 导 练 人 才 是 信 息 时代 所 需 要 的 “ 通才 ， 有创 造力 ， 终展 力 ， 身心 协调 ” 的 习 ， 则在较短的时间内， 就 能取 得 较 好 的效 果 。 诱 导 练 习特 别 适 合 于
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈体育课有效教学的实施
张伟
教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。
学生有无进步和发展是衡量体育教学是否有效的重要指标。
体育课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。
教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指体育教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。
斯拉文（Slavin）提出：要使教学有效，教学的质量、教学的适宜性、诱因、时间，这四个因素必须适宜，系统的效能与最弱的因素呈高度正相关。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用有效的
理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
如何才能实现有效教学，我们认为，实现体育有效教学是多因素的，有一个因素不到位，就会影响教学，所以我们可从以“学”为中心的学习设计和体现新课程理念的教学行为两方面来分析，确定有效教学的若干因素加以实施，可能对体育教学会产生一定的有效性。
而有效教学的实施要点则有以下10点：
1、用好教材资源是“有效教学”的基本点：灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是“有效教学”的基本要求。
2、了解学情是“有效教学”的立足点：要了解学情，才能以定教，以学定教是“有效教学”的立足点。
3、设计适切目标是“有效教学”的落脚点：学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后落实的结果。
目标过高，难以通过教学达到；目标过低，在教学中学生感到没味道。
所以，目标的设计要适切，要切合学生的实际。
4、改变学习方式是“有效教学”的着力点；改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现“有效教学”的重要任务之一。
要改变学习方式，关键是改变教学方式，改变教学观念。
5、优化“讲练”策略是“有效教学”的效益点：所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。
6、引导帮助学生是“有效教学”的支撑点：在引学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现“有效教学”。
7、教与学的和谐是“有效教学”的关键点：教与学的和谐，主要的是师生之间的和谐，教师尊重与赞赏学生是建立和谐师生关系的关键。
8、缩小个体差异是“有效教学”的平衡点：“有效教学”主要是指对学生教学有效，要让不平衡逐步趋于平衡。
9、善处动态生成是“有效教学”的关注点：在课堂中，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，增加或减少教学的环节，学习目标和重点、探究的主题可在生成中随机升降、可在生成中替换。
10、坚持教学反思是“有效教学”的生长点：教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向“有效教学”。
了解了什么是有效教学和实施要点后，就是来设定它的实施途径了：途径一、提升教师的专业素质
实施有效教学，最关键的因素是教师。
当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，用着过去的老一套。
二有惰性，常有“拿。