英语学习小组建设的困惑及思考
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议初中英语小组合作学习是教育教学过程中的一种重要形式，能够促进学生之间的合作与交流，提高学习效率。
在实际的学习过程中，小组合作也可能会出现各种问题，如沟通不畅、分工不明确、个人能力差异大等。
本文将针对这些问题提出相应的解决建议，以帮助学生更好地利用小组合作学习提高英语学习效果。
一、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的。
如果小组成员之间的沟通不畅，就会影响到任务的完成和学习效果。
造成沟通不畅的原因可能是羞涩、害怕表达自己的看法、不愿意倾听他人的意见等。
要解决这个问题，可以采取以下建议：1. 鼓励学生多开口。
老师可以在课堂上设立一些小组讨论的环节，鼓励学生多开口表达自己的观点，并且对其他同学的观点进行积极的回应，这样可以逐渐培养学生的表达能力和沟通技巧。
2. 组织一些沟通训练的活动。
可以通过角色扮演、模拟情景等方式，让学生在实践中学习如何更好地沟通、倾听和表达。
3. 建立良好的氛围。
老师可以引导学生在小组内建立相互尊重、信任和理解的氛围，让学生感受到“表达自己”的重要性。
二、分工不明确在小组合作学习中，任务分工的不明确会导致工作效率低下、任务重复和产生冲突等问题。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 明确任务分工。
在小组合作学习开始前，老师可以向学生明确指出各自的任务和责任，确保每个人都清楚自己需要做什么。
2. 鼓励合作讨论。
老师可以引导学生在小组内讨论如何分工合作，让学生自己找到最合理的分工方式，这样可以提高学生对任务的责任感，也减轻老师的工作压力。
3. 培养团队精神。
老师可以通过组织一些团队合作的游戏和活动来培养学生的团队精神，让学生明白合作和分工的重要性。
三、个人能力差异大在小组合作学习中，可能会出现学生个人能力差异大的情况，有些学生可能是英语学习的高手，而有些学生可能较差。
要解决这个问题，可以采取以下措施：1. 鼓励互相帮助。
老师可以鼓励学生在小组内相互帮助，学习成绩好的学生可以在学习中给予一定的帮助和指导，而学习成绩差的学生也要敢于向高手请教，这样可以让学生在合作中相互学习，共同提高。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种常见的教学方式，在学习过程中，学生受益于与他人分享知识和经验的机会。
这种学习方式通常会面临一些问题和挑战。
在本文中，我们将讨论英语小组合作学习方式存在的问题，并提出应对措施。
英语小组合作学习可能面临的一个问题是不平衡的参与度。
有些学生可能倾向于在学习中发言和贡献，而其他学生可能过于依赖他人的工作。
这种不平衡可能会导致一些学生在合作学习中失去参与的兴趣，从而降低学习效果。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师可以定期监测和评估每个学生在小组讨论中的参与度，并与学生进行反馈和指导。
教师可以提供鼓励和激励措施，以激发每个学生的兴趣和积极参与。
教师可以为积极参与的学生提供奖励或表彰。
教师可以在小组讨论中设定明确的角色和责任，确保每个学生都有机会参与和贡献。
英语小组合作学习可能面临的另一个问题是沟通和合作技能的不足。
在小组合作学习中，学生需要具备良好的沟通和合作能力，才能有效地与其他成员合作，分享和整合意见和观点。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师可以在课堂上教授沟通和合作的技巧，并引导学生进行实践和模拟。
教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同角色，并学习如何有效地沟通和合作。
教师可以鼓励学生进行反思和回顾，以帮助他们发现并改进沟通和合作中的问题和困难。
教师可以提供机会让学生进行反馈和评估，以促进学生之间的互动和合作。
英语小组合作学习可能面临的问题是时间管理和任务分配的困难。
在小组合作学习中，学生需要合理规划时间和分配任务，以确保每个任务按时完成。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师可以向学生解释时间管理和任务分配的重要性，并提供相关的指导和资源。
教师可以教授学生如何使用时间管理工具和技巧，例如制定学习计划和使用待办事项清单。
教师可以定期监测学生的进展，并提供支持和帮助，以确保任务按时完成。
英语小组合作学习方式存在的问题包括不平衡的参与度、沟通和合作技能的不足，以及时间管理和任务分配的困难。
英语小组活动存在的问题及建议
英语小组活动存在的问题及建议随着英语教育的普及，学生们通过小组活动的形式进行英语学习的机会越来越多。
但是，许多英语小组活动存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还可能影响学生的英语学习兴趣和动力。
本文将讨论英语小组活动存在的问题，并提出一些解决问题的建议。
一、英语小组活动存在的问题1.参与度不高在英语小组活动中，有些同学会表现得比较被动，不愿意积极参与，这会导致整个小组的气氛显得比较拘谨，沟通交流的效果也不是很好。
2.话题无聊有些英语小组活动的话题比较死板，缺乏趣味性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和动力。
3.时间分配不合理在英语小组活动中，有些小组会把时间分配得比较死板，可能会出现时间不够用的情况，也可能会出现时间分配不平等的情况。
4.缺乏教学指导有些英语小组活动缺乏教学指导，小组成员会由于缺乏方向感而导致无法很好地完成任务。
二、建议1.激发参与兴趣在英语小组活动中，老师可以尝试使用一些互动性强的方式来吸引学生的兴趣。
例如可以使用情境模拟、角色扮演、问答游戏等有趣的活动与学生互动。
2.设计有趣的话题老师在设计英语小组活动的时候可以考虑学生的需求和兴趣，设计有挑战性的话题，并且要确保话题与学生的实际生活和学习相关，从而提高学生的兴趣和积极性。
3.合理分配时间在英语小组活动的实施中，需要合理地分配时间，对不同的任务给予不同的时间，避免慌乱的情况发生。
尽量让每个小组成员都能有足够的时间完成任务。
4.提供教学指导英语小组活动是一种课外活动，需要老师给予一定的辅导和指导。
老师可以设计一些任务引导学生完成，提供语言输入，同时还可以为学生提供一些必要的语言技巧。
三、结论英语小组活动是一种非常重要的英语教学方式，但是在实际操作中也存在着一些问题。
针对这些问题，本文提出了一些解决问题的建议，希望能够帮助老师和学生更好地实施英语小组活动，提高学生的英语学习效果和兴趣。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种有效的教学方法，在英语教学中得到广泛应用。
这种学习方式也存在一些问题，如不均衡的参与度、不同学习风格的冲突以及组织管理的困难等。
本文将从这三个方面来介绍问题并提出相应的应对措施。
不均衡的参与度是英语小组合作学习中常见的问题之一。
有些学生可能会表现出较高的主动性和参与度，而有些学生可能会比较被动或不够积极。
这种不均衡会导致一些学生在学习过程中被较为积极的学生所忽视，而导致他们失去学习的机会。
针对这个问题，老师可以采取以下措施来提高学生的参与度。
老师可以提前设定好合作小组，确保每个小组内的学生具有一定的平均水平。
老师可以设定好明确的任务和目标，并给予学生相关的指导和辅导，以帮助他们更好地参与到合作学习中。
老师可以采用评价考核的方式来鼓励学生的参与度，例如通过评价小组合作的成果、记录学生的参与度等。
不同学习风格的冲突是英语小组合作学习中另一个常见的问题。
不同学生可能有不同的学习风格和学习偏好，有些学生可能更喜欢独立思考和自主学习，而有些学生可能更喜欢集体思考和合作学习。
当不同学习风格的学生被迫以统一的方式进行合作学习时，可能会造成学习效果不佳或产生冲突。
为了解决这个问题，老师可以采取一些措施来适应不同学生的学习风格。
老师可以灵活地组织学生的小组，允许他们根据自己的学习风格和学习偏好选择合作伙伴。
这样可以提高学生的学习积极性和参与度。
老师可以提供多样化的学习资源和学习任务，以满足不同学生的学习需求。
可以设置一些独立思考的任务和一些合作学习的任务，让学生能够选择适合自己的学习方式。
老师还可以鼓励学生相互学习，例如组织学生间的互助学习和相互分享学习心得的机会。
组织管理的困难也是英语小组合作学习中一个需要解决的问题。
当学生进行合作学习时，可能会出现一些组织和管理上的困难，例如小组内部的角色冲突、时间安排的不合理等。
为了解决这个问题，老师可以采取一些措施来提高组织管理的效果。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种通过小组合作来促进学生英语学习的方式。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的英语水平。
英语小组合作学习方式也存在一些问题，如沟通不畅、角色不明确、自我主导学习能力不足等。
为了解决这些问题，我们可以采取一些应对措施。
沟通不畅是英语小组合作学习中的一个主要问题。
由于学生的英语水平不同，可能会面临语言表达能力不足的挑战，导致沟通困难。
为了解决这个问题，我们可以引导学生多进行英语口语练习，提高他们的表达能力。
可以通过角色扮演、小组讨论等活动来促进学生之间的交流和互动。
老师也可以利用各种多媒体教学资源来帮助学生理解和表达，比如使用视频、图片等。
第二，角色不明确是英语小组合作学习中的另一个问题。
在合作学习中，每个小组成员都应该有明确的角色任务，以便分工合作，共同完成学习任务。
有些学生可能会缺乏主动性，不愿意承担责任，导致角色不明确，影响学习效果。
为了解决这个问题，老师可以在组建小组时，明确每个成员的角色和任务分配，让每个学生都有责任感和归属感。
老师也可以定期跟进和评估每个小组成员的表现，及时发现和纠正问题，提高小组合作效率。
自我主导学习能力不足是英语小组合作学习中的一个挑战。
合作学习需要学生具备自我主导学习的能力，即自己能够设定学习目标，制定学习计划，监督学习进程，完成学习任务。
有些学生习惯被动接受知识，缺乏主动性和自我管理能力。
为了解决这个问题，我们可以培养学生的自我主导学习能力。
老师可以通过培训学生的学习策略和方法，让学生学会自主学习和自我评估。
老师还可以设置学习目标并给予学生一定的自主权，让学生参与到学习过程中，提高他们的自我主导学习能力。
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议初中英语小组合作学习是培养学生综合能力的重要途径，但在实践中也会出现一些问题。
本文将就初中英语小组合作学习中可能出现的问题进行分析，并提出相应的解决建议。
一、问题分析1. 学习目标不明确在小组合作学习中，学生可能没有清晰的学习目标，导致学习行动缺乏方向性和针对性。
2. 小组成员之间合作不和谐小组成员之间可能存在着个人利益冲突、沟通不畅、合作不协调等问题，影响学习效果。
3. 学习资源不均衡小组成员中可能存在学习能力差异，有些学生可能无法跟上学习进度，或者没有足够的学习资源和支持，导致学习效果不佳。
二、解决建议1. 设定明确的学习目标在小组合作学习前，教师应明确制定学习目标，并向学生详细解释目标的重要性和具体要求，让学生明白小组合作学习的目的和意义。
2. 培养良好的合作氛围教师可以通过开展团队建设活动，培养学生之间的合作意识和团队精神，以及交流和沟通能力，增强小组成员之间的合作协调能力。
3. 差异化教学针对小组成员的学习能力差异，教师可以采用差异化教学策略，为学生提供不同层次和形式的学习资源和支持，以满足不同学生的学习需求。
4. 明确学生角色在小组合作学习中，教师应明确学生的学习角色，让学生发现自己的优势所在，如组长、记录员、总结员等，明确每个学生的学习任务和责任。
5. 引导学生掌握学习方法和技巧教师可以针对小组合作学习的具体任务和内容，引导学生掌握相关的学习方法和技巧，如阅读技巧、搜索技巧、表达表述技巧等，提高学生的学习效果。
三、实施路径1. 教师加强指导教师在小组合作学习中应加强对学生的指导，引导学生明确学习目标，培养学生之间的合作精神，解决学生之间的合作矛盾，帮助学生掌握学习方法和技巧。
2. 学生互助学习学生在小组合作学习中应相互协助，分享学习材料和心得体会，共同探讨学习问题，解决学习难题，增强小组成员之间的合作识，形成良好的小组学习氛围。
3. 学生自主学习学生在小组合作学习中应树立自主学习的意识，主动参与学习，独立思考学习问题，灵活运用学习方法和技巧，提高学习效果。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施在英语学习中，小组合作学习是一种十分有效的方式。
学生通过与同伴合作，可以互相交流、共同解决问题、促进思维发展，提高学习效果。
小组合作学习也存在一些问题，如沟通困难、任务分工不均、个体思维受限等方面。
本文将针对这些问题提出相应的应对措施。
沟通困难是小组合作学习中一个常见的问题。
学生在进行合作时，可能由于语言表达不清晰或意见不统一等原因，导致沟通困难。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 提前明确合作目标和规则：在开始合作之前，小组成员应该明确合作的目标和规则，以便大家能够在同一方向上进行讨论和交流。
2. 建立良好的沟通氛围：小组成员之间应该建立起良好的互信和尊重的氛围，鼓励大家积极发言和表达自己的观点。
3. 使用适当的沟通方式：可以使用各种沟通方式，如面对面讨论、互联网工具等，以便更好地进行交流和表达。
任务分工不均是另一个常见的问题。
有些小组成员可能承担了更多的任务，而其他成员则相对较少。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 充分了解每个小组成员的能力和兴趣：小组成员应该充分了解彼此的能力和兴趣，以便更好地分配任务。
2. 平等分工：小组成员应该平等分担任务，确保每个人在合作学习中都有充分的参与。
3. 集思广益：在任务分工时，可以进行集体讨论，听取每个小组成员的意见，确保任务分工合理。
个体思维受限是小组合作学习中的又一个问题。
有些小组成员可能习惯于独立思考，难以融入集体思考的过程。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 培养合作意识：小组成员应该培养合作意识，了解到集体思考的重要性和价值，提高自己的合作能力。
2. 引导集体思考：组织者可以通过提出引导性问题，鼓励小组成员展开讨论和思考，并逐步引导他们转变为集体思考的方式。
3. 推动共同学习：小组成员可以相互学习和参考，互相借鉴，通过互动和合作进一步拓宽视野，激发创新思维。
小组合作学习在英语学习中具有重要的作用，但也面临一些问题。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习方式存在的问题主要包括：1. 学生合作意识不强。
由于长期以来的教学模式以及学生个体主义意识的影响，部分学生在小组合作学习中缺乏合作意识，表现出不愿意与他人合作、不愿意分享学习资源和不愿意倾听他人意见的现象。
2. 合作中存在分工不均。
在小组合作学习过程中，可能会出现分工不均的情况，有的学生只愿意做一些简单的工作，有的则可能承担了过多的任务，导致合作效率低下。
3. 沟通问题。
由于英语学习的特殊性，有的学生可能会遇到语言障碍，导致在小组合作学习中无法有效地进行交流和沟通，从而影响了合作效果。
为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：1. 培养学生的合作意识。
在教学过程中，老师可以通过多种方式引导学生培养合作意识，比如组织一些团队游戏，鼓励学生一起完成任务等，以此培养学生的团队合作意识。
2. 设计合理的任务分工。
老师可以在任务分配上进行合理规划，引导学生按照各自的特长和兴趣进行任务分工，确保每个学生都有合理的任务分配，避免出现分工不均的情况。
3. 提供语言支持。
对于英语较差的学生，老师可以提供一些语言支持，比如提供中英文对照的学习材料、组织语言角色扮演活动等，以此帮助学生提高英语交流能力，从而提高合作效果。
除了以上提到的措施外，我们还可以积极引导学生培养团队协作精神，通过教育活动来提高学生团队意识和合作水平。
老师可以在评价过程中对学生的合作能力进行全面评价，激励学生更好地参与到小组合作学习中。
虽然英语小组合作学习方式存在着一些问题，但通过对学生合作意识的培养、任务分工的合理规划以及提供语言支持等措施，我们可以有效地解决这些问题，提高学生的合作学习效果，为英语教学质量的提升做出积极的贡献。
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种旨在提高学生英语综合应用能力的有效方式。
在实际操作中，仍然存在一些问题。
本文将探讨英语小组合作学习方式存在的问题，并提供相应的应对措施。
一个常见的问题是组员之间沟通不畅。
由于学生的英语水平和口语表达能力有所不同，沟通困难成为一个制约因素。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前进行适当的引导，帮助学生学习并熟悉一些基本的沟通技巧和词汇。
教师还可以鼓励学生多加练习，积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
第二个问题是组员之间分工不明确。
有时候，学生在小组合作中没有明确的分工，导致任务无法有效地完成。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前制定明确的任务分工，确保每个组员都清楚自己的工作内容和职责。
教师还可以通过让学生定期汇报自己的进展情况，以确保每个组员都在适当的时间内完成自己的任务。
第三个问题是部分学生在小组合作中存在自由魔障。
有些学生可能会因为缺乏自律和责任心，而在小组合作中表现得懒散和消极。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前设定明确的学习目标和时间表，并与学生进行沟通，确保每个组员都明白任务的重要性和自己的责任。
教师还可以通过定期的小组评估和反馈，激励学生积极参与到小组合作中。
第四个问题是组员之间的角色冲突。
有时候，学生在小组合作中会因为角色分工不明确或任务冲突而发生冲突。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前明确每个组员的角色和职责，并提醒学生要合理分配任务，避免出现冲突。
教师还可以在小组合作期间定期组织讨论，鼓励学生互相协商解决问题，并提供必要的指导和帮助。
英语小组合作学习方式存在的一个问题是学生在小组合作中可能存在的不公平现象。
有时候，个别学生会在小组合作中表现出过于主导或退缩，并影响整个小组的学习氛围。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前对学生进行一些人际关系的讲解，鼓励学生尊重他人意见，倾听他人观点。
初中英语小组合作学习中存在的问题及应对策略
初中英语小组合作学习中存在的问题及应对策略初中英语小组合作学习是学生学习英语的重要环节之一，通过小组合作学习，学生可以相互交流，共同学习，提高学习效率。
在实际的学习过程中，也会存在一些问题，阻碍了小组合作学习的效果。
本文将探讨初中英语小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、存在的问题1. 组员不积极参与在小组合作学习中，有时会出现个别组员不积极参与的情况，不愿意与组员合作，缺乏合作精神。
2. 沟通不畅由于学生的语言表达能力有限，有时会出现沟通不畅的情况，无法有效地交流和传达信息。
3. 责任心不强有时会出现个别组员对任务不负责任的情况，导致工作效率低下，任务完成不及时。
4. 学习目标不一致不同组员对学习的目标和方法有不同的理解，导致在学习过程中产生分歧，影响了合作的效果。
二、应对策略针对组员不积极参与的问题，教师可以采取以下措施：鼓励学生，提高学习兴趣；设立小组奖惩机制，鼓励积极参与者，惩罚不积极参与者；对不积极参与者进行个别辅导，了解其问题所在，帮助其解决问题。
教师可以通过以下方式提高小组合作学习中的沟通效率：培养学生的语言表达能力，提高学生的交流技巧；鼓励学生多用英语交流，提高英语口语水平；设置明确的任务分工和学习目标，促进组员之间的有效沟通。
教师应该培养学生的责任心，注重对学生的责任教育，让学生认识到责任的重要性；设置明确的任务分工和学习目标，明确每个组员的责任和任务；建立相互评价机制，促进组员之间的相互监督和鞭策。
教师可以通过以下方式促进组员之间的一致学习目标：在小组合作学习开始前，明确学习目标和任务要求；定期对小组学习效果进行评价，及时调整学习方向和目标；组织小组学习交流会，让学生互相分享学习心得，增强学习的一致性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语学习小组建设的困惑及思考摘要：随着新一轮课程改革的需要，英语学习也面临着改革的难题，建立英语学习小组共同完成英语学习活动，是目前比较受欢迎的英语教学模式。
关键词：课程改革学习小组
中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.171
1 英语学习小组建设简况
当前课程改革的目标是要求教师从情感、态度以及价值观等方面去引导学生，旨在提高学生的各方面能力以期达到素质教育的目的，在这样的背景下，对英语教学进行适当改革已经成为改进英语教学的必要途径。
但是在实际教学中我们发现，协作式的英语学习在课堂中依然面临一些问题，比如，是不是每一堂课都需要学习小组共同完成？小组自主性增强对于自制力较弱的学生该如何应对？教师在其中应该扮演怎样的角色？这些问题不解决，英语学习小组的建设工作就不能算是完成，课堂的教学质量以及学生学习效果都不能得到有效保证，因而从长远看会制约英语教学模式的革新与转变。
根据课堂教学情况，我们可以发现，英语课堂中成立学习小组面临的困惑可以分为两个方面，一方面是来自学生的困惑，即长久以来学生自身自主学习意识较低，难以适应当前的教学模式，而小组之间各成员的协作能力也存在种种问题，制约了团队学习的
效果。
另一方面。
教师对于英语学习小组的认识还不够深刻，甚至存在跟风模仿的现象，形式化较严重，这些都是英语学习小组建设的困境。
2 英语小组学习建设中存在的问题
问题一：教学方式传统。
案例：语法教学。
语法教学中比较明显的一个问题在于教师习惯采用传统口头讲述的方法进行语法讲解。
英语语法比较复杂枯燥，但从语法讲解来说，不仅不容易为学生记忆，而且也很难系统化梳理。
单一的讲解模式，枯燥的口头传授会使课堂教学大打折扣。
分析：这一问题出现的主要原因在于当前许多教师深受传统教学观念的影响，在教学实践中习惯于以自己为课堂主导，通过自己的言传身教做知识的传递者，这样的教学模式中学生也必然只能被动成为知识的接受者，其他各方面的能力很难得到锻炼和培养，教师自身角色定位太过片面，导致学生思维意识比较固定，难以适应新型教学理念。
因而当教师引进英语学习小组这一概念时，学生也更多的是依赖于老师，而不能自已驾驭小组的学习进展。
解决方案：转变教学方式。
针对教学方式比较传统的问题，教师要注意转变自己的教学观念，采取多样化的教学模式。
首先，在教学观念转变上，教师要善于学习新课改的教学理念，及时更新自己的教学思路；其次，要采
用多元化的教学模式，比如，在进行语法教学时，教师可以采用多媒体教学法，利用活生生的图片将各种语法以及语法之间的联系展示出来，提高学生学习的积极性。
问题二：流于形式，部分学生没有得到锻炼。
案例：小组发言。
由于我国的课程改革正处于起步阶段，因而许多教学模式、教学思路没有成功运用并大量地付诸教学实践，就理论方面来说，还不能为广大教师所接受和理解。
在这样的背景下，迫于教学改革的压力，许多教师换汤不换药，将新的教学形式引入课堂，但却并未传达出新型教学模式的思路和理念，形式化教学比较严重。
以小组发言为例，由于课堂时间有限，针对某一个问题，教师只会抽调小组中某一名或几名成员回答问题，时间上的限制会使得英语学习小组教学流于形式，一部分学生并没有得到更多锻炼的机会。
分析：究其原因，主要在于一些教师在建设英语学习小组中方法比较单一，没有考虑到学生的渐进式接受能力，将外来经验全盘引进而没有结合实际情况加以改进，这样的学习小组在探讨学习时必然会出现种种问题，比如班风比较正的班级，学生自主学习意识、自律意识比较强，学习效果就有很能很突出，一些纪律散乱、班风不正的班级则会出现相反的情况，甚至课堂学习小组的引进会加剧课堂秩序的混乱。
解决方案：简化小组。
解决形式化教学的关键在于简化小组，合理安排小组成员，优化活动分工。
英语学习小组是以学习和锻炼综合能力为目的而建设的，这是学习小组的活动宗旨。
因而，教师必须从小组成员安排、任务分工等硬件方面来对优化整个团队的能力。
从而为下一步的协作奠定基础。
第一，教师要从学生基本资料上下大功夫，明确每一位学生的优缺点，按照互补理念安排小组成员。
比如自主意识较强的学生与自制力较差学生安排在一组，有利于形成监督和学习氛围。
探索意识较强但成绩较差的可以与成绩较好、比较踏实的同学分为一组，两者相互补充，共同完成学习任务。
问题三：学生英语基础参差不齐。
案例：英语写作。
在进行英语写作时，小组中分化比较明显。
因为学生英语参差不齐，所以对于英语写作的表现也呈现出不同的态度。
写作能力普遍较强的小组在英语写作时能够游刃有余，作文中的语法或者词组比较高级，单词量也比较丰富，错误比较少。
一些小组的表现就会差一些，这样也影响到英语学习小组建设的质量。
分析：课堂上各小组英语写作水平的差异主要原因在于分组不够科学，没能根据各小组成员的英语水平进行分组，导致小组整体水平参差不齐。
解决方案：异质分组。
异质分组是解决小组英语水平参差不齐的重要措施。
当英语老
师布置完一个题目后，教师可以是以学生自主分工，各自选择分工任务。
但是在这个过程中，教师也应成为一个调节者，第一次分工老师可以安排，给学生提供一个范例，并且以学习成果作为每一小组成绩的评判标准，建立赏罚机制。
例如，安排课文翻译，每一组有四个人，要求学生只借助工具书完成整个翻译，那么单词量储备较大的同学可以与翻译能力较强的同学共同协作，其他两位同学则可以担任单词查询以及语法纠正或病句纠正的任务。
下次则互换角色。
这样每个同学的特长可以发挥出来，能力也能得到锻炼，不同英语基础的同学共处于一个组内，相互帮助，相互提高。
问题四：学生积极性不高。
案例：口语教学。
学习英语一个重要的阵地就是口语练习，建设英语学习小组之后，一些学生积极性不高，这在口语教学中表现比较明显。
口语较好的同学喜欢讲话，并且擅长发言，而不善于口语交际的同学则在小组内显得更为沉默，尤其是教师没有施加影响的时候。
分析：根据在英语课堂上的观察，我们发现，学生积极性不高的关键原因在于小组内活动较少，彼此之间交流过少，开展的活动难以吸引学生注意。
解决方案：开展小组活动。
根据新一轮课程改革所传达的理念，教师要从三个维度来培养学生，不仅有情感、价值观方面的引导，还是态度、思维方式的传
达，因而立足于三个教学维度，强化学生主体意识，是建设英语学习小组的前提。
但是教师也要从课题选择上为团体协作提供便利，通过课题选择、模式选择，开展各种小组活动。
因为英语学习活动是一项语言习得的过程，通过听说读写能力的锻炼与培养，来提高学生的语言学习能力，从而掌握这门语言。
教师要从英语的这个特性出发选择课题，即多给大家营造口语锻炼的平台，比如借助于情景教学模式鼓励同学表演英语话剧、完成一项调查工作并用英语完成调查报告等等，使大家都能在其中发现自己的位置，并且具备展现自己的机会。
问题五：学生倾向于“玩”，学习效果不佳。
案例：英语影片放映。
在英语课堂上放映英文影片《罗马假日》时，学生们普遍将注意力放在影片情节上，并且习惯于通过中文字幕了解影片大意，这样会使放映影片学习英语难以达到预期效果，反而起到相反的作用。
分析：学生“玩心”较重，学习效果不佳，关键在于其自主学习意识较差，自制能力不强。
传统的教学模式中学生被动接受知识，传统的教学模式极大的压抑了学生自主学习的热情和空间，大部分学生习惯于依附老师来完成课堂学习，自身并没有很强的求知探索能力。
因而，面对新的教学模式难以适应，自制力差导致学习效果不佳。
解决方案：学娱相结合。
解决上述问题的重点在于教师要向学生灌输学娱结合的学习理念。
教师要从课堂教学中引导学生发现自己的位置。
学生也应该成为课堂的主体，传统的知识接收者的被动角色应该转换过来，即学生要成为主动求知者和主动思考者。
促使学生意识到自身的主体地位，可以帮助学生更好规划自己的学习生活，安排自己的学习与娱乐时间，这样能加强学生自我克制能力的培养，增强对自身的驾驭能力。
同时，教师自身也要将教学与活动结合起来，寓教于乐，比如教师要求学生将某篇课文以小组合作的形式展现出来，允许学生运用情景展示、多媒体、投影仪等手段完成这一过程，这样会使整个课堂又去很多，增加英语学习的趣味性。
3 结语
总而言之，当前的英语学习小组建设工作还存在许多不足，而从提高学生自主能力、完善小组分配以及科学安排研讨课题等方面可以一定程度上解决课堂学习小组的漏洞。
相关人员要从实际情况出发，加强对英语学习小组的研究，推动这一工作顺利开展。
参考文献：
[1]万文君.合作学习及其在英语课堂上的运用[j].网络科技时代，2007，（20）.
[2]蔡春梅.英语课堂教学中小组合作学习的探究——试析分组讲题出现的问题[j].基础教育论坛，2010，（5）.
[3]胡扶兴.如何开展有效的小组合作学习[j].新课程研究（下旬刊），2009，（1）.
作者简介：江爱葵，广东省广州市花都区新华街清布中学，广东广州 510800。