汉字认知与大脑
汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学
１ 汉字的字形结构特点及其认知规 律与识字教学研究的理论依据
汉字的形、声、义三位一体（极个别汉字除外）， 对汉字的特点及其认知规律与小学识字教学研究 一般应有字形、字音和字义三个方面，但研究者更 注重探讨汉字的字形结构特点及其认知规律与小 学识字教学，这是具有理论依据的。 １．１汉字的定义殛其表意性 １．１．１汉字的定义及其表意性
收稿日期：２００１—０８—２０ 基金项目：宁渡大学人才科研启动基金。
９２
万方数据
第ｌ期
陈传锋，等：汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学
说，在“字”这个层面，只有汉字的“形”才有表意功 能。正因为汉字字形与字义的关系是直接的、紧密 的，与字音的关系是间接的、疏远的，汉字才具有一 定的超方言性【“。我国幅员广大，人口众多，长期 以来虽然一直存在着方言分岐，却依然可以通过字 形大致了解其义。 １．１．２汉字的“拼形”特点
ＣＨＥＮ Ｃｈｕａｎ—ｆｅｎ９１，ＤｏＮＧ Ｘｉａｏ—ｙｕ２，ＸＵ Ｙｉｎ３
（１ ＮｏｒｒｎａＩ【二０ｌＩｅｇｃ，Ｎｉｎｇｂｏ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｏｙ，Ｎｉｎｇｂｏ．ｚｈｑＩａｎＥ ３１５２１ｌ，Ｃｈｉｎａ； ２ Ｓｏｕｔｈｗｃｓｔ Ｃｈｉｎａ Ｎ０ｒｍａｌ Ｕｎｉｖｃｒｓｉｏｙ．Ｂｃｉｐｅｉ，Ｃｈ叽ｇｑｌｎｇ ４００７１５，Ｃｈｉｎａ； ３ ｃｅｎｔｒａＩ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃ｝１００ｌ ｏｆ Ｊｌａｎｇｂｅｌ，Ｎｉｎｇｂｏ，ｚ ｈｅｊｌａｎｇ ３１５２１１，Ｃｈ｝ｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔ｝１Ｉｓ ｐａｐｅｒ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃ ｂａｓｉ５ ｏｆ ｔｈｅ １ｉｔｅｒａｃｙ ｔｅａｃ ｈｉｎｇ ｗａｙｓ ｂａ５ｅｄ ｏｎ Ｌｈｅ∞ｎ— ｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｃｈａｒａｃｔｅ—ｓｔｉｃｓ ａｎｄ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｒｕｌｅｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ，ａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃＩｅ“ｓｔｉｃｓ（）ｆ ｄｉｒｆｅｒｅｎ【ｌｉ Ｌｅｒａｃｙ Ｌｅａｃｈｉｎｇ ｗａｙｓ ｍ ｐｒｉｍａｒｙ ５ｃｈｏｏｌｓ，ａｎｄ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ａ ｎｅｗ ｌｉｔｅｒａｃｙ ｔｅａｃｈｍｇ ｗａｙ ｆｏ— ｃｕｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｓｙｍｍｅｔｒｙ ａｎｄ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｒｕｌｅ ｏｆ ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｙ ｓｙｍｍｅｔｒｉｃａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｈａｓｒａｃ忙ｒｓ Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｈｍｅｓｅ ｃｈａｒａ吼ｅｒ；ｃｏｇｎｊｔｉｏｎ；ｌｌｔｅｒａ。ｙ【ｔｅａｃｈｉ“ｇ
汉字——世界上最大伟大的文字
汉字——世界上最伟大的文字汉字具有悠久的历史，它是人类文明史上的一朵奇葩，它是世界上最开放的文字、最美丽的文字、最鲜活的文字、最丰富的文字，最稳定的文字、最规范的文字、最效率的文字。
然而，中国近代史上的屈辱与愚昧，落后与挨打，严重地掩盖了汉字与汉文化的巨大光辉，许多人把中国近代的积弱积贫与汉字与汉文化相联系，把汉字与旧礼教、科举八股、愚民政策相关联，并极端地认为“汉字不亡，中国必亡”。
随着中国经济的飞速发展以及国际影响力的不断提高，古老的汉字在现代文明的冲击下浴火重生，在今天的信息社会又逐渐焕发出勃勃生机，中国人的文化自信又重新建立起来了。
现在我们站在历史与科学的高度，全面地、深刻地、客观地、科学地分析汉字的基本特性，并把汉字的价值优势归纳为以下八条：一、强大的历史承继功能汉字是世界上最古老的文字之一，已有六千多年的历史。
汉字主要起源于记事的象形性图画，象形字是汉字体系得以形成和发展的基础。
汉字的字形逐渐由图形演化为笔画，由象形演化为象征，由直接演化为间接，由具体演化为抽象，由简单演化为复杂。
汉字的字体经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等阶段。
汉字的造字方法主要有象形、指事、会意、形声、转注、假借等。
古人造文字时，大概是按照万物的形状临摹，然后，由“文”逐渐演化为“字”，“文”就是描绘事物本来的形状，“字”的含义是说滋生与繁衍。
甲骨文汉字是世界上最古老的三大文字系统之一。
其中，古埃及的圣书字、两河流域苏美尔人的楔形文字已经失传，仅有中国的汉字沿用至今。
汉字具有相当高的内敛性和稳定性，现在的中国人可以琅琅上口地读2000年前诗人屈原的楚词。
而英文具有相当高的发散性和不稳定性，它直到400年前才统一了拼写，英国人读300前莎士比亚的原著仍困难重重。
中国历代皆以汉字为主要的官方文字，几千年浩如烟海的文化典籍里，蕴藏着大量的历史要素、科技成果、生活经验等，为现代人的生存与发展提供无穷的知识源泉。
认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪
认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪一、本文概述本文旨在探讨认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪。
认知心理学作为研究人类心理过程和认知活动的科学，其记忆原理为我们理解人类如何学习、存储和提取信息提供了深入的视角。
汉字，作为中华文化的瑰宝和中华语言的载体，其教学一直是语言教育中的重要环节。
汉字教学的难点在于其形、音、义的复杂性，以及学习者个体认知差异的影响。
本文将从认知心理学的记忆原理出发，分析汉字教学的特点和问题，探讨如何利用记忆原理优化汉字教学方法，提高汉字教学的效果。
具体而言，本文将首先介绍认知心理学的记忆原理，包括记忆的类型、存储和提取过程等，为后续分析汉字教学提供理论基础。
接着，本文将分析汉字教学的特点和问题，包括汉字本身的复杂性、学习者的认知差异以及传统教学方法的局限性等。
在此基础上，本文将探讨如何利用认知心理学的记忆原理优化汉字教学方法，如通过增强记忆联结、利用记忆组织策略和提高记忆提取效率等方式，提高汉字教学的效果。
本文将总结研究成果，展望汉字教学的未来发展。
通过本文的研究，我们期望能够为汉字教学提供新的思路和方法，帮助学习者更有效地学习和掌握汉字，促进中华文化的传承和发展。
我们也希望本文能够引发更多学者对汉字教学和认知心理学交叉领域的研究兴趣，共同推动汉字教学的创新和发展。
二、认知心理学的记忆原理概述认知心理学是研究人类如何获取、存储、处理和使用信息的科学，其中记忆原理是认知心理学的重要组成部分。
记忆是个体经验的存储和重构过程，涉及信息的编码、存储和提取三个基本环节。
认知心理学关于记忆的研究，为我们理解学习过程，特别是汉字教学提供了宝贵的启示。
根据认知心理学的观点，记忆系统可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
感觉记忆是信息进入大脑的第一道门槛，其存储时间短，信息容量大，但信息未经处理很难进入下一阶段。
短时记忆是信息经过注意和处理后进入的阶段，其容量有限，一般只能同时处理7±2个信息块。
汉字认知与大脑
大脑的语言功能单侧化，优势半球位于 左侧 Broca区：运动性语言中枢 (表达） Wernicke区：听感觉性语言中枢（感受） 顶叶角回: 视感觉性语言中枢 (阅读) 额中回后部: 书写中枢 语言区域由神经纤维弓状束联接/传导
汉字是形象艺术
不同类型的文字，符号，数字等的认知可能经过不 同通道，由大脑不同部位或不同半球管辖。
美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.20—1994.4.17）通过著名的割裂脑 实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”， 因此荣获1981年度的“诺贝尔生理学或医学奖”。
书法艺术欣赏
汉字认知的神经心理活动的复杂性
汉字
• 汉字具有形（意）符， 具有直观造型的形象性 和直指性，能够引起人 们关于所指事物的联想；
• 汉字亦具有音符，借来 活着单纯标音或者监管 意义。
形符 意符 音符
• 汉字认知既可由形到意（直接通道），也可由形 到音，再到意（间接通道）。如果我们考虑到其 他因素，如汉字使用频率，人们对字的熟悉的程 度，字的形象程度和记号性程度，以及上下文判 断字（词）义等情况，汉字认知的心理活动将无 疑更加复杂，它甚至可能成为一个线性或按时间 先后顺序递进的思维活动。
你认为中国的汉字和西方的alphabet在认知过程中 会有什么区别？为什么？ Answer：汉字认知既可由形到意（直接通道），也可由
形到音，再到意（间接通道），同时汉字认知涉及到大脑 左右脑。西方的alphabet属于音素文字主要由大脑左半球 有关部891年就在失语症研究的基 础上提出文字和数字可能由于大脑不同部位专司其职 的假说。
大脑两半球的分工：
《中国第五大发明——汉字》阅读答案
《中国第五大发明——汉字》阅读答案（2022·河北省中考）《中国第五大发明——汉字》阅读答案（2013·河北省中考）中国第五大发明——汉字①汉字是当今世界上仍在使用的最古老的文字。
从甲骨文算起，已有3500年以土的历史了。
古埃及的圣体字、巴比伦的楔形文字、中美洲的古玛雅文字等相继成为历史的陈迹，唯汉字独存。
中国人用数千年的聪明才智创造出来的奇迹，在世界文字史上是独一无二的。
它承载了中国五千年灿烂文明，至今仍旧具有旺盛的生命力。
尤其是汉字计算机输入的优越性，使汉字的奇迹更令世人惊叹和信服。
汉字堪称中国“第五大发明”。
②汉字具有超越方言和古今语言差别的功能。
著名学者安子介先生说，“中国由黑龙江到云南，汉字全通。
”“中华文化连绵五千年，是用汉字记载的。
”“西方字母的形式，根据历史说也是由象形而来，后来变成拼音，各国文字不同，相互联结的纽带断了，结果欧洲分成大小十数个国家。
如果中国早年也走这条路，早已出现江苏国、广东国了。
我国方言这样多，汉字的语音无法在‘语音学’上统一，但在文字使用上自古及今都是一脉相承的。
汉字对汉族产生了不可估量的凝聚作用。
”可见，汉字具有超越方言和古今语言差别的功能，这对汉民族的形成和中国的统一具有重要的作用。
③汉字可以引发想象和联想。
由于汉字以形表意，使用汉字时观其形而得其意，其中必定有想象和联想产生。
并非仅仅由象形字直接演化过来的字如此，如“日”“月”等。
会意字也是如此，如“休息”的“休”字，由“人”和“木”两部分组成，就是“人”靠着“树”歇息。
我们从字形的拼组关系中便可想象出这字的意义。
其实，有些形声字的声旁也是表意的，如“文盲”的“盲”字，声旁“亡”既表音也表意，“盲”就是“亡”了“目”。
因此，汉字引发想象和联想的强大作用值得我们重视。
④汉字有利于发展大脑智力。
从神经心理学和神经语言学的研究成果看，拼音文字是偏向大脑左半球的“单脑文字”，而汉字是大脑左、右两半球并用的“复脑文字”；拼音文字认知中“语音编码”方式起主要作用，而汉字认知中则是利用“多重编码”方式，语音、字形和语义编码兼用。
汉字识别的时间进程:来自字谜任务的ERP证据
汉字识别的时间进程：来自字谜任务的ERP证据罗俊龙;李文福;张庆林【摘要】通过“学习-测试-判断”的三阶段实验范型,采用事件相关电位(ERP)技术探讨了猜谜任务中对谜底答案(单个汉字)识别的脑内时程动态变化.结果发现:语义识别与字形识别下,汉字刺激均诱发了明显的N1、P2和N2成分,其中语义识别下的P2波幅表现为更加正性,可能与汉字语义的早期加工有关；随后,300-400ms内,语义识别比字形识别诱发了一个更加正性的ERP成分,该成分可能属于P300成分,反映了对汉字语义的进一步整合加工；最后,500-600ms内,语义识别比字形识别同样诱发了一个更加正性的ERP成分,可能反映了对汉字在语义上的最终确认.【期刊名称】《心理与行为研究》【年(卷),期】2013(011)001【总页数】6页(P43-48)【关键词】汉字识别;猜谜任务;事件相关电位【作者】罗俊龙;李文福;张庆林【作者单位】西南大学心理学院,重庆400715【正文语种】中文【中图分类】B842.51 引言汉字在形、音、义激活的时间进程方面均与西方拼音文字（如英文）有很大不同。
该领域的研究近年来备受关注，但已有的研究结果就这一问题存在很大的分歧。
例如，有研究（彭聃龄,郭德俊,张素兰,1985）认为字形激活在先，字音和字义的激活同时进行；另有研究（Perfetti,&Tan,1998）认为字形的激活在先，字音的激活早于字义的激活；还有研究（Tan,Hoosain,&Peng,1995）认为字形的激活在先，字义的激活早于字音的激活。
随后，陈宝国等人（陈宝国,彭聃龄,2001;陈宝国,王立新,彭聃龄,2003）系统的就汉字识别中形音义激活的时间进程进行了研究，他们发现高频汉字识别过程中为“形一义一音”顺序；低频汉字字形的激活在先，字音和字义的激活同时进行。
认知神经技术的发展也为汉字识别提供了强有力的研究手段。
如，魏景汉等人（魏景汉,匡培梓,张东松,潘鑫天,1995）对汉字认识进行了ERP甄别研究，结果发现，LPC（late positive component）与汉字形、音、义的关系错综复杂。
三种认知模型
模板匹配模型、原型模型和区别性特征模型各自如何解释汉字的知觉过程？什么样的实验证据能够支持或反对这些模型？罗文翰 00911060 生命科学学院模型概述：在对汉字的识别中，有三种模型可以解释汉字的知觉过程：模板匹配模型、原型模型和区别性特征模型。
模板匹配模型认为，在长期记忆中，储存着许多外部模式的“袖珍副本”，称作模板。
它们与外部模式有着一一对应的关系。
当一个刺激作用于人的感官时，刺激信息便被拿来与记忆中的各种模板一一比对，认为刺激与匹配程度最高的模板相同。
汉字识别时，刺激的汉字与脑中储存的汉字的模板相对应，如果一致则识别出该汉字，否则不能识别出该汉字。
由此我们可以知道，无论是什么汉字，其识别过程是一样的，使用的时间应该一致。
原型匹配理论认为，人的记忆中存储的不是与外部模式有一一对应关系的模板，而是原型。
原型是对事物形象的一种概括的心理表征，反映一类事物的基本特征。
在进行原型匹配的时候，需要把复杂对象的结构进行拆分，拆分成简单的形状，通过对部件的原型进行匹配，以达到识别对象的目的。
这种比对不需要严格的准确匹配，只需近似匹配即可。
即使某一范畴的客体之间存在外形、大小等方面的差异，所有这些客体可以通过原型匹配得到识别。
在汉字识别过程中，把汉字分解为各种各种的组成部分，然后与脑中储存的原型进行匹配。
区别性特征模型认为，该理论认为模式是由若干元素或成分按一定关系构成的，这些元素或成分称为“特征”，特征间的关系也称为特征。
特征分析理论认为所有复杂的刺激都是由一些可以区分的、相互分离的特征组成。
各种模式是以分解后的一些特征形式来表征和储存的。
进行识别的时候，需要抽取刺激的特征，并将其与记忆中的各种模式的特征进行比较和匹配。
特征匹配模型强调的是特征、区别的分析。
成功与否决定于刺激的可分解性。
应用到汉字上来说就是，识别汉字时是通过识别汉字中的组成部分并且组成部分的位置关系等，由此来识别汉字。
实验证据：在一项对汉字觉知模型的研究中（关于汉字加工单位的研究张武田冯玲），研究者发现汉字中高频字和低频子、笔画多和笔画少对于笔画多对被试对识别时间和识别正确率有影响，一般来说，高频字识别时间比低频短、笔画多的自识别比笔画少需要识别的时间长。
汉字思维心得体会及感悟对汉字的感悟与认知(五篇)
汉字思维心得体会及感悟对汉字的感悟与认知(五篇)2023汉字思维心得体会及感悟一而我着重选择了猜字谜和找谐音这两个内容在这节课和学生沟通。
字谜是中国特有的嬉戏形式。
教材供应了一些字谜范例，有文字谜、画谜、动作谜三种形式，学生很有兴趣。
通过猜字谜，使学生体会到汉字是音形义的结合体，汉字的字形往往表示肯定的意义，汉字文化具有丰富的内涵。
教材介绍了几种运用谐音的传统语文形式，有歇后语、笑话等。
学生在收集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的好玩和奇妙。
教师工作室在综合性学习活动中，教师应当既是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参加者。
课程标准关于综合性学习教学建议指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，特殊注意探究和讨论的过程。
”教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，而指导作用首先在于激发学习兴趣，创设良好的自主学习情境。
我认为作为教师应当以自己浓浓的情趣感染学生，调动学生的学习积极性，并为学生教导活动的途径，帮忙学生想些活动的点子，为他们推举一些读物，介绍一些语言文字网站，并为学生留出较为充裕的时间。
我还积极参加到综合性学习的各项活动中去，和学生一样搜集、调查、查阅，把握一些字谜、笑话、故事，同学生一起参与汇报沟通，指导学生举办他们感兴趣的活动，如字谜擂台，谐音乐园等等。
活动化。
在教学过程中指导学生通过学习阅读材料，明确搜集的内容，制定切实可行的活动规划。
学生有了这些做保障，搜集资料的时候就有目的，有内容，他们搜集到了丰富的字谜和汉字谐音现象，他们搜集的内容之丰富，连我都觉得非常惊异。
课堂上猜字谜，我采纳学生喜爱的竞赛的形式，还设置了三关，让学生感受闯关的欢乐，同时又猎取了学问。
而谐音乐园这一局部，我则完全和学生融为一体，我和他们一起搜集了资料，和学生一起沟通，拉近了和学生的距离，学生就更简单承受这些学问。
这一局部可以说内容很简洁，所以在时间上我也安排的少一些，但学生的学习热忱已经被我调动。
如何帮助孩子克服汉字识记困难？
如何帮助孩子克服汉字识记困难？完全破解汉字识记难题：从认知发展到教学策略汉字识记作为学习中文的基础，困扰着无数孩子和家长。
作为教育专家，我认为帮助孩子克服汉字识记困难，需要从认知发展和教学策略两方面着手。
一、认知发展：理解汉字的结构和意义理解汉字的结构特点：汉字由偏旁部首构成，理解字形结构可以促进记忆。
理解汉字的字义：理解字义能增强记忆，可以通过词语搭配、图画等方式帮助孩子理解字义。
认知发展阶段的差异：学龄前儿童以形象思维为主，可以通过图画、游戏、故事等形式帮助孩子记忆汉字。
小学阶段，抽象思维逐渐发展，可以引导孩子用拼音、字形、字义等方法记忆汉字。
二、教学策略：多样教学方法情境教学：创造生活情境，让孩子在生活中自然地接触汉字，增强记忆效果。
游戏教学：利用游戏的趣味性吸引孩子的注意力，寓教于乐，提高学习兴趣。
多感官教学：加强视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，引导孩子记忆汉字。
多元化记忆方法：帮助和鼓励孩子尝试不同的记忆方法，例如卡片记忆、联想记忆、规律记忆等，找到更适合自己的方法。
注重练习和反馈：定期复习和测试，及时反馈学习情况，巩固记忆效果。
三、家长和孩子：一起营造良好的学习氛围鼓励孩子多读书：阅读可以增强汉字的接触频率，提高汉字识记效率。
提供良好的学习环境：为孩子提供安静舒适的学习环境，尽量避免干扰。
与孩子共同学习：家长可以陪孩子一起学习汉字，共同探讨学习方法，增进亲子关系。
四、专家建议：个性化选择教学：参照孩子的认知水平和学习特点，制定个性化的学习方案。
设定学习目标：设定可实现的学习目标，让孩子有成就感，持续保持学习兴趣。
耐心和鼓励：鼓励孩子积极主动学习，对孩子的努力给予肯定和鼓励。
指导孩子克服汉字识记困难是一个需要长期坚持的过程。
只有真正理解认知发展、掌握有效教学策略，并且得到家庭的积极配合，相信每个孩子都能够掌握汉字识记的技巧，打开学习中文的大门。
一年级语文认识字与词
一年级语文认识字与词在学习语文的初级阶段，一年级的学生主要掌握的内容是认识字与词。
通过学习字与词的认知，可以帮助学生打下坚实的识字基础，为将来的阅读和写作能力的发展奠定基础。
一、字的认识字是汉字的最基本单位，是构成汉字重要的组成部分。
学生在一年级时，开始接触和认识各种汉字。
字的认识包括以下内容：1. 汉字的构成汉字的构成可以分为部首和笔画两个方面。
部首是汉字的组成部分，可以帮助学生记忆汉字的意义。
笔画是汉字的书写基本单位，学生需要逐渐掌握各种汉字的笔画顺序和书写规范。
2. 认识常用的汉字学生在一年级时，需积极地认识和掌握一些常用的汉字，如“人”、“山”、“水”、“口”等。
通过认识这些常用的汉字，可以帮助学生扩大他们的字词量，并且能够在阅读和写作中更好地理解和应用这些字。
二、词的认识词是由一个或多个汉字组成的意义完整的单位。
学生在一年级时，开始接触和认识一些简单的词语。
词的认识包括以下内容：1. 能够听、说、认识一些常用词语学生需要通过课堂教学和生活实践中，积极学习并认识一些常用词语，如“爸爸”、“妈妈”、“家”、“树”等。
通过辨认和运用这些词语，可以帮助学生建立起初步的词汇库，提高语言表达能力。
2. 掌握词的搭配和用法在学习词语的过程中，学生需要逐渐认识不同词语之间的搭配和用法。
例如，学生可以学习到“红色”的搭配词语有“红苹果”、“红花”，并掌握它们的正确用法。
通过学习这些用法，可以帮助学生在写作和口语交流中准确地运用词语。
三、巩固与拓展为了进一步巩固学生对字与词的认识，老师可以采用以下方法：1. 认字游戏通过设计一些有趣的游戏，激发学生的学习兴趣，以更轻松的方式帮助学生巩固字的记忆和认识。
如“找字游戏”、“认字比赛”等，让学生在玩乐中提高字的认知能力。
2. 词语拓展在学生掌握了一些基本的词语后，可以引导学生进行相关词语的拓展。
例如，学生认识了“树”，可以进一步学习“树叶”、“树干”等词语。
通过拓展词语，可以让学生积累更多的词汇量，丰富自己的语言表达能力。
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日语假名：あ ア い イ う ウ え エ お オ 英文单词：The furthest distance in the world
汉字起源于“随体诘”的图画文字。汉字与中国书 法艺术同构，同质，同源。 书法活动不仅是形象艺术，也是运动艺术，舞蹈艺 术。 书法是情感艺术 感情输出 汉字和书法有手势语和身势语的功能，人们在欣赏 书法或古字时，会情不自禁的用手语在空中模仿字 的笔划，或者帮助识别字义，或者为了追求字的形 体美。
大脑两半球的分工：
左半球 右半球 音位（语音、音素）、 视觉/形状、面貌、空 听觉、语义、时间, 间、绘画、直觉、整 递进式思维、分析、 体/综合、音乐运动、 形式、逻辑、数字、 舞蹈、情感(平衡) 、 数学 形象、联想、非语言 行为(手势语、身势语)
例： • 布洛卡Broca 是一位失语症患者 虽然丧失语言能 力，但对象形表意的汉字认知能力却未受到任何 影响。
你认为中国的汉字和西方的alphabet在认知过程中 会有什么区别？为什么？ Answer：汉字认知既可由形到意（直接通道），也可由 形到音，再到意（间接通道），同时汉字认知涉及到大脑 左右脑。西方的alphabet属于音素文字主要由大脑左半球 有关部位负责，其认知过程相对简单。
大脑皮质及神经元构成大脑神经网络， 大脑皮层是思维和语言的基础 大脑的语言功能单侧化，优势半球位于 左侧 Broca区：运动性语言中枢 (表达） Wernicke区：听感觉性语言中枢（感受） 顶叶角回: 视感觉性语言中枢 (阅读) 额中回后部: 书写中枢 语言区域由神经纤维弓状束联接/传导
汉字是形象艺术
• 选择性障碍selective impairment 证明当日 本文字中的假名认知能力丧事时，对汉字 的认知能力完好无损。
假说：
汉字认知由大脑右半球专司其职，或主要由右半球 对字的形象加工，并直接与大脑左半球主管语义的 部位相连接。汉字的字形(图像)加工主要由大脑右半 球负责,由右半球形状/形象和整体性加工。 汉字字形初始主要由大脑右半球有关部位进行加工， 音素文字（如假名，英语字等）有大脑左半球负责。
书法艺术欣赏
汉字认知的神经心理活动的复杂性
汉字 • 汉字具有形（意）符， 具有直观造型的形象性 和直指性，能够引起人 们关于所指事物的联想； • 汉字亦具有音符，借来 活着单纯标音或者监管 意义。 音符
形符
意符
• 汉字认知既可由形到意（直接通道），也可由形 到音，再到意（间接通道）。如果我们考虑到其 他因素，如汉字使用频率，人们对字的熟悉的程 度，字的形象程度和记号性程度，以及上下文判 断字（词）义等情况，汉字认知的心理活动将无 疑更加复杂，它甚至可能成为一个线性或按时间 先后顺序递进的思维活动。
13.3 Chinese Characters Recognition and Brain
不同类型的文字，符号，数字等的认知可能经过不 同通道，由大脑不同部位或不同半球管辖。 美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.20—1994.4.17）通过著名的割裂脑 实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”， 因此荣获1981年度的“诺贝尔生理学或医学奖”。 著名学者Dejerine远在1891年就在失语症研究的基 础上提出文字和数字可能由于大脑不同部位专司其职 的假说。