初中物理激励性语言运用
在初中物理教学中培养学生的语言表达能力
达能 力 。
题 、作 出 的假 设 、制 订 的 实 验 计 划 ，而 且 要 归 纳 表 达 通 过 实 验 得 出 的 结 论 ，还 要 与 他 人 进 行 交 流 与 合 作 ， 这 些 都 必 须依 赖 较 好 的物 理 语 言 表 达 能 力 ，才 能 顺 利 进行 ．也 只有 这样 ，探 究 、发 现 和创新 才 有可 能实 现 。 ２有 利 于 学 生 自信 心 的 树 立 。从 心 理 学 角 度 来 分 ． 析 ，无 论 做任 何 事 ， 自信 心都 很重 要 。那 么 ，怎 样才 能 让 学 生 在 课 上课 下 自信 地 发 表 自 己 的看 法 和 见 解 呢 ？
教 学 褶 是 ． 能力培 养
在初中物理教学中培养学生的语言表达能力
赵 海 芝
（ 江苏 省昆 山市 娄江 实验 学校 ，江苏 昆山 ２ ５ ０ ） １ ３ ０
摘要 ：文章 以教 育理论 为指导 ，以物理课 程 标准理 念为依据 ，界 定 了物理语 言表 达能 力的 内涵 ，阐述 了培 养初 中生物 理语 言表达 能力 的意义 ，提 出了培养初 中生物 理语 言表达 能力的 策略 。 关键 词 ：初 中教 育 ；物理教 学；语言表 达能 力 ；培养
造 性思 维 、直觉 思 维 、综 合思 维能 力 的发展 ，也影 响着
学 生 智 力 的发 展 。初 中物 理 课 程 对 人 的 思 维 能 力 训练
是 比较 深 入 的 ，物 理 学 习有 利 于 开发 右脑 和 训练 思 维 ，
而物 理 语 言 表 达 能 力 培 养 又是 思 维 训 练 和 右 脑 开 发 的
初中物理教学中的语言艺术
一
高度 。” 也就是说 连通器 内的液面总是相平 的。后面 的那一句话就是多余 的 ，保 持在同一高度 ”这个说 法 “ 就 已经很明 白了 ， 不需要再作解释 。
一
二、 逻辑严密
．
．
在 教学中 ， 教师要 把教学 内容系统地 阐述出来 ， 就 必须使 自己的教学语 言富有 逻辑性 。首先 ， 符合初 中生 的心理特点和认识规律 ， 符合知识 的逻辑顺 序 ： 由浅入 深、 循序渐进 。这样才能把教师对知识的“ 教学 过程 ” 转 化为学生的“ 认知接受过程” 例如 ， 。 在讲做功的时候 应 该先让学生明白什么是功 ， 再让学生判断有没有做功 。 其次 ， 物理教学是严谨 的 ， 师对 物理概念 、 律 、 教 定 原理 的叙述 和证 明要严密完整 ， 要经得起推 敲。例如 ： 在讲 阿基米德原理时 ， 步骤是这样 的 ：
到好 的教 学效果 。课本 上对 概念 、 定理 、 定律 的 阐述严 密 精确 ， 大多是长 长 的句 子 ， 大串 的附加成分 ， 但 一 或 段话里插进许 多解释 。因为 附加成分多 ， 有许 多互相
一
关联 的事物连缀起来 ，作为课堂教学 的语言长句讲起 来不易听 明白， 记笔记也不方便 ， 常出现学生记 了前 句 漏掉 了后句 ， 了前半句模糊 了后半 句 ， 听 影响 了教学 效
大学出版社 ，０ ７ ２０．
ｆＪ 斯宾塞 ・ ６【 美］ 约翰 逊． 每天 自我 激励 ５ 分钟 ［ ． 侯主 ， 北 Ｍ】 仲 译．
京： 中国 言 实 出版 社 ，０ ４ ２０ ．
［ 李浪． ２ 】 大学生心理学［ Ｊ Ｍ ． ： 长春 吉林文史出 版社，０６ ２０．
［ 吴丽 娟 ． 情教 育课 程设 计 【 ． 京 ： 界 图书 出版社 ， ３ 】 理 Ｍ】 北 世
浅谈初中物理教学语言艺术
规律 和教 材的逻辑体 系。要从 已知到未
知 ，从 浅 到 深 ，从 表 到 里 ，层 次 分 明 ，
便 于观察和联想 ，其表 达效 果有时是 口 语不能替代 的 ， 生更 容易理解和接受 ， 学 更容易产生 兴趣 。 （ ）化 长句 为短 句 ，巧加 连词 。 ６ 如果句 子太长 ，就会造成 学生理解 的困 难 和偏 差 ，教师应该把 长句分解成几个 短旬 ，把有多层含义 的句子分解成一个 句 子 一 层 含 义 ，适 当 的时 候 加 上 “ 如
Ｉ ＥＮ 课Ａ Ｕ ＴＧ Ｊ Ｘ Ａ Ｙ堂 教 ｌ Ｕ与学 Ｉ Ｅ Ｏ
浅谈初 中物理教学语言艺术
杨 斌
摘 要 ：教 学语 言是 教师传输知识信息 、指导 学生学习、发布 活动指令 的载体。本文分别从教 学语 言的激情 、教 学语 言的
形象直观 、教 学语言的风趣 幽默 、教 学语 言的变化 、教 学语 言的语意连贯和逻辑严密等方 面浅析物理教 学语 言艺术。
果 … …那 么 … … ” “ 为 … … 所 以 …… ” 因
这样学生才学得轻松愉 快。
（） ３ 教学 中要辅 以适 当的体态语 。
体态语有 表达感情 、渲 染气氛 的作用 ， 也能增强 口语 的表达效 果 ，教师适 当的
一
十分重要 的作 用。 教学语言在吐字清楚 、 用词 规范准确 的基 础上 ，还要注意 以下
还要注意适应学生 的心理特征 。
直 观化 ，变为让学 生看得见 、听得 到 、
闻得 出、摸得着 的东西 ，使学生乐 于 、
易于接受。 （ ２）教 学语 言要 遵循 学生 的认 知 作者简介 ：杨
斌 （ ９ ５ ），男 ，汉族 ，四川蓬溪 人 ，本科 ，四川省 蓬溪县 明月初级 中学校教师 ，中学一级 教师 ，主要 １ ６一
浅谈初中物理教学语言艺术
浅谈初中物理教学语言艺术中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0124-01摘要：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
所以教师的语言不仅在于严密准确、逻辑性强，抑扬顿挫，感染力强，生动形象，直观性强，幽默可亲，趣味性强，巧手点拨，启发性强。
而且学生的生理、心理特点决定了在课堂上不可能始终保持注意力。
如果教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。
关键词：物理学语言艺术准确幽默物理学既是一门科学，又是一门艺术，怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性呢？怎样才能开启学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术，本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。
一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑，这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲”光的反射定律”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等于入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”“开了”等，应该避免。
二、抑扬顿挫，感染力强所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感，将表情、手势、停顿、操作等无声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮。
鲁迅先生的教师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。
略谈初中物理教学中的语言表述(一)
略谈初中物理教学中的语言表述（一）王升山阳县两岭九年制学校邮编：726403内容摘要：在物理教学中，教师要注意语言表述的准确性与科学性；教学中教师应及时将物理专业术语与学生生活中的不规范表述加以辨析和纠正；教学中教师必须注重语言表述的逻辑性。
关键词：物理教学语言表述物理学科作为自然学科中重要的一支,有其它各门学科不可比的特点,它以观察、实验为基础。
因此，在学生的学习中要注重加强科学探究，体验知识的应用。
作为教师这一方面，在教学中更应苦练基本功，大到教师只是的广博深度，小到课堂教学的细节，甚至包括教学中教师对物理概念，物理现象的语言表述都显得尤为重要。
笔者虽非物理教育专业毕业，但结合自己多年的物理教学实践，现就初中物理教学中教师的语言表述方面谈以下粗浅的认识：一、教学中教师必须注意语言表述的准确性与科学性。
既然物理这门课属于理科教学范畴，我想教师在教学中做到语言表述的准确和科学应该是首要的。
然而，就我了解及对生活中的观察，有很多人并不十分注重于此，这样势必会影响学生对知识的学习和认知。
如：***电视台记者报道，“在***公路上一辆货车为避前面某车辆，紧急刹车，然而由于货车失去惯性还是与前面车辆相撞。
”这样的知识性错误的报道屡见不鲜，大家知道惯性使物体本身固有的属性，无论是静止还是运动的物体都具有惯性，货车刹车后还是碰撞了前面的车辆正是由于货车具有惯性还在保持着运动着的状态，而不是失去惯性导致的。
那么，作为物理教师应给学生指出类似语言表述错误的同时，并严格重视自己的教学中语言的正确表达，做到准确性与科学性相统一。
二、教学中教师应及时将物理专业术语与学生生活中的不规范表述加以辨析和纠正。
在人们的日常生活中，经常会听到，“你说话声音高点、低点”；“这个东西的重量是***公斤”；“今天的气温是**度”等等这样的语言。
其实，从物理学角度来看，这些都是错误的表述，我们平时说的“声音的高点、低点”指的是物理学中声音特征里的“响度的大与小”，“声音的高低”指的是音调的高低。
初中物理教学的教学方法与技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学的教学方法与技巧第一篇范文：初中物理教学的教学方法与技巧物理是一门以实验为基础的自然学科，它研究物质、能量、空间和时间等基本概念。
初中物理教学旨在帮助学生建立正确的物理概念，培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师需要运用多种教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是指教师在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、积极探索，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师可以通过设置疑问、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究物理规律。
2.实验教学法实验教学法是物理教学的重要组成部分，通过实验教学，可以使学生直观地了解物理现象，培养学生的实验操作能力和科学思维。
在初中物理教学中，教师应充分利用实验设备，让学生亲自动手实验，从而提高学生的实践能力。
3.案例教学法案例教学法是通过分析具体案例，使学生掌握物理知识和方法。
在初中物理教学中，教师可以选取一些与生活密切相关的案例，让学生在分析案例的过程中，掌握物理规律。
4.小组合作学习法小组合作学习法是指学生在小组内进行合作交流，共同完成学习任务。
在初中物理教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、共同探究，从而提高学生的合作能力和团队精神。
三、教学技巧1.语言表达在物理教学中，教师的语言表达应准确、简练、生动。
教师应尽量避免使用模糊不清或容易引起误解的词语，同时注重语速、语调、语气等，使学生能够更好地理解物理概念。
2.教学设计教师在教学设计中应注重教学内容的逻辑性和连贯性，合理规划教学进程，确保学生能够系统地掌握物理知识。
此外，教师还应根据学生的实际情况，调整教学难度，使教学内容既不过于简单，也不过于复杂。
3.教学评价教师应及时对学生的学习情况进行评价，以了解学生的学习效果。
评价方式可以包括课堂问答、作业批改、测验考试等。
物理老师对学生的中考寄语
物理老师对学生的中考寄语
亲爱的学生们：
在即将迎来中考的日子里，我想给你们留下一些寄语，希望能对你们的学业和未来起到一定的鼓励和指引。
首先，我希望每一个学生都能心怀信心和勇气。
无论你们面对怎样的考题和困难，都要相信自己的实力和努力，坚信自己能够取得好成绩。
只有拥有信心，才能在考试时表现出最佳状态。
其次，我希望每个学生都能端正心态，摆正学习的目标和态度。
中考只是人生中的一个重要节点，它不会决定你们的一生。
因此，无论成绩好坏，都要保持一颗平静的心态，继续努力前行。
将学习看作自我的提高和成长，而不仅仅是为了应付考试。
再者，我希望每一位学生都能充分利用宝贵的复习时间。
复习时，请务必先整理好知识框架和重点，制定科学的学习计划。
把握好时间，积极主动地进行复习，充分复习掌握重要知识点和解题技巧。
同时，勤于总结复习的经验和问题，及时与老师和同学交流，找到解决方法。
最后，我希望每个学生都能保持良好的身心状态。
考试紧张时，很容易出现焦虑和压力，但保持良好的状态是取得好成绩的重要保障。
适度运动、合理饮食和充足的睡眠都是保持身心健康的关键。
同时，也要学会放松和调节自己的情绪，保持积极乐观的心态。
亲爱的学生们，请相信自己的实力，用充足的准备和积极的心态迎接中考的挑战。
无论成绩如何，你们都是我最棒的学生，我对你们的未来充满期待。
祝愿你们取得优异的成绩，实现理想的人生！
衷心的祝福，祝你们中考顺利！
你们的物理老师。
初中物理教学技巧的引领与应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学技巧的引领与应用第一篇范文：初中物理教学技巧的引领与应用在当前的教育环境中，初中物理教学已成为教育工作者关注的焦点。
作为一名特级教师，我深知教学技巧在物理教学中的重要性。
本文将结合初中物理教学的实际情况，探讨教学技巧的引领与应用，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、教学技巧的引领1.启发式教学启发式教学是一种以学生为中心，注重培养学生思维能力的教学方法。
在初中物理教学中，教师可运用提问、设疑、情境教学等手段，引导学生主动探究物理规律，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。
通过引导学生参与实验，让学生亲身体验物理现象，提高学生的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师应注重实验操作的规范性、安全性和科学性，确保实验教学的效果。
3.案例分析案例分析是一种将实际问题引入课堂的教学方法。
教师可选取与生活密切相关的物理案例，引导学生运用物理知识进行分析，提高学生的应用能力和解决实际问题的能力。
4.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，注重培养学生合作精神的教学模式。
在初中物理教学中，教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、探究，共同完成教学任务。
三、教学技巧的应用1.课堂教学在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学技巧。
如在讲解物理概念时，可通过生动的语言、形象的比喻，让学生易于理解；在讲解物理规律时，可通过举例、演示等手段，让学生深入领会。
2.课外辅导课外辅导是课堂教学的延伸。
教师可针对学生的个性化需求，进行一对一的辅导。
在辅导过程中，教师应关注学生的学习方法，引导学生养成良好的学习习惯。
3.作业批改作业批改是教学过程中重要的一环。
教师在批改作业时，不仅要关注学生的答案，还要关注学生的解题过程。
对于学生的错误，教师应给予及时的指导，让学生在错误中吸取教训。
4.教学评价教学评价是对教学过程的总结和反思。
教师可根据学生的学习成绩、课堂表现等方面，进行全面评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理教学激励性语言的应用临翔区蚂蚁堆中学汤光先摘要：激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
物理教学中通过激励性语言来提高学生学习自信心，对物理教学质量和教学效益的提高十分有益。
关键词：激励启发兴趣自信八年级是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。
在素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。
因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。
在八年级物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育
在物理教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。
其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高，通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。
包括：① 启发式教学、奖励式授课。
②层次性、渐进性提问与追问。
③赞许式评价。
④反馈式聊天。
⑤激励式谈话。
⑦激励性评语。
变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。
一、启发性教学、奖励式授课：在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率：1、指导学生如何预习新章节。
预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。
其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。
再者，将预习到的知识和后面的课堂训练及小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑
思维、判断能力。
最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。
2 、授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。
让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。
激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。
教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。
讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。
如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。
其次，注重和实际相结合。
日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。
在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的
明天。
问与答是反馈知识最直接的检测措施。
答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。
目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。
如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。
这一做法带动了不少同学。
最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。
基本题全批全改，重点题细批细改。
学困生面批面改。
讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
二、层次性、渐进性提问与追问提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。
因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。
因此，提问的同时应掌握一个度。
例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜”。
再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，教师拿一个凸透镜，
放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。
“聚光”“好！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。
”“这节课内容只要你好好听，你一定会。
最后我要提问你几个问题。
你先记好了。
”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、
照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。
这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
三、赞许式评价无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。
“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么潜能没有挖掘出来，我也能行！原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行。
有了自信，学生就提高了学习的劲头。
简单的评价，赞许式的肯定使受到奖励的学生们的成绩突飞猛进。
四、反馈式聊天沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。
课上是导师，
课下是朋友。
这是师生共同的向往。
在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，（生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮助他;吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。
此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。
问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。
五、激励式谈话：犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。
和蔼、
平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。
了解他们犯错的原因，帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度，约束自己，使他们能健康的成长。
六、激励性评语评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。
总之，学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，
教师应充分地运用激励性语言，充分调动学生的积极性挖掘出学生的潜能。
参考文献：［1］刘文明.初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告［R］.教育研究，1997. ［2］杨雪特，张伟，聂汲昆.［M］.四川大学出版物理创造性思维论社，2006，P112～123. ［3］李森.［M］.西南师范大学出版社，1998，P29～32. 教学动力论［4］黄大龙，尹信，周玲.新课程推进中的问题与反思［M］.中国传媒大学出版社，2006，P72～74.
［5］陈安福.［M］.四川教育出版社，1990，P64～课堂
教学管理心理 67.。