论中职教育与课程项目化
中职机械制造教学中项目化管理模式的构建
中职机械制造教学中项目化管理模式的构建随着社会的不断发展和技术的不断进步，机械制造行业也在不断发展和壮大，对于中职机械制造教学来说，也面临着越来越多的挑战。
对此，我们需要从教学的角度出发，不断提升教学质量，为学生提供更好的教学环境和更高的教学水平。
由此，项目化管理模式应运而生，它是一种基于项目实践的教学模式，通过项目管理的方式来实现教学目标，提高学生的综合素质和动手能力，以适应机械制造行业的需要。
引入项目化管理模式，必须要重视队伍建设，建立专业化、多元化教师团队。
在教师的培训上，应从传统的教学理念、知识结构转变到理论和实践相结合、项目化管理等现代教学理念和知识结构。
教师应具有较高的教学素养、先进的教学管理知识和技能、高度的责任心和使命感等综合素质。
同时，中职教育应摆脱传统只注重单向传授知识，而是要考虑到学生个性发展和职业发展，以及行业发展所需要的技能和知识，引导学生发展动手能力、团队合作能力，培养创新意识和实践能力，从而使学生逐渐适应现代化教育。
在教学过程中，项目化管理模式的核心是学生。
在该模式下，学生作为项目执行主体，不再是被动接受教学内容，而是积极的参与到项目管理工作中，通过项目实践来提高自己的综合素质和动手能力。
因此，在实施项目化管理模式时，学生社交能力、职业素养、实践能力等都是很重要的。
在项目实施过程中，教师应该积极引导学生，加强学生间沟通，增强团队合作精神，体现每个学生的价值。
在项目设计过程中，教师应根据学生的实际水平和需求，科学合理的确定项目目标，设计项目计划，以提高教学效果和学生的综合能力。
同时，在项目设计中要坚持“实用性、可操作性、可持续性”的原则，确保项目和行业需求紧密相关。
在项目实施过程中，教师要按照项目计划的要求，安排好学生的任务，为学生提供必要的学习资料和指导，随时掌握学生学习的情况，及时调整教学方法和内容，再通过评估来检验学生的学习效果。
一方面，学生在实践过程中将得到更多的机会去运用知识、理论和技能，从而使学生不断地提高技能和知识水平；另一方面，也可以帮助学生检验自己的学习成果，不断反思、提升自己。
中职《电气控制与PLC》课程项目化教学初探
模式
能力 素养 文章编 号： ｌ ６ ７ ４ 一 Ｏ ９ ８ ｘ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ４ （ ｂ ） 一 ０ １ ６ ６ — ０ １
文献标 识码 ： Ａ
《 电气控制技 术与Ｐ Ｌ Ｃ技 术 课 程 是 中等 职 业 学 校 电 气 及 相 关 专业 的 一 门 专 业 核心课 程， 也 是 一 门实 践 性 和 应 用 性 很 强 的课程 。 以往 传 统 的 教 学 过 程 中 一 般 存 在 以 下 几个 问 题 ： 一 是 先 理 论 后 实践 ， 实 践 教 学 往往 与 理论 教 学 脱 节， 学 生缺 乏知 识 的 有
上 课 出勤 和 作业 完 成 的 情 况 。 平 时 出勤 主 要 由授 课 教 师每 次 上 课 点名 考 核 ， 占课 程 总
评成绩 １ ０ ％， 学生无 故旷课一节扣一分， 直 经 过 近 两 年 的企 业 岗位 需 求 的 调 研 ， 至ｌ ０ 分 扣 完 为止 。 作 业 占课 程 总 评 成绩 的 ０％ 。 我 们发 现 企 业 基本 都 需要 电气 控 制 线路 安 １ １ 明确 教 学 目标 要 进 行 教 学 改 革 必 须 先 要 明确 教 学 目 装、 调试 、 运行、 维 护 等应 用能 力的 技 能 型 实 训项 目考 核 成 绩 占总 评成 绩 的 ２ ０ ％， 在 内容上 跟 据 企业 岗位 所 需 ， 把 个 各 由 １ 标， 做 到 有的 放 矢 。 项 目化 教 学 目 标 主要 包 人 才。 ０ 个 实 训 项 目构 成 ， 学 习时 间一 周 。 考 核 含 知识 目标 ， 能 力 目标 和 素 养 目标 。 知 识点 都 融 合成 了 一 个 个具 体 的 操 作 项 目， 指 标 主 要 考 核实 训 态 度 、 实 际操 作 、 实 训 报 项 目下会 有子 项 目和 完成 项 目的 不 同任 务。 告， 在 实 训 项 目实 施 的 过 程 中， 由课 程 组 老 １ ． １知识 目标 常用低 压电器的选择 和整定 、 基 本 控 我们所设计的 Ⅸ 电气控 制 与 Ｐ Ｌ Ｃ 教 学 师 综 合 评 定 每 个 学 生 的 实训 成 绩 。 课 程 设 制 电路 、 典 型 设 备的 控 制 电路 分 析及 维 修 ； 内 容主 要 由继 电 接 触 器控 制 基 本 线 路 的 安 计 考 核 成绩 占总评成 绩 的 ２ ０ ％学 ， 分组 （ ４ ￣ ６ Ｐ Ｌ Ｃ 指 令 系统 、 Ｐ Ｌ Ｃ 的配置； 梯形 图程 序 编 装 与 调 试 Ｐ Ｌ Ｃ改 造 、 机 床 继 电 接 触 器 控 制 名 学生 为一 组 ） 进 行。 工业 Ｐ Ｌ Ｃ控 制 编 程 应 制 及应 用 设 计 、 Ｐ ＬＣ 编 程 软 件 和 组 态 软 件 线 路 的 安 装 与调 试 、 期 末 综 合考 核 期 末 综 合考 核 干 学 期 末 主 要考 核 “ 电气 的 使 用。 用一、 工业 ＰＬ Ｃ控 制 编 程 二 四 个 大项 目组 采 用 笔 试 闭卷 的 形 式 进 行 ，
中职计算机专业教学中的项目化教学方法解析
中职计算机专业教学中的项目化教学方法解析作者：刘科来源：《科教导刊·电子版》2013年第19期摘要教育课程改革的不断深入，中职教育对学生的培养方向定位有了更宽泛的涉及面，在培养学生专业技能水平的同时注重中职学生综合素质的全面发展。
为了迎合社会对技术人才聘用标准的需要，中职院校在不断地努力革新教学观念，对各门学科的教学方式和方法进行创新研究。
本文就针对中职计算机专业教学中的项目化教学方法进行简要解析，希望可以给读者提供相关的参考价值。
关键词中职院校计算机专业项目化教学方法策略中图分类号：TP3-4 文献标识码：A1中职计算机专业教学中的项目化教学方法应用的必要性1.1迎合中职教改的教学要求，提倡学生的主体作用中职教育发展过程中，针对中职学生的自身特点对教学定位进行多次明确。
计算机教学中的项目化教学模式中，教师积极发挥的是自身的引导功能，以学生为主体地位进行参与性学习。
注重学生对学习项目的实际操作水平，为学生的日后就业提供基础保障。
在项目化学习模式下，教师成为教学资源的无条件提供者，为学生营造良好的互动型教学环境。
不再单一看重学习结果，注重对学生实践操作过程的指导，让学生们对自我优势在实操的任一阶段内得到展示，从而提高学生的主体作用和创新意识。
迎合中职教改的教学要求，提倡学生的主体作用是任何一门学科都应遵循的探索原则。
把知识内容项目化，定位教师的引导功能，进而发挥学生的主体作用，借助人性化的评价方式对学习过程进行指导的项目化教学模式，促进学生积极主动地参与到教学中来。
1.2计算机项目化教学模式的重要意义计算机的项目化教学为学生提供了很多操作技术上的参考，学生可以学习在面对大量信息处理的时候应怎样高效的进行操作；学会如何对计算机中海量信息进行有价值筛选，从而对信息资源进行合理有效的归纳整合。
计算机的学习过程中，项目化教学模式充分地将理论知识与实践操作相结合，促进二者在融会贯通下对技能学习的有效提高。
中职计算机应用基础课项目化教学探讨与实践
学效果 ，应 该大力 实践项 目化教 学 改革 。 关键词 ： 中职；计算机 应用基 础； 项 目化；教学 改革 实践
中图分 类号 ：Ｔ Ｐ ３ １ １ ． １ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：１ ０ ０ ９ — ９ １ １ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ １ ５ ． ０ ２
Ｄ ０Ｉ ９ １ １ ５ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ ３ ６
Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ Ｅｘ ｐｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ Ｃｏ ｍ ｐｕ ｔ ｅ ｒ Ａｐ ｐｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
计算机 应用基础课 程是中等 职业学 校各专业 学生必修
就无法推 进 ，教 学 目标就很难 达到 。 １ ． ２ 教材相对 落后
的一 门公共 基础课 ，同时又属 于综 合 实践类课程 。目前 ， 中职 计算机 应用基础课 教学仍 存在诸多 问题 ，有待 于我们
彼此 交流 ，积极探索 ，克服 困难 、勇于 实践 。笔者 经过长
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ
ＬＩ Ｙｕ
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， Ｔ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ａ ｎ ｄ Ｔ ｒ ａ ｄ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， Ｔ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ ０ ６ ３ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｃ ｏ ｕ ｓｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．
中职工业分析与检验专业实施项目化教学的利 与弊
课题来源：本文系辽宁省职业技术教育学会课题《中职工业分析与检验专业课程与职业标准衔接研究》的阶段性研究成果。
课题编号：LZY13204摘要：项目化教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
结合中职工业分析与检验专业的现状和人才培养目标的要求必须改革现有陈旧的教学模式实施项目化教学。
项目化教学是一种全新的教学模式，在实施过程中存在着利与弊，只要发挥优势，弥补劣势，经过逐步完善达到成熟。
关键词：项目化教学;益处;弊端中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0283-01项目化教学不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。
教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
项目化教学在我国起步比较晚，项目化教学是一个值得尝试的教学方法，但并不意味着它是完美的，其中还存在一些问题，需要我们在教学中需要进一步完善的，这也是本文的目的所在。
1.项目化教学法的基本含义项目化教学是指通过"项目"的形式进行教学。
为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的"项目"包含多门课程的知识。
项目化教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
2.项目化教学中的益处2.1能极大调动学生的学习积极性。
中职生的学习目的不明确，学习兴趣不浓是普遍存在的现象。
项目教学法——中职化工教学的创新模式
理论创新2014-04一、问题的提出《化工分析》是由化学工业出版社出版的中等职业教育规划教材，同时也是中职工业分析与检测专业中一门理论性和实践性都较强的核心专业课。
化工分析教学的主要任务是对化工生产中的原料、中间产物、产品以及辅助材料、副产品、燃料、工业用水、“三废”等进行定量分析。
所以它是融理论性和实践性为一体的专业课，学生通过本课程的学习后应该掌握四大滴定方法，掌握工业产品检验的工作程序和技能，建立质量、洁净和安全意识，基本达到化工企业相关岗位群的任职要求，并为相关后续专业课程的学习和将来就业打基础。
二、问题的分析中职的学生普遍的特点是逻辑思维能力较弱，形象思维能力较强，对于枯燥的概念、艰涩的理论难以消化吸收，只能机械记忆；又大多缺乏浓厚的学习兴趣，上课时注意力不够集中，学习主动性和持久性较差；有些内容学生由于听不进去，常感到难学、难懂，积累过多后，学生对知识缺少系统了解和掌握，在学习过程中他们主动性和积极性会消磨殆尽，学生很快就会丧失主动学习的动力，结果造成厌学或放弃的想法，导致最后课程学习的结果付之东流。
三、问题的对策———项目教学法1.项目化教学法的概念与原理项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。
在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
它应该实现的目标是：围绕职业岗位能力，而不是围绕课程的教材；结合岗位实际需求，而不是教师闭门造车。
所以，设计的项目要真正能体现学生未来就业岗位的综合能力的要求（专业能力和职业核心能力），能容纳课程应该包含的知识体系，但绝不能是教师的凭空想象。
它要求学生能根据自己现有的知识和经验，通过小组合作、教师指导、查阅资料等方式设计方案，亲手操作，在具体的情境中解决实际问题，学习新的知识。
在这里，项目可以是设计或制作一件产品，可以是排除一个故障，也可以是提供一项服务等。
在项目化教学中，教师会把项目拆分成一个个一个的任务，让学生由简到繁，由易到难，在做中学或者先做后学。
项目教学法——中职化工教学的创新模式
项目教学法——中职化工教学的创新模式摘要：在新的教育体系之下，中职化工要实现创新改革才能够获得新的发展生机与活力，才能够切实满足学生的实际学习需求，才能够有效培养学生的综合能力，顺应社会产业结构发展，使得化学学科自身的发展规律和课程标准的要求达成一致性。
文章则主要分析了项目教学法在中职化工教学当中的运用价值，而后立足于氯气这一实例，组织了环环相扣、层层递进的项目活动，多维度、多层面培养学生的核心素养，达成高质量的化工教学实效。
关键词：项目教学法；中职化工；教学创新社会经济在不断改革发展，科学技术在不断创新改革，如今市场经济当中的产业结构得到优化调整，这无疑对于相关从业人员提出了新的要求和标准。
中职教育是学生成长、发展过程当中非常重要的教育阶段，中职学校作为人才培养的重要基地，作为人才孵化的主要场所，应该积极迎合市场经济的发展情况，顺应工业化改革的趋势，对人才培养模式进行优化创新。
其中，中职教育最关键的教学切入点则是项目教学法。
项目化教学运用在中职化工教学当中，拥有独特的优势和价值，其主要是以项目为基石，让学生通过多维实践、探索，获得知识、技能，形成素养。
基于此，在中职化工教学过程中，教师应该渗透项目教学法的运用，开辟教学新思路，探索教学新模式。
一、项目化教学在中职化学教学当中的运用优势在中职化学教学当中，部分教师由于受到应试教育的影响，教学理念落后、教学手段单一，导致学生的学习兴趣大大折扣，也导致教与学的实效大大削减。
为了改善当前的教学现状，教师应该基于创新视野，开辟教学新路径，将项目化教学于中职化工教学的各个环节实现渗透，凸显多元的教学优势和价值。
一方面有助于加强课堂互动，调动学生对化工专业学习的兴趣。
化工专业本身是属于抽象性的学科，存在着很多的难点，学生在学习阶段，会遇到很多无法攻克的难关。
兴趣是学生展开深入探索的内在驱动力量，学生在兴趣的引导之下，积极主动参与课堂，激活学习潜力，发挥主观能动性。
中职课程项目化设计案例研究
中职课程项目化设计案例研究【中图分类号】71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0001-01《visual basic程序设计》课程是中职计算机专业的主要课程之一，几乎所有的南京市中职学校的计算机专业均开设了此课程。
然而，通过调查发现，实际教学中普遍存在教师认为难教，学生认为难学的现象。
很多学生反映，看编程书如看“天书”，有些学生只上了几节课就惧怕编程，甚至直接放弃。
原因主要有：1.教材内容偏难、偏旧，与岗位脱节；2.教学方法单调、呆板，教学形式单一；3.职校生源素质的日趋下滑。
然而，培养能够适应软件蓝领等工作需要的中等技术人员是中职计算机专业教育的主要目标之一。
针对目前教学与生产实际相脱节的现状，寻找一种有效的、适合中职程序设计的课程设计模式，以帮助中职学生将所学习的程序设计理论知识转化为软件开发所需要的技能和能力是当务之急的一项工作。
一、中职《visual basic程序设计》课程的课程目标分析1.总目标本课程的设计总体目标是：以就业为向导，以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，以计算机二级资格考试为考核依据，使学生了解程序设计在本专业的应用、发展及其趋势，培养学生的科研素质。
主要培养学生理解程序设计的基本概念，建立起程序设计的基本思路，提高学生的理论知识水平。
其中包括算法的概念、程序设计中的基本技巧和一些常用算法；能够阅读、理解源程序和设计解题流程的能力；了解结构化程序设计和面向对象程序设计的思想，能编制出风格良好的程序；最后达到使用vb建立一个小型的应用系统的目的。
2.具体目标（1）职业技能目标。
通过本课程的学习，使学生在程序设计和应用软件的开发两个方面都得到锻炼，具有用vb开发windows环境下应用程序的能力的要求。
（2）职业知识目标。
①使学生掌握面向对象程序设计的基本思想。
可视化编程是最直观的编程方法，程序人员只需绘制界面，vb 自动产生界面代码，就可以完成许多步骤。
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论高职教育与课程项目化
学校教育的核心在于人才培养，而人才培养的核心在于课程建设。
一、课程项目化是高等职业教育改革的需要
课程项目化，是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。
课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养；课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务；教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。
课程项目化是造就高职师资队伍的需要。
教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。
课程项目化是提升人才培养质量的需要。
高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成，而课程项目化就是提高教学质量的重要途径。
课程项目化也是高职教育服务当地社会经济的需要。
学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源，有条件进行课程项目化开发与成果社会化应用，从而服务于企业和行业，促进社会经济发展。
二、完善机制是推进课程项目化的根本途径
弹性教学计划是实行课程项目化的前提。
在教学目标不变的情况下，教学计划可以根据学生参与企业重大项目的实际情况的需要进行适当变更。
教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点。
组建双师队伍是实行课程项目化的基础。
课程项目化开发与教学最根本、最关键的要素是教师。
只有教师具备双师素质，才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。
因此实施“双师工程”，加快双师型教师的培养，就成为贯彻职业教育思想的根本措施。
为了加快“双师型”师资队伍建设，一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度；另一方面，要积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。
项目设计及其协同运作是实施课程项目化的关键。
课程项目设计不仅密切联系专业人才培养与当地相关行业的实际需要，还要切合教师与学生自身特点。
从受教育者的项目训练效果来看，课程项目设计需要先易后难，先简后繁，循序渐进。
要确保在实际运作过程中有众多的教师和学生以及企业专家参与其中，协同运作。
通过多方面合作协同运作，体现教学方式的机动灵活性、教学效果的保障有效性和教学成果的实际应用性。
课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计，课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展。
三、互利多赢是实现课程项目化的根本保证
整合资源积极探索与深化校企合作。
如金华职业技术学院的“五位一体”办学模式，即招生就业教学科研基地办学要素一体化，课堂课余假期教学时间一体化，学校社会企业教学空间一体化，生产教学科研教学过程一体化，区域重点产业重点专业一体化。
其中，“双师型”师资队伍建设是根本，紧密型校企合作基地建设是关键。
招生就业、教学科研可以在紧密型基地基础上按照校企产学研合作的机制全面深入展开。
提高办学质量需要我们建立与专业核心能力培养相配套的校外紧密型实验实训基地。
实施课程项目化必须遵循教学管理动态化、行为标准职业化、职业技能专业化、教学过程全真化、教学资源集约化以及教学成果社会化的原则。
课程项目化的主要步骤：首先，要根据专业定位分析职业岗位技能构成，确定人才培养知识能力素质结构目标方案；其次要根据专业培养知识能力结构素质要求建立与岗位职业技能要求相对应的课程体系；再次，要广泛征询行业建议，结合学校、社会与企业的师资与资源情况，确定具体课程的职业技能培养与核心技能目标；第四，要根据专业课程目标，设计确定课程职业技能训练项目的实施方案，并组织协同运作实施；第五，要根据人才培养与总体教学目标的要求，确定课程项目教学质量的相应考核方法；最后，根据课程项目教学质量评价体系，实施教学质量评价，并将成果进行因地制宜的转化推广应用。
（《光明日报》２００７年１２月１０日张跃西文。