《搭一搭(一)》教学反思
最新四年级数学搭一搭教学反思
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《搭一搭》反思性说课稿
反思性说课稿《搭一搭》我讲了数学《搭一搭》（观察立体图形）一课。
下面我将结合我的课堂教学实践、课后研讨，并经过自己认真的分析和思考之后，将本课的再设计进行说明：一、教材分析《搭一搭》是北师大版小学数学三年级上冊第二单元《观察物体》中的内容，它主要考察学生从正面、右面、上面观察到的用3——4个小正方体搭成的立体图形的形状。
它重在发展学生的空间观念，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系。
在此之前，学生在一年级下册已经学过从两个方向观察物体的形状，二年级上册学习了辨认从正面、右面、上面观察物体的形状。
这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节内容为今后高年级学习用5个小正方体搭立体图形打下基础。
二、教学目标结合学生的实际情况，依据教材的编排特点以及对教材的分析、处理，我确定在此基础上我确定以下三维目标：1、知识目标：能正确辨认从正面、右面、上面观察到的立体图形的形状。
经历用正方体搭立体图形的过程，体验到从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。
2、在搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用“上、下、左、右、前、后”等词语描述正方体的相对位置。
发展学生的空间观念，锻炼动手操作能力。
3、通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。
二、重点，难点以及确定的依据：本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性。
所有直观观察非常重要，观察到位，描述到位是检验学习效果的标准。
所以设计本课的重难点。
重点：本课中能正确辨认从不同方向（正面、上面、右面）观察到的立体图形的形状。
难点：在拼搭的过程中，体验并初步学会“用上、下、左、右、前、后”等词语描述正方体的相对位置。
三、说教法依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，采用学生参与程度高的小组合作讨论教学法。
引导学生动手操作、观察辨析，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。
《搭一搭(一)》教学反思 (1)
《搭一搭(一)》教学反思《搭一搭（一）》教学反思《搭一搭（一）》是北师大版小学数学二年级上册的内容，主要是让学生通过观察、操作等活动，经历从立体图形到平面图形的转化过程，初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
在教学过程中，我注重引导学生动手操作、观察思考，让学生在活动中积累数学活动经验，发展空间观念。
以下是我对这节课的教学反思：一、教学目标的达成情况知识与技能目标学生能够通过观察、操作等活动，正确辨认从不同方向（正面、侧面、上面）观察到的立体图形（5 个小正方体组合）的形状，并能画出相应的平面图形。
学生能够根据从不同方向观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
过程与方法目标通过观察、操作、想象、推理等活动，培养学生的空间观念和推理能力。
经历从立体图形到平面图形的转化过程，体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
情感态度与价值观目标在活动中，培养学生的合作意识和创新精神，激发学生学习数学的兴趣。
通过观察、操作等活动，让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学应用意识。
在教学过程中，我通过多种教学方法和手段，引导学生观察、思考和操作，取得了较好的教学效果。
学生能够正确辨认从不同方向观察到的立体图形的形状，并能画出相应的平面图形。
学生能够根据从不同方向观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
通过观察、操作、想象、推理等活动，学生的空间观念和推理能力得到了培养。
在活动中，学生的合作意识和创新精神得到了激发，学习数学的兴趣也得到了提高。
通过观察、操作等活动，学生感受到了数学与生活的密切联系，数学应用意识也得到了培养。
二、教学过程的反思导入环节在导入环节，我通过播放一段视频，让学生观察视频中从不同方向拍摄的物体的形状，引出本节课的主题——搭一搭。
通过视频导入，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到了数学与生活的密切联系。
《搭一搭》教学反思
《搭一搭》教学反思《搭一搭（一）》一课主要学习有余数的除法。
本节内容主要结合搭正方形的操作过程，认识余数，经历探索发现余数和除数关系的过程，理解有余数除法的意义。
在探索余数和除数关系的过程中，初步形成对数学的好奇心和探索欲望。
在教学过程中，我借助学生熟悉的搭图形场景开始，组织学生用小棒动手搭一搭熟悉的正方形。
13根小棒可以搭几个正方形？还剩几根？让学生从实践活动中先感知有余数的除法。
结合操作活动进行交流，思考余数“1”表示什么意义。
然后认识横式，思考余数“1”如何在算式中表示出来。
从而引出有余数除法的横式。
结合每一步的操作，说说横式中每个数在操作中各表示什么，特别是余数“1”是哪根小棒，为什么会剩下。
在理解的基础上填写单位。
让学生发现13÷4=3（个）……1（根）商的3表示可以搭3个正方形，余数的1表示还剩下1根。
从而明确“3”后面的单位应该是“个”，而“1”后面的单位应该是“根”。
其次，再通过用14、15、16……20根小棒搭一搭，画一画、填一填的活动一起来探索、发现余数与除数之间的关系。
让学生通过操作活动发现14根小棒可以搭3个正方形，还剩2根；15根小棒可以搭3个正方形，还剩3根；16根小棒正好可以搭4个正方形；……19根小棒可以搭4个正方形，还剩3根，如果再添1根，就可以再搭一个正方形……每次余下的根数都比4根少……根据观察发现：随着总根数的依次增加，余数循环出现：1、2、3、0、1、2、3、0，余数都比4小。
为什么余数都会比4小呢？学生通过操作，结合算式发现：如果剩余大于或等于4根，就还可以接着搭正方形。
那余数都比4小呢？还是余数都比除数小呢？引导学生尝试自己确定一个数，画一画三角形和五边形，并写出算式。
通过观察，学生发现：余数不是都比4小，而是比除数小。
本节课我注重将具体的操作活动与抽象的算式紧密联系起来，关注学生发现问题意识的培养，主要体现在以下几个方面：第一，让学生结合操作活动来发现并理解，在除法算式中两个单位为什么不同，各表示什么意思。
《搭一搭》教学反思
《搭一搭》教学反思数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。
教学本课时，我事先准备一些正方体学具，教学中，我安排了“我说你摆”和“我问我摆”“我摆你画”几个活动。
活动通过情境演示让学生观察。
每个活动我都比较注重活动的层次性。
第一个活动是：教师演示（边说边摆）；再请两个学生到台上模仿老师搭立体图形（一个学生发指令，另一个学生按照指令搭出正确的立体图形）；接着全班学生根据老师的指令，尝试搭出立体图形；最后组织同伴间开展搭立体图形的活动。
第二个活动是先搭好了一个立体图形，然后通过问问题，来判断搭出同样的立体图形。
教学时，我分两步进行。
先师生示范。
通过示范，让学生理解游戏活动的方法和要示。
然后学生活动。
两人一组，一人搭出图形，另一人用尽量少的指令提问。
当然学生问的水平有高低，问题又多少，不管学生情况怎样，都给学生充足的时间去活动。
学生在活动中交流，思考哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。
通过本课教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个圆锥体和一个圆柱体的体积比 7:8，它们的底面半径的比是 3:2，那么该圆锥体和圆柱体高的比是( )A．7:18 B．32: 63 C．7:6 D．6:72．一个半圆的半径为r，那么，它的周长是（）A． 2πr B． 2лr÷2 C．лr+2r D．（лr+2）•r3．把24分解质因数是（）A．24=2×3×4 B．24=2×2×3×3 C．24=2×2×2×34．下面各比中，（）能与∶组成比例。
A.∶B.5∶7C.7∶5D.0.7∶0.55．小明用一块54立方厘米的圆柱形木块削成一个与圆柱等底等高的圆锥形模型，他削去的体积是( )立方厘米。
《搭一搭》教学反思（精选5篇）
《搭一搭》教学反思《搭一搭》教学反思（精选5篇）在当今社会生活中，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《搭一搭》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《搭一搭》教学反思1这节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计，构建问题———探究————解答———结论———问题———探究的开放学习过程。
在课一开始，设计了两个比赛，激发学生兴趣，通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察，想象。
由浅到深，由表及里，从直观到抽象，很符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。
经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。
最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。
总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。
《搭一搭》教学反思2数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在本节课教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。
这节课的教学中，我安排了“我摆你画”和“我画你摆”两个活动。
两个活动通过情境演示让学生观察。
以小组比赛的形式激发起学生学习的兴趣。
学生通过活动，发展了空间观念。
《搭一搭(一)》教学反思
《搭一搭(一)》教学反思
在进行《搭一搭(一)》教学时，我思考以下几个问题：
教学目标的设定
我反思教学目标的设定，思考是否明确了学生需要达到的学习成果。
我考虑是否需要进一步明确和细化教学目标，以更好地指导学生的学习。
教学内容的安排
我反思教学内容的安排，思考是否选择了适合学生的教学材料和活动。
我考虑是否需要提供更多的多样化学习资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法的选择
我反思教学方法的选择，思考是否使用了多种教学方法来满足不同学生的学习需求。
我考虑是否需要调整教学方法，以提高学生的学习效果和参与度。
教学反馈的及时性
我反思教学反馈的及时性，思考是否给予学生足够的反馈和指导。
我考虑是否需要改进教学反馈的方式，以更好地帮助学生提高学习成果。
教学策略的调整
我反思教学策略的调整情况，思考是否需要调整教学策略，以更好地达到教学目标。
我考虑是否需要提供更多的学习资源和支持，以满足学生的学习需求。
总结
通过对《搭一搭(一)》教学的反思，我发现了一些可以改进和加强的地方。
教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学反馈的及时性和教学策略的调整都是我需要关注和加强的方面。
通过不断反思和改进，我相信我能够提供更好的教学体验，满足学生的学习需求，帮助他们取得更好的学习成果。
《搭一搭》教学设计及教学反思
《搭一搭》教学设计及教学反思教学目标：1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
教学重点:能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
教学难点：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
教学具准备：每个学生准备5个棱长5厘米的小正方体纸盒，教师准备5个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。
教学过程：一、创设情境，引入新课1、师：老师带来了一个搭好的立体图形，(出示用4个搭好的)（仔细观察）从不同的方向看，你能看到什么形状？在题卡上画一画2、汇报：你是怎么想的？怎么画的？正面：演示(平移情况)上面、右面，（说说怎么想，怎么画的）二、探索新知。
活动一：观察立体图形的形状，并画下来。
1、师：现在老师增加了难度，看看你还能画出来吗？2、先观察：难在哪了？a认识数量上增多了：（原来是几个，现在是几个？）师：大家数数是5个吗？指指被谁挡住啦？师：如果把遮挡的这些立体块变成透明的，那么被遮挡的就能看见了，是吗？b、数量增多，为什么就难了？（教师演示）（数量上的增多，会引起（带来）形状上的更多变化，就难了）师：现在是5个，如果是6个，7个，或者摆的更多呢，那么就更复杂了，这节课我们就只研究用5个小立方块来搭物体（揭示课题，板书）3、师；现在难度增加了，还想解决这个问题，你有什么好办法？（可以借助摆来帮助我们），那好，就借助手中的学具，自己摆一摆，画一画。
(设计意图:本节课的主要目标之一是发展学生的空间观念，而空间观念的发展，要以观察物体为载体，因此，要让学生认识到抽象的东西理解起来有困难时可以把它形象化（即通过实物的摆来观察可以降低难度，帮助解决问题这一手段、方法）4、汇报：师：你看见的每个面是什么样的？怎么画的，把它摆在黑板上。
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《搭一搭（一）》教学反思
本节课通过大量的操作活动，学生在搭、画的过程中，积累了关于余数除法的感性经验，为他们建立“余数要比除数小”的观念打下了基础。
学生从搭到画，再到算式，层层递进，逐渐明白为什么余数要比4小，又为什么余数都比除数小。
孩子们的语言描述虽不是那么流畅，那样到位，但都是孩子们通过努力思考得到的感性认识。
我们教师就需要适时地捕捉，提炼，共享。
如果我们能做到这些，那么每天的学习目标不也就水到渠成了吗？。