新中国70年高等教育改革发展历程
新中国成立70年我国高校教学督导制度的演进与发展历程
新中国成立70年我国高校教学督导制度的演进与发展历程作者：苏君阳陈伊凡来源：《北京教育·高教版》2019年第10期摘要：高校教学督导制度是由内部督导制度与外部督导制度构成的。
新中国成立后，我国高校教学督导制度建设经历了萌芽、初步形成以及发展完善三个阶段。
萌芽階段并没有独立的教学督导制度形成，但教学督导已成为政府与高校的一项职能。
初步形成阶段以内部督导为主，内部教学督导制度是在借鉴国家教育督导制度建设经验基础上形成与发展起来的。
发展完善阶段内部与外部督导制度均有建立，但以内部督导制度建设为主，外部督导制度建设为辅。
今后，需要进一步加强高校内部教学督导制度建设，在督导理念、内容、方式方法等方面做更深入探索。
同时，需要合理定位外部教学督导制度职能，避免高校教学管理与模式走进同质化误区之中。
关键词：高校;教学督导;外部督导;内部督导;督导制度新中国成立后，我国高等教育管理制度建设受政治、经济、文化等因素的影响，经历了比较艰难与曲折的发展历程。
高校教学督导制度作为高校教学管理制度的重要组成部分，在新中国成立初期并没有被确立为一项基本教育制度，但其作为高校教学管理监督机制的一种重要形式却早已存在了。
高校教学督导制度建立后，在保障与促进高校教育教学质量提升过程中发挥了不可磨灭的作用。
在经历了70年的发展后，我国高校教学督导制度体系初步形成，但仍处在进一步发展完善之中。
高校教学督导制度萌芽阶段（1949年—1990年）我国高校教学督导制度建设经历了一个很长的酝酿时期，在这一阶段政府已开始对高校教学行使相应的督导职能。
1.高校教学督导职能的酝酿（1949年—1960年）新中国成立初期，我国开启高等教育管理体制改革的进程。
1950年，第一次全国高等教育会议召开，明确提出了推进高等教育管理体制改革的目标，其后，政务院和教育部先后颁布了《关于修订高等学校领导关系的决定》《高等学校暂行规程》等行政法规与规章，对新时期高等教育管理体制做出明确规定。
新中国成立以来中国高等教育发展史的研究
新中国成立以来中国高等教育发展史的研究新中国成立后，尤其是改革开放政策实施以来，我国的高等教育建设在借鉴他国成功经验以及自身不断进取改革中，在质量、水平、规模等各方面发展上取得了不同程度的成就，也面临着发展不均衡、“大而不强”等问题。
本文回顾了各学者对中国新中国成立以来高等教育发展从借鉴他国、政策变化等方面的研究成果，在审视各学者对该阶段发展史的研究基础上，归纳出该阶段高等教育发展的基本规律。
最后，笔者提出，中国高等教育发展应当注重区域发展的协调性努力促进教育资源分配公平，高等教育研究应坚持独立与开放相结合。
标签：新中国成立；中国高等教育；高等教育发展史一、中国高等教育发展史研究概述新中国成立以来，我国的高等教育初具雏形并渐渐发展起来，国内外对中国高等教育发展史的研究层出不穷，角度也具有多样性。
笔者研究后归纳了以下几方面研究角度：1.国家政策指导教育变革角度研究吴愈晓从1949年新中国成立开始的奠基阶段，到1985年始的教育改革阶段，1999年大规模高等教育扩招的大众化阶段，到党的十八大以来的内涵式发展阶段进行阐述我国高等教育发展。
2.我国向外国学习成功经验角度研究张莉在其硕士论文中系统阐述了从20世纪初至今中国借鉴他国教育经验的历程。
20世纪50年代是系统学习苏联的社会主义教育改革经验，输入、移植以凯洛夫为代表的教育思想。
20世纪70年代后期至今是广泛学习各国新的教育改革经验，吸收、借鉴当代各类教育革新思想。
3.高等教育学研究历程角度研究高等教育学研究历程研究是有许多相关文献论述的，其中潘懋元为高等教育学研究发展史的研究带来了系统详尽的论述。
潘懋元将高等教育学发展史分为四个阶段：1949-1977年属于前学科时期，1979-1984为学科建立时期，1985-1999为规模扩充时期，1999至今为稳步提高时期。
二、中国高等教育发展的基本规律分析新中国成立以来，我国的高等教育受国家政策指导的倾向明显。
中国高职教育的发展历程
中国高职教育的发展历程一、前言高职教育是指为满足社会对高素质技能型人才的需求，培养具备一定专业基础和职业能力的高级技术人才的教育形式。
近年来，中国高职教育得到了快速发展和广泛关注，为推动经济社会发展、促进就业创业作出了重要贡献。
本文将从高职教育的起源、发展和未来展望等方面，探讨中国高职教育的发展历程。
二、起源与发展中国高职教育的起源可以追溯到20世纪50年代。
当时，由于社会主义建设需要大量的高级技术人才，中国开始兴办技工学校，为培养技术工人提供了重要平台。
70年代末80年代初，中国高职教育进入了一个发展的新时期。
1983年，中国首次设立了高职院校的正式学历，标志着高职教育正式纳入国家教育体系。
此后，高职教育在政府的大力支持下，得到了迅猛发展。
2002年，国务院颁布了《关于加强高等职业教育工作的决定》，明确提出了加强高职教育的重要意义和发展方向。
2010年，国家职业教育改革实施方案发布，从政策和制度层面推动了高职教育的全面发展。
三、发展成就中国高职教育在过去几十年取得了显著成就。
首先，高职院校的数量不断增加。
截至2019年底，全国共有高职院校近2000所，覆盖了各个行业和领域。
其次，高职教育的规模不断扩大。
根据统计数据，高职院校的在校生人数从1999年的约120万人增加到2019年的近800万人。
再次，高职教育的质量不断提升。
随着教育改革的深入推进，高职院校的教学设施、师资力量和教学质量得到了明显改善，培养出的优秀毕业生受到社会的广泛认可。
四、面临的挑战尽管中国高职教育取得了巨大的发展成就，但仍然面临着一些挑战。
首先，高职教育的地域不均衡问题突出。
高职院校主要集中在经济发达地区，而中西部地区的高职教育资源相对匮乏。
其次，高职教育与产业需求之间的脱节仍然存在。
由于市场需求的变化较快，高职教育的专业设置和教学内容必须与之保持同步。
此外，高职教育的师资队伍建设亟待加强，特别是缺乏具有实际工作经验的教师。
中国现代教育改革的历史回顾与展望
中国现代教育改革的历史回顾与展望中国教育改革自20世纪以来经历了长足的进步与变革。
本文将对中国现代教育改革的历史进行回顾，并展望未来的发展方向。
一、历史回顾1. 科举制的废除与新教育的兴起在20世纪初，中国废除了千年以来的科举制度，迈出了现代教育改革的第一步。
新教育的兴起为广大民众提供了接受教育的机会，打破了旧有教育体制的束缚。
2. 初等教育普及与义务教育实施20世纪30年代，中国开始实施初等教育普及与义务教育制度。
这使得更多的儿童得以接受教育，并为未来的教育改革奠定了基础。
3. 新中国成立与教育体制改革1949年，中华人民共和国成立，为中国教育改革注入了新的动力。
毛泽东提出了“以工农兵劳动为基础”的方针，推动了教育体制的彻底改革，并建立了以社会主义为基础的教育制度。
4. 高等教育改革与开放政策的实施20世纪70年代末，中国实行改革开放政策，这对高等教育的改革起到了重要的推动作用。
高等教育的规模得到扩大，培养了大量的高素质人才，为中国的现代化建设做出了巨大贡献。
二、现状分析1. 教育经费投入的不断增加随着中国经济的增长，教育经费的投入不断增加。
政府加大了教育投入力度，教育资源的配置与优化得到了改善，为教育改革提供了坚实的物质保障。
2. 教育体制的日益完善中国教育体制的改革取得了显著成效。
各级教育部门的职责与权力明确，师资队伍的建设得到了重视，教学质量的提升成为教育改革的重要目标。
3. 创新教育模式的推广与实践为了适应现代化社会的需求，中国推广了多种创新教育模式。
例如STEM教育、素质教育、终身教育等，这些新的教育模式引领着教育改革的方向，并培养出更具创新能力和实践能力的学生。
三、展望未来1. 促进教育公平未来，中国教育改革将继续致力于促进教育的公平。
通过落实义务教育政策，加大对贫困地区教育资源的投入，推动城乡教育均衡发展，以便让每一个孩子都能平等享受到优质的教育。
2. 加强师资队伍建设教师是教育改革的中坚力量，未来需要加强教师培训与评价机制，提高教师的专业水平和教育教学能力。
建国周年中国教育的进步与创新
建国周年中国教育的进步与创新1949年10月1日，中华人民共和国宣告成立，这一天也被定为中国的建国日。
建国70年来，中国教育在承载着人民群众对教育的期望与需求的同时，取得了巨大的进步与创新。
本文将从高等教育、职业教育和基础教育三个方面探讨中国教育的发展与变革。
一、高等教育的进步与创新中国的高等教育在建国后经历了蓬勃发展的历程。
从最初只有少数几所大学开始，到如今拥有众多的高等教育机构，覆盖全国各个地区。
高等教育的发展离不开政府的大力支持和投入，也离不开教育改革的努力。
首先，中国高等教育的学科设置日益丰富，满足了不同行业的需求。
在建国初期，高等教育主要集中在基础学科上，如文史哲、工科等。
但随着社会经济的不断发展，各行各业对于高素质人才的需求日益增加，高等教育学科也相应扩大和优化。
如今，工科、理科、经济学、管理学、医学等学科得到了更多的发展机会，为社会提供了更多复合型、专业化的人才。
其次，高校的教学方法也得到了更新和改善。
传统的教学方法主要以教师为中心，强调知识的灌输。
而现如今，高校教学开始注重培养学生的创新能力和实践能力，引入了更多的实践教学的环节，如实验课、实习和社会实践等。
学校也积极鼓励学生参与科研项目，提升学生的科研能力和创新意识。
最后，高等教育的国际化水平也得到了提升。
近年来，中国高校加大了对外开放力度，积极引进国外优质教育资源，与国际知名高校建立合作关系。
不少中国学生也选择去国外留学，丰富自己的学术背景和国际视野。
这一系列的努力，进一步提高了中国高等教育的国际声誉和竞争力。
二、职业教育的进步与创新职业教育是中国教育体系中不可或缺的一环，随着社会对人力资源需求的不断提升，职业教育也得到了更多的关注和重视。
中国的职业教育在不断推进改革和创新的过程中，逐渐树立了一套独具特色的办学理念和模式。
首先，职业教育的适应性得到了提高。
职业教育更加注重市场需求和产业发展对人才的要求，开设了更多符合市场需求的专业和课程。
新中国成立70年高等教育学学科发展的回顾与前瞻
新中国成立70年高等教育学学科发展的回顾与前瞻新中国成立70年来，高等教育学学科发展取得了长足的进步，经历了从起步发展到蓬勃发展的漫长历程。
本文将以70年来中国高等教育学学科发展的回顾与前瞻为主线，概述该学科的发展历程、现状和未来趋势，旨在全面反映高等教育学学科的变迁与发展，展望未来的发展方向和趋势。
从学科发展历程、学科建设现状和学科未来发展趋势三个方面展开分析。
一、学科发展历程新中国成立初期，由于长期战争和内战的影响，高等教育学学科处于停滞状态。
1949年新中国成立后，国务院教育部1952年正式成立，高等教育学开始了正规化、制度化的发展。
高等教育学学科是在1953年确立的。
20世纪50年代至70年代，中国高等教育学学科的发展主要集中在学科建设和学科研究上，这一时期为高等教育学学科的发展奠定了基础。
1980年代，中国高等教育学学科受到改革开放政策的推动，开始迅速发展起来，教育管理、教育心理学、教育学理论体系和教育经济学等方向成为该学科的重要研究领域。
1990年代至今，高等教育学学科在学科交叉、深化研究等方面都迅速发展，特别是随着信息技术的快速发展，教育信息化和远程教育成为学科重点发展方向之一。
70年来，高等教育学学科在发展历程中经历了起步发展、蓬勃发展的阶段，学科内涵逐步扩展，研究领域不断深化，教育教学方法不断创新，为社会培养了大量的优秀教育管理人才和专业人才。
二、学科建设现状在70年高等教育学学科发展的历程中，学科建设成就显著。
高等教育学学科本科和研究生专业数量逐年增加，专业设置更加完善，研究领域更加广泛，师资队伍更加强大，科研团队更加专业。
高等教育学学科涌现出许多知名的科研平台和高水平的学术机构，如国家教育部重点实验室、高校重点研究中心等。
高等教育学学科还积极参与国际合作与交流，国际影响力日益提高。
学科建设现状的一个亮点是学科研究成果丰硕，涌现了一批优秀的学术成果和学者，为高校的教学科研工作提供了强有力的支持。
新中国成立70年来高等教育办学体制改革的历史回顾与未来展望
龙源期刊网 新中国成立70年来高等教育办学体制改革的历史回顾与未来展望作者：皇甫林晓梁茜来源：《大学教育科学》2020年第01期摘要：办学体制改革在高等教育体制改革中极为关键。
新中国成立70年来，我国高等教育办学体制从“国有公办”逐步转向多元化办学的格局。
这一改革历程既是高等教育外部资源配置方式的转型，也是高等教育主体内部利益的重新分配。
政府权责划分不清、高校及第三方办学的力量仍然薄弱、制度保障体系不完善是制约当前我国高等教育多元化办学体制深化发展的现实困境。
面向未来，高等教育办学改革的方向应该是多元化、规范化与国际化并存，坚持高等教育办学多元化、深入落实高等教育领域的“放管服”改革、促进民办高等教育的规范发展以及构建具有竞争力的国际高等教育市场，为实现高等教育内涵式发展，建立现代高等教育体系打开新局面。
关键词：新中国成立70年;高等教育;办学体制改革;多元化办学;高等教育“放管服”改革中图分类号：G519 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2020）01-0073-07高等教育办学体制一般是指办学活动的组织结构以及与办学活动相关的制度规范[1]。
具体来说，其内涵有三个方面：一是高等教育的办学主体;二是高等教育办学主体间权利的分配模式，包括一元化的政府办学，多元化的政府、社会及私人办学等;三是高等教育办学模式背后的制度规范及运行机制，即高等教育机构的举办者和投资者、管理者责权划分和其相互关系的制度规范，以及在此基础上所形成的管理机制与学校自主办学的运行机制。
其中，高等教育的辦学主体是办学体制的核心，而办学体制在绝大程度上为相应的管理体制与投资体制奠定基础。
新中国成立尤其是改革开放40年以来，在多重因素的影响下，高等教育办学体制在改革中不断发展，逐渐探索出了一条政府自上而下改革与市场自下而上创新相结合的、具有中国特色的高等教育办学之路。
因循时间脉络，本文重点回溯了我国高等教育办学体制演变的历史过程，评鉴随着我国社会主义市场经济体制改革的不断完善如何深化和规范高等教育的办学体。
新中国成立以来中国高等教育发展史的研究
新中国成立以来中国高等教育发展史的研究作者：杨爱萍来源：《科学导报·学术》2018年第17期摘要：新中国成立后，尤其是改革开放政策实施以来，我国的高等教育建设在借鉴他国成功经验以及自身不断进取改革中，在质量、水平、规模等各方面发展上取得了不同程度的成就，也面临着发展不均衡、“大而不强”等问题。
本文回顾了各学者对中国新中国成立以来高等教育发展从借鉴他国、政策变化等方面的研究成果，在审视各学者对该阶段发展史的研究基础上，归纳出该阶段高等教育发展的基本规律。
最后，笔者提出，中国高等教育发展应当注重区域发展的协调性努力促进教育资源分配公平，高等教育研究应坚持独立与开放相结合。
关键词：新中国成立；中国高等教育；高等教育发展史一、中国高等教育发展史研究概述新中国成立以来，我国的高等教育初具雏形并渐渐发展起来，国内外对中国高等教育发展史的研究层出不穷，角度也具有多样性。
笔者研究后归纳了以下几方面研究角度：1.国家政策指导教育变革角度研究吴愈晓从1949年新中国成立开始的奠基阶段，到1985年始的教育改革阶段，1999年大规模高等教育扩招的大众化阶段，到党的十八大以来的内涵式发展阶段进行阐述我国高等教育发展。
2.我国向外国学习成功经验角度研究张莉在其硕士论文中系统阐述了从20世纪初至今中国借鉴他国教育经验的历程。
20世纪50年代是系统学习苏联的社会主义教育改革经验，输入、移植以凯洛夫为代表的教育思想。
20世纪70年代后期至今是广泛学习各国新的教育改革经验，吸收、借鉴当代各类教育革新思想。
3.高等教育学研究历程角度研究高等教育学研究历程研究是有许多相关文献论述的，其中潘懋元为高等教育学研究发展史的研究带来了系统详尽的论述。
潘懋元将高等教育学发展史分为四个阶段：1949-1977年属于前学科时期，1979-1984为学科建立时期，1985-1999为规模扩充时期，1999至今为稳步提高时期。
二、中国高等教育发展的基本规律分析新中国成立以来，我国的高等教育受国家政策指导的倾向明显。
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新中国70年高等教育改革发展历程新中国成立以来的70年间，高等教育在中国经历了一系列的改革
与发展。
这段时间里，高等教育体系不断完善，教育质量显著提升，
教育资源更加公平分享，为中国的繁荣与进步作出了巨大贡献。
1949年，中华人民共和国成立，全国高等教育体系面临着一片废墟
与破败。
面对困境，新中国的领导者们立即意识到教育对国家发展的
重要性，并迅速采取措施恢复与发展高等教育。
1952年，国家启动了
全面高等教育改革的计划，包括拓宽高等教育入口、改革课程设置、
改革教学方法等。
同时，新中国还大力投资建设高等学府，提高教育
资源的供给能力。
1950年代，中国高等教育取得了显著的发展成就。
新中国颁布了
《中国高等教育法》，明确规定高等教育面向全体劳动人民，取消了
旧中国贵族教育的特权。
此外，新中国还开展了对教师队伍的培养与
建设，培养了一大批优秀的教育工作者，提升了教育教学质量。
到了20世纪60年代，随着社会主义建设事业的推进，中国高等教
育迎来了一场规模空前的改革浪潮。
国家提出了以“四清”为主要内容
的高校思想改造运动，旨在清除旧中国剥削阶级的影响，探索适合社
会主义建设的办学模式。
同时，高校还推动了工学与理学的教育改革，加强了实践教学与科研能力的培养。
20世纪70年代，中国再次进行了一系列的高等教育改革。
1977年，中国恢复了高考制度，并取消了政治考试的内容，确保了考试的公正
与公平。
这一改革措施使得高等教育的机会均等化程度大大提高，为
更多的学生提供了进入大学学习的机会。
1980年代至1990年代，中国高等教育经历了一场质量提升的浪潮。
国家鼓励高等学府与国内外著名大学进行合作，引进先进的教学理念
与方法。
此外，高校还加强了学科建设与研究能力建设，提高了中国
高等教育在国际上的影响力与竞争力。
进入21世纪以来，中国高等教育继续迈上新的台阶。
国家提出了“建设世界一流大学和高水平学科”的目标，鼓励高校加强教育教学改
革与创新，提高教师队伍的素质与能力。
同时，国家还鼓励高等学府
与企业进行合作，培养具有实践能力与创新精神的人才。
70年来，中国高等教育取得了巨大的发展成就。
高等教育体系得到
了深度改革，教师队伍规模和质量均有显著提高，学术研究水平与创
新能力大幅提升，高等教育的公平性与普及性不断增强。
然而，高等教育发展过程中也面临着一些挑战。
如何进一步提升教
育质量与教学水平，如何更好地利用信息化技术提供教育资源，如何
培养具有国际视野与创新精神的人才等问题亟待解决。
同时，高等教
育还需要更多的关注人文素养与综合能力的培养，不仅仅局限于专业
知识的传授。
总之，新中国70年高等教育改革发展历程可以说是令人瞩目的。
中国高等教育体系的建设与发展给了无数有志于学习与研究的年轻人
提供了机会，也为国家的经济社会发展培养了大量的专业人才。
在未来，中国高等教育还将继续努力，迈向更加美好的明天。