浅谈教师的教学风格
才经HUMAN RESOURCEＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2012 0832浅淡教师的教学风格
文／王金昌
一、教学风格的含义教学风格是一个教师在教学过程中表现出来的主要教学思想和教学艺术的综合，是教学艺术的体现。二、现代教学风格类型1.理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型，其特点是知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比例大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层递进；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习；等等。2.情感型这种教学风格的特点是：教师在授课过程中感情充沛，利用情感的感染力引起学生的共鸣，最终达到以情促知的目的。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富、翔实的材料，在授课时能旁征博引，引导学生从诸多材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏捷灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染力；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感训练。3.情理结合型这种教学风格也称情知型，其集合了上述两种教学风格的特点。理论阐述富有情感，能收到情知交融的效果。4.幽默型这种教学风格的特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言诙谐幽默，意趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有内涵。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到了哲理的启迪，逐步养成了科学的人生观和热情、开朗的性格。5.典雅型这种教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，意蕴深远，韵味醇厚。这种教学的指导思想是经典、权威的，信奉经典却不守古，能够翻新和灵活运用；教学方式方法稳健、完善、和谐，很少会出现失误。6.直观型这种教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容。即便是讲解理论知识，也善于运用图表表达知识之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之间的联系，通过直观教学手段的运用，做到了感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。7.奇异型这种教学风格的特点是：富于谜力，充满奇异的变化。在教学中，教师能巧妙设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换，有发展，有创造，能独辟蹊径。三、教学风格的形成1.热爱教育工作对教育工作的热爱，是教师创造性地完成教学任务的重要心理品质，只有热爱教育工作的教师，才会把教学当做一种艺术来认识，来追求。优秀的教师无不是精心设计每一课教案、查找资料、创新方式，把教学当做一种艺术性事业，孜孜地追求，由此才形成了自己独特的教学风格。2.精心修炼基本功俗话说：“没有规矩，不成方圆。”只有“既知教之所由兴，又知教之所由废”，才是一个善教者，才能使教学成为一种艺术。这就是说，教师必须精心修炼基本功，从吐字发音、遣词造句到仪态，都必须严格锻炼，达到熟能生巧的地步，在授课中才能使每一句话、每一个动作、每一种表情运用自如，适度得体。书法家王羲之《兰亭集序》中的十几个“之”字，个个活灵活现而又互不相同，传为千古佳话，这无不得益于其深厚的艺术功底与高超的艺术技巧。我们可以从中得到启发，只有在娴熟地运用教学技巧基础上，才有可能形成独特的教学风格。3.提高知识素养培根说：“读书足以怡情，足以长才，读史使人明智；读诗使人灵秀；教学使人周密；科学使人深刻；论理使人庄重；逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”这段话告诉我们，教师的知识素养，直接左右着个人教学风格的形成。比如学识渊博，有深厚古代文化素养的教师，其言语势必生动形象，妙趣横生。启智导学，要有广博知识，还要深刻新颖，注意最新信息的搜集。因为教育的对象在不断地发生变化，当代青少年受开放社会的影响，变化尤为显著。只有富有时代气息、新颖的教学才更容易被教育对象接受。4.勇于创新教师在教学艺术的学习中，既要博采众长，为我所用，又要根据自己的特点，独树一帜，勇于创新。名师出高徒，其原因之一就是具有模仿的有利条件，对别人的语言、语调、表情、动作要虚心学习，善于模仿。但是，模，必须善于琢磨，得其精髓；仿，要结合自己的教学情况，不能依样画葫芦，否则会弄巧成拙。要想形成自己的教学风格，必须超越单纯的简单模仿，学习别人的经验是为了更好地创新，不断地超越别人，也要不断地超越自己。当独创性在教学运用过程中呈现出稳定的状态时，教师便形成了自己独特的教学风格。（作者单位：冀中能源峰峰集团教育培训中心）
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浅谈小学数学教师教学风格形成
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浅谈小学数学教师教学风格形成
作者：赖兴生
来源：《读写算》2014年第12期
【摘要】教师的教学风格已经成为新课改下备受关注的议题。如何将沉闷、枯燥、凝重的小学数学课堂教学旧貌换新颜，使小学数学课堂教学充满活力、充满生机、充满信心是广大小学数学教师的不懈追求，而教师具有独特的教学风格无疑是解决这个问题的良方。
【关键词】教学风格 小学数学 小学教师
教师的教学风格是教师在教学理论指导下，经过长期教学实践的探索和追求形成的、并逐步完美的教学活动，并且在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。那么，探讨研究那些因素影响小学数学教师教学风格的形成和形成独特的教学风格要注意哪些问题，这有助于教师个性化教学风格的形成，从而成为名师名家。
一、影响小学数学教师教学风格形成的因素
（一）内在因素
1、教师受教育的程度和更新知识的理念
记得初为人师时，我们把“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”作为座右铭，认为教师就是知识的传授者，只有具备扎实深厚的专业知识，才能居高临下，驾驭自如，向学生输出知识的精华。一个知识贫乏的教师，即使用最好的教学手段也教不出好学生。固然，教师自身受教育的程度的确是教师风格形成的前提。一般来说一个教师文化层次越高，他的知识越渊博，在教学过程中能提高教学内容的深度和新知识的含量，要给学生一碗水，教师必须具有一桶水。但常识告诉我们，水也是有区别的，有清水、活水，也有死水、脏水，甚至腐水、臭水，那么，老师有了一桶水是不是就够了呢？显然是不行的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。具备了扎实深厚的专业知识和不断更新知识理念对教师教学风格的形成起到促进作用。
2、教师的乐教敬业精神
著名教育家叶圣陶以其光辉的一生铸造了教师的理想人格：热爱学生，尊重学生，对教学严肃认真，一丝不苟，理论联系实际，重视革新创造，时刻坚持“学高为师，身正是范”。正是他的这些优良品质影响着学生，才塑造出众多社会栋梁之才。中国有这样一句老话：“师徒如父子”。这句话说明老师可以像父亲一样的关心学生、爱护学生。当老师一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当老师一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，龙源期刊网
教师教学风格
教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。作为一名数学老师，十八年的教学经历，培养了我理智型的教学风格 。
一、平实中见思维的严密
平实也是一种美，不需要华丽的多媒体课件，也不必设置热闹的讨论场面，只需要引导学生认真的听、静静的想，师生间、生生间有着平等的互动，清晰的争论。我的课堂教学更加注重实效、实用，更关注学生的发展。
二、简约中显课堂的高效
我的数学课堂追求简约。简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，从而使课堂变得更为简洁、深刻，进而达到优质和高效。
要想使课堂简约高效，课前准备充分是优化课堂教学的基础。教材是承载课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。在感悟教法的基础上，我创造性地使用教材，对教材中的某些不足，大胆地改进、补充和重组，积极地开发和利用课程资源，把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生，这样才使我的数学教学“活”起来，“实”起来。
课堂教学的实施是实现高效课堂的关键。我把课堂还给学生，充分体现学生的主体性。重视课堂气氛，尽量创设良好的课堂气氛，使师生处于最佳状态下的交流，有利于师生在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的心理体验，从而提高课堂教学效果。我尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助，提高合作学习效率。
三、理性中促能力的提升
数学课堂是需要实效的，更重要的是数学思想和数学能力的培养。小学生的数学学习，应当是具体的形象可感的，让学生从生活的角度去发现数学问题，并在解决数学问题的过程中，发展和培养学生的数学能力。理性的数学课堂要让学生自己学会去观察、去思考、去推导、去计算、去验证。这样让数学的“张力”引导学生去追求更高的数学境界。
培养学生的思维能力是教育工作的重点之一，通过指导学生在数学学习中去发现问题和解决问题，并在这一过程中，发展学生的数学思维，使学生的数学思维能够形成更高层次的认知结构。小学数学教学主要是培养学生的初步逻辑思维能力，并以此为基础，让学生养成良好的思维习惯。我在不断的实践、反思、探索中，理性的思考着教学中遇到的问题，课堂上形式化的东西少了，呈现的是平实、真实、扎实、务实的教学景观。
浅谈教师教学风格的成因与培养
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浅谈教师教学风格的成因与培养
作者：周西贤
来源：《新一代》2011年第08期
摘 要：教师教学风格的构成因素包括内因和外因，教师在追求教学风格时应具有的必备条件有:1．要充满感情；2.不断进行自我反省；3.正确利用模仿；4.持续学习与提高；5.稳定而自然的心理准备状态。
关键词：教师教学风格；成因；培养
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-02
教师教学风格就是指教师教学工作的主要特点，它涵盖着教师教学工作的主要思想特点与艺术特点，是教师的教学过程中体现出区别其他教师的教学方式的教学艺术。不同的教师教学风格给学生带来不同的教学艺术，同时也产生不同的教学效果。探讨教师教学风格的形成和培养，对提高教师教学水平极有必要。
一、教师教学风格的形成
教师教学风格是一个教师在教学艺术成熟的标志,但它并不是天生就有的,而是教师通过长期的实践过程中一步一步逐渐形成的。刘桂林老师对教师风格的形成有着独特的见解，以他对教师风格的形成的理解为理论依据可以对教师风格的形成过程进行分析。[1]
（一）模仿阶段
这个阶段教师形成教学风格的第一步。教师通过其他教师在教学过程中体现出的教学风格加以观察,并模仿其教学过程中的每一点每一滴,从中获得这些教师的教学风格。但模仿最重要的是自己的教学风格还没有形成,在教学过程中形成的教学风格具有模仿对象的影子。因此，模仿必须注意高标准，严要求，善于琢磨思考，得其精髓，为形成自己的独特的教学风格打好基础。
（二）追求个性化阶段
这个阶段是教师从模仿到创造性教学的过渡阶段。在这个阶段里,教师从他人中获得的教学风格运用到教学过程中,并加入自己的独特的个性的教学因素,从中获得具有自己个性的教学风格。这个过程中,教师会从中获得成功,同样也会获得失败。教师要从失败里得到经验,逐渐的形成自己的教学风格。 龙源期刊网
浅议教师的教学风格
浅议教师的教学风格
【摘要】教学过程是教师教学风格的表现，是教师人格的投射。教师独特的教学风格，对学生会产生潜移默化的影响。本文从教师教学风格的内容，类型谈起，浅议了如何培养教师教学风格的问题。
【关键词】教学风格；内容；类型；培养
一、教学风格的含义
所谓教学风格是教师在教学活动中所表现出来的与众不同的个性及独具一格的特征，是教师本人学识、情感、潜能、心理品质及个性在教学活动中的外在表现，其形态特征主要表现在教学活动中语言、文字表达、仪态风范、随机应变技巧等方面。教学风格是教学经验的产物，它的形成是教师教学能力成熟的重要标志，它一旦形成就具有相对稳定性，但并不是一成不变的，而是随着实践在不断充实完善。
二、教学风格的内容
1.教育理论和技巧。教育理论和技巧是教师必备的职业要素，也是教学风格赖以形成的基础。教师只有在掌握教育学、心理学、教学法及教育管理理论的前提下，才能更好运用教学规律，掌握学生特点，因材施教，取得最佳教学效果。
2.教师的个性 。教师个性是指教师的整个精神面貌，它包括教师个人的能力、气质、性格、动机、理想、信念、兴趣等，对教学风格的形成具有决定性作用。教师应该根据自己的个性特点，从事教学活动，形成个性化的教学风格，以培养具有个性的学生。
三、课堂教学风格的类型
1.理智型。这种教学风格的特点表现为，教师讲课深入浅出，条理清楚，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学活动。学生通过听教师的讲授，不仅学到了知识，也训练了思维，还感染到了教师的治学态度。
2.情感型。这种教学风格的特点表现为，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对学生的高度尊重和信赖。课堂上讲到动情之处，往往情绪高涨，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
浅谈教师的教学风格对小学生成长的影响
【教师观点】 浅谈教师的教学风格对小学生成长的影响 李金凤 （吉林省长春市朝阳区解放大路小学校，吉林长春１３００２１） 摘要：教师的教学风格直接影响着学生的学习效果，也对促进学生学习个性全面和谐发展具有重要意义。本文主要 对教师的教学风格对小学生成长的影响进行了分析和研究。 关键词：教学风格；小学生；影响 中图分类号：Ｇ６２７ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１０—６１２２—０２ 一、教师教学风格的概念 在心理学中，教师的教学态度与风格是用来说明教师 的行为一贯性的概念，是“在达到相同的教学目的的前提 下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特 点，是教师的能力和性格的多样性的反映。”教学风格也是 教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸 元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方 式。我们所说的教学风格是指教师在长期的教学实践中逐 步形成的、适合自已个性特征的教学观点、教学方法和教 学技巧的独特结合与表现，是教学工作个性化的稳定状态 的标志，是教师的个性特征在教学法上的全面反映，它因 教师的学识、修养、兴趣、特长等的不同而各异。教师教学 风格是教师把握教育理论、运用教育理论，完美地运筹和 指导教学工作的个性综合素质的体现，是教师在长期的教 学实践中独创的传道、授业、解惑之精髓，也是一个教师在 教学工作中日益成熟的重要标志。另外教学风格是教师内 在的一种品质，教师的教学风格直接影响学生个性的发 展，也是教师靓丽人生的一个重要部分。还是教师精彩的 精神世界和卓越才能的外显。 二、教学风格对小学生学习态度的影响 教学是一门艺术，它是教学活动中运用的各种技艺的 综合。我们所研究的课堂教学中的教师教学风格，展现的 也是一种教学的艺术，意在使学生的学习过程从苦学转向 乐学，从生硬、勉强转向和谐、自如，从被动转向主动，从机 械转向灵活，让学生从自身的学习过程中体验教育的目的 和美妙过程，从而帮助学生形成一个良好的学习态度。一 个人的态度决定了他对待学习是尽心尽力还是敷衍了事， 是安于现状还是积极主动，所以也就有了每个学生成绩高 低的不同和学业成败的差异。孔子在教学的过程中，不仅 传授知识，而且传授学习精神，使学生保持着正确的学习 态度，也正因如此才带出了那么多的高徒。学生不同的学 习态度主要是在各科教师的教学实践中形成的。大多数教 师虽然都是在传授知识和技能，并未刻意地教导学生应该 怎样对待学习，而学生都在这些教学活动中时时刻刻受着 影响，逐渐形成自己的一套认知、情感和相应的行为反应。 这就是学生学习态度的主要形成渠道，也正是学生不是照 着别人说的去做，而是按照别人做的去做的主要原冈。 三、教学风格对小学生人格的影响 每一个教师都要意识到，在推行素质教育的今天，课 堂不应该再是老师的一言堂，而是引导学生发展人格的场 所；不仅仅是传授知识和技能的课堂，更应该是塑造人格 的场所；不是老师行为模式化动作的场所，而是老师展现 教育智慧，充分发挥人格魅力去影响学生的场所。教师只 有意识到并努力做到这一点，才能真正帮助学生成长，提 高学生的素质，提升全民族的素质。教师的态度和风格体 现了教师的人格，并对学生人格的发展起指导作用。这就 要求教师具有优良的人格品质。无数大师为教师的优良人 格树立了榜样。如教育家叶圣陶以其光辉的一生铸造了教 师的理想人格：热爱学生，尊重学生，对教学严肃认真，一 丝不苟，理论联系实际，重视改革创新，随时坚持“学高为 师，身正为范”。正是他的这些品质影响了学生。事实上，许 多学生正是由于受到教师的启发影响，决定了自己的志 向。教师是学生获取知识、完善人格的导师和引路人，在学 生的心目中有着特殊的地位。无论教师是否意识得到，教 师的言论、行为、为人处世的态度和风格都被学生视为榜 样，为学生所模仿。 四、教学风格对小学生个性发展的影响 千人千容貌，万人万性格。学生在性格上存在着很大 的差异，而性格不同的学生，其内心世界的反映也千差万 别。在儿童期或青少年时期，学生的性格是不稳定的，非常 容易被外界因素影响。身教重于言教，乃是中国教育思想 的优良传统，也是现实教育丁作中不可忽视的施教原则。 教师在教学过程中，不但向学生传授了知识，同时也展现 教师本身的兴趣、爱好和能力。课堂是教师人生的一个 大舞台，教师的知识能力和个性特征、思想品质都在学生 面前表现得淋漓尽致，影响着学生的发展。如果说教师在 认知方面的诸能力主要决定其能否有效地塑造学生的认 知结构，那么教师的个性品质在很大程度上决定能否促进 学生个性健康发展。我们可以清楚地看到：教师的人格品 质能让学生主动地服从教师，而不是被动地服从，这正是 教师的魅力影响的表现。因此，我们常说：“身教重于言 教。”优秀教师所具备的个性品质包括理解别人、真诚地与 别人相处、了解自己，教师要善于体察学生的情感变化，深 入学生的内心倾听他们的心声。在课堂上教师将自己的优 良个性融入教学，通过教学风格表现出来，在教学过程中 影响学生，把学生作为反馈的主体，使学生敢于直言，畅所 欲言，以积极主动的反馈促进教学质量的提高。这样的教 学，就能使“人”得到充分发挥，长此以往，“终能使较弱者 变得坚强，懒散者变得勤奋，不知者变得有知，无能者变得 有能。”就能做到“随风潜入夜，润物细无声”。然而，有些教 师的教学态度和风格却表现得令人失望。他们对学生不尊 重，专制跋扈，个人情绪波动大，上课枯燥无味、态度恶劣， 甚至侮辱打骂学生。平时对学生不负责，考试不好就把责 任全推给学生。这样的教师能让学生尊重吗？而他又怎能 去塑造学生的个性品质呢？于是学生就会厌学，害怕教师 甚至仇视教师，而这些是我们不愿意看到的。 －
浅谈教师的教学风格对小学生成长的影响 2
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浅谈教师的教学风格对小学生成长的影响
作者：李金凤
来源：《教育教学论坛》2013年第03期
摘要：教师的教学风格直接影响着学生的学习效果，也对促进学生学习个性全面和谐发展具有重要意义。主要对教师的教学风格对小学生成长的影响进行了分析和研究。
关键词：教学风格；小学生；影响
中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0132-02
一﹑教师教学风格的概念
在心理学中，教师的教学态度与风格是用来说明教师的行为一贯性的概念，是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映。”也是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。我们所说的教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现，是教学工作个性化的稳定状态的标志，是教师的个性特征在教学法上的全面反映，它因教师的学识、修养、兴趣、特长等的不同而各异。教师教学风格是教师把握教育理论、运用教育理论，完美地运筹和指导教学工作的个性综合素质的体现，是教师在长期的教学实践中独创的“传道”、“授业”、“解惑”之精髓，也是一个教师在教学工作中日益成熟的重要标志。
另外教学风格是教师内在的一种品质，教师的教学风格直接影响学生个性的发展。也是教师靓丽人生的一个重要部分，还是教师精彩的精神世界和卓越才能的外显。
二﹑教学风格对小学生学习态度的影响
教学是一门艺术，它是教学活动中运用的各种技艺的综合。我们所研究的课堂教学中的教师教学风格，展现的也是一种教学的艺术，意在使学生的学习过程从苦学转向乐学，从生硬、勉强转向和谐、自如，从被动转向主动，从机械转向灵活，让学生从自身的学习过程中体验教育的目的和美妙过程，从而帮助学生形成一个良好的学习态度。
浅谈教师教学的艺术与风格
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浅谈教师教学的艺术与风格
作者：唐倩
来源：《文学教育下半月》2016年第01期
内容摘要：教学艺术与风格无论是对教师还是对学生来说其影响极大，这种艺术风格反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学艺术风格的多样性。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特点，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。教学风格是教师在一定理论指导下在长期教学实践中，逐步形成的稳定的独具个性特色的教学艺术风貌。
关键词：教师 教学 艺术 风格
著名语言学家吕淑湘说：“真正成功的教师，确实是个伟大的艺术家。一个伟大的艺术家必须达到的境界就是高品质高层次的教学艺术风格。”
一名优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。
在教学中，由于每个教师自己的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时都会有自己的选择和侧重角度，采取自己得心应手的教学方式方法，自己创造出教学艺术风格。这种艺术风格反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学艺术风格的多样性。艺术在最广义上，是指任何技艺。较窄的含义是按照美得规律来创造。就教学艺术含义而言是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素的偏好性和习惯性的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特点，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。教学风格是教师在一定理论指导在长期教学实践中，逐步形成的稳定的独具个性特色的教学艺术风貌。从实践上讲，具有自己教学风格的教师才是成熟的优秀的教师，教学风格标志着教学活动是否升华为艺术活动。
浅谈“风格教师”
翻教育
浅谈“风格教师”
文/董梅
摘要:具有独特教学理念和鲜明教学风格的老师我们称其为“风格教师”。“风格教师”在教学中具有天然优势，本文就
风格教师的表现特点、在教学中的作用、自我培养注意事项等方面做以初探。
关键词:教育风格教师
在十余年的教学生涯中，我常常听到学生的心声：“我喜 欢XXX老师，她上课太有趣了；我喜欢XXX老师，他上课就
像讲故事，我好喜欢上他的课”……
显而易见，“风格教师”在教学中具有天然优势。雨果认
为：“风格是打开未来之门的钥匙。”虽然这话是针对艺术品，
但可引用到教育教学中。独树一帜的教学风格，可以彰显独特 的人格魅力，对学生产生巨大影响。教师其实就是艺术家，他的“作品”便是优秀的学生、实用
的人才。教师的一节课，如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项
发明，是独一无二的创造。毫无疑问，老师的教学风格不可置 疑地对于塑造学生的性格、充分发掘其潜力、帮助树立远大理
想具有重要的标杆和参考作用。
“师者，所以传道授业解惑也”。，一位好的老师总是循循
善诱、谆谆教诲，会引导孩子具有博爱、正直和具有远大抱负
和理想的人；一位好的老师，就是一个好的榜样，可以成为一
批人成长、成才道路上的参照励志对象；一位好的老师，总会
竭力想办法满足孩子的追问，给出最准确、最科学的解答。而
这其中，最受学生欢迎的好老师，必定是具有鮮明的个人特点 和教学风格。
如今教育强调为了每一位学生的发展，培养个性鮮明的
人才，所以，它呼唤着个性化的教育，呼唤着具有个性化风格 的教师。
作为一名从事小学语文十多年的教师，本人从教学实践
中发现，如不注意积累，或年复一年地劳作，却无意于创新，充
其量我们只是一个不受学生欢迎的教书匠。而一位独立特行、
不按照“规定”授课的老师则很受学生欢迎，而且大量的事实 已经表明：单纯说教已经落伍，“按套路出牌”授课已引不起学
生兴趣。
事实上，一位风格独特的教师因具备了自己独特而鮮明
的教学风格，不但深受学生喜爱，而且还能推动着各项教育教
浅谈音乐教师的教学风格
浅谈音乐教师的教学风格
[摘要]音乐教师的教学风格中有其独特的教育思想。这种教育思想指导着教育教学实践，使之在整个教育教学过程的各个环节都得以展现，形成独特的教学特色，显现了极大的教学魅力。笔者结合多年的教学经验就音乐教师的教学风格的形成进行了简要探谈。
[关键词]音乐教师 教学风格 个性化
音乐教育是国民基础教育的有机组成部分之一，音乐教学及其活动是进行音乐教育最基本的途径。就音乐教学本身来说，不论在教学原则上，还是在教学方法上，都形成了完整的知识体系和规范的操作内容。掌握音乐教学的基本功，才能实现教师专业化的目标。教师教学行为的改善将直接带来学生学习方式的改善，所以教师才是成就一次有效音乐课的关键，或许，当我们在叹息的时候，忽略掉的恰恰是各位优秀教师独特的教学艺术！教师的个人教学风格如何形成？我们认为至少应该形成以下几方面的观念，以此为基础来创造自己的教学风格。
一、音乐教学需要创新、质朴和务实
音乐教师首先要确立科学的音乐教育价值观念，认真领会和解读音乐课的基本理念，在此基础上形成属于自己的教学艺术和教学风格。这种教学风格是一种质朴、务实而又富有时代创新精神的、既不盲从也不保守的、最能展示自己特点的教学风格。
音乐教育是教艺术与他人，同时也把教学当艺术品来创造，使其富有美感、使其中的因素都能和谐共处。音乐教学中无论使用到了怎样的教学手段，先进的或是原始质朴的，只要它能使音乐更深刻感染人，而人更真实感受音乐，便体现了它的价值所在，就是一种绝妙的艺术境界。由此看来，使用多媒体等现代化教育技术手段，是教师创造力的表现方式之一，它们依附教师的创造而具备价值，但教师并不一定非要依附它们而体现自我的教学价值。教师在做教学计划时，要量力而行，使这计划既漂亮又有可行性。当有条件时，合理地使用多媒体、高级音响等现代化技术和设备，音乐教学无异于如虎添翼。但假如没有如此完备的条件时，教师完全可以充分运用自己的教学智慧，使用一切可以利用的资源，做到“因材施教”，此“材”既指学生个体，也指现实的教学条件。
浅谈教师教学风格对学生的影响
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浅谈教师教学风格对学生的影响
作者：余玉榕
来源：《知识文库》2018年第11期
教师肩负着十年栽树百年育人的重任，我们一个信任的微笑，一个理解的眼神，一个鼓励的手势，都会对学生起到意想不到的作用，更何况是教师的教学風格。比如在日常的教学过程中，我们发现有些同学注意力不集中，难以专注于课堂、容易睡觉等，但是换个老师情况就有所不同。这些现象应该引起反思：为什么同样的内容，不同的老师在讲授过程中，给学生带来的感受会有很大的差异，学生会有喜欢与讨厌的区别。有的教师把此现象归为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等。深究问题的症结，我们发现这种现象在很大程度上与教师的教学风格有关。那什么是教学风格呢？教育教学风格是指教师在长期的教育教学过程中逐渐形成的相对稳定的一些有关性格、行为习惯、情感、态度、价值观、世界观等主观性因素的综合表现。教师的教育教学风格对学生产生的影响是深刻的、长远的。教师良好教学风格的形成是搞好教书育人这项伟大工程的“压轴戏”。教育家罗杰斯的“非指导性”教学风格认为：“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。” 纵观多年的教育教学实践，我认为教师的教育教学风格主要是从以下几个方面对学生产生重要影响的。
1 良好的教育教学风格能培养学生学习习惯。
虽然从教多年，但我总是习惯提前几分钟到达班级，让学生进入上课状态。从不打“无准备之战”，每堂课都充分备课，上课详细、认真教学，课后及时、深入地进行反馈。课堂中，我总是充满热忱，富有激情，精神饱满，并且适时穿插一些幽默语言，讲究艺术和技巧。部分学生课后对我说，他们在课堂中一听到我讲的“笑话”，紧张的心情就马上得到放松，注意力也比较集中，一节课不知不觉就上完了。在我的教学风格长期感染下，孩子们都养成了课前认真预习、课堂上专心听讲、勤于思考、积极回答问题、课后先复习再认真完成作业的良好习惯。在教育教学中，我坚持做到严而有方、严而有度，讲究教育方法，巧妙运用一些教育艺术和技巧，慢慢地就形成了一种活而不乱、静而不死的课堂氛围。