浅谈职业院校专业课教师教学风格的形成
交流与探讨
浅谈职业院校专业课教师教学风格
■曹荣
（江苏广播电视大学通州学院，江苏南通２２６３００） 的形 成
摘要：加快发展现代职业教育迫切需要提高职业教育的质量。提高职业教育质量应该走内涵发展之路，这就要求职教工 作者凝神静气。坚持以教学为中心，重新审视职业院校的课堂教学。以专业课教师教学风格的形成为突破口，进一步厘清教学风 格形成的基本价值取向。从学校和教师个体两个方面，探讨教学风格形成的现实路径。 关键词：职业院校；专业课教师；教学风格
进入２１世纪，国务院《关于推进职业教育改革 与发展的决定》、《关于大力发展职业教育的决定》
等一系列政策文件的出台．有力地推动了我国职业 教育的改革和发展。从体制、机制的不断完善，到职 业院校的内涵建设．职业教育呈现出了全新的面
貌．为国家培养了数以亿计的专业技术人才．促进
了经济社会的快速发展 党的十八大报告进一步提 出了要“加快发展现代职业教育”．这是立足于基本
国情和职业教育发展所处阶段而作出的总动员。我 国在拥有世界第一大职业教育规模的同时．更应该
注重职业教育的质量．走内涵发展之路 纵观当前我国职业教育的现状．我们要么无所 适从．要么照搬照抄．至今尚未生成与规模相匹配 的世界一流的职业教育质量。这与我们职业教育的 浮躁不无关系，一些地方和院校总是喜欢大而空、
脱离校本实际的所谓模式的构建（事实上．真正属
于我们自己的所谓模式似乎还在“过程”之中）．却 对教师课堂教学关注甚少．在职业教育领域鲜有大
师或许与这种舍本逐末的办学风格（或教学风格） 不无关系。加快发展现代职业教育．我们必须凝神 静气．从职业教育的课堂教学。尤其是相对薄弱的
专业课堂教学开始．把工作的重点放在一切事物的 根本——“人”上面来．这里的“人”主要是指师生．
其落脚点就是师生共生的课堂。以教师专业课堂的 教学风格之形成为突破口．主张教师形成教学（职 业）理想的个性化追求，应该是破解现代职业教育
内涵发展瓶颈的应然：选择。
一、职业院校专业课教师教学风格概念的界定
所谓教学风格，《教育大辞典》是这样定义的： “教学风格是教学过程中．体现教师个人特点的风 度和格调。是教师教学思想、教学艺术特点的综合
表现。”而中外教育家关于教学风格的定义并不完
全一致．但我们从这些表述中大致可以概括出教学 风格概念的四个基本要素．一是教学风格是在教师
长期的教学实践过程中形成的：二是教学风格是与 教师独特的个性紧密联系的：三是教学风格是能够
体现教师成熟的职业认知与教学理念的：四是教学 风格是教师选择教学策略、方法和技巧的稳定的心
理倾向 职业院校专业课教师指的是在现代职业教育
课程理念下．以理实一体为课堂教学的基本特征， 从事职业院校一线专业课程教学的教师 专业课教
师教学风格的形成除了与教师的专业学识、技能和 个性心理特征等相关外．还跟所处的环境、所面对
的学生密切相关 职业院校专业课教师的教学风 格．除前述四个基本要素之外．还应该充分体现以 下特质。
１．专业倾向性 所谓专业性．就是指职业院校专业课教师的教
【收稿日期】：２０１３－１２－１３ 【作者简介】：曹荣（１９７４～），男，江苏广播电视大学通州学院高级讲师。 ２０１４．
２支通职业烈＇４３ 苈与
学风格是与其专业课程的性质紧密相连．又有所侧 重，并能体现专业特质。例如。数控加工专业中的编
程教学就需要教师有缜密的逻辑思维．而广告设计 专业的室内装潢课程教学则需要教师有较强的创 新意识与创新能力。不同专业的教师，其教学风格 应该与专业所特有的属性相一致．进而成为学生专
业特质形成的内生动力
２．职业适应性 职业院校专业课程的教学目标往往是以职业
岗位的能力培养为重点来确定的．与其相适应．从 教学情境的创设、教学环节的确立．到学生学习成
果的鉴定、考核，都应该具备职业的特点。而专业课 教师就需要具备设计、驾驭这种专业课堂教学的能
力。例如，专业课教师在教学过程中．从教学语言到
教学行为。甚至是教学的思维．都应该与该专业所 对应的职业岗位（群链）相一致．进而成为其教学风
格的重要组成部分 ３．动态开放性 经济社会的发展和专业技术的不断更新．导致 职业本身特质的不断发展．也使得职业教育永远处
于一个动态的发展过程之中 专业课教师的教学风
格与一定的专业相适应．随着专业（职业）的变化而 有所调整．是保证一定教学风格下教学质量不断提
升的基本条件．也是职业教育与经济社会发展良性 互动的充分体现 当然，这种开放性并不是否定了
教学风格的稳定性．而恰恰是专业课教师保持教学 风格生命力和时代性的重要特质
二、职业院校专业课教师教学风格形成的基本
价值取向
近年来。我国各类职业教育的地位得到了有效 的提升．在职业教育大发展的同时．人们对职业教
育的认识也渐趋成熟。共识增多．这就为职业教育 的内涵发展奠定了坚实的基础。因此．广泛形成职
业院校专业课教师的教学风格就有了理论探讨与 实际践行的现实空间
１．形成教学风格．达成教师专业成长目标 尽管教师专业成长的内涵极其丰富．但教师成
长的立足点始终只能是课堂．很难想像一个脱离课
堂的教师能够在教育教学上有所建树 世界上大凡 伟大的教育家也都是从课堂上、从学生中间走出来
的，他们往往个性鲜明，风格迥异。“教学风格标志 着教学艺术个性化的稳定状态。”【，作为教师，其成
４４支噩耳ＩＩ－菇＇２０１４．２ 熟的标志就是在教育教学上拥有自己鲜明的主张．
并且这一主张在实际的教育教学活动中产生了较 好的社会效益．进而形成了自己特有的教学风格．
甚至是成为了自己教师生涯可靠的“标签”
２．形成教学风格．提高教育教学效率 教学风格有着成熟的教育教学理念的支配．并 有着相对固定的课堂教学“工艺”．显然．“熟练”的
课堂教学“工艺”将有助于提高课堂效率 在职业院 校的课堂上．一方面要求教师要有较高的教学业务 素养．另一方面教师还应该具备熟练的专业技能， 在课堂上自如操作或演示．并将其与课堂专业知识
很好地融合在一起．形成高效的理实一体教学课
堂。值得一提的是．教学风格的“固化”，并不意味着 教学策略、方法的单一与僵化，相反，为适应学生多
样化的学习风格．教师往往会在某种教学风格的支 配下对多种教学策略、方法进行有效的取舍 ［２］
３．形成教学风格．促使形成院校教学特色 职业院校的教学特色仍然是要以教师教学风
格的形成为基础的．大部分教师个体风格的一致性
生成。必然会形成学校整体的教学特色。一所院校， 就会有一所院校的办学理念与教育教学风格．相同
的价值追求与环境氛围．很大程度上会促使形成在 发展目标上较为一致的教师个体教学风格．而不会
出现零散的、没有头绪和灵魂的教学风格。基于教 师教学风格形成基础之上的院校教学特色．必然会 产生更大的教育向心力．促使院校更为健康地可持
续发展。 ４．形成教学风格．进一步丰富教育发展内涵
一所院校的办学质量．存在着诸多的影响因
素。就教师教学而言，目前各类评估还只是停留在 可比性较差的教学机制和以教师职称占比等为主 要参考依据的师资队伍建设水平上．包括学生学业 成绩、就业质量等方面，而对于相对客观的课堂教
学与教学风格却远未重视．一定程度上也就降低了 检查评估的可信度。实际上，职业院校教学质量的
高低，除了教师课堂教学的规范性以外，更应该看
一看一所院校教师课堂教学所体现的理念的合理 性、一致性，这种合理性、一致性就是积极向上的教
学风格。教学风格的形成，应当成为院校教育发展
的其中一个重要内涵和价值取向．进而成为教育主
管部门衡量院校办学质量的重要指标。
三、职业院校专业课教师教学风格形成的路径 交流与探讨
教学风格是教师在不断的实践与反思、建构与
解构的课堂教学过程中形成的 职业院校专业课教 师有其特定的教学工作背景．教学风格的形成也有
着特定的路径．值得我们进一步研究与实践。 １．就职业院校的作为而言 首先要具备鲜明的教学主张．用简洁明了的表 述来界定本院校的教学理念．并通过一定的技术与
非技术手段渗透到课堂教学之中，从而逐步形成区
别于其他院校的个性化教学风格。 其次．职业院校要有包容的教育心态．创造宽
松、民主的教育环境，对教师个体教学风格的形成 过程要加以理解．并予以必要的保护．也只有在相
对自由的空间里才有可能孕育并最终形成有影响 的教学风格 再次．职业院校要有良好的教学科研氛围。鼓 励教师立足专业、立足课堂，在教学中大胆创新、勇
于实践．尤其是在提高学生学业水平成绩与专业技 能上下功夫，而不再是好高骛远，远离课堂，远离学
生。 最后．职业院校还要有完善的教师成长考核机
制．在给教师创造教学交流机会的同时．不断加大 课堂教学实践的权重．促使教师的心从相对浮躁的
社会氛围中实现真正的“突围”．回归到课堂 ２．就职业院校专业课教师自身而言
影响教学风格形成的因素颇多．主观上有自己 的理想追求、职业素养、个性特征等；客观上有学
生、专业学科、教学环境等。大体来讲，职业院校专 业课教师要形成教学风格．可以着力从以下几个方
面努力：
一是自觉制订个人职业生涯规划。以明确的目
标指向引领自身专业定向成长．并适时调控成长方
向与预期： 二是积极参与企业实践锻炼，以切实的生产体
验强化自身职业认知．拓展专业课堂教学的广度和
深度： 三是主动交流学习．以先进的教学理念提升自
身业务水平．掌握课堂教学的主动权，提高课堂教 学效率： 四是勇于课堂实践．以踏实的专业课堂教学追
求自身教学风格．在合适的范围内不断推广与应 用．形成独特的教学魅力和较强的影响力。
教学风格是“教师的教学艺术达到的最高境
界” 【３］倡导对教学风格的追求，并不意味着每一个 教师都要成为教育家、成为教育大师，而是将教学
风格的形成作为教师自身成长的目标，最重要的是 教师能朝着这一目标作出不懈的努力。作为教师专
业成长与成熟的最终标志．我们不应该苛求其成长
过程的完美．而更应该享受其成长的过程。
参考文献： ［１］刘莹．浅议教师教学风格的形成［Ｊ］．文教资料，２０１０（１６）． ［２］贺雯．教师的教学风格及其发展研究［Ｊ】．外国中小学教 育．２００８（０７）． ［３】李源田，朱德全，杨鸿．试论名师教学风格的养成［Ｊ】．上海 教育科研．２０１０（０３）．
（上接第７页）
要思路和改革举措可以归纳为三个方面：一是把 “纵向贯通横向衔接的子系统建设”融人于现代职
业教育体系构建之中．不断完善职教体系与产业体 系互相融合的体系建设：二是把“满足企业人才培
养需要的内涵建设”作为现代职业教育体系构建的 基石．不断完善以提高质量为重点的集团化办学内
涵建设：三是把“资源集聚优势互补的校企合作”融 人于现代职业教育体系构建之中．不断完善教产两
个体系融合的集团化办学的校企合作 以努力实现
体系构建与集团化办学内涵建设的柔性融合、兼容 并包和传承创新 职业教育集团化办学与现代职业教育体系建 设之间，存在着重要的联系。职业教育集团化办学， 既是现代职业教育体系建设的重要内容．也是体系
建设的有力支撑。更是体系建设的重要载体。职教 集团应充分利用自身的办学优势．发挥体系建设的
引领、支撑和推动作用。
教师教学风格的形成
教师教学风格的形成 ２０１５年第３期第２４卷
Ｎｏ３．２０１５ ｖｏ１．２４
中玉红
（德宏师范高等专科学校数学系，云南芒市，６７８４００）
【摘要】教师在教学过程中有着各自对教学的理解、感悟和工作表现或教学风格，教学风格是 指教师所偏爱的教学行为。本文探讨了由于对教学风格内涵理解的差异，不同学者对教学风格做出的
不同分类，提出教师教学风格的形成经历四个阶段（模仿学习，独立探索，创造超越，发展成型）时 应遵循的原则。 【关键词】教师；教学风格；形成
日常教学中。我们会感受到不同教师教学
给我们留下的不同印象，如有的教师授课的表 现方式方法上显现出鲜明的稳健、完美、和谐
的特征，教学活动很少出现失误或不妥当之处．
会使人产生一种很浓、很深的感觉；而有的教 师又长于根据学生的认知结构组织教学过程。
教学表达流畅顺达，整个教学过程浑然一体， 展现出一种理性的美感；有的教师给人的感受 是感情充沛而热烈，教学活动的展现过程具有
强烈的感染和震撼力量，教学活动中师生关系 和谐融洽，教与学配合默契，整个教学活动表
现出非常和谐的良好气氛等等。虽然他们的教 学内容、教学对象在不断的变化，但在教学上
却呈现出持续一贯的稳定性和鲜明的个性特点。 上述现象表明教师在教学过程中都有着各自对
教学的理解、感悟和工作表现或教学风格。
一、教学风格的类型
一般而言。教学风格是指教师所偏爱的教 学行为，它很少因教学内容、教学对象的变化而
变化，表现出相对的稳定性。 对教学风格内涵理解的差异．会对教学风格
做出不同的分类。 菲奇（Ｌ．Ｆｉｃｈｅｒ）把教学风格定义为教师运用
教学方法对学生进行教学时所表现出的稳定方式
（按此理解，尽管两个教师都偏爱讲授法，可其教学风 格仍可能不同）。菲奇将教学风格分为以下六种类 型【 】（见表１）。
对教学风格作了较为深入研究的是我国的李 如密教授．他认为教学风格是教师在长期教学实
践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、 教学技巧和教学作风的独特结合，表现在教学语
浅析影响教学风格形成的因素
．经济论坛．——一 一 譬囫
响教 格 曲因素
口吴瑕汪 玲军事经济学院襄阳士官学校
摘 要：教学风格是指教师在教学实践中形成的有效的教学观点、技巧与作风的独特结合与表现，标志着教学艺术个性化的稳定
状态。教师是否具有教学风格，是衡量教师是否成熟的标志，是体现教师的教学能力、教学水平和教学艺术的重要参数。由于人格、心
理、知识、能力、经验、情感、环境等内外不同因素的影响，使得教学风格呈现出各具特色的多种形式。
关键词：教学风格；影响；因素 教学风格是教师的“个人标签”或日品牌，能充分体现每位
教师的风格、特色和水平。它通过教师的教学态度、教学方法、教 学语言、个人气质等一系列内在与外在因素表现出来，体现教师
的思想、教学观念，带有强烈的教师个性趋势。简言之，教学风格
就是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学
思想、教学艺术特点的综合表现。 教师的课堂教学风格是经过长期的探索逐步形成的。一般
说来，影响教师课堂教学风格形成的因素主要有：
一、内在因素 （一）人格因素
马克思说：“风格就是人格”。教育家乌申斯基说：“教师的人
格对于年轻的心灵来讲，是任何东西都不能代替的有易于发展
的阳光，教育者的人格是教育事业中的一切”。这是构成教师教
学风格的内隐要素之一，也是制约和影响教学风格的决定因素。 人格在教学风格中的作用主要表现在：教师人格的显露与教师
的人格影响两个方面。 学生有时在评价教师时说：某教师的讲课受听，有“教师
昧”。这“教师味”就是指教师内在素质和外在气质的种种表现。 有的教师诚实、正派、谦虚、廉洁奉公、关心他人、知识渊博；而有
的则虚伪、势利、自私、口是心非、损人利己、不学无术。这两种截
然不同的情况，均是教师人格内在素质的表现。一位教师内在素
质好，有坚定正确的政治方向，高尚的道德情操，兢兢业业的工
作态度、精益求精的教学方法、严谨认真的治学风格，在言传身
教中让学生在心理上有了对教师的信赖感。在教学活动中，教师
教学风格形成
教学风格形成
体育教学风格，是体育教师在长期教学实践中形成的，富有成效的一贯的教学思想、教学作风和教学技巧的独特结合和表现。它的本质在于它的独特性。这种独特性表现在许多方面，如独特的教学内容、教学方法、教学组织、教学风度等等。
从主观方面说，首先，教师特殊的、具体的生活环境、社会地位、生活经历以及所接受的文化教养等，塑造了他们的性格、气质、世界观，也形成了他们的艺术观、艺术倾向、艺术才能和艺术趣味等，这一切决定了教师教学风格上的差异。其次，教师长期的生活体验和教学实践，形成了在教学内容把握、教学形象塑造、教学结构安排、教学语言使用和教学手段选择等方面鲜明的特色，这是教师教学风格形成的重要因素。再次，教师不同的心理素质也会通过教学表现出来，成为教学风格形成不可忽视的方面。
从客观方面说，社会生活的变革、一定历史时期内的时代精神和社会风尚等，是教师教学风格形成的主要客观原因；不仅如此，每个教师无一例外地属于一个民族，而民族的教学传统也从多方面影响着教师的教学风格。总之，教学风格既是多样的，又是具有一定时代、民族风采的统一体。
教学风格的最高境界，也标志着教师已成为一名成熟的教学艺术家。这时，教师的教学已经不拘一格、一式、一法，达到了炉火纯青的地步。俗话说“教学有法而无定法”，齐白石先生也说过“无法之法乃为至法”，对于教学风格同样适用，“无格之格”才是至格，这也是教师的毕生追求。这一阶段，教师的教学从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。
这些阶段各有其特点，顺序不能颠倒，并且从一个阶段发展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，在独创性因素达到一定量的积累，才可能引起质变，从一个阶段发展到另一个阶段，最后形成自己的教学风格。
浅析教师教学风格的形成方法
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浅析教师教学风格的形成方法
作者：王子汝
来源：《新课程·教师》2015年第02期
摘 要：教学风格是教师专业发展和自我成长的重要元素，“经验”加“反思”等于“风格”。没有教学经验和教育反思，就不会形成自己的教学风格。没有自己教学风格的教师，教学能力和水平不会有更深层次的提高，反之，教师的教育智慧则会随着教学风格的完善而不断增长。
关键词：教学风格；教师；方法；对策
教学风格是教师专业发展和自我成长的重要元素，“经验”加“反思”等于“风格”。没有教学经验和教育反思，就不会形成自己的教学风格。没有自己教学风格的教师，教学能力和水平不会有更深层次的提高，反之，教师的教育智慧则会随着教学风格的完善而不断增长。
一、教学风格在现阶段存在的问题
1.思想不重视
由于广大教师工作繁忙或者对形成教学风格的意义认识不够明确，因此，出现了“千篇一律”的教学风格。模式化、固定化、以应付了事的教学风格比比皆是，这样的教学风格不仅没有任何的价值，同时，还有可能会耽误自己以及学生的宝贵时间。
2.忽略“课下”教学
教师的根本职责在于育人，教学风格也不应该仅仅表现在“课上”，教师的教育工作不应仅仅通过课堂的教学来实现，同时，还要通过“课下”的环节来拓展，“课下”对于教育学生更具有重要性。因此，考查教师的教学风格是否全面，不能只看是否在课上教得好，而要结合课上和课下从根本上提高自己的教学风格，达到教书育人的目的。
二、教学风格的形成方法
1.教学风格需在“教书育人”中完善
（1）因材施教的育人方法。在教育学生时，要更加人性化、更加亲民化；在教学备课时，把教材上的知识通过自己的方法进行新的串联和整合的同时，要确保照顾到不同层次的学生；在课余时间，多鼓励学生参与实践活动，提高他们的积极性和参与性；不以“唯成绩论”为衡量学生的全部参考，要关切到每一位学生；面对学生课上课下的“发问”，要学会站在教师以及朋友的立场上给予最妥善的解答；遇到学生思维火花的迸发，要及时捕捉，帮助学生发现自己独特的才能和天赋。 龙源期刊网
浅谈新课程下音乐教师教学风格的形成
浅谈新课程下音乐教师教学风格的形成
【摘要】
随着新课程的实施，音乐教师教学风格的形成变得尤为重要。本文首先介绍了新课程背景下的音乐教学和音乐教师教学风格的重要性。接着分析了音乐教师教学风格的特点、新课程对音乐教师教学风格的影响以及音乐教师教学风格的形成因素。同时强调了培养具有个性化音乐教育教师的重要性，并探讨了提升教师教学风格的途径。最后总结了新课程下音乐教师教学风格的形成的重要性，并展望了未来发展的方向。通过本文的探讨，可以更好地理解和关注新课程背景下音乐教师教学风格的发展，为提升音乐教学质量和培养具有个性化教学风格的优秀音乐教师提供一定的参考。
【关键词】
音乐教师教学风格、新课程、教学特点、影响、形成因素、个性化教育、提升途径、未来发展。
1. 引言
1.1 新课程背景下的音乐教学
在新课程背景下的音乐教学，教育者需要更加关注学生的个性化和创意发展。传统的音乐教学注重技巧和乐理知识的传授，而新课程则强调培养学生的综合能力和创造力。音乐不再仅仅是一门传统的学科，而是要与时代发展相结合，引导学生去探索和创新。音乐教学在新课程下的目标不再只是培养学生的音乐技能，更要引导他们去感受音乐的魅力，去表达自己的情感和思想。
新课程背景下的音乐教学也需要采用更加灵活和多样化的教学方法。传统的教学方式可能会束缚学生的创造力和发展空间，而新课程鼓励教师探索和尝试不同的教学方式，以激发学生的学习兴趣和潜能。音乐教师在新课程下需要不断更新自己的教学理念和方法，以满足学生个性化学习的需求，帮助他们发展成为具有创造力和独立思考能力的音乐人才。
1.2 音乐教师教学风格的重要性
音乐教师教学风格的重要性在新课程背景下变得愈发突出。教学风格是教师个性在教学活动中的表现，是教师教学行为的风貌和特征。一个优秀的音乐教师应该具备独特的教学风格，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。音乐教师的教学风格直接影响着学生对音乐学习的态度和兴趣，对学生的音乐素养和技能的培养起着至关重要的作用。
教师教学风格的类型及形成方法
教师教学风格的类型及形成方法
标签： 教师；教学风格；形成方法
教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是教学艺术趋于稳定和成熟状态的标志。教师多样灵活的教学风格有助于包容学生不同的学习风格，以便使每一类学生都有机会能够按照自己的学习风格来学习，发挥自己的长处，让不同学习风格的学生各得其所，各显其长。因此，教师教学必须具有个性化的教学风格，或激情，或幽默，或亲和，或理性。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、教师教学风格的主要类型
教师是否具有教学风格，是衡量教师是否成熟的标志，是体现教师的教学能力、教学水平和教学艺术的重要参数。教学风格具有层次高低之分。这里我们所指的教学风格是指教育艺术家在长期的教学艺术实践探索中逐步形成，并通过高度完美的教学活动，在教学思想、教学方法、教学技巧、教学作风等方面稳定、综合地体现出来的鲜明独特的教学个性特点与审美风貌。风格并不神秘，主要有以下几种类型：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨的理智型；教师讲课亲切自然，朴素无华的自然型；教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中的情感型；教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦的幽默型；教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处的技巧型等。
二、教师教学风格的形成方法
1. 形成教学风格要持之以恒地阅读。我国宋代文学家苏轼曾言：博观而约取，厚积而薄发。此言恰恰成为教师成长的关键词。庄子也曾说过：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厘，则其负大翼也无力”。教师的“读”需要进行全面、系统的设计，拟出具体的读书计划，并掌握科学有效的方法。比如，教师要广涉精览以丰富其文化底蕴、拓宽知识结构。除了读有字书外，还要读“无字书”，即要读“人”、读“时”。读“人”尤其要解读世界名人的思想，吸取精髓为其所养，为其所用。读“时”是指读通古代、近代、现代、当代等各时代的教育思想，把握其本质与精华，使自己的教学更加理性，发展更具方向感。
探讨高等教育教师教学风格的形成
实用文档 探讨高等教育教师教学风格的形成
因此本文就如何在教学过程中培养自己的教学风格进行探讨。做为一名高等院校的现代教师，其教学能力中最重要的是要能形成自己独有的教学风格。而教学风格的形成并非一朝一夕之功。
什么是教学风格?教学风格是指教学艺术精湛的教师在长期的教育教学实践中表现出来的与其他教师所不同的教育教学特征，是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度、教学艺术等在教师身上的综合表现。对一名新的年青教师来说形成自己的教学风格不是短时间能够做到的，其教学风格一般要经过以下几个阶段:
一、第一阶段:模仿阶段
博采众长，模仿他人的阶段，作为一名刚人职的年青教师来说，主要对所教授学科的特点，课程的结构，教材的解读，学生的年龄特点，纪律的调控，和课程的进度等进行了解并全面把握，而此时模仿其他优秀教师的教学是尤为重要的，也是形成自己教学风格的关键之一。在高等院校中，经常举行听评、观摩本学科及相关学科的优质课的机会，在听课的同时要认真研究老教授或优秀教师的教课方法并吸收归纳，从而转化为自己的东西并用之于今后的教学实践活动中。在模仿阶段一定要要培养良好的习惯:刻苦钻研教材及教法，深人研究课程特点及学科规律，苦练教学语言特别是普通话要标准及表达清晰，同时黑板板书要工整，教学时面部表情，肢体语言都要自然得体。
二、第二阶段:提高阶段 实用文档 提高阶段主要是进一步探索形成自己的教学特色。不管怎么模仿，都是他们的教学方式，怎么样才能形成自己的教学风格，这就需要对教学工作经验不断积累，在教学活动中要有意识摆脱模仿的束缚，开始加人自己的教学方式。因为只要课堂教学的形式与效果都不错的话，则证明自己的教学形式是有效而且值得推广的。大凡有独特教学风格的教师，一般都是在提升教学实践经验的基础上，不断创新，才能形成自己的教学特色，教学风格的，具体要做的:
(一)实践出真知—尊重教学实践经验
课堂教学风格的形成
课堂教学风格的形成
（一）影响课堂教学风格形成的因素分析
教师的课堂教学风格是经过长期的探索逐步形成的。一般说来，影响教师课堂教学风格形成的因素主要有：
1．知识因素。知识因素主要是指教师的文化基础知识和从事专业活动的专业知识。首先要求教师有广博的文化基础知识，既要学有所专，又要广泛涉猎，不断拓展自己的知识面，其次要有精深的专业知识，因为 教师主要是从事专业教学活动的，只有专业知识达到精深，讲起课来才能居高临下，统筹帷幄，才能引导学生向学科的深度进军。最后要拥有扎实的教育理论知识，这是教师形成教学风格的工具性知识。
2．能力因素，能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。，影响教师形成教学风格的能力因素主要有：全面掌握和善于运用教材的能力；组织管理能力；表达能力（包括语言表达能 力和非语言表达能力）；灵活应变的教育机智；自我控制能力；了解研究学生的能力；对学生进行思想品德教育的能力；教育科学研究能力和社会交往能力等等。
3．心理因素。影响教师形成教学风格的心理因素，主要包括教师的“一般认知特征、意向特征和个性特 征。 其具体内容主要有：教师敏锐细致的观察力；准确清晰的记忆力；多方位立体的思维能力；丰富的想象力；稳定而较强的注意力；广泛的兴趣和爱好；愉快的心境和良好的性格。
4．经验因素。教学经验是指教师在长期的教学实践中逐步积累起来的有关教与学的感性或理性认知和处理教学问题的行为方式。教学经验的积累受多种因素的制约，其中最主要的因素是教学年限。一般说来， 教学年限长的教师，教学经验比年限短的教师相对丰富些。教学风格的形成与教师教学经验丰富程度有关。但是，有了丰富的教学经验，并不一、定就能形成自己的教学风格，因为教学风格是教学艺术成熟的标志，仅靠经验是不够的，还需要教师在教学中体现出自己与众不同的教学个性和对教学艺术的不断追求与探索，最终形成自己独特的课堂教学风格。
浅析教师教学风格形成的路径
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浅析教师教学风格形成的路径
作者：李勇
来源：《新丝路杂志（下旬）》2016年第12期
摘 要：教学风格的研究在我国已经有近五十年时间，其中包括一些优秀教师的教学经验的传播，还有关于教学艺术的研究。该文分析了教学风格形成的影响因素，着重阐述了教学风格形成的路径，并试图为教师提升自我素质提供参考，以促使他们早日形成自己的教学风格。
关键词：教学风格；个性；特色；创造；路径
【DOI】10.19312/ki.61-1499/c.2016.12.119
一、影响教师教学风格形成的因素
1.内部因素
（1）自身受教育程度、理论知识
作为教师，学科知识是必须掌握的最基本的知识内容，每位教师都应该精通所教学科的知识体系，完善的知识体系可以为教师课堂教学活动中旁征博引或举例论证提供基础。教师有了比较丰富的知识，才能较为全面的理解教材，灵活的处理教材，对教材进行准确的讲解，能够了解教学规律。同时，把这些知识和教学实践相结合，根据学生的特点，因材施教，可以积累丰富的教学经验，强化教学风格的特点。[1]
（2）教师教学水平和经验积累
俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，任何一种教学风格都来源于教学实践，所以成熟的教学风格也是教师在日常的教学实践中形成的。[2]每个教师的教学水平都是参差不齐的，教学水平较高的老师积累的经验相对而言较多，教学风格会越来越成熟，教学水平教低的老师还需要进行更多的教学实践，慢慢积累经验，形成有自己特色的教学风格。
2.外部因素
（1）学校环境
学校环境是形成教师教学风格的发源地，因为教师的教学行为在课堂教学中发生，所以教师的教学风格无法避免地会烙上学校特色的印记。学校环境包括学校领导、学校风气和教学科目等方面。
怎样形成自己的教学风格
怎样形成自己的教学风格
每一位教师都有其自己的性格特点，其所教的学生也是不尽相同，必然有不同的教学风格。如胡适教书热情，循循善诱，他让学生该做什么不该做什么；而鲁迅则是含蓄冷峻，侧重于去引导学生，使其自己思考。他们的教学风格是迥然不同的。作为一名教师，要形成自己的独特教学风格，需要长时间的磨练和培养，最终经过实践的考验才能形成。
一、思想特点是不同的，其所能接受的教师的教学方式也是有差异的。过去可能学生比较保守，不会过多的拘泥于老师的做法，所以那时大多是老师说什么学生就做什么。但是现在的课堂教学，越来越开放，学生接触的事物多了，其思想性格也会变得异常活跃，老师更多的会采取相对开放式的教学，增加与学生的课堂交流，引发学生去思考问题。不管哪一种方式，教师教学，其目的都是为了服务于学生，能被学生接受，所以教师教学风格的形成，必须立足于学生这一客观对象。
二、结合自身的性格特点形成自己独特的教学风格。所谓风格即人，教学风格必然是其性格特点的体现。可能一开始，教师会去模仿其他优秀教师的教学方式，包括他们的语言、风格、甚至上课的套路。当然，这也是必须的，优秀教师之所以优秀，就是因为他的教学能被学生所接受，并产生了良好的效果。所以，要去借鉴优秀教师的经验，取其精华去其糟粕。光是模仿他人是远远不够的，必须结合自身的性格特点加以创新。毕竟这是他人的教学风格，用在别人身上很成功，但是用在自己身上，却不会产生良好的效果，会不适应这样的上课方式，当然更加不会被你的学生所接受。所以，在借鉴模仿优秀教师的基础上需要结合自身去反思，去创新，形成一套适合自己的教学风格，只有这样，你才能信手拈来，从而被学生所接受，更好的达到教学目的。
三、在实践中检验自己的教学风格。一旦你自己的教学风格形成了，便需要在实践中检验。只有在实践中证明了的教学风格才是好的教学风格。相反，如果自己的教学风格并不能被学生所接受，那不管你有多少能力，都是失败的，毫无用处。这时就需要你进行改进，不断尝试。教师的教学风格不是短时期内就能形成的，也不是一次就能获得成功的，需要不断去尝试，去创新，在不断的探索中形成自己的教学风格，并最终在实践中证明，此时，你在课上课外所表现的是被大多数学生所认可，激发了他们的学习热情，不断的去思考，去创新，这样，教师的教学风格才形成了，并趋向稳定。