浅谈美术课堂中的教师教学风格2

浅谈美术课堂中的教师教学风格
南通市韬奋小学汪卫华
但随着新一轮的基础教育的课程改革，美术课程也以全新的姿态走进了校园；走进了师生的生活，使美术教师在这种受到拘束的教学风格中悄然而然地在改变，使之也形成了一种相对独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。

那么新课程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具体的教学实践中找到正确的、具有特色的又不受局限的这种教师教学风格呢？就此，本文发表了一些个人的思考和看法。

一、确立与生共舞的教学风格
我们都知道，传统的美术教学风格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心等组织教学，在一定程度上脱离了学生的生活经验，也忽视了学生的发展需求，特别是身心特征和心理需求。

原本教师是他们获得学习快乐的引导者和创造者，但就因为没有正确地体悟到学生的学习特点，从而使她们在美术的课堂中无法找寻到学习美术该有的兴趣点。

这一普遍的教学现象使我们充分认识到忽视学生心理，主观让学生接受，无疑是强人所难、背道而驰的教学。

美术新课程要求教师的角色是立足于学生的生活经验来组织教学活动，同时，也是注重学生的学习过程与学习方法来调动学生活跃的情感色彩，使他们的内在需求得到全面健康的发展。

这不仅能恰如其分地体现了教师教学的个人风格与特色，而且也能开拓了教师本身的专业素养。

夸美纽斯说：教无定法。

显然，才能反映出教师真正的教学特征。

如在人教版第八册的美术课《图形的设计》中，本课
的教学风格主要是体现师生在学中乐，乐中知，知中学的这一氛围里来进行教学。

主要是分别对大师的画作与学生的画作进行比较性的具体分析阐述。

也就是说既要对大师作品做具体的深入讲解，让学生充分地认知其作品的内涵寓义，又需学生展示自己有代表性的作品，来衬托自己的作品所存在的不足之处。

同时，还要介绍学校其她同学的作品，来掌握更广泛的新知识。

从而使课堂的整体教学风格变得更为清晰简约，也更富有教学层次。

这样的课堂设计的核心不是简单的呈现一些作品的比较而已，而是在这些作品的比较中让学生去更深入地开发他们的创作思维。

因为思维的训练是整个课堂教学的重心。

也是拓宽学生的学习生活经验，使本堂课的教学风格显得更有“浓度”。

再如《我做的笔筒》一课，利用旧纸盒来做笔筒，这种自己创造乐趣的艺术体验会给学生留下历久弥新的印象，很大程度上启蒙了学生的创新意识。

在教学实践中，基于上述理念，为了更好的与新教材同行，我首先应该要树立正确的教学目标，不仅仅满足于把知识和技能灌输给学生，更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。

一堂好的课不应该只是教会学生什么，还应千方百计发展学生的综合素质。

为了积极调动学生的情感，有的老师在教学中反复大声询问学生：“心情怎么样？开不开心？”我觉得这样的教学行为可以大力提倡，让课堂有浓郁的“人情味”。

其实，教师只要有艺术性的控制自己“启”和“引”的度。

就能充分地掌握学生的各心理活动，教学的风格也会在实践的过程中逐渐成为激情与智慧共存的综合体。

二、树立与美交融的教学风格
新课改提出：如何促进学生学习方式的变革？也就是倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。

而学习方式之所以要改革，就因为“发展”是硬道理，学生从课堂上应该能学到怎样获取知识的方法与他人互动、互环境互动、与人类文化互动，达到自主发展、全面发展、终生发展的目的。

这就考验教师如何能鲜明地又具体地实施这一系列的教学目的。

如在实践过程中，我就有幸地学习到几种具有特征意义的教学风格类型，如：（一）理智型。

其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。

（二）情感型。

其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。

具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教
学方法、
方式有利于教师情感优势的发挥，
重视情感陶冶和美感的训练。

（三）情理结合型。

其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，
达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。

（四）幽默型。

其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语
言表达手段）富有情趣，意味深长。

教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。

学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。

（五）典雅型。

这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；
严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。

这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。

这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。

（六）直观型。

这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善
于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识
之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

（七）奇异型。

这种课堂教学风格的特点是：富于谜力，奇异地教学。

在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。

要有发展、有创造，独辟溪径。

综上所述，只要每个人认为能与美的教学融为一体的都可以体现出
自己的教学风格；也只要能好好地认识自己的教学特点以及正视自己的教学问题和研究自己的教学风貌，
不断的在教学过程中自我发现、
改善，
未来肯定也会在属于自己教学风格的领域上找寻出一片属于自己的天空。

三、建立与人共评的教学风格
在素质教育大背景下，新课程教学评价观由过去的竞争本位、分等
排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观来建立与人共评的教学风格。

而它也以新形式下的模式中生成了以下几个特点：
注重对学生学习发展过程的评价：
这种教学评价不是根据成绩来
给学生下定义、分类别，而是注重各学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的发展来反映教师在自然的教学环境中提倡与人共评的教学风格。

㈡
注重对学生多方面的评价：包括情感、态度、价值观的评价和学
习方法的评价，因为我们的培养目标是涵盖多方面的，评价要全面、科学。

评价的方式更加民主，也有更大的灵活性，这样教师也就无意识地形成了一种可以创造学生喜闻乐见的方式来进行评价和奖惩以及方式多样化的教学特点。

如新教材设计了“自评自画”、“自说自画”等栏目就非常不错。

在实施新的评价模式时，必然会有很多问题出现。

在这个过程中，我们在教学评价风格中就要注意的是：
6
、提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。

在小学阶段，美术教学评价
应成为促进和激励学生上进的机制，通过评价，让每个学生树立起自卑心和自信心。

2
、注重综合评价，不搞“单一标准”。

评价不仅要关注学生的学业
成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。

3
、尊重个性差异，不搞“统一要求”。

学生发展的差异是客观存在
的，统一目标、统一要求的“一刀切”做法只会严重束缚学生的发展，因此没有必要把一个学生和另一个学生的学业成绩作横向比较，而应注重学生自己的纵向比较。

4
、重视自我评价，不搞“一言堂”。

如《我做的笔筒》一课中的学
习建议要求学生“说说自己做的笔筒有什么优点及改进意见”，另一课《我的胸卡》中要求学生“把胸卡戴起来，与同学认识交流”等，都强调了作业的自评与互评。

其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。

随着新课改理念的不断深入人心，我相信只要每个教师都能树立新的教育风格，
了解新的教育理念，
做到与时俱进，
与新课程同行，必定会创出一片崭新的教学天地。

综之，教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和
教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教
学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。

参考文献：①《中国美术教育》
2006年第3、5期
②《中国美术教育》
2008年第6、8期
③《美术教育展望》徐建融等著
华东师范大学出版社
④《新课程与教师角色的转变》新课程实施过程中培训问题研究课题组编写北京：教育科学出版社2001年九月第一版。