《阿西莫夫短文两篇》教案-教学教案
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《阿西莫夫短文两篇》教案－教学教案
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第 2 页 共 4 页 《阿西莫夫短文两篇》教案－教学教案
这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
反复．自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
一、课前准备
1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：
遗骸 遗留下来的骨骸。
蟾蜍 一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱 由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难 灾难。
致密细致精密。
追溯 逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝 神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
2．正确朗读课文，了解文章内容。
二、导人新课，激发兴趣
1．将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二：地质
第 3 页 共 4 页 年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。
2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)
三、自读课文，感知内容
1．学生读文，思考讨论：
(1)两篇短文各自要说明的内容是什么
(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
(此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)
2．教师点拨：
(1)第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这——问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它
第 4 页 共 4 页 的化石尤处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
四、细读课文，揣摩语言
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
(2)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
(3)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
(4)即非常纯的沙子。
(5)你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢
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人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案
人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案
一. 教材分析
《阿西莫夫短文两篇》是人教版语文八年级下册第六课的内容，包括《恐龙无处不在》和《被伊普西龙捕获》两篇短文。这两篇短文介绍了恐龙的存在与灭绝，以及科学家对恐龙的研究成果。本节课通过阅读这两篇短文，旨在让学生了解恐龙的相关知识，提高阅读理解能力，培养对科学的兴趣。
二. 学情分析
学生在之前的学习中已经接触过一些关于恐龙的知识，对恐龙有一定的了解。但他们对恐龙灭绝的原因和科学家的研究方法可能还不够深入。此外，学生可能对科幻小说和科普文章感兴趣，但阅读理解能力层次不齐。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们主动探究，提高他们的阅读理解能力。
三. 教学目标
1. 知识与技能：了解恐龙的存在与灭绝，掌握文章中的关键信息，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会从文章中提取有用信息，培养科学思维方法。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养他们勇于探索的精神，提高他们对科普文章的兴趣。
四. 教学重难点
1. 重点：掌握文章中的关键信息，理解恐龙的存在与灭绝原因。
2. 难点：学会从文章中提取有用信息，运用科学思维方法进行分析。
五. 教学方法
1. 启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高他们的自主学习能力。
2. 合作探讨：学生分组讨论，共同解决问题，培养团队合作精神。
3. 案例分析：教师引导学生分析文章中的实例，加深对知识点的理解。
六. 教学准备
1. 教师准备：钻研教材，了解学生的学习情况，设计教学方案。
2. 学生准备：预习课文，查阅相关资料，了解恐龙的基本知识。 七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
教师通过提问：“你们对恐龙有什么了解？”引导学生回顾已知的恐龙知识，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（15分钟）
教师播放课件，展示恐龙的相关图片和视频，让学生直观地了解恐龙的外貌和生活习性。
阿西莫夫短文两篇 教案及主讲感受
第 1 页 共 3 页 阿西莫夫短文两篇 教案及主讲感受
阿西莫夫短文两篇 教案及主讲感受
——《恐龙无处不在》 1. 文章主旨：本文通过一句在南极发现恐龙化石的事实，证明大陆漂移假说的例 子，说明了不同科学领域之间是严密相连的。 2. 给文章分段：(1)用一个科学观点即“一个科学领域的发现肯定会对其他领域 产生的影响”引出说明内容。〔2~15〕阐述说明内容—由恐龙化石在南极的发现说 明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现探究原因。〔16〕得出结论 —南极恐龙化石的发现，是大陆漂移学说的有力证据，总结全文。 3. 如何理解“不同科学领域之间是严密相连的。在科学领域的新发现会对其他领 域产生影响。”这句话对你有什么启示？ 我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者 的.思维方法—擅长联络，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联络，这是思 维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。 4. 如何理解“假如把这个发现~~重要得多。”？ 这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且它表现了作者的思维方法，其思维 触角已经伸向另一领域。正是把恐龙化石与南极大陆和联络起来的考虑，才使作者 第 2 页 共 3 页 进一步追问：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”接着作者并没有正面答复，而是 说明了“恐龙实际上并不适应寒冷的气候。”这样又把本文的疑团推进了一步：恐 龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的 呢？行文至此，才对本文所要说明的中心议题正面作谷。由此可见，思维方式和提 问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。 5. 本文采用什么说明顺序？优势是什么？ 逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深化浅出，
通俗易懂。 讲课感受 今天，我和张青青一起迈上了我期盼很久的地方——讲台。今天，我和张青青也当 一次教师，共同讲第十八课《阿西莫夫短文两篇》之《恐龙无处不在?被压扁的沙 子》。当我们迈着轻盈的步伐走上教师的岗位时，我们心里无比的冲动，当我们说 上课的时候，同学们说教师好的时候，我在心里就想：“早晚有一天，我要真正登 上这个我所期待的地方，我要让这一切不再是空想，不再是梦想。”就在一刹那， 我感到了教师的不容易，每天都活粉末之中，虽然，我们讲得不太好，不太合同学 们的心意，但是，我们会努力朝着同学们心目中的教师那么去做。 在一次小小的讲课中，让我在成长与尝试两者之间都迈了一个大的飞越。让我体会 到了以后教师的要求，正是这一次讲课，让我在我的心目第 3 页 共 3 页 有了以后做教师的资格和 要求。正是这一次尝试，让我不再怕丢人，因为，我们数学教师说过:“在上课的 时候，哪怕是出错了，那也是成功，”所以教师说“丢人就是成功。”我也把这句 话当作我的座右铭，我知道，只要我有错误，同学教师给我指出来，让我不再出类 似的错误，那么，我就成功了。 孙洁
《阿西莫夫科普短文两篇》教案.doc
《阿西莫夫科普短文两篇》教案
【教学日标】
德育点：激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
知识点：通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互和启发，互为论据，并且从屮得 出新结论的科学现象；学习这两篇短文简明精练、逻組性强、幽默风趣的语言特点。
能力点：对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多方 面看问题的科学思维能力。
【教学重点】
通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。
【教学难点】
理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。
【教学时间】
2课时。两篇课文各用一课时。
【课前准备】
1、 查工具书，注音释词。
（1） 注意下列字的读音：
遗骸（）蟾（）蛛（）褶（）皱（）鸟（）臀目两栖（）
（2） 掌握下列词语的意思。
遗骸：遗留下来的骨骸。
赡赊：-•种两栖动物，体表冇许多疙瘩，内冇毒腺，俗称癫蛤螺。
褶皴：山于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由來。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不川针线制作，没冇缝儿。比喻事物没有一点破绽。
2、 正确朗读课文，了解文章内容。
3、 思考:
（1） 两篇短文各口耍说明的内容是什么？
一一第-•篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二 篇《被压扁的沙了》通过对“被压扁的砂了”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
（2） 两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
——这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第 一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块 构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了 证据。
【教学过程】
第-•课时：《恐龙无处不有》
【部编版】八年级语文下册《 阿西莫夫短文两篇》优质课 教学教案
【部编版】八年级语文下册《 阿西莫夫短文两篇》优质课 教学教案
一. 教材分析
《阿西莫夫短文两篇》是部编版八年级语文下册的一篇课文，包括《被削平的石头》和《黄金搭档》。这两篇文章都涉及到科学小品文的写作特点，通过生动的故事和趣味的叙述，引导学生了解科学知识。教学这篇课文，旨在培养学生对科学小品文的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
二. 学情分析
学生在七年级时已经接触过一些科学小品文，对这类文体的特点有初步的了解。但如何在阅读过程中抓住文章的中心思想，理解作者的写作意图，仍是他们需要提高的能力。此外，课文中的科学知识也需要学生在教师的引导下进行消化理解。
三. 教学目标
1. 知识与技能：能够理解课文内容，把握文章的中心思想；了解科学小品文的写作特点；
2. 过程与方法：通过阅读分析，提高学生的阅读理解能力；
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养他们探索科学的精神。
四. 教学重难点
1. 重点：理解课文内容，把握文章的中心思想；
2. 难点：分析课文中的科学知识，理解作者的写作意图。
五. 教学方法
采用问题驱动法、案例分析法和讨论法进行教学。以学生为主体，教师为主导，通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，提高他们的阅读理解能力。
六. 教学准备
1. 课文朗读录音；
2. 与课文相关的科普知识资料；
3. PPT课件。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 教师播放课文朗读录音，让学生初步感知课文内容。随后，提出问题：“课文讲述了哪些科学现象？作者是如何解释这些现象的？”
2. 呈现（10分钟）
教师展示PPT课件，呈现课文中的重点句子和科学知识。引导学生关注课文中的科学现象，分析作者的写作手法。
3. 操练（10分钟）
学生分组讨论，分析课文中的科学知识。教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（5分钟）
教师选取几个典型的科学现象，让学生上台演示和讲解。检查学生对课文内容的理解程度。
初中语文《阿西莫夫短文两篇》教案
初中语文《阿西莫夫短文两篇》教案
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够理解并掌握课文中的重要概念和知识点。
（2）能够分析并概括课文中的主要观点和论据。
（3）能够运用课文中的知识和观点进行相关的写作和表达。
2. 过程与方法：
（1）通过阅读和讨论，提高学生对科学作品的阅读理解能力。
（2）通过分析和归纳，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
（3）通过实践和探究，培养学生的科学探究和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：
（1）培养学生的科学兴趣和科学精神，提高他们对科学的认同和尊重。
（2）培养学生的人文素养，提高他们对科学作品的人文关怀和审美鉴赏能力。
二、教学内容
1. 课文内容简介：
《阿西莫夫短文两篇》分别是《倒下的铅笔》和《黄金分割》。这两篇文章都是科普作品，分别介绍了铅笔的物理特性和黄金分割的数学原理。
2. 教学重点和难点：
（1）教学重点：理解课文中的重要概念和知识点，分析并概括课文中的主要观点和论据。
（2）教学难点：运用课文中的知识和观点进行相关的写作和表达。
三、教学过程 1. 导入：
（1）引导学生回顾对科学作品的阅读经历，激发他们对本节课的兴趣和期待。
（2）引导学生思考科学作品的特点和阅读方法。
2. 自主学习：
（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容，标记出自己不理解的地方。
（2）让学生结合课下注释和工具书，自主解决课文中的生字词和难点。
3. 合作探究：
（1）分组讨论课文中的重要概念和知识点，共同解决问题。
（2）分组分析并概括课文中的主要观点和论据，进行小组分享。
四、课后作业
1. 根据课文内容，运用课文中的知识和观点，写一篇关于科学作品的读后感。
2. 选择一篇自己感兴趣的科普作品，进行阅读和分析，写下自己的阅读心得和感悟。
五、教学评价
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况和表现，包括发言、讨论和合作等。
2. 课后作业：评估学生的课后作业完成情况，包括内容的理解和运用能力的体现。
阿西莫夫短文的教案
阿西莫夫短文的教案
阿西莫夫短文两篇的教案（精选5篇）
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？以下是店铺精心整理的阿西莫夫短文两篇的教案，希望对大家有所帮助。
阿西莫夫短文的教案 篇1
【教学目的】
1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
【教学重点】
1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
【教学难点】
对两篇短文的比较阅读。
【教学设想】
1、安排一课时。
2、方法：自读与比较。
【教学过程】
一、查工具书，读准下列词语，然后加以解释
遗骸：遗留下来的骨骸。
蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
二、自读课文，整体把握课文
1、两篇短文各自要说明的内容是什么？
第一篇《恐龙无处不在》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
2、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：通过学习阿西莫夫的两篇短文，让学生理解并掌握文章的基本内容，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的独立思考和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注科学发展的思考，培养学生的创新精神和人文素养。
二、教学内容：
1. 阿西莫夫的生平介绍及其作品特点。
2. 短文一：《奇妙的》（或《会梦见电子羊吗？》）。
3. 短文二：《时间的价值》（或《相对论的启示》）。
三、教学重点与难点：
1. 教学重点：阿西莫夫短文的基本内容及其表达的思想。
2. 教学难点：对阿西莫夫作品中科学概念的理解和分析。
四、教学过程：
1. 导入：简要介绍阿西莫夫的生平及其作品特点，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读短文，理解文章内容，思考问题。
3. 合作探讨：分组讨论，分析短文中的科学概念和思想内涵，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论成果，进行讲解和分析，解答学生的疑问。
5. 实践与应用：布置课后作业，让学生结合自己的生活实际，运用所学知识。
五、课后作业：
1. 总结阿西莫夫短文的主要内容，阐述自己的学习体会。
2. 选取一篇阿西莫夫的其他作品进行阅读，分析其科学思想和文学特点。
3. 结合自己的生活，谈谈对阿西莫夫作品中科学发展的思考。
六、教学评价：
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，了解学生对课堂所学内容的理解和掌握程度。
3. 合作探讨：评估学生在团队合作中的表现，包括沟通能力、协作精神等。
七、教学策略：
1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高学生的理解能力。
2. 情境教学：创设生活情境，让学生在实际应用中感受和理解阿西莫夫作品中的科学思想。
3. 差异教学：关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导。 八、教学资源：
阿西莫夫短文两篇教学设计教案
《恐龙无处不在》课堂教学实录
导入：阿西莫夫，美国著名科普作家，科幻小说家。他写这些文章一是回顾科学近期的进展，一是评价导致我们形成清晰知识的历史过程。这两篇文章的突出特点以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
板书教学目标：学习作者的思维方法。
师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解
生：是说恐龙遍布世界各地
师：南极也有？
生：南极发现了恐龙化石
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龙，会飞，飞到南极。
师：它为何飞到南极？
生2：恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。
生3：南极有很多恐龙爱吃的东西。南极当时不冷。
生4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的地理知识
生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。
师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
师：朗读课文。要求：1找出文中表明作者思维方法的句子。2 用自己的话口述“板块构造”理论。
师：找找文中表明作者思维方法的一句话。
学生找了两个设问句后，然后找准了那句话。
齐读：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”
师：这句话表明了作者怎样的思维方法？
生1：世上许多事物互相联系的观点。
生2：用联系的观点看问题，想问题的方法
教师补充完善教学目标（用联系的观点看问题，想问题的方法）
投影大陆漂移示意图。
师：请根据这张图口述板块构造理论。（略）
师：再读课文6——11自然段对此理论的介绍。对同学的口述点评。（略）
师：下面四人小组讨论这篇文章的逻辑思路，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
小组讨论，教师在小组指导。
根据各小组学生发言整理作者的思路。
投影：提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的
寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去
阿西莫夫短文两篇教案
阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教案1
一、教学目的
(一)学问目的
1．不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的探讨成果。
3．短文的行文依次及说明方法、语言特色。
(二)实力目的
培育学生的创新意识、创新思维和创新实力。
(三)情感目的
1．科学须要大胆的推想，合理的想像，符合逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所视察到的自然现象进展思索。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。
二、重点、难点及解决方法
重点：
理解两篇短文所说明的事理，说明的依次、方法。
难点：
不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。
解决方法：
引导学生自主学习，满意他们的表达欲，活泼学习气氛。
三、课时支配
2课时
四、学生活动设计
学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学学问，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的根据。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新颖 的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的局部，形态竟会如此相像?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?莫非这几块大陆原来曾连在一起，后来才分别开来的吗?
魏格纳被这个奇异的想法激烈得几天没有睡好觉。他把地图上全部的陆块都进展了比拟探讨，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的探讨、求证，大胆地提出了轰动世界科学的闻名学说——大陆漂移假说。
《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不在》教案教学设计
《阿西莫夫短⽂两篇——恐龙⽆处不在》教案教学设计
《阿西莫夫短⽂两篇——恐龙⽆处不在》
精品教案教学设计
⼀、教学⽬标：1．学会从不同⾓度对所观察到的⾃然现象进⾏思考。
2.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在⼀个
科学领域的新发现肯定会对其他领域产⽣影响”。3．了解“板块构造”“泛⼤陆”等科学概念。
4．揣摩语⾔，体会本⽂语⾔的特点。
⼆、教学重点和难点：1．把握两篇短⽂的内容，明确说明对象，理清写作
思路。2．学习作者善于联系，由此及彼，多⾓度、多侧⾯
的思维⽅法。
三、教学⽅法：讲读法，辅以讨论法
四、教学时数：1课时
五、预习内容和要求：（⾃学）
读短⽂2——3遍，找出⽣字新词，并通过⼯具书⾃
⾏解决读⾳和词义。
六、教学过程和内容：
⼀、观看有关恐龙的视频剪辑及图⽚：出⽰视频《恐
龙时代》；幻灯⽚1-9（图⽚）
师：刚才同学们看到的是什么动物？（⽣：恐龙）恐龙⽣活在约2.25亿年前——约6500万年前，⽀配全球陆地⽣态系统超过1亿6千万年之久。
⼆、导⼊新课：
如今统治地球的是⼈类，⼈类的历史也不过⼏百万年。在⼈类出现之前，曾有⼀种爬⾏动物统治过地球，
这种爬⾏动物是什么呢？（恐龙）然⽽在6500万年前，在地球上⽣活了⼀亿六千万年的恐龙突然消失了。这成
了⽣物史上最⼤的⼀个谜。如今在不同的地区发现了恐
龙化⽯，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因⼜是什么呢？对此，美国著名的科幻⼩说家阿西莫夫针对上述两个问
题分别做出了回答。今天我们就来学习他的短⽂《恐龙⽆处不在》。（板书课题：恐龙⽆处不在）出⽰幻灯⽚10
三、学习新课。1、解题：“恐龙⽆处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短⽂要向⼈们描绘恐龙家族繁衍⽣息、遍布世
界的盛况，但读了全⽂，我们才明⽩这是⼀篇通过南极
恐龙化⽯的发现来证明“板块构造”学说的科普论⽂。2、简介作者：出⽰幻灯⽚113、请看⼀段新闻：出⽰幻灯⽚12
假如你是⼀位科学家，看到以上新闻，你⾃然地想
到了什么？“在1986年1⽉，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了⼀些化⽯⾻骼。该岛是稍微离开南极海岸