6阿西莫夫短文两篇教案 (2)
6阿西莫夫短文两篇教案
课题阿西莫夫短文两篇课型新授课课时安排2课时
课时
分配
分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难
密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2.了解短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
过程与方法
1.采用比较阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，懂得写作文
根据情况的不同，采用不同的写作角度，培养学生善于多角度、多侧面看
的科学思维能力。
2.体会语言的准确、平实、生动的特点。
情感态度
与价值观
1.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2.学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神。
辨清字形
慧（huì）智慧熔（rónɡ）熔化
彗（huì）彗星溶（rónɡ）溶解
理解词语
俯冲：（飞机等）以高速度和大角度向下飞。
天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。
褶皱：由于地壳运动，岩层受力而形成的波状弯曲构造形式。
劫难：灾难，灾祸。
致密：细致精密。
膨胀：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增长。
熔化：固体加热到一定温度变为液体。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
第一层（第5、6段），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。
第二层（第7~10段），说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性为下文佐证“撞击说”奠定了基础。
第三层（第11~13段），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。
由此推断撞击是可以产生斯石英的。
事实也证明，喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。
第四层（第14段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰·F·麦克霍恩和几位合作者研究新哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没生过火山活动。
”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。
【通读课文，课堂讨论】
1.本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？
假说一：“撞击说”。
一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在许多地球生物灭绝的原因。
假说二：“火山说”。
地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝2.斯石英有怎样的性质？
斯石英并不十分稳定，它会变为普通沙子，但在自然状态下的“反弹”非常缓慢，可以保百万年；另一方面，斯石英在很高的温度下，又会很快恢复为普通沙子。
斯石英“只出现在被强烈挤压的地方”，它的形成来自于巨大的压力。
3.作者讨论斯石英的这些性质与开头提出的问题有没有关系？
有，这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学根据。
4.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？
本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与对被压沙子的科学发现和科学研究密不可分。
此外，文题形象生动，引起人们阅读的兴趣。
改成《恐怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
【把握文章主旨】
如何理解本文的主旨？
本文通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特性等的介绍,证明了外星撞击地球导致了恐绝的观点，表明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
写
作方法运用【深入研读，探究方法】
1.恰当使用多种说明方法。
两篇文章都使用了多种说明方法，如作比较、打比方、列数字、作诠释等，尤其是举例子得十分恰当合适。
如《恐龙无处不在》用“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”来说明龙确实遍布于世界各地”；《被压扁的沙子》中举“斯石英”“金刚石”“新墨西哥州拉顿地区的岩证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出恐龙的灭绝是撞击造成的。
作者注意了材料的选择，利用人们熟悉的事物来说明深刻的道理，使被说明的事物浅显易懂。
2.语言简明、严谨、风趣。
作者的语言简明又不失生动。
如在《恐龙无处不在》这篇文章的开头，作者仅用短短的两论就把科学领域之间的相互关系表达出来了。
作者也很讲究语言的趣味性。
如在《被压扁的沙中“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢”，在风趣中，把事理说得简明透彻。
【方法活用，片段作文】
请恰当地运用多种说明方法，介绍一下恐龙。
（200字左右）
教
学
板
书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
方法指导：
指示代词的指代内容
指示代词是表示指示概念的词，即用来指示或表示人或事物的代词。
常见指示代词有“这”“这里”“这些”“这么”“这样”“那”“那里”“那么”“那些”等等。
“指示代词”一般是承前指代，因此分析它们的指代内容时，结合前面的句子分析归纳即可。
要注意的是，在找指代内容的时候要准确，不能有所遗漏，也不能范围过大，要结合文章具体分析。
素材积累：
卫生纸的由来
人类很多伟大的发明都是在无意识中创造出来的，卫生纸的发明也是如此。
在近一百年前的二十世纪初，美国史古脱纸业(ScottPaper)公司买下一大批纸，因运送过程中的疏忽，造成纸面潮湿产生皱折而无法使用。
面对一仓库无用的废纸，公司所有人都不知该如何是好，在主管会议中，有人建议将纸退回供应商以减少损失，这个建议获得所有人的赞同，唯有公司负责人亚瑟·史古脱却不这么想，他想到在卷纸上打一排小洞，让卷纸变成容易撕下成一小块一小块的纸巾。
史古脱将这种纸命名为“桑尼”卫生纸巾，卖给火车站、饭店、学校等放置于厕所中，因为相当实用方便而大受欢迎，并慢慢普及到一般家庭中。
人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案
人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教版语文八年级下册第六课的内容，包括《恐龙无处不在》和《被伊普西龙捕获》两篇短文。
这两篇短文介绍了恐龙的存在与灭绝，以及科学家对恐龙的研究成果。
本节课通过阅读这两篇短文，旨在让学生了解恐龙的相关知识，提高阅读理解能力，培养对科学的兴趣。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些关于恐龙的知识，对恐龙有一定的了解。
但他们对恐龙灭绝的原因和科学家的研究方法可能还不够深入。
此外，学生可能对科幻小说和科普文章感兴趣，但阅读理解能力层次不齐。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们主动探究，提高他们的阅读理解能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解恐龙的存在与灭绝，掌握文章中的关键信息，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会从文章中提取有用信息，培养科学思维方法。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养他们勇于探索的精神，提高他们对科普文章的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：掌握文章中的关键信息，理解恐龙的存在与灭绝原因。
2.难点：学会从文章中提取有用信息，运用科学思维方法进行分析。
五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高他们的自主学习能力。
2.合作探讨：学生分组讨论，共同解决问题，培养团队合作精神。
3.案例分析：教师引导学生分析文章中的实例，加深对知识点的理解。
六. 教学准备1.教师准备：钻研教材，了解学生的学习情况，设计教学方案。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料，了解恐龙的基本知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问：“你们对恐龙有什么了解？”引导学生回顾已知的恐龙知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）教师播放课件，展示恐龙的相关图片和视频，让学生直观地了解恐龙的外貌和生活习性。
3.操练（20分钟）学生分组讨论，共同分析文章中的关键信息，如恐龙的灭绝原因。
《阿西莫夫短文》的优秀教案(优秀6篇)
《阿西莫夫短文》的优秀教案（优秀6篇）《阿西莫夫短文两篇》教案篇一一、教学目标(一)知识目标1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.短文两篇所说明的研究成果。
3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍大陆漂移假说产生的故事：1920xx年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的学说大陆漂移假说。
那么恐龙无处不有与大陆漂移假说有什么关系呢？(一)明确目标1.理解不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响的科学观点。
2025部编版语文八年级下册教学设计：第二单元6 阿西莫夫短文两篇
6 阿西莫夫短文两篇◎文化自信：激发爱好科学、主动探索的精神。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：梳理两篇文章的内容，把握文章阐述的事理，理清文章的说明顺序；明确文章内在逻辑关系，培养善于联系、由此及彼、多角度思考的思维方法。
（重点）◎审美创造：体会事理说明文逻辑性强、简明精练、通俗易懂的语言特点。
（难点）第1课时恐龙无处不有一、导入新课恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。
这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“褶皱”“两栖”“天衣无缝”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。
曾获代表科幻艺术界最高荣誉的雨果奖和星云奖。
其重要科幻文学作品包括“基地系列”“银河帝国系列”和“机器人系列”中的多部中长篇小说，代表作有《基地》《新疆域》等。
◎文体知识科普作品科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。
所述内容具有一定的科学性，也具有一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。
在陈述专业科学知识时要求有一定程度的严谨性，并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。
2.目标任务二：初读课文，明确说明对象。
◎初看题目，猜想课文可能会写些什么内容。
介绍恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，恐龙的生活习性、种类以及恐龙灭绝、恐龙化石等。
◎课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？不是。
作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不有,是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
◎课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？课文说明的对象涉及生物学（恐龙）和地质学（板块理论）。
《阿西莫夫短文两篇》教案
《阿西莫夫短文两篇》教案《阿西莫夫短文两篇》教案「篇一」18阿西莫夫短文两篇教学目标了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排两课时。
课前准备学生：o查工具书，给加点的字注音。
解释词语。
正确朗读课文，了解课文内容。
思考阅读提示和课后练习。
可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
教师：O制作课件。
《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示意图。
准备多媒体教学平台。
第一课时教学内容教学《恐龙无处不在》教学步骤激趣导入(放映《侏罗纪公园》片段)大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。
那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
(板书课题及作者)■整体感知学生阅读，检查预习。
遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论--板块构造理论的正确。
研读探究请同学快速阅读一遍课文。
(小组讨论)问题提得不正确这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。
你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?明确：发现问题：南极发现恐龙--恐龙并不适应南极气候--它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移--提出大陆板块构造理论--“泛大陆，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活--后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)共3篇《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)1《阿西莫夫短文两篇》精品教案【前言】近年来，由于社会生产力的不断提高和人类科技的飞速发展，科幻小说在年轻读者中的受欢迎程度逐渐增加。
阿西莫夫是一位非常知名的科幻小说家，其作品在国内外都享有广泛的影响。
在中学阶段，学生们必须读懂一些阿西莫夫的作品，因为这样可以增强他们的科幻素养。
本文的主旨是介绍《阿西莫夫短文两篇》（《技术进步与现实》和《关于未来》）的教学方法，以探讨如何有效地帮助学生理解这两篇文章。
【教学背景】本教案适用于部编人教版八年级下册，在“文化之旅”单元进行阅读教学。
【核心素养】在本教案的教学过程中，主要强调以下核心素养：1. 科技素养：学生可以了解到科技的历史，科技的现状以及科技的未来。
2. 阅读素养：学生可以提高自己在阅读中的理解力和分析能力。
3. 文化素养：学生不仅可以感受到不同文化背景下思维方式的不同，而且还能够了解到科幻小说在不同文化中的受欢迎程度。
【教学方法】1. 教前导入在教学之前，教师应该让学生了解科技的历史，引导学生思考科技对我们生活的影响和意义。
学生可以通过翻阅课本和上网搜索来获得信息。
2. 教学过程教师可以通过ppt或者黑板来讲解文章。
对于每个段落，教师都可以提出一些问题来帮助学生理解文章的内容，例如：1）什么是技术？技术的发展是如何推动社会变革的？2）作者认为技术革新会改变哪些方面？它会对人类有何影响？3）在“技术进步与现实”这篇文章中，阿西莫夫描绘了未来的图景；在“关于未来”这篇文章中，他又提到了一些新的观点。
你是如何理解这两篇文章的？3. 其他教学方案除了口头讲解和问题提问之外，教师还可以通过和学生进行小组讨论以及阅读课外读物的方式来帮助学生更好地理解文章。
例如，教师可以要求学生在小组里阅读关于科技的文章，并在小组讨论中分享个人看法。
【教学策略】1. 以学生为主导教师应该充分尊重学生的个性和兴趣，帮助学生主动探究问题，发挥自己的思维和创造力。
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案
人教版初中语文阿西莫夫短文两篇教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握两篇短文的主要内容。
（2）能够分析并欣赏阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解短文的主题和内涵。
（2）学会如何从文章中提取关键信息，并进行逻辑推理。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的阅读兴趣，提高他们对科学作品的鉴赏能力。
（2）引导学生思考科学知识与日常生活之间的关系，激发他们对科学的热爱和好奇心。
二、教学内容1. 教学文本：阿西莫夫的短文两篇，《奇妙的分子》和《原子》。
2. 教学重点：理解两篇短文的主要内容，分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
三、教学过程1. 导入：（1）利用图片或实物，引导学生关注分子和原子的概念。
（2）简要介绍阿西莫夫的背景和成就，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读两篇短文，理解主要内容。
（2）学生根据阅读，完成相关练习题目，巩固所学知识。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧。
（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂小结：教师引导学生总结两篇短文的主要内容和收获。
四、作业布置1. 学生回家后，根据自己的理解，对两篇短文进行简要概述。
2. 选择一篇短文，分析阿西莫夫的写作风格和表达技巧，写一篇短文评论。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了主要内容，以及是否有需要改进的地方。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的准确性以及合作探讨的表现等，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 作业评价：通过学生完成的作业，评估他们对短文内容的理解和写作能力的发展。
七、教学拓展1. 引导学生阅读阿西莫夫的其他作品，进一步了解他的写作风格和科学观点。
2. 组织学生参观科学博物馆或进行科学实验，加深他们对科学的认识和兴趣。
八、教学资源1. 课文文本：《奇妙的分子》和《原子》阿西莫夫的短文。
人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案2
人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案2一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教版语文八年级下册第六课的内容，包括《被压扁的沙子》和《自然选择》两篇短文。
本节课主要通过阅读分析两篇科幻小说，让学生了解科幻小说的特点，以及如何通过细节描写和科学知识来展现主题。
同时，本节课还涉及到科学知识的介绍，要求学生在理解短文内容的基础上，掌握相关的科学知识。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经接触过一些科幻小说，对于科幻小说的特点和写作手法有一定的了解。
但部分学生对于科学知识的掌握程度不同，可能对于某些科学概念的理解存在困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，针对不同的学生进行有针对性的教学。
三. 教学目标1.理解短文内容，掌握相关的科学知识。
2.分析短文的写作手法，了解科幻小说的特点。
3.提高阅读理解能力，培养科学思维。
四. 教学重难点1.重难点：短文中的科学知识的掌握和理解。
2.难点：分析短文的写作手法，理解科幻小说的特点。
五. 教学方法1.讲授法：讲解短文中的科学知识，分析短文的写作手法。
2.讨论法：引导学生进行小组讨论，分享对科幻小说的理解和看法。
3.案例分析法：通过分析具体的科学实例，帮助学生更好地理解科学知识。
六. 教学准备1.准备相关的科学知识资料，以便在教学中进行讲解和参考。
2.准备短文的复印件，以便学生进行阅读和分析。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾之前学过的科幻小说，激发学生对本节课的兴趣。
2.呈现（10分钟）分发短文的复印件，让学生自主阅读两篇短文。
在学生阅读过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.操练（15分钟）针对短文中的科学知识，设计一些练习题，让学生进行解答。
通过练习题的解答，帮助学生巩固所学的科学知识。
4.巩固（10分钟）学生分小组进行讨论，分享对科幻小说的理解和看法。
教师参与讨论，引导学生深入思考科幻小说的特点和写作手法。
5.拓展（10分钟）邀请相关领域的专家或者有兴趣爱好的学生，进行主题演讲，分享科幻小说和相关科学知识的心得体会。
【2020】八年级语文下册第二单元6阿西莫夫短文两篇教案新人教版
学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。
明确：1．《恐龙无处不有》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：
【2020】八年级语文下册第二单元6阿西莫夫短文两篇教案新人教版
编 辑：__________________
时 间：__________________
6 阿西莫夫短文两篇
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
（三）教学重点：
1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
（四）教学难点：
学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，易于接受的方法。
（五）课时安排：
3课时
二、教学过程
第一课时
（一）导语设计
设计1
在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
2．《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下：
八年级语文下册第二单元6阿西莫夫短文两篇教案新人教版
6 阿西莫夫短文两篇1。
把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神.2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点.3。
体会本文逻辑性强、简明精练、幽默风趣、引人入胜的语言特点。
2课时布置学生完成《状元大课堂》第6课预习卡第1课时1。
把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。
2。
梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
一、激趣导入师：同学们知道这是什么动物吗？生：恐龙。
师:没错，这就是曾经的地球霸主-—恐龙.恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。
这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢?让我们一起走进课文，共同探讨。
（板书文题）【设计意图】本环节通过恐龙图片导入,能很好地激发学生的阅读兴趣,提升学生的学习积极性。
二、初读课文，自主归纳内容1。
了解作者(见《状元大课堂》本课“作者名片"栏目)2.自读课文，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）3。
速读课文，理清文章内容速读课文《恐龙无处不有》，快速准确地筛选信息，理清文章内容,回答下面的两个问题.（1）这篇文章主要阐述了什么问题？下列哪个可以作为答案？①不同科学领域之间是紧密相连的.在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
②这些古老的爬行动物在南极的出现,说明恐龙确实遍布于世界各地.③恐龙如何能在南极地区生存呢？④是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移.⑤南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据.（2）文章中选用了哪些材料来印证所阐述的问题？（生自由读课文,筛选信息，比较分析作答）预设（1)这篇文章主要阐述“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的问题。
（2）课文选用的材料:①在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石……这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。
阿西莫夫短文两篇(第2课时)
学习本文，首先是学习作者严谨缜密的逻辑推理思维，要善于建立起看似不相干事物之间的联系，并寻求佐证，有理有据层层推导，从现象发现本质，这是本文科学性的体现。其次，学习本文清晰的思路结构，两篇短文都是先提出问题，再经过基于事实的层层推理，得出科学的诊断。区别在于，第一篇从恐龙无处不在的问题提出“板块漂移说”的观点，再通过推理来验证；第二篇先提出恐龙灭绝的两种对立理论，再以斯石英的发现来验证“撞击说”。但不管哪篇，都体现了科学的思考方法，使读者感受到逻辑推理的强大力量和魅力所在。
五、布置作业
完成练习部分。
附板书设计：
教案说明
教学反思
课题
阿西莫夫短文两篇
课时
第二课时
教学目标
1.通过比较分析两文的说明内容和推理过程，领会说明要旨。
2.学习作者运用已知科学知识来探索未知的精神，培养学生严密的逻辑思维和推理能力。
教学重点
1.通过比较分析两文的说明内容和推理过程，领会说明要旨。
2.学习作者运用已知科学知识来探索未知的精神，培养学生严密的逻辑思维和推理能力。
教学难点
通过比较分析两文的说明内容和推理过程，领会说明要旨。
问题链
教学过程：
一、复习导入
上一节课，我们与恐龙对话，从“恐龙无处不在”这一现象推理，验证了“地球板块漂移说”的结论，建立了生物学和地理学之间的联系，这节课，我们来做一回科学小侦探，探究恐龙灭绝的原因，看看是否又有新的发现。
二、活动一：谁杀死了恐龙
2.同学们说说这两篇文章中推理的区别和联系。
明确：两篇短文都是从某一现象出发，分析看似不想干事物之间的内在联系，得出符合逻辑的认识。如《恐龙无处不有》从“恐龙无处不有”这一现象，推理得出“地壳在进行缓慢而又不可抗拒地运动”的结论；《被压扁的沙子》从在恐龙灭绝年代的岩层中检测到斯石英中存在的一种原子排列这一现象进行推理，得出恐龙灭绝的原因不是火山活动，而是撞击。两篇短文共同说明了一个事理，即“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对面其他领域产生影响”。