遗传变异教学反思
华师大版版科学九年级下册第五章《生物的遗传和变异》每课教学反思
华师大版版科学九年级下册第五章《生物的遗传和变异》每课教学反思1生物的遗传在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑。
课程改革的核心是学生学习方式的转变。
一堂好的生物课究竟是什么样子？学生喜爱的生物课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的课，是学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在只接受了理论学习而没有实践经验的情况下，我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。
虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。
当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。
但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？随着新的课改理论的不断学习和深入，我的.思想和观念也随之在发生着翻天覆地变化。
备课的过程中，我改变了以往那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的做法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。
我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。
可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂。
2生物的变异1、智慧、思考性问题的提出。
生物是一门具有科学性、思考性、知识的学科，问题的提出要有思考性。
初中的学生具有一定的逻辑分析能力，语言表达能力，他们也希望能够在智慧课堂中跳动思维、擦出思维的火花。
一个很有思考性的问题的提出能很大程度上激发学生挑战的欲望、激发学生的思维，当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。
掌握一一这个词意味着对事实进行积极地思考，对事物、事实、现象抱研究的态度。
生物的遗传和变异教学反思
生物的遗传和变异教学反思生物的遗传和变异教学反思第1篇反思：本节课的'知识点并不多，一是说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解男女性染色体的差异，二是解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，学生理解这节课的知识内容应该不难。
根据本节课的教学目标，我采用的是比较紧扣书本的内容，按部就班地完成教学任务，教学重难点还算是比较突出，内容环环相扣，承接比较自然，思路比较清晰。
但因为考虑到本校学生的基础知识水平比较参差，对于知识的拓展不是很充分，不敢拓展得太宽，怕影响本节的教学任务，束缚了教学。
另外，语言不够生动，如果在下午第一节课学生精神状态不好的情况下上课的话，效果减半。
在讨论过程中，发现同学讨论说不到点上，语言表达不够清晰，而且很多同学不敢表达，需要老师提示才能回答出正确的答案。
针对以上问题，平时在教学中应该多给学生锻炼的机会，多进行口头表达训练，教师多提示学生如何与生活实际相联系，教学上知识点要讲得更加透彻、生动和幽默。
课前深刻了解体会本节知识点后组织教学，备教材的同时更重要的是备学生，因材施教，才能最大限度地提高教学效率。
建议：初中是爱玩的年纪，如果时间允许的话，可加入活动帮助学生理解生男生女机会均等。
如：准备黑白围棋子，分别代表含X染色体的卵子和含Y染色体的精子，选黑子40粒，代表卵细胞，装在一个不透明的袋子中，另选20粒黑子和20粒白子，代表精子，也装在一个不透明的袋子中，在学生明确材料的含义后组织活动，2人一组模拟随机受精过程，记录受精卵内性染色体的组成及性别；全班统计男女比例，得出结论。
这样会使得教学更加生动，容易理解，而不是单纯的说教。
生物的遗传和变异教学反思第2篇1.在复习过程中，要把教材作为复习的资源，但不拘泥于教材的框架，对内容进行有机的整合。
目的在于引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，灵活运用。
初中生物_生物的遗传和变异教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析学生对于生物的遗传和变异现象，比如双眼皮、单眼皮，有无耳垂，左手右手，为何出现男女，有些孩子与父母长得不一样，怀疑自己不是父母亲生的等等现象和问题。
一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知识，不能对相关的现象作出正确的解释。
学习这些可以使学生们更好地接受生物，珍爱生命。
效果分析本次授课主要流程分为六个板块，每一版块都有不同的作用：一、注重课堂教学材料的先导性。
提前下发助学案，学生们课下结合课本知识填写复习导航部分，做完后还要掌握复习导航部分的基础知识，同时其他部分要做好预习，可以不做，但必须要了解各部分的内容是什么，应该怎样处理，最好能把自己的想法写在题目旁边。
二、关注学生课下复习的效果性。
上课前，学生们提前换好位置，准备好助学案，上课前五分钟为汇报展示阶段，同学们结合复习目标，利用五分钟的时间，背诵记忆复习导航部分的知识，小组长交叉检查。
老师随机抽查。
这时候，检查完成的组员提前进入下一环节，做好合作探究。
三、着力培养学生的合作探究力。
全部检查完成后，五分钟时间合作解决合作探究部分的三道探究问题，要求：.每人准备一张纸，写下答案；组织语言，流畅表述；答案简洁，书写规范。
教师在教室内巡视指导，观察学生参与度。
四、全面开放学生的自主性。
对合作探究部分进行分组展示，其他小组的同学及时给予补充说明，这一环节中，给予学生相对较多的自主权利，有什么疑问、质疑、补充等等都可以举手提出来。
充分发挥学生的主观能动性，勇于提问、敢于质疑。
同时，三道探究题的展示方式并不唯一，运用多种方法来进行，例如可以抢答、可以比赛、还可以随机抽签选小组和同学等等。
在答案方向上，亦有多种选则，例如答案最全面、答案最新颖、答案最深入等等。
这些在课堂上随机组合就会构成多种多样的课堂教学方法，减少学生枯燥乏味的感觉。
寻找遗传与变异的秘密教学反思
寻找遗传与变异的秘密教学反思
通过本节课教学，学生会查阅和收集有关遗传和变异的图片和资料，并筛选出有价值的信息，并能引用资料编制科学小报。
知道人类利用遗传学知识，改善了人类生活并促进了生产、知道生活中很多的农作物也是变异的结果。
通过提供自己获得的资料，表达自己的想
程，不仅深刻理解了相关的基础知识，还学会了有关的科学研究方法，并得到了科学思维的训练，提高是必然的。
这时引导学生总结遗传变异的实质就会水到渠成。
反思三：寻找遗传与变异的秘密教学反思
《遗传与变异》通过介绍科学家们寻找遗传与变异的故事，让学生了解到科学家们对遗传与变异的探究过程，以及利用遗传和变异为人类造福所做的不懈努力。
由于学生对遗传变异知识了解不多，也没有网络资源为学生提供这方面的知识。
所以，在教学中，就采用了讲授式，为学生详细地讲。
生物的遗传和变异教学反思
生物的遗传和变异教学反思(总1页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--<<生物的遗传和变异>>教学反思教学环节1 出示几张学生与家长的照片，让学生找出相似于不同，引出新课。
2、出示几组图片认识人的各种性状：能卷舌、不能卷舌，单眼皮、双眼皮，有耳垂、无耳垂等。
3、小游戏，调查班级内不同性状同学的人数，引出相对性状。
4、基因与性状的遗传。
实例探究，让学生分组讨论遗传过程中，传递的是性状还是基因？进一步得出结论：性状是由基因决定的，生物在遗传过程中，传递的是基因。
5、合作探究基因控制生物的性状，课件内容学习。
利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对性状的遗传规律。
6、学案巩固练习题。
优点：1.对概念及概念教学有了新的理解。
概念本身虽是抽象和枯燥的，但对概念的诠释和理解可以是生动有趣的。
概念教学可以通过合理的建构变得面目可爱、趣味盎然。
2.教材是重要的课程资源，从中可以得到很多大思路、大启发，只不过因为教材面对的是广大受体，未必能够很好地适应每个人的具体实际情况。
在个人使用时，可以对它进行个性化、具体化处理。
3.学生已有的知识结构和生活经验是令人亲切的教学资源，是激发学生学习兴趣、激励内在学习动机、建构学习意义的切入点。
导入环节新颖，学生一下就能被图片吸引住，自然而然地进入了今天的学习。
4、教学过程严谨，实例恰当，学练结合，知识迁移；环节多样，自学讨论，调查游戏等环节的设计，学生能区快速分出遗传性状、相对性状5、多媒体教学丰富了课堂资源，直观形象，利于学生学习，激发兴趣。
6、注重培养学生的探究思维和情感教育。
培养学生用科学的态度，正确的解释遗传和变异。
7.教师群体的合作和真诚互助是个人进步不可或缺的保障。
缺点：1、体细胞，生殖细胞，受精卵的染色体数量要是点一下就好了。
2、定义部分，可以给几个关键词，让学生自己去总结。
3、上课时，那种和数学相仿的基因遗传图解写法很好，但是我说成数学中的十字相乘，有些不准确，而是整式和整式相乘，如果想要学科整合，就要确保它的正确性。
科学《寻找遗传与变异的秘密》教学反思
科学《寻找遗传与变异的秘密》教学反思（一）《寻找遗传和变异的秘密》一课让学生了解人类对遗传和变异的探究过程，以及利用遗传和变异为人类造福的不懈努力。
本课以孟德尔、袁隆平的研究为学习素材，激发学生对科学的兴趣，培养他们的探索精神、科学态度，促进和改善学生对相关科学知识和科学精神的理解，进而了解科学的本质。
首先我注重指导学生阅读教材提供的材料，了解孟德尔及其后续者对遗传和变异的不懈探索。
为了使学生阅读更有目的性，教学时可以设计一些问题，让学生带着问题阅读，如：孟德尔为什么被称为“遗传之父”等等。
通过这些问题的逐步解决，达到教学目的。
其次，了解袁隆平爷爷的故事。
袁隆平几十年如一日，不迷信权威，专心研究“杂交水稻”的事例是对学生进行科学精神教育的好素材，这一内容有助于加深学生对所学科学知识的理解，有助于促进学生对科学、技术与社会相互关系的理解，进而使学生感受科学在人类文化与社会进步过程中的地位和影响，认识到科学研究的成果可以为人类造福，可以改善人类生活。
教学中应抓住契机适时进行教育。
为了更好地开展这一层次的教学，可以发动学生搜集相关资料或者可以让学生利用现代信息技术搜集关于袁隆平事迹的资料。
接着，介绍当代人类利用人工变异培育出的'优良品种。
比如说，抗虫棉、瘦肉型猪、新型草莓、太空椒等。
人们利用选择育种培育出了许多不同的牲畜和农作物等，以提高这些生物对于人类的利用价值。
当然，我还组织学生对变异对人类的利害展开辩论，特别是当今社会的热门话题进行讨论。
如速生鸡，转基因食品等话题，效果非常明显。
本课教学，对学生进行科学史的教育也十分重要。
不过，科学史的教育不是空洞的说教。
课前，我通过搜集资料等方法先期掌握有关的补充资料，包括文字、图片，音像资料等，制作成，利用好现代教学媒体，发掘科学故事中内在的感染力，从而吸引学生。
科学《寻找遗传与变异的秘密》教学反思（二）搜索遗传和变异的秘密是一个课程，让学生了解人类探索遗传和变异的过程，以及继承和变化的使用为人类的不知疲倦的努力。
冀少版八年级下册第二章生物的遗传变异复习课教学设计及反思
2.注重培养学生的实践能力，将理论知识与实际生活相结合。
3.教学方法要多样化，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4.加强课后辅导，关注学生的学习进度和困惑，及时调整教学策略。
二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，对生物的遗传变异有初步的认识和理解。然而，由于遗传变异知识点的抽象性和复杂性，学生在理解上可能存在一定的困难。因此，在进行复习课教学时，需关注以下学情：
c.实践操作：组织学生进行遗传实验或实践活动，让学生在实践中掌握遗传变异的知识。
d.案例分析：选取典型案例，引导学生运用所学知识进行分析，提高学生的应用能力。
e.总结与反思：对本节课的学习内容进行总结，强调重点，对学生的疑问进行解答，并进行教学反思。
4.教学评价：
a.过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、讨论表现和合作学习情况。
（一）教学重难点
1.重点：遗传变异的基本概念、遗传规律、变异类型及其应用。
2.难点：遗传图解的分析和运用、遗传变异在生活中的实际应用、现代生物技术在遗传变异领域的应用。
（二）教学设想
1.教学方法：
a.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究遗传变异，帮助学生理解遗传变异的原理和应用。
2.针对本节课所学的遗传变异案例，选择一个感兴趣的案例，进行深入研究。要求学生分析案例中的遗传现象，运用所学知识解释原因，并撰写一篇300字左右的案例分析报告。
3.结合生活实际，观察身边的遗传变异现象，如家庭成员的相似与差异、动植物的变异等。要求学生用照片或文字记录下来，并尝试运用所学知识进行解释。
3.解释变异的类型，如基因突变、基因重组等，并举例说明。
生物的遗传变异课后反思
生物的遗传变异课后反思
1.本教学设计的实践效果:
（1）本人使用这个教学设计，分别阐述了生物学的概念──生物的变异、生物的变异的原因、生物的变异的类型、生物变异的普遍性都是通过让学生观察、发现建立起感性理解后，请学生归纳总结。
学生参与到概念的描述之中，容易把概念理解到位。
（2）本节课教材设计探究活动的目的是突出对科学探究水平的培养和科学方法的训练，训练学生处理数据和分析数据的水平。
学生在制定实验探究方案时，己经充分体现了他们解决问题的灵活性和创造性。
例如:关于测量方法的探讨。
在学生讨论出上述的测量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。
花生是圆的，测量时三角板无法固定，花生的短轴测量只能估测。
为了让收集的数据准确可信，能够这样做:
一名同学立起直尺和一把对准直尺零刻度的三角板，另一名同学更换测量的花生和另一块读数的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的关系。
三角板起到卡尺的作用。
依旧把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。
但是把花生剥壳，测一半壳的宽度即为花生的短轴长度。
（3）分五人小组共同完成“对某一性状变异的深入研究”的探究活动，培养了学生合作学习的意识。
2.可能出现的问题：学生活动的量很大，课堂时间不好把握。
课前做好预实验准备。
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《生物的变异和遗传》教学反思苏教版
姓名：石彦梅
单位：子洲县第二中学
生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。在学习方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式沿用上节课的。但在进行课堂设计时我没有遵循常规让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在引导学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。
借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的最高境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。