读《从阅读走向悦读》心得体会
读《从阅读到悦读》有感
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读《从阅读到悦读》有感苏霍姆林斯基说过：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。
阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
由此可见，阅读对学生们的重要性，李桂荣老师的《从阅读走向悦读》在如何提升学生的阅读兴趣与能力，给了我们一些方法上的指导。
首先给学生推荐什么书，教师要肩负起向学生推荐有趣、有意义的好书的职责；第二是指导学生怎样读书，掌握基本的阅读方法，培养学生的阅读兴趣；第三在阅读中自己怎样做，教师要做好榜样，带头阅读。
在怎样指导学生读书这一部分，李桂荣老师归纳出五个方面的方法和途径：一、环境氛围营造，激发阅读兴趣。
在教室里的图书角有学生带来的书，在室内漂流；在教室门前的墙上挂起的软布分格的书袋子，放了不同类型的书，便于让学生在课前、课间或放学后阅读；在教室走廊上和楼道拐角处分年级放置了不同类型的’书籍；学校阅览书屋每周一节的大阅读课，学生可以自由自在的畅游书海；班级成立的读书社团，让学生走出校门，走向活动中心走向公园，走向大自然；图书馆，更为学生提供了广泛学习知识的机会。
可以说，书，无处不在。
二，课堂情境创设，培养阅读兴趣。
让语文阅读教学向课前、课中、课后开放，在预习的过程中，根据需要主动阅读，与文本相关的书籍查阅资料，在课堂上营造民主、和谐的氛围，创设自主、开放的语文阅读学习情境，在课后完成贴近生活中，重在实践的开放性作业；训练学生用自己的话讲书中的内容，分为三个步骤，先“读”，再“说”，最后“演”，让学生在这个过程当中体悟到读书时的身心愉悦，互动式的灵动鲜活，表演时的无限创新，读说训练有助于学生的语言积累及口语表达；采用不同的激励手段，创设有趣的情景，使他们觉得阅读是一件有趣的事情；帮助和引导学生读通、读懂、读透、赏读课文，提高学生朗读能力；在阅读时圈点批注，与文本进行心灵的对话，使阅读走向自主高效；充分利用好晨读时间，养成良好的习惯；加强课内外阅读，让学生读更多的书，拓展知识，陶冶情操，从而爱上阅读并通过大量阅读实践形成能力。
阅读悦读悦成长征文
阅读悦读悦成长征文标题：悦读，悦成长在我人生的旅途中，有一种力量始终陪伴着我，那就是阅读。
阅读，是我生活的一部分，是我成长的阶梯，是我智慧的源泉。
我在阅读中找到了快乐，也在阅读中找到了成长。
我记得，我第一次接触书籍是在幼儿园的时候。
那时候的我，对于书籍的认知仅限于那些五彩斑斓的绘本。
我喜欢听妈妈给我讲故事，喜欢看那些有趣的图画。
随着年龄的增长，我开始接触到更多的书籍，从童话故事到科普读物，从历史传记到文学名著。
我发现，书籍的世界是如此的广阔和深邃，每一本书籍都像一个小小的世界，等待我去探索和发现。
阅读，让我在快乐中成长。
我记得，我第一次读完一本厚厚的小说时，那种成就感让我欣喜若狂。
我发现，原来我可以通过阅读来了解这个世界，可以通过阅读来开阔我的视野。
我开始热爱阅读，热爱那些充满智慧的书籍。
我在书中找到了快乐，也在书中找到了成长。
阅读，让我在思考中成长。
每当我读到一本好书，我都会停下来思考。
我会思考作者的意图，思考书中的人物和情节，思考我从书中学到了什么。
这种思考，让我更加深入地理解了书中的内容，也让我更加深入地理解了这个世界。
我在思考中成长，也在思考中找到了自己的价值和意义。
阅读，让我在挑战中成长。
我知道，阅读并不是一件容易的事。
它需要耐心，需要专注，需要思考。
每一次阅读，都是一次对自己的挑战。
但是，我喜欢这种挑战。
我喜欢在阅读中找到答案，我喜欢在阅读中找到解决问题的方法。
我在挑战中成长，也在挑战中找到了自己的勇气和力量。
阅读，让我在成长中快乐。
我知道，我还有很多书没有读，还有很多知识没有学。
但是，我相信，只要我坚持阅读，我就能在阅读中找到快乐，找到成长。
因为，阅读是一种力量，它可以带我走向更广阔的世界，可以带我走向更高的境界。
我会继续阅读，继续在阅读中找到快乐，继续在阅读中找到成长。
因为，我相信，悦读，就是悦成长。
从阅读走向悦读
．
■ｌ ｌ 海 ｌ 谗 撬 ｌ 溉
—＼
一
语言 、文章 、文学——语文学科
先怀着对蜀道雄 奇伟丽 的赞叹 、对其
／ 从
景
＼
固有的文化 内涵 ． 三足鼎立。
读 、写 、听 、 说——语 文学科特
高峻险恶的惊惧 、对其凶险多事的忧 虑 ，用 雄放 、苍凉 的语 调对 全诗 范
读 伟 门
－＇ －Ｉ ．
音： “ 六龙回 Ｅ” “ ｌ 冲波逆折” （ 定 语） ；停 顿 ： “ 有， 上 六龙 回 日， 之高
标 ，下 有， 冲波逆 折， 回川 。 ）再 之 Ｉ” 次，学生交流 、 讨论 ，教师点拨 ，明 确诵读 要点。 （ 能突 出蜀道 之山高 、
词 。通 过撰 写 颁 奖 词 ，学 生 的 听 、
说 、读 、写得到了锻炼 。
四． 质疑 “ 激发”阅读 文学作品的个性化 理解是 大家重 视 的，比较熟悉的。课 标指 出 ： “ 文
体裁 ， 不必要求所写的 内容是在现实 生活中真实地发生过 ，而可以进行适
当的虚构 ，但是 ，虚构必须保持艺术
读。学生在听 的过程 中从感情基调 、 重音强调 、停顿节奏方面在课本上初 步的标注。其次，学生进行阅读体验 和讨论交流。 （ 范例 ：分析 “ 上有六 龙 回 日之高标 ，下 有冲波 逆折 之 回
川” Ｉ ，基调 ：雄放 ；节 奏 ：略快 ；重
有的言语能力 ， “ 读” 占鳌头 。 课标规定 ： “ 阅读教学的重点是
善诱导”转变学生 的阅读方 向， 善 要
于激发学生的阅读兴趣ຫໍສະໝຸດ ，让学生 主动 疋 学 习，主动探究 ，培养学生的思维 能
从阅读走向“悦读”
四、 营造“ 悦读 ” 环境 良好的读书氛围充满了无穷 的魅 力 ， 蕴藏着 巨大的潜在教 育意义 ， 能起到“ 物细无声 ” 涸 的独特作用。 了让学生走上“ 为 悦
读” 路 ， 之 我们 学校 和 家 庭 都 要 竭 力 营 造 读 书 氛 围 。
阅读实践成功 的一个重要标志 。因此 ， 教师要努力激发 学生 课
读不仅可以提高阅读速度 ，还有利于理解和思 考阅读的内容 。 低 年 级 的 学 生 在默 读 时 可 以学 习 圈点 批 划 ， 在 所 读 文 章 中标 即
注 一 些 符 号 。 中 高 年 级 的 学 生 ， 以 边 读 边 做 旁 批 ， 标 出小 可 如 节 ， 出重 点 句 段 ， 划 对精 彩 的地 方 做 出评 价 ， 写 读 后 感 等 。这 写 样 既 可 以 高 度集 中 注意 力 。 可 以 锻 炼 学 生 的 阅读 理 解 能 力 。 又
学生增加心理 负担 。在学 生具备 了一定的阅 读能力 ， 成了一 形
定 的阅读 品味后 ， 教师再按 照《 语文 课程标准 》 要求 ， 鼓励学 生
自主 选 择 阅读 书 目 ， 他 们 尽 睛地 、 让 自由地 阅读 。 二 、 发 “ 读 ” 趣 激 悦 兴 “ 趣 是 最 好 的 老 师 。 兴 趣 能 调 动 学 生 探 求 知 识 的 积 极 性 兴 ” 和 主动 性 。 且 ， 生 对 阅读 具 有 浓 厚 的兴 趣 ， 本 身 就 是 课 外 而 学 其
手抄报 等 ，这样 的活动能够
很好地促进学生继续读书 。
三、 传授“ 悦读” 方法
古 人云 ：授 人 以鱼 ． “ 不 如 授 人 以 渔 。 给 学 生 自 由发 ”
那么 ， 怎样才能让学生真正从 阅读走 向“ 悦读” ？ 呢
让阅读走向“悦读”“网络阅读部落”的设置与运行
经过 深 入调 研和 慎 重 思 考后 ，终 于 达 成一 致 ：传 统 的语 文 家庭 作 业 多 以机 械 抄 写 和作 文 为 主 ，这 对 提 升
“ 科普 部 落 ” 。每 一 个部 落 又分 为 低
年 级 、中年级和 高年 级三 个分部 落 。
学生在基础阅读达标后 ，凭阅读通
的儿 童文 学 。 经学 校调 查 分 析表 明 ， 目前 学 生 阅读 现 状 堪忧 ，主 要表 现 在 四大
方面 ：
● 缺 乏 阅读 兴 趣 ， 读 量 不 够 ； 阅
多 ， 就越需 要 多阅读 。 像感 光力 他 就 弱 的胶卷需 要 更长的 感光时 间一 样 ，
成绩 差 的 学 生 ，智 力也 需 要 更 明亮
５ 开 展部落 升级 活动 ．
特 点 ，既能大 大提 高儿童 阅读 兴趣 ，
又能 提高 学生 信息素 养 。 考核 评价 是促进 学生课 外 阅读 、
流场 所 ， 同时 ， 在设 计 中考虑 到 了教
师 和 家长 的 需 要 ，形 成 了一 个 三 方 （ 学生 、教 师 、家 长 ）共 读 的教 育系 统 。 生 、 师和家 长通 过 网络 平 台 学 教
Ｉ ｌ ｌ
术 实验 学 校 ，在 全 市率 先 开 展 了 网 络 电子 档 案 袋研 制 和评 价 活动 ，学 生电脑和网络应用水平普遍较高 ， 学校 生 机 比和 学 生 家庭 拥 有 的 电脑 比例 也 较高 。基 于对 阅 读 重要 性 的 认识 ，针 对 小 学 生 阅读 现状 和 我 校 信息技 术基 础 ， 年 来 ， 近 我校 积极 探 索 利 用 网络 开 展课 外阅 读 活动 ，把 网络 部落 游 戏 和课 内外 阅读 有 机结
让聋生阅读走向“悦读”——试论如何指导聋生的课外阅读
要想让聋生 “ 悦读” ，选择好的阅读 书籍就显得尤为
重要 。
我们借助与阅读有关的活动，来给聋生展示 自己阅读
收获 的机会 。如在 开展 “ 革命 传统 教育 月 ”期 间举 行 的 “ 故
１ 所选择 的 书籍 内容 必须是 现行课 本知 识 的解释 与补 充 事会”，帮助学生借来这些方面的书籍 ，学生在阅读时，还 ．
化 进程 。
ห้องสมุดไป่ตู้
对课 本知识 的 “ 释 与补充 ” 的阅读 ，不仅提 高 了学生 不 时 的向老师 请教 ，咨 询对文 章 中不理 解 的语 句 以及所 表达 解 故事 会” ，学 对 书本 知识 的理解 和运用 ，而且 能有 效地 提 高学生课 外 阅读 的思想 内涵 ，学生 阅读 已不仅 仅是 为 了参 加 “ 兴 趣 。例如 高年级课 文经 常 出现成语 ，教 师 只要提示 一 句 ： 生 阅读 的 积极 性 很 高 涨 ，可 以说 是 变 “ 我 读 ” 为 “ 要 要 我 “ 以到图书 室里查 阅这 些成语 的 由来 。”课后 便有 不 少学 读 ”。聋生享受到阅读成功 的喜悦 ，就会慢慢的喜欢上阅 可
达 心声 。 二 、指导 聋生进 行课外 “ 悦读 ”
重要 的词 句 下 面 画上 横 线 ，在 最 重 要 的地 方 标 出着 重号 等 等 。 当聋 生 能在 文 本 上 做标 注 ，在 文 本旁 边 加 上 自己的 观
为 了打开聋 生通 向世界 的 窗 口，我们必须 重 视阅读 ，让 点 ，写 上 自己 的思 考 ，就达 到 “ 本对 话 ”的境 界 ，避 免 生
出现 的 同类 实 物的名 称。
（ ）培 养聋 生 良好 的 阅读 习惯 三
从“阅读”到“悦读”
等等 ） 。７ ． 活 动督 促 。组 织 各 种类 型 的读 书 活 动 。学 生 进 行 课 外阅读 ， 既希求读有所得 ， 又 期 望 所 得 的收 获 明 显 ， 得到老师、 家 长 和 同学 们 的认 可 与 赞许 ， 从 而 满 足 自己 的成 就 感 。 针 对 学 生 的 这 一 心理 特 点 ， 教师要让学生做学习的主人 ． 经 常 开 展 一 些 读 书 报 告会 、 读书心得交流会 、 朗诵 比赛 、 讲 故事 、 猜 谜 语 等 活动 ， 让 学 生 有施 展才 能 的机 会 。 由此 增 强 师 生们 从 “ 阅读” 到 “ 悦读 ” 的 动力 。 再次 ， 为 学 生 做 好 方 法 指 导 。读 法 随 文体 而 变 化 ， 是 阅读 技 能 成 熟 的标 志 。 名 家精 品 ， 精彩 篇 章 ， 重要 文 献 ， 采 用 咬文 嚼 字、 深 思 广 虑 的精 读 法 ： 一 般 欣 赏 性 的作 品 ， 多数 用“ 观 其 大 意” 的略 读 法 和 “ 一 目十 行 ” 的快 读 法 。 精 读 是 为 了提 高 学 生 的 阅读 能 力 ， 泛 读 要 达 到 博 览 群 书 的 目的 。 要 把 握 阅读 角 度 ， 不 同文 体 的作 品有 不 同 的 阅读 角 度 ．如 读 报 刊 旨在 获 取 国 内外 最 新 信 息 或学 术 动 态 ， 读 史 传 旨在 汲 取历 史 的 经验 教训 ， 读 应 用 文 旨在解 决 生活 或工 作 中 的实 际 问题 ，读 诗 歌 在 于 品 味 深 层意蕴 ， 读小说在于感悟人物形象 ， 读 剧 本 在 于探 求 角 色 对 话 和性格 冲突 ， 激 起 情 思 的共 鸣 ， 使 精 神 得 以愉 悦 ， 人 格 得 以 升 华 。同 时还 要 注 重 读 写 结 合 。要 求 学 生 在课 外 阅读 中 ． 做 到 眼 到手到心到 ， 养 成 良好 的 阅读 习惯 。 把 自己喜 欢 的 名 言 、 格言 、 俗语 、 片段 、 诗歌或摘抄 ， 或做成卡片 ， 把 自己在 阅读 中的 深 切 感 悟 写 成 日记 或读 书心 得 体 会 。还 可 以让 学 生 收 集 自己崇 拜 的古 今 中 外 的科 学 家 的 事 迹 ， 并 用 一 定 的 文字 整 理 成 文 章 。 这 样 在 阅读 中 练 笔 ， 用 练 笔 促进 阅 读 ， 不但能积 累写作素材 ． 而 且 能 在 阅 读 的过 程 中提 高 写 作 能 力 。 由此 师 生 共 同 由“ 阅读 ” 迈 向“ 悦读 ” 。 最后 ， 完善评价体系。 我 们 可 以从 阅读 数 量 、 阅读 习 惯 、 阅 读 能 力 等 方 面对 学 生进 行 全 面评 价 。如 为 学 生 建 立 个 人 阅读 档案 ， 即 阅读 进 程 表 考 量学 生 的 阅读 数量 。 这样 便 于 随时 了解 学 生 的阅 读 进 度 ， 可 随 时评 价 、 表扬 或 督 促 。 从 阅读 速 度 、 阅读 效率 、 记读 书笔 记 、 写 读后 感 等方 面评 价 学 生 的 阅读 习 惯 。发 展独立阅读能力 ， 能阅读实用类 、 文学类 、 理论 类 等 多种 文 本 ： 能 根 据 不 同 的 阅 读 目的 或 阅读 材 料 ， 灵 活运用精读 、 略读 、 浏 览 等 阅读 方 法 ； 对 阅 读 材 料 能 作 出 自己的 分 析 判 断 ． 学 习从 不 同的 角 度 进行 阐发 、 评价和质疑 ， 从 而 能整 体 把 握 阅读 材 料 的 内容 ， 理清思路 ， 概括要点 ， 理解作者 的思想 、 观点和感情 ： 能 根 据 语 境 揣 摩语 句 的含 义 ， 体会语言表达效果方面 ： 能 使 用 多 种语文工具书 ， 利用多种媒体 。 搜 集 和 处 理 信 息 。特 别 是 在 研 究 性 学 习 的课 题 中 搜 集 各 种 有 效 信 息 ， 并 加以整理 、 选择 、 归 纳、 概括 ， 从 而 写 出 高 质 量 的论 文 或 调 查 报 告 等 评 价 学 生 的 阅 读 能 力 等 。 由此让 师生 们 充 分 体 验 到 从 “ 阅读” 到“ 悦读” 的成 就感 。 万 人 丛 中 一握 手 ， 使 我 衣 袖 三 年 香 。从 “ 阅读 ” 到“ 悦读 ” ． 让 我 们 尽 情 享 受 它带 给 我 们 的愉 悦 。
《从阅读走向悦读》读书心得
《从阅读走向悦读》读书心得张婧祎 ]进入信息时代以来，我们获取信息的途径变得多样而丰富。
然而问题也随之出现：碎片化的信息复杂，泛娱乐化，很容易让人沉迷于表面，而缺少对事物内涵的思索和甄别能力。
在这样的时代，我们更加要呼吁通过阅读获得信息的重要性。
阅读并不像视频或是图片一样直入人心，需要读者思索，接受，总结。
就是在这样的过程中，人的思考能力得到进步，灵魂得到滋润。
然而我们无法忽视这样日益频繁的现象：孩子们可以终日拿着家长的手机玩乐，却很难读进去哪怕一本书，阅读变成了难题。
如何提升学生的阅读兴趣与阅读能力，是一个迫切需要解决，又相当棘手的问题。
李老师的这本书，如灯塔般给我指明了方向。
纵览全书，观点新颖独到，案例实用，字字珠玑，让我受益匪浅。
细细研读后，我的心得主要是以下几点：以任务结合奖励的形式激发阅读兴趣在李老师的眼中，任务是督促孩子阅读原动力，而奖励所带来的满足感则是持续推进力。
我们计划在班级里设立读书角，并且给每个孩子配置读书卡，卡中记录学生的阅读进度。
每周老师检查孩子读书卡更新情况，这便是任务。
此外，我们将定期举办阅读交流会，让孩子们自由的讨论书中的情节。
在交流会的最后，我们可以设立故事复述比赛，改编话剧排演等活动以激发孩子们的阅读兴趣，并且丰富阅读内容，让孩子们真正的悦于读书。
在此之后，我们会根据读书卡的更新，交流会的综合表现给孩子们相应的奖励。
以课上学到的赏析手法带入课后阅读我们平日的语文课也学习了一些课文的赏析手法，比如“课文写了什么？”“文章以什么方式表现了这一点”等等。
我们将鼓励孩子将平日里的赏读方式带进课后的阅读。
带着对赏析手法的研究去读书，可以激发孩子们研读的能力和兴趣，让孩子读通书，读懂书，读透书。
具体的赏析步骤分以下几点：对于词，句，段的赏析，对于段落结构的赏析，对于文本情感或者写作手法的赏析。
将阅读和写作相结合融合提升阅读除了汲取书中的文字内涵以外，还需要把握作者的文字运用。
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读《从阅读走向悦读》心得体会
寒假里，我认真读了《从阅读走向悦读》这本书。
读书的过程中，我一边读一边写读书笔记，当读到最后一页，读书笔记写到了40页，打开自己摘录的40页读书笔记。
发现记录的大都是读书方法及举办的读书活动的内容。
作为一名语文老师都知道阅读的重要性，都懂得让学生读书，能提高学生的语文素养。
大多数老师缺乏的是对学生读书方法的指导和怎样开展丰富多彩的读书活动。
读完这本书就像是荒野中找到了指南针，迷雾中发现了引路灯。
现把自己的几点最深刻的感受记录下。
一、扎实有效的读书方法。
本书介绍了详实的读书方法。
开放教学，激活学生的读书兴趣，课前让学生主动阅读与文本相关的书籍，查阅资料，了解与课文相关的知识，允许学生自主选择学习目标，学习内容与学习伙伴。
课后，将教学延伸开去，让学生在课后完成贴近生活，重在实践的开放性作文。
增加语文阅读实践的机会。
在平时的教学中，大多数老师都是模式化的教学，布置同样的作业，阅读同样的书，学生也是在老师的框框要求下，按部就班地机械学习，没有读书的热情，更谈不上激情。
读了这本书，在今后指导学生阅读上，也力争做到开放自主，让学生真正成为读书的主人。
用自己的话讲书中的内容也是很好的一种读书方法，能很有效地提升学生的阅读能力。
老师在引导学生通过多种形式反复朗读课文的基础上，让学生用自己的话讲书上的内容。
有自由。