让数学课堂中充满“生命”的活力
让数学课堂焕发生命的活力
和乐数学课堂焕发生命的活力前苏联著名教育家赞可曾经说过：‚学生在课堂中高高兴兴地学，或是愁眉苦脸地学，效果是完全不一样的。
‛作为一名一线的小学数学教师，在新课程背景下，如何做到‚胸中有丘壑，教学才有方‛，带领孩子们穿过枯燥的数字，感受数学王国的美丽，让数学课堂焕发生命的活力呢？笔者认为，一节成功的课必须要立足于教师对教材的深刻领悟把握，对学生的全面细致了解，对新理念的充分理解之上。
一、优化改造教材，增强教学内容的生活性和现实性新课程倡导教师‚用教材‛，而不是简单地‚教教材‛。
我们都知道教材只是教师教学的一个凭借，往往其所呈现的一些生活、学习现象和事实与学生的具体实际情况不相符，不利于学生探索与创新。
因而，这就需要教师在教学过程中要善于处理教材，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新教育因素，把社会生活中的鲜活的教材引入学习数学的大课堂，以开放的体系再现数学的基本过程，给传统教材以活力，增强教学内容的生活性与现实性。
二、确定民主平等的师生关系，营造宽松和谐的氛围民主和谐的气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
学生在紧张压抑的环境中学习，却希望学生通过课堂教学能掌握知识、发展思维、培养能力，那只能是教师的一厢情愿。
俗话说：‚亲其师，信其道。
‛良好的师生关系，首要的是教师对学生的尊重。
尊重是爱的前提，数学老师每一个亲切的招呼，友好的眼神，充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生之间的情感差距，进而拉近了学生与数学这门学科的距离，使学生产生移情效果，从而爱上数学课，爱上数学。
三、重视回归现实生活，将科学性和新颖性融入课堂教学陶行知先生曾有过这样的论述：‚生活即教育。
‛‚生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
‛从效力上说：‚教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
‛因此，在教学中，教师要利用学生已有的生活经验，创设生活情境，让学生在实际生活‛或‚模拟生活‛中自然地学习‚现实的数学‛。
让数学课堂充满生命成长的智慧
让数学课堂充满生命成长的智慧有人曾经说过：教育直接面对人的生命，能够提升人的生命，以人们生活质量为中心的社会活动，是能够体现以人为本、人文关怀的事业。
新课程理念指出，数学课堂不仅仅是传授知识和培养能力的过程，而是需要教师有计划地引导学生学习知识、培养情操、增强发展也是关爱生命的过程。
让课堂充满生命成长的智慧，焕发学生生命的精彩，培养学生自主学习的能力，已经成为新课程标准下小学数学学习的核心价值取向。
一、石投静水，创造愉快、自信的数学课堂一般来说，学生当中总有一些对数学学习不感兴趣，他们会认为数学过于抽象，不容易理解，学习起来感觉到乏味。
同时，数学课堂教学也不能墨守陈规，应该富有激情和活力。
那么，如何才能让这部分学生提高数学学习的水平，感受到数学学习的乐趣呢？1.要为学生制造一个轻松快乐的学习氛围，引起每个学生的学习兴趣，让学生主动参加到教学活动中来。
教师在教学过程中，除了要运用生动的语言和各式的教学用具提高学生的兴趣外，还应该积极带领学生开展一些数学课外活动，让学生在快乐的氛围下认识数学，使得学生在满足精神的情况下发展个性。
例如，笔者会安排活动课，组织“我们身边充满数学的快乐”主题活动，让学生自由发言，学生们从衣食住行一直谈到宇宙飞船，气氛十分热烈。
有的说：商店的防盗铁门，开关方便，就是因为应用到平行四边形不稳定性的特点；有的说：我们看到很多的图案都是对称的图形，如果没有数学知识我们就无法认识他。
由于教师在课堂上创造了愉快的教学情境，这类数学活动激发了学生学习的热情，让学生在活动中成长，在成长中提高了他们的思维能力和创造能力。
2.教师要懂得寻找每一个学生身上的发光点，并借此作为突破口，帮助学生树立起学习数学的自信。
大多数教师在讲课时，一般会过度采用常规的解题方法，这时大部分学生对于问题的刺激多数会作出机械的反应，不会去探究和理解，这是因为教师在这方面忽略了学生思维的特点。
因此，教师要从学生的角度出发，重视对学生的观察，尤其要重视学生学习当中出现的思维亮点，将其发扬光大。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺，因此数学学习也显得十分重要。
然而，对很多学生来说，数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。
针对这种情形，让数学课堂焕发出生命与活力，促进学生对数学的兴趣与理解，是每位数学教师所需要关注的问题。
下面，我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力：注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味，但其实它可以充满趣味。
数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发，让课堂更加生动活泼。
首先，趣味性。
数学教师可以运用一些生动给力的例子，将数学与学生的生活联系起来，从而使学生更容易理解。
比如，在教授平方根这一难点题目时，教师可以举例子说：“如果你想知道一个房间的长宽，而你只能走一遍，怎么办？这时候，你可以把房间划分出若干个矩形，通过算出这些小矩形的面积之和，从而得到房间的面积和长宽比例。
你不需要精确算出每个小矩形的面积，只要更近似地估算出即可。
” 这样的例子能够让学生产生共鸣，吸引学生的注意力，使学生更愿意去思考、理解和记忆。
其次，互动性也是非常重要的。
数学教师应该充分利用现代化教育技术手段，让学生们参与课堂。
教师可以用投影仪呈现题目，在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等，让学生们快乐地参与到课堂活动中，自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。
激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆，更多的体现在于思考和创意，因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。
首先，数学教师可以用高阶思维技能引导学生，鼓励他们思考和解答难题。
引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题，鼓励他们提出自己的猜想和结论，从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。
其次，数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。
让学生通过自己的思考和创意，将数学知识应用到实际中去，这样既可以提高学生的数学素养，也可以增强他们对数学的兴趣。
个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。
让数学课堂充满生命的活力
列 宁 说 过 ： 没 有 人 的情 感 ， 从 来 没 有 ， 不 可 能 “ 就 也
有 人 对 真 理 的 追 求 。 ” 感 具 有 一 种 内驱 力 ， 极 的 情 情 积
感 能 调动 学 生 的 激 情 。新 课 程标 准 认 为 ： 学 教 学 是 师 数
生 交 往 、 动 与 共 同 发 展 的 过程 ， 师 是 课堂 气 氛 的 调 互 教
命的活力。这样 ， 能利于调动学生的学 习积极性 ， 才 进
对 学生 学 习 过程 的 评价 ，尤 其 是对 学 生 在 学 习过 程 中 闪 现 的 创造 火花 要及 时鼓 励 ，对积 极 主 动 参 与 学 习的 学 生 都 要 给 予 充 分 的 肯 定 ， 而 做 到 知 、 、 、 综 合 从 情 意 行 评 价 。如 当某 个 小 朋 友 提 出 创 造 ｝ 生的解 法 时 ， 以 他 的 就
一
起 用 学 具 算 了起 来 ， 当学 生 回 答 出 不 同 的 算 法 后 ， 师 教 把 方 法 展 示 出来 ， ：同 学 们 的 方 法 真 多 ， 明 都 动 了 问 “ 说 脑 ， 面 考 考 你 们 哪 种 方 法 最 简 单 ？ ” 生 很 怏 回 答 出 下 学 来 了 。可 见这 节 课 把 学 生 引 入生 活 情 境 ． 平 和 轻 松 的 在
课堂上 ， 师应从 “ 业 ” 教 授 中解 脱 出来 ， 一 个 组 织 以
Ｘ Ｘ 你 真 棒 ！”又 如 ， 低 年 级 课 堂 上 我 常 用 一 些彩 Ｘ， ； 在
者、 引导 者 、 与 者 的 身 份 出 现 ， “ 生 关 系 ” “ 友 参 变 师 为 朋 关 系 ”教 师 要 尊 重 学 生 ， 爱 学 生 ， 度 和 蔼 ， 言 亲 ， 热 态 语 切 ， 微 笑 带 进 课 堂 ， 期 望 带 给 学 生 ， 爱 心 留 给 学 把 把 把 生 ， 等 对 待 ， 心实 意 ， 重 、 解 、 容 学 生 ， 此 唤 平 真 尊 理 宽 以
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说.是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”只有学生对数学充满兴趣，才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成为充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
新课程标准把数学学科性质定性为“人类的一种文化”，从人文维度考虑，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。
那么如何让数学课堂充满活力，在数学学习活动中逐步引导学生走向思维的完备呢？一、回归课堂真善美中国优秀传统文化的精髓是追求真善美的和谐统一，这就意味着数学教学只有成为人类追求“真、善、美”的一种载体，才能焕发其旺盛的生命活力。
“真”，就是真理、真实。
真理包括知识、技能等客观事物的内在本质和内在规律；真实是指务实、实在、求实的精神与态度。
数学是严谨的，任何结论都需要严格的论证，这需要足够的耐心与虔诚。
把这种求真务实的学风迁移到生活中，有助于学生形成缜密的思维方式，谨慎的学习态度，以及强烈的责任感。
我们经常引用真实的历史故事让学生自己去体会形成严谨态度的重要性。
数学家给我们留下了丰富的数学知识，还有他们那种在研究过程中锲而不舍的探索精神，这种精神正是“数学文化”的重要组成部分。
我们常和学生一起学习数学家的奋斗经历，让他们明确任何人都会遇到困难，克服它需要坚强的意志与持久的毅力。
“没有规矩，不成方圆”。
数学结论是在公理和定义的约束下所形成的逻辑结果，数学问题的解决须遵守相应的数学规则，把这种约束与遵守迁移到生活中，能使学生形成一种对公德、秩序、法律的内在自我约束力。
“善”，就是指善良、善意、富有爱心、同情心，它是一种人文关怀、一种品质、一种人格倾向，包括善待别人、善待自己、善待社会、善待自然。
学会表达与交流是将来走向社会、适应新环境，求得生存与发展的一种重要能力，为此我们让学生组成学习小组，在课堂学习中相互交流，集思广益，共同分享集体的智慧。
让数学课堂充盈生命活力
排 ５个摆 了这样 的 ３排 ， 一共摆 了 １ ５个小 正方形 ， 积 面 师 ：指 图 １ 瞧 ， （ ） 原来 ２只摆 ７个 ， 能一 下子看 出它 也
是 ｌ ５平方厘 米 。
的面积 ！
第３ ： 组 我们用 尺子在 图上画 格子 ， 长是 ５ｍ， 们每 ｅ 我 排就画 ５ ， 格 宽是 ３ 米 ， 就 画 ３ ， 共是 ｌ 个小 厘 我们 排 ５
名称， 同样用等号 将它们 连起来 。
生 ３ 加 上单位 元 ， ： 并在 后面 的两 个数 上加上 小数 点 ，
成 了 ２元 ＝ ． ＝ ．０ 。 ２０元 ２０ 元
生 ４ 加上 “ ” ： 米 使它 成为 ２米 ＝ ． ＝ ． ２ ０米 ２０ 。 ０米 师 ： ２ ２ 、０ 像 、０ ２ ０这样 的数大小 是否 相等 ， 它们 问又 有 怎样 的关系 ， 这就是 本节课 我们要研究 的问题 。这样 的数 学设计 既新奇 又具有一 定的挑 战性 ， 很快 的激活 了学生 的
数 学教学 是数学活 动 的教 学 ， 创设 一种 数学 活动的 情
境 ， 生 活情境 和数 学 自然融合 在一 起 ， 动学 生 投入 数 将 调
学 学习的情感 兴趣 ， 给学生 一个 自己探究 和足够交 流 的空
第２ ： 组 我们 用小 正方 形 摆在第 １ 图形 上 ， 着 摆 个 横
学知识 和技 能 ， 学思想 和方 法 ， 得广 泛 的数学 活 动经 数 获 验。 如在 教学 《 长方形 、 正方 形面积计 算 》 ， 时 师为学生 提供
和一张 印有 ６个 图形 的纸 。
方法 ， 生活体 验来参 与课堂 活动 ， 在教学 中安排 丰富 ， 多层 次的数学 活动 ， 使学生 探索 而获得 的结论 ， 特征 ， 更为 方法
让数学课堂教学有效而充满生命活力
教 学之后 ，学生所获得 的具 体的进步 ，学生有无进 步或发展 是教 学有 没有效益的唯 一标准 。充 满生命 活 力的课 堂教 学必定是 有效的数 学教 学，有效的数学教 学课 堂必定是 充满生命活力的课 堂。
关 键 词 ：有 效 ；数 学 课 堂 教 学 ； 活 力 中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ ２ ３ ０ １ － ２ ６ ３６ ６ １ ０ ６ ２ １ ）０ － １ ３ ０
如 在 教 授 算２ 点 时 ，全 班 同学 都 积 极 开 动 脑 筋 ，气 氛 ４ 空 前 的 高 涨 ，方 法 越 来 越 多 。 直 到 下 课 了 ，许 多 学 生 还 意
犹未尽 。
你 会进步更 快 。老师会 时刻关注你 的进 步 ！” ； “ 实你 其
巩 固 概 念 ，而 且 能 检 验 概 念 的 理 解 情 况 ，也 是 培 养 检 查 学 生 判 断 能 力 的 一 种 良好 的 练 习 形 式 。正 反 两 面 巩 固 概 念 ， 强 化 正 面 概 念 ，不 要 让 单 一 的 形 式 反 复 出 现 ，适 度 地 “ ” 能 培 养 学 生 独 立 审 题 与 思 辨 的 能 力 。 及 时 了 解 学 生 放
写 评 语 ： 如 “ 最 近 有 很 大 进 步 ，如 果 上 课 再 积 极 发 言 气 氛 也 越 来 越 活 跃 了 。 在 及 时 有 效 的 激 励 、帮 助 下 ，课 堂 越 来 越 体 现 出 前 所 未 有 的生 命 力 ，笔 者 和 学 生 也感 到前 所 未 有 的融 洽 与 快乐 。
实 施 有 效 的数 学 教 学 ，提 高 数 学 课 堂 效 益 谈 谈 自己 的 几 点
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学知识技能的重要场所，如何让数学课堂焕发生命活力是每位数学教师都需要思考和努力的事情。
数学课堂不仅仅是传授知识，更应该是展现数学的美丽和魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
下面，让我们一起来探讨如何让数学课堂焕发生命活力。
让数学课堂有趣是焕发生命活力的关键。
学生对于数学的兴趣往往在于数学课堂的内容是否有趣，教学方法是否生动。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如游戏、竞赛、讨论、实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识；或者组织数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才华。
通过这些方式，让数学课堂变得生动有趣，学生会更加主动地投入到数学学习中来，从而焕发数学课堂的生命活力。
注重数学课堂的启发和启示。
数学是一门富有创造性的学科，而数学课堂更应该是激发学生的数学思维和创新能力的地方。
教师可以通过精心设计的问题和案例，引导学生探索、发现和解决问题的方法，并让他们在实际应用中感受数学的力量和美丽。
教师可以通过生活中真实的例子，引导学生运用数学知识分析和解决问题，让他们领悟到数学在现实生活中的重要性和应用价值。
也可以提供一些开放性的问题和挑战，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在解决问题的过程中体会数学的乐趣，并激发他们对数学的兴趣和热情。
加强数学课堂的互动和合作。
数学是一门需要思考和讨论的学科，而互动和合作是激发学生学习兴趣和培养他们数学思维和创新能力的有效途径。
教师可以通过开展小组讨论、合作解题、展示交流等方式，营造积极的合作氛围，让学生在合作中共同探讨和解决问题，激发他们的团队合作精神和创新能力。
教师还可以通过提问、解答等方式，引导学生自主思考和探索，让他们在互动中充分发挥自己的想象力和创造力，从而让数学课堂更加生动活泼。
注重数学课堂的情感教育。
数学教学不仅是知识和能力的传授，更是情感态度的塑造和价值观念的培养。
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让数学课堂中充满“生命”的活力
课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。
数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。
(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。
其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。
他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。
试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。
一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基
没有爱就没有教育。
(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。
只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。
(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。
教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。
美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。
教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。
教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。
学生是一个完整的人。
只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心
和创造精神。
基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。
学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。
”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。
每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。
二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂
问渠哪得清如许,为有源头活水来。
(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。
离开生活,数学的价值就无法体现。
生活本身就是一个巨大的数学课堂。
而数学课堂又以“问题”为载体,“问题”是数学的心脏。
因此,我们要以“问题”点燃学生的思维,启发学生去思考。
1.数学问题要有现实性。
从熟悉的生活环境中发现数学,并把它作为数学课堂的材料,可以使学生发现数学就在身边,感受到数学应用的广泛性,加深对数学知识的认识和理解,从而以积极的心态参与到学习活动中。
《量长度》的教学就可以让学生动手量一下自己的课本、桌子等。
正如美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的一段经典论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之,影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。
”深入了解学生的生活实际,这就应是一切教学工作的出发点。
2.数学问题要有趣味性。
心理学研究表明,兴趣是人们积极、主动地认识事物的一种心理倾向,它表现为一种好学精神。
布鲁纳曾
说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”听说有一位数学教师在讲课前先讲了一个古代传说:“印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。
西萨说:‘我什么也不要,只要麦子,第一格只要一粒,以后每格都是前一格的二倍,这64格都摆完就行了。
’国王说:‘你的要求太低了。
’”讲到这儿,教师问同学们:“你们说这要求低不低?”同学们议论纷纷。
好奇心一下被激发起来,可以想象课堂热闹的景象。
三、维护课堂,是创设充满生命活力数学课堂之本
课堂是学生基本的生活空间,课堂学习是学生生活的主要方式。
有资料显示,在有限的课堂教学交往中,师生交往占93.2%,学生与
学生的交往占6.8%。
这说明,师生关系成为这种空间生活中最重要的人际交往活动。
从教学实践发展的维度来看,教与学之间存在对立、或包容、或替代的关系始终难以消解。
那么,课堂教学中,师生关系的根源性起点在哪里?若要对充满生命活力的课堂做出一个审慎的表达,师生
关系的互动、师生生命的对话应该是最基本的要义。
充满生命活力的课堂只能在不断地沟通与对话中得以开掘、丰富、完善师生交往中得到维护,充满生命活力的课堂是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展。
充满生命活力的课堂应当有利于学生教师间的交往、对话、共同发展,在课堂中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为
在教师引导下主动的富有个性的过程。
教师应创设和生成能引起学
生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
充满生命活力课堂的维护,必须处理好师与生,即教与学的关系,在教与学的统一与整合中实现真正意义上的教学相长,才有可能为充满生命活力的课堂建构提供生长的原动力和栖居地。
师生关系对学生的生活和成长有重要的教育意义。
对教育而言,建立新型的师生关系,是教育改革成功的关键,也是教育实践所应承担的使命。
充满生命活力的课堂必须建立在对师生关系的关照上,必须关注作为生命存在的现实双方,关注其自然关系与文化关系,这样充满生命活力课堂才有坚实的根基,生命活力创生才有了保障。