新课程理念与教学策略
新课程基本理念与操作策略课程
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与家长合作
教师需要与家长建立良好的合作关系，及时沟通学生的学习情况 ，共同促进学生的发展。
与同事合作
教师需要与同事合作，共同研究教学问题，分享教学经验和资源 ，提高教学质量。
教师角色三：研究者
研究教材和教学方法
教师需要深入研究教材和教学方法，不断探索适合学生的教学模 式。
研究学生的学习情况
教师需要关注学生的学习情况，了解学生的学习需求和困难，及时 调整教学策略。
引导学生主动探究，培养创新精神和实践能力。
详细描述
探究式教学是指在教学过程中，教师引导学生通过观察、实验、思考、讨论等方式，主动探究问题、获取知识、 发展能力的一种教学方法。探究式教学注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生自主探究、发现问题、解 决问题，提高学生的综合素质。
策略四：合作学习
总结词
03
教师应培养学生的跨文化交流意识，帮助学生了解不同文化背
景下的知识和观念。
02
新课程操作策略
策略一：个性化教学
总结词
尊重学生个体差异，因材施教，促进个性发展。
详细描述
个性化教学强调关注学生的个性特点、兴趣爱好和认知风格，根据学生的不同 需求和特点，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习潜能，促进学 生的个性发展。
引导学生自主学习
教师应引导学生自主学习，培养学生 的自主学习能力和终身学习的意识。
关注学生的全面发展
教师应关注学生的知识、技能、情感 、态度和价值观等方面的全面发展， 培养学生的综合素质。
理念二：注重学生的全面发展
注重知识技能培养
教师在教学中应注重学生的知识技能培养，帮助学生掌握基础知 识和基本技能。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革的出台，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养。
为了更好地贯彻落实新课程的理念与要求，教学设计需要符合新课程的指导思想，注重学生的主体性和实践性，激发学生的积极性和创造力。
本文将在教学设计理念与策略方面进行探讨，从内容的选择、教学方式和评价方法等方面提出相应的理念与策略。
二、教学内容的选择新课程要求教师根据学生的学习需求，选择有挑战性且有趣味性的教学内容。
教师可以通过课程自主安排、研讨交流和多元资源整合等方式，为学生提供多样化的学习内容。
在教学设计中，应注重培养学生的思辨能力、动手能力和实践能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行文学阅读和写作实践，通过亲身体验，激发学生对语言文字的兴趣。
三、教学方法的选择在传统教育模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生是被动接受者。
而在新课程下，教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习能力。
采用合作学习、探究式学习和项目制学习等教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和创新能力。
四、教学评价的方法传统教育下，教学评价主要以考试成绩为主要依据，强调对知识的记忆和应用能力。
然而，新课程下的教学评价需要更加注重学生的综合素养和实践能力。
评价方法应立足于学生的表现和成长情况，综合运用笔试、口试、实践操作和项目展示等多种方式进行评价。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生进一步提高。
五、教学设计实施的策略为了更好地落实新课程的教学设计理念，教师可以采取以下策略。
1.关注学生的差异性。
学生具有不同的兴趣、需求和学习方式，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，关注每一个学生的发展需求。
2.创设情景。
通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课上，可以设计数学游戏和数学建模任务，让学生在实践中体验数学的乐趣。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
2020新课程理念及教育策略
新课程概念：新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
内涵发展变化主要有六个趋势：进行独立的、主动的、（1）、从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。
（2）、从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
（3）、从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。
（4）、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
（5）、从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。
（6）、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。
•课程内涵的偏颇与误区1、把学科教材当作课程过于注重书本知识，学科本位，过于注重知识传授，满堂灌。
以偏概全，见物不见人，丧失了师生的经验资源。
导致：七次课该没有根本突破，教师“教教材”学生知识过细，在社会竞争中缺乏竞争力。
2、把大纲、目标、计划当作课程。
国成与结果割裂，忽视了能力形成的过程与方法。
后果：写教案——倒教案，以完成教学进度为教学任务。
3、把学习者的经验当作课程。
忽视了知识结构、理性结构对儿童成长发展的价值。
从一个极端走向里一个极端。
危害：影响学生个性智能的提升。
4、不组织、不支持学生参与社会实践活动。
课程的分类从课程开发、编制、管理的主体来划分：国家课程地方课程校本课程从课程的显现程度分：显性课程隐性课程从课程的实际开设划分实际课程空无课程什么是新课程标准课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。
课标与大纲区别①价值取向不同课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。
②课程目标不同新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着新课程的不断推进，教学设计理念和策略也在不断发展变化。
新课程强调学生的主动性和探究性，让学生在过程中体验学习的乐趣，培养学生的创新能力，锻炼学生的团队合作精神。
因此，在教学设计方面应因时而变，灵活变通，在满足教学目标的同时，更要重视学生的实际需求，从学生的角度出发，优化教学方案，提高教学效果。
本文将探讨新课程下的教学设计理念和策略，包括以下几个方面。
一、探究式教学新课程强调探究式教学，让学生在学习过程中主动探索、积极思考、体验实践，使之过程化、体验化。
探究式教学小组对于提高学生的主动性和探究性具有很好的促进作用。
教师可以通过教学设计中引入项目式教学、问题式学习等形式，组织小组合作学习活动，让学生在小组活动中进行加强合作及提高互动交流的训练，达到相互促进和全方位的发展。
教师还可以通过提供资源、设置学会设计的难点和课堂实践，培养学生的创新能力，帮助学生全面提高科学技术素养、创新意识、创新能力和社会责任感。
二、情境教学情境教学强调的是在现实情境中，让学生快速形成所学知识的应用场景，最大程度的提高学习效果。
教师可以通过情景模拟、案例研究等教学方式帮助学生掌握知识点的内在联系，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
同时，教师应该注重创设合理的教学情境，使学生更快地进入角色，感受到学习细节以及具有现实应用能力的体验，从而达到加深思维和记忆的效果。
情境教学还能够通过案例式教学，让学生更加深入的了解实际问题背景、知识应用的意义和难点。
对于培养学生的研究和创新能力具有重要的推动作用。
三、项目式教学在新课程中，项目式教学的理念也得到了广泛应用。
项目式教学鼓励学生在实际项目中学习和实践，通过自主学习，自主探究，自主实践，快速获得学习成效。
在这样的教学模式下，学生扮演的是主动学习者的角色，教师则扮演的是学习资源的协调者和指导者的角色，而项目作为教学资源的媒介，能够最大限度地发挥学生的创新能力和实际应用的意义。
论新课程理念下的有效课堂教学策略
论新课程理念下的有效课堂教学策略第一篇：论新课程理念下的有效课堂教学策略论新课程理念下的有效课堂教学策略课堂是新课程改革的重要阵地。
从课堂教学的角度来说，新课程理念主要应体现在：倡导一种新的教学目标观。
从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等三方面来考察，以真正地、全面地促进学生各种素养的提升。
倡导开放、生成的新知识观。
即强调知识的内在性、动态性、开放性生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。
倡导关注过程、尊重差异的新课堂教学评价现。
关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。
主要从以下5个方面开展探索。
一、有效课堂教学的思想先行策略我们认为，作为教师，首先要学习了解现代教学思想，建立正确的课堂教学理念，运用先进的教育思想指导课堂教学活动。
这是实施有效教学的思想先行策略。
要学习先进的教育教学理念，同时要针对自己的教学特长、教学风格，努力塑造自己的教学个性，形成自己的有效的教学模式，这样就能正确对待不同学生的不同的学习成绩，并做出相应的正确评价，就会真正关怀每一位学生，让每一位学生都对学习充满兴趣、自信和骄傲，就会正确处理学生对知识、技能的态度，就不致于让许多学生害怕学习。
通过长期的实践，其策略自然是有效的、优秀的，从而由先进的理念产生先进的策略，先进的策略指导先进的教学，来创造优秀的教学成果。
二、有效课堂教学的可操作性策略实现有教课堂教学，必须先以追求最佳学习效果为目标进行较完备的教学设计。
这是实施有效教学的可操作性策略。
课堂教学活动的组织与实施要以有教、落实基础为准。
现在倡导的教学方式多种多样，但组织教学的基本原则应该是有利于落实教学目标，符合师生的教学实际。
重点表现在：第一，要设计合理的课堂教学结构。
课堂教学结构是指教学活动内部各组成环节之间在时间方面的有机联系或相互作用的方式或顺序。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略教育教学是社会发展和人类进步的关键。
新课程的实施是教育教学的重要改革，也是未来人才培养的基础性工程。
新的课程体系以学生为中心，注重发展学生的创新能力、批判性思维、道德素养和实践能力。
因此，教学设计理念与策略也需要根据新课程的特点进行改变和调整。
一、教学设计的新理念新课程的实施理念以学生为中心，提倡以探究性、合作性和综合性为主要特点的教学模式。
因此，教学设计理念也应该以学生的主体地位为基础，从学生的实际需求出发，注重个性化、差异化、多元化的教学策略。
1.以学生为主体。
将学生作为学习的主体，教学设计需要围绕学生的需求和能力进行展开，根据学生的表现和反馈及时调整和改进教学内容和形式。
让学生在互动、探究、合作、实践的过程中产生有效的学习体验，能够让学生更好地适应时代新任务和新要求，培养具备自主、批判和创新思维的新一代人才。
2.多元化教学策略。
新课程要求学校和教师要注重教学形式的多元化，以满足不同学生的学习风格和能力需求。
教学策略需要根据不同的课程目标和学习情境，采用不同的教学形式和方法，包括但不限于课堂讲授、实验探究、小组合作、信息技术应用等。
例如，富有探究性质和探究精神的“问题教学”、“案例教学”、和“综合性实践活动”等教学策略在新课程中得到了广泛应用，有利于促进学生在多重的学习情境下获得能力的提升。
3.着力培养核心素养。
核心素养是新课程的重要内容之一。
新课程倡导将核心素养融入到教学设计过程中，着力解决日常教学中存在的“知识为王”的问题，更多地关注学生的思维能力、自主学习能力和实践能力等方面的培养。
因此，教学设计的实施应侧重于培养学生的创新能力、批判性思维、实践能力和道德素养等核心素养。
例如，在学习科学和数学时，老师可以设计探究性学习任务，让学生在探究中培养问题解决能力，在解决问题中有效促进创新能力。
二、教学设计的新策略新课程下教学设计需要根据教育教学的变革和当前社会情况来调整和改进，对现有教学过程进行优化和升级。
新课程理念下有效教学的策略分析
新课程理念下有效教学的策略分析近年来，在我国教育体系中，新课程理念受到越来越多关注，而有效教学策略也逐渐受到重视。
为了深入了解新课程理念下有效教学的策略分析，本文以研究调查、分析教学内容为基础，对新课程理念下有效教学的策略进行全面分析。
首先，有效教学应基于新课程理念来制定，从而帮助学生发展多元的技能和能力。
新的课程理念强调学生以自己的速度来学习，让他们学习他们喜欢的内容；此外，新课程理念改变了传统以教师为中心的教学模式，以学生为中心，探索新的学习方法，以更有效的方式增强学习兴趣。
其次，新课程理念下有效教学的核心是激发学习热情。
因此，学校要素的应变能力建议教师在课堂上创造一个充满乐趣和活动的环境，利用新技术手段，将枯燥的课程内容转化成学生感兴趣的形式，让学生的学习充满乐趣。
此外，采用多样化的学习方法，创设“汲取知识”的环境，激发学生的学习兴趣，活跃学习氛围。
再次，新课程理念下有效教学也应着重考虑学习成果。
在这种情况下，教师应该重视并健全学生的反馈机制，探究学生的实际需求，根据学生的兴趣爱好，调整教学内容，及时给予学生对其学习成果的反馈，从而促进学生获得更多的知识和实践方法。
最后，新课程理念下有效教学还要注重优化教学结果。
在这种情况下，教师应注重教学结果，衡量学生的知识掌握情况，不断完善教学模式，尝试具有创新性的教学方法，以期获得更好的教学效果。
综上所述，新课程理念下有效教学的策略非常复杂，教师的责任也很大，要落实到实践中，需要严格的课程设计、合理的思路安排以及不断更新的教学内容，以确保有效教学并达到良好的教学效果。
以上三方面都具有至关重要的价值，从而促进了新课程理念下有效教学的策略分析。
新课程理念要求教师更加关注学生的学习状态，从而充分挖掘学生的潜能和学习潜力，使学生拥有更为全面的发展。
而有效教学策略也会为学生真正进行学习、思考和实践提供必要的支持，从而更好地营造一个真正有效的学习环境。
此外，通过不断优化教学结果，使学生对学习成果有更清晰的认识，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握课程知识。
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新课程理念与教学策略
简答题
第一章：
（一、新课程概念）
1.什么是课程?为什么要强调对课程有一个正确的认识?
答:新课程,指在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”. 课程是教育思想和教育观念的集中体现,课程是实现培养目标的施工蓝图,课程是组织教育教学活动的基本依据.课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，对课程概念的准确把握，了解课程内涵的发展变化，有助于我们用新的课程观指导规范自己的教育教学行为，将课程改革实施到位，使自己尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型的人民教师和教育管理者。
2.课程的新概念有哪些基本特征？
答：1）强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。
2）强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。
3）强调课程多元化的价值取向。
学生在与课程诸要素的多元互动过程中，用多样化的活动方式进行多元智能建构，采用多元化评价方法实现每个学生的自主学习、自主发展，综合学习、创新发展。
4）强调课程是动态发展的整体。
用问题情境中的多元化思维策略实现课程“生态系统”良性循环。
突出了课程的综合性、整合性和动态发展性。
3.课程内涵的发展变化的基本趋势有哪些？
答：课程内涵的发展变化主要有六个趋势：1）从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。
2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。
4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
5）从强调实际课程到强调“实际课程”与“空无课程”并重。
6）从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。
4.我们对课程的认识理解上有哪些偏见或者叫误区？
答：1）把学科教材当作课程2）把目标、计划当作课程3）把学习者的经验当作课程
5.从课程开发、编制和管理的主体上分，课程可以分为几类？
答：从课程开发、编制和管理的主体上分，可分为国家课程、地方课程和校本课程;从课程的显现程度分,可分为显性课程与隐性课程;从课程的实际开设划分,又可分为实际课程和空无课程.
6.什么是国家课程,国家课程的主要特点是什么?
答:国家课程,是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发研制的课程，是国家规定的课程。
国家课程是国家教育行政部门决定的，是国家意志的体现。
国家课程的目标是培养未来的国家公民所应具备的共同素质和促进学生发展的基本要求。
课程开发的主体是课程专家。
国家课程一般以必修课形式出现，是基础教育课程的主体部分，是法定必须开设与实施的课程。
7.什么是地方课程？
答：地方课程，是省级教育行政部门或授权下级教育行政部门根据国家规定的《课程计划》，根据当地的政治、经济、科技、文化、社会发展需要而开发的课程。
地方课程，是一种具有突出地方特点、反映地方文化、满足本地发展需求的课程，具有本土性、区域性特点。
地方课程以必修课或选修课形式出现，其研发主体是省市级教育行政部门组织的本地课程专家。
8.什么是校本课程？本次课改为什么要增设地方与校本课程？
答：校本课程，是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。
是以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行策划、设计、实施与评价的课程。
校本课程一般以必修课或选修课形式出现。
本次基础教育课改由原来国家集权研发管理改为现在均权分层研发实施与管理，体现了课程的适应性、多样性、选择性。
新课程倡导课程共建文化，需要教师重新认识自己的角色。
教师不再是专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生、家长和其他社会人一起共同构建新课程的合作者；拥有现代教育观念、现代信息技术和善于反思研究、体验领悟、合作交往的新型教师是校本课程和地方课程研制开发的中坚力量。
合格的人民教师应当具有这种课程意识。
9.认识并掌握课程分类有什么好处？
答：了解、认识、课程分类，能够帮助我们清晰地掌握新课程的概念，并有效地指导自己的教学行为。
（二、新课程的三维目标）
（一）填空题
1.三维目标指（知识与技能）（过程与方法）（情感态度与价值观），是教师（设计教学）（实施教学）（评价教学）（领导管理教学）的基本依据，是新课程的( )概念.
2.结果性目标是三个台阶目标组成,即(学懂)(学会)(会学).
3.程序性目标的周期性基本动程是(学中做)(做中学)(反思调控)
4.情感是(人对所经历过的事实的心理体验),态度是(人内在体验的)外在流露.态度(取决于)情感,而价值观(决定了)人们的情感态度,积极的情感态度(有助于)正确的价值观.
5.体验性目标的三个层次是(反应)(体验)(领悟)
6.将体验转化为理性概括,将理性认识内化为个性品格是(领悟)的教学目标.
7.三维目标是(相辅相成、相互促进)的一个有机联系的(结构整体),通过三维目标的整合与达成,最终要实现本学科(素养)的生成
8.三维目标的互动整合有三种基本形式,即(一种是按序全对称互动整合)(一种是按需非对称互动整合)(一种是周期整合律动)。
9.将良好的心态投入课堂教学之中,促进调节多元互动的态度和行为,以保证“学懂”任务的顺利完成，是（认同反应）的教学目标。
10.对亲自经历的过程、行为、收获进行优化加工，在感情向理性的过渡中以形成体验倾向，是（体验）的教学目标。
(二)简答题
1.认识并掌握三维目标的基本要求是什么?
答：认识并掌握三维目标，表现在：要弄清每个维度的内涵、层次结构及其水平要求；要弄清三维目标之间的关系；要弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素质的。
2.学懂、学会、会学的基本要求各是什么？
答：学懂，是第一个台阶目标。
其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。
学会，是第二个台阶目标。
其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能和成为能力。
会学，是第三个台阶目标。
其基本要求是能够选择合适于自己的学习方式，在学懂、学会过程中能够养成自我检查、自我反思、自我矫正、自我评价、自我完善等自我调控、自我教育的良好习惯和能力品质，以创造性发展在自己的个性空间。
3.“知识与技能”三个台阶目标的关系如何？
答：三个台阶目标的结构关系是，学懂是学会的基础，学会是学懂的进一步发展；学懂、学
会是会学的实践基础，会学能优化学懂、学会的过程，能改善学懂、学会的行为。
会学是结果性目标中的最高要求，也是最重要的要求。
4.结果性目标的设计与实施中存在哪些误区？
答：在结构性目标的设计和实施中，主要存在4个问题：目标设定角度不对；目标设定缺乏层递性；目标设计与目标实施两张皮；目标设定以偏概全。
5.为什么要把“过程”与“方法”合在一起作为一个目标？
答：过程与方法是相辅相成的一个整体，谁离开谁，都会失去应有的价值。
强调学习活动过程，不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段；还要懂得在过程的前、中、后相应选取何种具体做法，整个学习活动过程才能实现最优化。
注重学习方法，就要考虑，这一方法的功能效用在何程序才能有效发挥；哪种类型的学生在哪一步应该采取何种方法，个体与整体学习效果才能达到最佳。
也就是说，脱离了具体过程讲方法，方法无所谓优劣，离开方法去讲过程，过程无所谓好坏。
所以我们不能单一地笼统地去讲“过程”，去说“方法”，而应该把过程与方法对应起来去思考、去学习，才能取得理想的效果。
6.“过程与方法”的共性规则与学科个性化程序有何联系与区别？
答：各学科课程个性化的“过程与方法”，并不影响各学科课程周期性共性动程结构及其运用规则的合理存在。
共性规则通过演绎推理，可帮助我们建立和完善各个学科课程的个性化程序性目标动程结构。
7.程序性目标认识与实施中的误区是什么？
8. 体验性目标的基本特点是什么？
9. 体验性目标三个层次都有哪些水平要求？
10.体验性目标实施中的误区有哪些？。