表扬要比批评好.doc
表扬更有利于学生进步辩论稿
表扬更有利于学生进步辩论稿以表扬更有利于学生进步在当今社会中，教育是每个家庭都非常关注的话题。
作为学生的家长，我们都希望孩子能够取得优异的成绩，获得良好的教育。
然而，如何激励学生取得进步，成为了一个备受争议的问题。
有人认为批评是激励学生进步的最佳方式，而我认为表扬更有利于学生的进步。
表扬能够增强学生的自信心。
学习是一个需要耐心和毅力的过程，学生们会遇到各种困难和挑战。
当他们在学习中取得一些进步时，得到老师或家长的表扬会让他们觉得自己是有能力的，从而增强他们的自信心。
而自信心是学生学习中非常重要的一点，它能够帮助学生更加积极主动地面对学习，从而取得更好的成绩。
表扬能够激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力来源，对学生来说，如果他们对学习没有兴趣，那么学习就会变得枯燥乏味。
而当学生取得进步后，得到表扬会让他们觉得学习是有趣的，从而激发他们的学习兴趣。
有了兴趣的驱动，学生就会更加主动地去学习，积极地探索知识，从而取得更好的学习效果。
表扬能够建立积极的学习氛围。
学习氛围是学生学习的重要环境之一，它能够影响学生的学习态度和学习效果。
当学生取得进步后，得到表扬会让他们觉得学习是受欢迎的，从而在班级中形成积极的学习氛围。
在这样的氛围中，学生们会相互激励，共同进步，形成良好的学习氛围，从而提高整个班级的学习效果。
表扬能够培养学生的积极心态。
学习是一个需要坚持和努力的过程，学生们会遇到各种困难和挫折。
当他们取得一些进步后，得到表扬会让他们觉得自己付出的努力是值得的，从而培养他们的积极心态。
积极心态能够让学生更加坚定地面对学习中的挑战，不怕失败，勇于尝试，最终取得更好的成绩。
表扬更有利于学生的进步。
通过表扬，学生能够增强自信心，激发学习兴趣，建立积极的学习氛围，培养积极心态。
因此，我们应该注重表扬学生的进步，让他们在学习中感受到成就和快乐，从而取得更好的学习效果。
作为家长和老师，我们应该及时发现学生的进步，给予他们适当的表扬和鼓励，帮助他们更好地成长和进步。
表扬更能使他们纠正错误
表扬更能使他们纠正错误听说，在一个村子里有两个母亲，她们都有个不孝顺的儿子。
其中一个母亲对儿子的不孝十分痛恨，见人就诉苦，说自己有多么不幸。
含辛茹苦把孩子养大，又给他娶了媳妇。
没想到孩子不孝顺，不给粮不给钱。
听者对她十分同情，也纷纷谴责这个儿子。
母亲的话，不断传到儿子的耳朵里，儿子对母亲的做法十分生气，本来就不怎么孝顺，最后更是变本加厉了。
另一个母亲却不是这样，儿子不给生活费和粮食，她就主动去要。
从儿子那拿到一点东西就到处夸，说这是儿子买的，那是儿子送的。
虽然儿子给的并不情愿，但她从不说儿子的不是，仍是到处夸儿子的点点滴滴的好处。
这样一来，大家都认为她有一个十分孝顺的儿子，见了她儿子都赞不绝口。
在别人的夸赞下，儿子渐渐变了，最后变得十分孝顺了。
面对同样不孝顺的儿子，最后却出现了两种截然不同的结果。
由此可见让别人改正缺点，合适的鼓励有时比严厉的批评效果更好。
每个人都有自尊心。
尤其是处于成长阶段的中小学生。
他们难免出现这样或那样的缺点和错误，如果对他们经常批评，不是打就是骂，会大大地伤害孩子的自尊心，让他感到自己在大人或老师心中一无事处。
就像第一位母亲，最终会导致孩子的自暴自弃，有的甚至会误入歧途。
成年人往往都经不住别人对自己点点滴滴的表扬，更何况是对正在成长中的、模仿能力极强的中小学生呢!中小学生，尤其是小学生，模仿的能力极强。
当你发现优点，并加上适当的夸大，及时进行表扬后他会感到一种满足。
如果让知道这一优点的人尽可能的多，而且众人都夸赞他时，他会懂得哪些是应该做的、哪些不能做的；哪些是必须做好的。
这时老师和家长再适时给予正确的引导，他就会以一个积极向上的心态去对待学习，对待周围的一切。
从而一步步成为一名优秀的学生。
请相信：没有几个能经得住表扬的学生。
只要认真发现他们的优点，及时表扬，他们就会变成一个一个的天使。
表扬、批评,您用对了吗
系列课程
表扬、批评——您用对了吗
真诚地赞美、信任和 期待具有一种能量， 它能改变人的行为。
北大学生家长看赏识
64.3%的家长认为：好孩子是夸奖出来的， 不是责骂出来的，要经常对孩子说：你真棒！
82.5%的家长认为：对孩子经常表扬比经常 批评更为重要。
赏识和认可在孩子成长中必不可少，它是孩 子进步的催化剂。
• 在教育孩子时,批评 比表扬还要高深,因 为批评一定要讲究 方法,这是一门艺术, 你用得好它比表扬 的效果还有用。 • ——陶行知
不同国家的批评PK
大、小杰克是14岁的双胞胎，他们家离学校较远， 开车上下学。平时因贪玩、爱睡，常迟到被批评。有 天上午考试，尽管老师事先已提醒，但他们仍迟到了 半小时。老师问原因，他们谎称汽车爆胎，去修补耽 误了。老师半信半疑，稍后悄悄检查汽车，发现四个 轮胎都没有被拆卸的痕迹。显然，他们说谎了。假设 你是老师，将如何处理？要求所有教师作答。
中国式
先当面批评，写检讨；再取消他们参加当年各种 先进评比的资格；然后报告家长。 幽他一默—— “假设今天上午不是考试而是吃冰 淇淋和热狗，你们的车不会在路上爆胎吧！” 分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言 者严厉处罚。 小事一件，置之不理。
美国式 日本式
英国式
韩国式
把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严 加监督，让学生讨论，引以为戒。
• 北大小陈父亲
• 物理学院小杨
• 北大小吴妈妈
教育基本功
表 扬
批 评
奖 励
惩 罚
表扬篇
• 巴奴姆效应
• 人人都想被人喜欢和赞赏
为什么孩子需要表扬
人在3岁之前还没有“我”的概念，直到7岁 后才渐渐有一个自我评价的雏形。 孩子经常得到鼓励、表扬，会觉得“我能行” 同时会坚持好行为； 经常收到批评和否定，会有“我笨，我做不到” 的自我暗示，由此限制孩子能力发挥。
少表扬、多鼓励、少批评、多评价
<转>家长应该少表扬、多鼓励、少批评、多评价，孩子就会越来越优秀家长应该少表扬、多鼓励、少批评、多评价，孩子就会越来越优秀。
口诀：平时多鼓励事后才表扬犯错少批评评价还责任一、无用的表扬在现实生活中，很多家长根本就不知道什么是表扬，滥用或错误地“表扬”孩子：1.无知型“表扬”当得知孩子早恋自豪地“表扬”孩子，“我儿子14岁就谈恋爱了”；当孩子和人打架时“表扬”孩子，“老子英雄儿好汉，多有英雄气概”；当孩子撒谎时“表扬”孩子，“这么小就这么有谋略，前程不可限量”；当孩子贪小便宜时“表扬”孩子，“我儿子不吃亏，顾家”；当孩子没有礼貌时“表扬”孩子，“看我的孩子多cool”；当孩子3岁亲吻更小的女孩时，笑不拢嘴地“表扬”孩子，“你真给爹长脸”；当孩子阴沉少语时“表扬”孩子，“看我的孩子多成熟”……无知的“表扬”让孩子以错为对，可能建立错误的生活和学习观念，为未来孩子出问题埋下隐患。
这一点尤其要提醒孩子年龄偏小的家长，因为孩子小，很多家长把孩子当“玩物”，家长说话随意，但家长说的每一句话都可能影响孩子价值观的建立。
2.炫耀型“表扬”这类家长常常对孩子说，“孩子，你太聪明了”，“你真是个天才”，“和×××比起来，简直一个天上一个地下”，“我家那孩子是个神童”……炫耀的“表扬”让孩子不知道自己“几斤几两”，孩子根本不知道自己的真实水平，起初孩子趾高气扬，觉得自己真的不错，一旦经历真实社会后，发现自己根本“不是那回事”时，就会气馁、退缩、逃避甚至厌世……3．吝啬型“表扬”孩子考了第二名，家长会说：“别骄傲，还有第一名呢。
”想借此刺激孩子更加努力；孩子刚刚帮助家长做了很多家务，家长却视而不见……这种吝啬型的“表扬”，家长本希望能刺激孩子更加进步，然而孩子在经过努力后没有被认可，久而久之，容易产生抑郁，感到自己不被重视，没有成就感，慢慢地失去了自信，不再上进。
4.忽悠型“表扬”最具代表的是中国家长耳熟能详的三个字“你真棒”，与此类似的还有“你真乖”、“你真聪明”……这根本不是表扬，如果是事实应该被称为“赞美”，如果不是事实应该被称为“忽悠”。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
表扬比批评更有利于员工的成长的一辩稿
表扬比批评更有利于员工的成长的一辩稿以表扬比批评更有利于员工的成长的一辩稿为标题尊敬的评委、各位观众：我是今天的一辩选手，我将为大家阐述“表扬比批评更有利于员工的成长”这一立场。
我将从员工动力、创造力、心理健康以及团队合作等方面进行论述，希望能够给大家带来启发和思考。
表扬能够激发员工的积极性和工作动力。
当员工感受到来自领导和同事的赞赏和肯定时，他们会感到自己的努力被认可和重视，从而更加投入工作。
相反，频繁的批评和指责会产生负面情绪，让员工感到沮丧和失去动力。
通过表扬，我们能够帮助员工建立自信心，激励他们持续进步。
表扬有助于激发员工的创造力和创新能力。
当员工感受到鼓励和支持时，他们会更加敢于提出新的想法和尝试新的方法。
而批评往往会让员工产生担心和畏惧，不敢冒险去尝试创新。
表扬能够营造一个积极的工作环境，让员工敢于创新，推动团队不断进步和发展。
表扬对员工的心理健康也有积极影响。
员工在工作中面临各种压力和挑战，如果没有得到足够的肯定和支持，很容易产生焦虑和抑郁等负面情绪。
而表扬可以给员工带来正面情绪和幸福感，提升他们的心理健康水平。
一个心理健康的员工更有可能保持稳定的工作状态，更好地应对各种挑战。
表扬有助于促进团队的合作和凝聚力。
当团队成员彼此之间能够互相赞扬和鼓励时，团队的氛围会更加和谐友好。
而批评往往会导致团队内部的紧张和冲突。
通过表扬，我们能够建立一个积极向上的团队文化，增强团队的凝聚力和战斗力。
表扬比批评更有利于员工的成长。
表扬能够激发员工的积极性和工作动力，激发员工的创造力和创新能力，对员工的心理健康有积极影响，并促进团队的合作和凝聚力。
作为领导者，我们应该注重表扬，给予员工足够的肯定和支持，让他们在工作中不断成长和进步。
谢谢大家！。
教学中“表扬”与“批评”
浅谈教学中的“表扬”与“批评”表扬与批评,本身是一个老掉牙的话题,广泛地渗透在我们平时的教育教学中,以至于不同的教育方式在同样的教育内容下产生不同的教育效果。
所以,老师们在教育教学过程中如何处理表扬与批评的关系,是取得良好教育教学成绩的关键。
在实际的教育教学操作过程中,有部分教师还常用到那些刁钻、刻薄、刺耳的语言,对学生进行挖苦、打击,这是不可取的。
表扬和批评是教师们在平时的教学活动中用来激励或制约学生行为的一种手段,这是两个相对独立而又有内在联系的概念。
表扬中带有批评的意味,批评的同时又带有鼓励的成份,他们是一对孪生兄弟。
教师要在教育教学活动中处理好”兄弟”俩的关系,使它们直接服务于自己的教育教学。
1.表扬与批评的作用,只要出现在教学活动中就会对学生产生一定的影响,引起学生在情感上的波动,出现不同的效果。
1.1表扬受一定的制约,学生得到老师的肯定,受到老师的表扬和鼓励,使学生感到愉快,心情舒畅,充满自信,这是很好的。
但是教师只是一味的夸奖,使其忘乎所以,高兴过了头,整天抱着早已取得的成绩沾沾自喜,不思进取,在兴奋中忘记了自我,在他还沉醉于自己成功喜悦的同时,别人早已跃进了一大步,便成了“龟兔赛跑”。
所以,教师在教育教学中表扬学生要把握一定的尺度,表扬的同时,也要帮助他们发现自己的不足,让他们辩证地看待自己,并激励他们在成功的基础上弥补学习上的空白。
这样的表扬才真正作用于学生,有利于学生健康成长。
1.2批评的策略,是对学生的一种否定性评价。
在教学中,要树立一个健康而积极的批评观念,对学生批评教育要有一个正确的态度,不能恶语中伤,横加指责。
作为教师,在批评学生的时候,多做个换位思考,就能体会到学生受到批评的那种尴尬情景。
所以,我们在教学中要做到尊重学生、关心学生,让他们认识到自身价值的存在。
有针对性的批评教育,态度要和善而真诚,使学生感受到批评中的深切关怀和鼓励,这样,既能显示出教师优良的教学素养,又达到批评教育的目的。
工作中表扬比批评重要辩论赛 -回复
工作中表扬比批评重要辩论赛 -回复开场白：尊敬的评委、各位观众，我代表正方辩论团队，谨以“工作中表扬比批评重要”为辩题，就此展开辩论。
用于讨论的案例和实例将排除任何真实姓名和引用，以确保辩论的公正性和客观性。
一、提出论点我们认为，在工作场景中，表扬比批评更为重要。
表扬具有积极激励作用，可以提高员工的工作动力和工作满意度，对组织的凝聚力和工作氛围有积极影响。
批评则容易引发负面情绪，可能导致员工士气低落和减少创造性思维。
我们认为表扬的重要性高于批评。
二、展示观点一：表扬提升工作动力及满意度表扬是一种正向的反馈方式，能够增强员工的自信心和工作动力。
当员工感受到他人的认可和表扬时，会更有动力地投入工作，并充满信心去面对工作中的挑战。
表扬也能提高员工的工作满意度，使其更加愿意长期留在现有岗位上，减少员工流失率，从而提高组织的稳定性和效率。
三、展示观点二：表扬促进团队凝聚力和工作氛围表扬的效果不仅仅是对个体员工产生积极影响，还能够对整个团队起到凝聚作用。
当员工之间相互表扬和赞誉时，团队的协作性和凝聚力将得到提升，员工之间的沟通和合作将更加顺畅。
一个积极向上的工作氛围也将激发出员工们更多的创新和创造性思维，推动整个组织的发展。
四、反驳观点一：批评能够改进问题和促进成长有人可能认为，批评是一种能够指出问题和促进个人成长的方式，有助于提高工作质量和效率。
我们不否认批评的作用，但是批评也容易引发负面情绪，尤其当批评不公正或缺乏建设性时，会对员工心理造成负面影响，降低工作积极性和动力。
五、反驳观点二：表扬和批评同等重要有人或许会认为，表扬和批评在工作中同等重要，因为二者都是提供反馈和引导的方式。
我们要强调的是表扬的积极性和正向效果更加突出，能够更好地激励员工的工作热情和投入，进而提高整个组织的绩效。
结语：在工作场景中，表扬比批评更为重要。
表扬能够提高员工的工作动力和满意度，促进团队凝聚力和工作氛围的提升。
虽然批评也有改进问题和促进成长的作用，但不当的批评可能导致负面情绪和动机下降。
不要让表扬过于泛滥
不要让表扬过于泛滥天底下大概没有一个人不愿意听好话的，表扬总比批评更容易让人接受，也更加悦耳动听。
经常表扬学生，对于帮助学生树立自信，提高学生学习兴趣都无疑有良好的促进作用。
但是，表扬也是一门艺术，说好话也是需要水平的。
如果因为表扬很重要，我们就胡乱对学生表扬一气，也许学生起初时也觉得受听、好听、动听，但这样的次数太多了，表扬太泛滥了，学生就不一定领情了。
相反，他们会觉出这老师虚伪，这老师说的话不靠谱，这老师没有什么原则性。
当然，也可以因此让学生形成了不正确的自我评价。
要尽可能多地给予学生表扬，并不意味着可以不负责任地胡乱表扬，我们一定要让表扬出现在应该表扬处，让表扬成为学生学习情绪的“及时雨”。
表扬者首先要有一双慧眼，要能够及时、准确地发现学生的优点、长处，发现他们言行举止中的闪光点，恰如其分地加以肯定，予以表扬。
使他们的优点能够得到强化，长处能够得到发扬，情绪能够得到肯定，兴趣能够得到提升。
这种表扬，应该是具体的、真实的，而不是空泛的、虚伪的。
由于这样的老师总是能够从细节处发现学生身上那些不显眼的，平时不为常人所关注的，甚至是学生自己也没有意识到了，但却是真实的、实在的、具体的优点，这本身就会让学生觉得出乎意料，进认为老师就是发现自己人生价值的“伯乐”，从而从心底里佩服老师、感激老师。
要做到这一点，还需要表扬者有不同寻常的视野。
正所谓“多一把尺子就多一批人才”，教师的观念如果不能从世俗的、传统的观念中走出来，就不能发现学生身上那些与众不同，看似与学习、与成绩无关的优点甚至是特长。
老师不能简单地以考试论成败，以分数论英雄。
我们不但在肯定学生任何的学习上的进步、智力上的发展，更要关注学生情感态度、意志品质等非智力因素的成长。
因为事实上，这些东西对于一个学生未来的发展，其意义和价值完全可能在其智力发展水平之上。
以一个宽广的心胸、开阔的视野，及时地从学生日常生活、学习中发现其点点滴滴地进步，把“好话”说在当说处，而不是一味地“好好好”、“是是是”、“对对对”。
激励下属的基本原则：多一点表扬少一点批评
激励下属的基本原则：多一点表扬少一点批评我们说“会发脾气”的领导，也就是“会批评人”的领导是好领导，但并不是说不要表扬。
实际上，“懂得表扬”的领导同样是好领导，这两者之间并不矛盾，只是一个问题的两个方面。
领导者不应该没有批评，但也不应该没有赞扬。
此外，领导者应该更多地赞扬下属，而不是批评下属。
这是激励下属的最基本原则。
表扬能够带来积极的期望大约五0年前，美国心理学家罗森塔尔及其助手通过实验提出了著名的“期望效应”。
事实上，将“期望效应”应用到管理中也是一样的：及时表扬下属的良好表现会向下属发出一个积极的信号：“你表现得很好”，这样下属就可以增强对自己的信心，自发地做出更好的表现。
有一位老板经营机械加工，生产五金制品。
为了提高产品的合格率，他习惯于到车间实地查看生产情况，一看到下面出了废品，就会大发其火。
尽管这样，合格率还是上不来。
有一次他来到车间，照例又是一通发火，被他训斥的员工不慎还把手指给挤伤了。
他一气之下，要求人事部门把这位员工辞退掉。
没有想到车间主任反对辞退这位员工。
车间主任说，这位员工是一个技术非常好的员工，从未出过废品。
他之所以出现废品并挤伤手指，也是与您的“发火”有关系。
车间主任的话深深地刺激了这位老板，也给了这位老板很大的振动。
从此，他不仅减少了下车间的次数，而且几乎很少再训斥自己的员工了。
相反，他开始经常表扬自己的员工了。
过了一段时间后，产品的合格率意外地升了起来。
这位老板有着丰富的经验说，过去他总是看到员工不好的一面，觉得这样做行不通，那样做行不通。
现在我总是关注员工好的一面。
我认为这也很好，这也很好。
我越是这样想，就有越多的员工会这样做，就好像我们之间有一种心灵感应。
越是肯定和表扬自己的下属，下属就越是会有优秀的表现，这就是一种期望效应。
赞扬多于批评领导的有效性更多的是来自领导的关心和鼓励，而不是忽视和批评。
但我们有很多的领导常常把这两种方式倒过来，总是不断地训斥自己的下属，却很少表扬和奖励自己的下属。
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表扬要比批评好“老师，吴涛又来惹我。
”在这一节课中，吴涛已被“无数”个学生投诉了，现在又来一个，本来我的气就不打一处来，听后我更火冒三丈了。
我提高嗓门当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，他不但不知错，还用眼睛瞪我，好像我冤枉了他一样。
生气归生气，课还得上。
于是我接着让学生随录音演唱刚学的歌曲《盼红军》，谁知音乐一响起，这吴涛又手舞足蹈起来了，完全忘了刚被批评的事，一会拿课本送给同桌，一会招手，一会拍掌、、、、、、。
看着他的表现我感到很奇怪，平时他虽调皮，但上课还是很规矩，不会去惹别人，今天、、、、、、。
一到下课我就叫他出来问，他站在我面前理都不理我，我问：“你上课是为什么会到处惹同学，还手舞足蹈？”他没好气地说：“您不是经常说要善于表现，多感受、理解音乐内容和情绪吗？歌曲中有送鲜花、送米酒等情节，我只是随音乐情不自禁地跳起来而已，又不是故意去惹别人。
”我一听恍然大悟，原来他把同学当红军，哦，这小家伙，是我误会他了，我诚恳地对他说：“对不起，是老师不问原由就批评你，你能认真去感受歌曲，并能即兴做情景表演，很有音乐天赋，想像力也很丰富，希望你今后能多发挥想像力和创造力。
”他听后脸上笑得像一朵花，高兴地对我说：“老师，谢谢您，我会记住您对我的鼓励。
”看着他灿烂的笑容，我大悟：一句表扬、鼓励的话要比一百句批评、责备的“老师，吴涛又来惹我。
”在这一节课中，吴涛已被“无数”个学生投诉了，现在又来一个，本来我的气就不打一处来，听后我更火冒三丈了。
我提高嗓门当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，他不但不知错，还用眼睛瞪我，好像我冤枉了他一样。
生气归生气，课还得上。
于是我接着让学生随录音演唱刚学的歌曲《盼红军》，谁知音乐一响起，这吴涛又手舞足蹈起来了，完全忘了刚被批评的事，一会拿课本送给同桌，一会招手，一会拍掌、、、、、、。
看着他的表现我感到很奇怪，平时他虽调皮，但上课还是很规矩，不会去惹别人，今天、、、、、、。
一到下课我就叫他出来问，他站在我面前理都不理我，我问：“你上课是为什么会到处惹同学，还手舞足蹈？”他没好气地说：“您不是经常说要善于表现，多感受、理解音乐内容和情绪吗？歌曲中有送鲜花、送米酒等情节，我只是随音乐情不自禁地跳起来而已，又不是故意去惹别人。
”我一听恍然大悟，原来他把同学当红军，哦，这小家伙，是我误会他了，我诚恳地对他说：“对不起，是老师不问原由就批评你，你能认真去感受歌曲，并能即兴做情景表演，很有音乐天赋，想像力也很丰富，希望你今后能多发挥想像力和创造力。
”他听后脸上笑得像一朵花，高兴地对我说：“老师，谢谢您，我会记住您对我的鼓励。
”看着他灿烂的笑容，我大悟：一句表扬、鼓励的话要比一百句批评、责备的“老师，吴涛又来惹我。
”在这一节课中，吴涛已被“无数”个学生投诉了，现在又来一个，本来我的气就不打一处来，听后我更火冒三丈了。
我提高嗓门当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，他不但不知错，还用眼睛瞪我，好像我冤枉了他一样。
生气归生气，课还得上。
于是我接着让学生随录音演唱刚学的歌曲《盼红军》，谁知音乐一响起，这吴涛又手舞足蹈起来了，完全忘了刚被批评的事，一会拿课本送给同桌，一会招手，一会拍掌、、、、、、。
看着他的表现我感到很奇怪，平时他虽调皮，但上课还是很规矩，不会去惹别人，今天、、、、、、。
一到下课我就叫他出来问，他站在我面前理都不理我，我问：“你上课是为什么会到处惹同学，还手舞足蹈？”他没好气地说：“您不是经常说要善于表现，多感受、理解音乐内容和情绪吗？歌曲中有送鲜花、送米酒等情节，我只是随音乐情不自禁地跳起来而已，又不是故意去惹别人。
”我一听恍然大悟，原来他把同学当红军，哦，这小家伙，是我误会他了，我诚恳地对他说：“对不起，是老师不问原由就批评你，你能认真去感受歌曲，并能即兴做情景表演，很有音乐天赋，想像力也很丰富，希望你今后能多发挥想像力和创造力。
”他听后脸上笑得像一朵花，高兴地对我说：“老师，谢谢您，我会记住您对我的鼓励。
”看着他灿烂的笑容，我大悟：一句表扬、鼓励的话要比一百句批评、责备的“老师，吴涛又来惹我。
”在这一节课中，吴涛已被“无数”个学生投诉了，现在又来一个，本来我的气就不打一处来，听后我更火冒三丈了。
我提高嗓门当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，他不但不知错，还用眼睛瞪我，好像我冤枉了他一样。
生气归生气，课还得上。
于是我接着让学生随录音演唱刚学的歌曲《盼红军》，谁知音乐一响起，这吴涛又手舞足蹈起来了，完全忘了刚被批评的事，一会拿课本送给同桌，一会招手，一会拍掌、、、、、、。
看着他的表现我感到很奇怪，平时他虽调皮，但上课还是很规矩，不会去惹别人，今天、、、、、、。
一到下课我就叫他出来问，他站在我面前理都不理我，我问：“你上课是为什么会到处惹同学，还手舞足蹈？”他没好气地说：“您不是经常说要善于表现，多感受、理解音乐内容和情绪吗？歌曲中有送鲜花、送米酒等情节，我只是随音乐情不自禁地跳起来而已，又不是故意去惹别人。
”我一听恍然大悟，原来他把同学当红军，哦，这小家伙，是我误会他了，我诚恳地对他说：“对不起，是老师不问原由就批评你，你能认真去感受歌曲，并能即兴做情景表演，很有音乐天赋，想像力也很丰富，希望你今后能多发挥想像力和创造力。
”他听后脸上笑得像一朵花，高兴地对我说：“老师，谢谢您，我会记住您对我的鼓励。
”看着他灿烂的笑容，我大悟：一句表扬、鼓励的话要比一百句批评、责备的“老师，吴涛又来惹我。
”在这一节课中，吴涛已被“无数”个学生投诉了，现在又来一个，本来我的气就不打一处来，听后我更火冒三丈了。
我提高嗓门当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，他不但不知错，还用眼睛瞪我，好像我冤枉了他一样。
生气归生气，课还得上。
于是我接着让学生随录音演唱刚学的歌曲《盼红军》，谁知音乐一响起，这吴涛又手舞足蹈起来了，完全忘了刚被批评的事，一会拿课本送给同桌，一会招手，一会拍掌、、、、、、。
看着他的表现我感到很奇怪，平时他虽调皮，但上课还是很规矩，不会去惹别人，今天、、、、、、。
一到下课我就叫他出来问，他站在我面前理都不理我，我问：“你上课是为什么会到处惹同学，还手舞足蹈？”他没好气地说：“您不是经常说要善于表现，多感受、理解音乐内容和情绪吗？歌曲中有送鲜花、送米酒等情节，我只是随音乐情不自禁地跳起来而已，又不是故意去惹别人。
”我一听恍然大悟，原来他把同学当红军，哦，这小家伙，是我误会他了，我诚恳地对他说：“对不起，是老师不问原由就批评你，你能认真去感受歌曲，并能即兴做情景表演，很有音乐天赋，想像力也很丰富，希望你今后能多发挥想像力和创造力。
”他听后脸上笑得像一朵花，高兴地对我说：“老师，谢谢您，我会记住您对我的鼓励。
”看着他灿烂的笑容，我大悟：一句表扬、鼓励的话要比一百句批评、责备的“老师，吴涛又来惹我。
”在这一节课中，吴涛已被“无数”个学生投诉了，现在又来一个，本来我的气就不打一处来，听后我更火冒三丈了。
我提高嗓门当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，他不但不知错，还用眼睛瞪我，好像我冤枉了他一样。
生气归生气，课还得上。
于是我接着让学生随录音演唱刚学的歌曲《盼红军》，谁知音乐一响起，这吴涛又手舞足蹈起来了，完全忘了刚被批评的事，一会拿课本送给同桌，一会招手，一会拍掌、、、、、、。
看着他的表现我感到很奇怪，平时他虽调皮，但上课还是很规矩，不会去惹别人，今天、、、、、、。
一到下课我就叫他出来问，他站在我面前理都不理我，我问：“你上课是为什么会到处惹同学，还手舞足蹈？”他没好气地说：“您不是经常说要善于表现，多感受、理解音乐内容和情绪吗？歌曲中有送鲜花、送米酒等情节，我只是随音乐情不自禁地跳起来而已，又不是故意去惹别人。
”我一听恍然大悟，原来他把同学当红军，哦，这小家伙，是我误会他了，我诚恳地对他说：“对不起，是老师不问原由就批评你，你能认真去感受歌曲，并能即兴做情景表演，很有音乐天赋，想像力也很丰富，希望你今后能多发挥想像力和创造力。
”他听后脸上笑得像一朵花，高兴地对我说：“老师，谢谢您，我会记住您对我的鼓励。
”看着他灿烂的笑容，我大悟：一句表扬、鼓励的话要比一百句批评、责备的“老师，吴涛又来惹我。
”在这一节课中，吴涛已被“无数”个学生投诉了，现在又来一个，本来我的气就不打一处来，听后我更火冒三丈了。
我提高嗓门当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，他不但不知错，还用眼睛瞪我，好像我冤枉了他一样。
生气归生气，课还得上。
于是我接着让学生随录音演唱刚学的歌曲《盼红军》，谁知音乐一响起，这吴涛又手舞足蹈起来了，完全忘了刚被批评的事，一会拿课本送给同桌，一会招手，一会拍掌、、、、、、。
看着他的表现我感到很奇怪，平时他虽调皮，但上课还是很规矩，不会去惹别人，今天、、、、、、。
一到下课我就叫他出来问，他站在我面前理都不理我，我问：“你上课是为什么会到处惹同学，还手舞足蹈？”他没好气地说：“您不是经常说要善于表现，多感受、理解音乐内容和情绪吗？歌曲中有送鲜花、送米酒等情节，我只是随音乐情不自禁地跳起来而已，又不是故意去惹别人。
”我一听恍然大悟，原来他把同学当红军，哦，这小家伙，是我误会他了，我诚恳地对他说：“对不起，是老师不问原由就批评你，你能认真去感受歌曲，并能即兴做情景表演，很有音乐天赋，想像力也很丰富，希望你今后能多发挥想像力和创造力。
”他听后脸上笑得像一朵花，高兴地对我说：“老师，谢谢您，我会记住您对我的鼓励。
”看着他灿烂的笑容，我大悟：一句表扬、鼓励的话要比一百句批评、责备的“老师，吴涛又来惹我。
”在这一节课中，吴涛已被“无数”个学生投诉了，现在又来一个，本来我的气就不打一处来，听后我更火冒三丈了。
我提高嗓门当着全班同学的面把他狠狠地批评了一顿，他不但不知错，还用眼睛瞪我，好像我冤枉了他一样。
生气归生气，课还得上。
于是我接着让学生随录音演唱刚学的歌曲《盼红军》，谁知音乐一响起，这吴涛又手舞足蹈起来了，完全忘了刚被批评的事，一会拿课本送给同桌，一会招手，一会拍掌、、、、、、。
看着他的表现我感到很奇怪，平时他虽调皮，但上课还是很规矩，不会去惹别人，今天、、、、、、。
一到下课我就叫他出来问，他站在我面前理都不理我，我问：“你上课是为什么会到处惹同学，还手舞足蹈？”他没好气地说：“您不是经常说要善于表现，多感受、理解音乐内容和情绪吗？歌曲中有送鲜花、送米酒等情节，我只是随音乐情不自禁地跳起来而已，又不是故意去惹别人。
”我一听恍然大悟，原来他把同学当红军，哦，这小家伙，是我误会他了，我诚恳地对他说：“对不起，是老师不问原由就批评你，你能认真去感受歌曲，并能即兴做情景表演，很有音乐天赋，想像力也很丰富，希望你今后能多发挥想像力和创造力。
”他听后脸上笑得像一朵花，高兴地对我说：“老师，谢谢您，我会记住您对我的鼓励。