教育学_心理学名人著作_观点
《教育学、心理学人物及著作》速记100条(最新)
教育学、心理学人物及著作速记100条教育学1.孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟予尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也，首次将“教”和“育”合并在一起使用。
2.沛西-能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。
3.孟禄主张教育的心理起源说。
4.凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。
5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启发性教学）；因材施教；第一个提出“庶富教”。
6.墨翟主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”；与儒家并称显学。
7.老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。
8.苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是美德”。
9.柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习于游戏”，代表作为《理想国》。
10.亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，代表作《政治学》。
11.董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。
12.昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。
13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。
14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科，被称作“教育学之父”。
15.康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是伦理本位论，其代表作是《康德论教育》。
16.卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论，其代表作为《爱弥儿》。
教育学心理学重要人物及理论
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点联 5.提出“课的类型",以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课.6.教育过程是一种认知过程苏霍姆林斯基前苏联1。
《给教师的一百条建议》—-采用教育经验总结法2。
教育思想的核心-—“全面发展”3。
《把整个心灵献给孩子》4。
把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者.”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。
5。
关于德育,他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”.6。
除了教育计划和课时计划外、教师不参与任何别的计划华勒1。
提出学校文化班杜拉美国1.最早提出自我效能感理论:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望,可能会主动性的进行那一活动。
2.社会学习理论：三元交互作用理论-—环境、个体、行为学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机)三种强化形式：直接强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行为的自觉性与主动性）2。
学习理论:社会认知学习理论：参与性学习（做中学);替代性学习(观察学习）观察学习的过程：注意-保持—动作复现-动机3.道德形成条件之社会学习理论:道德是通过观察学习可以获得的,也是可以改变的，决定影响道德行为的是环境。
——“三元交互作用论":人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。
4。
他认为,模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。
5。
德育的社会模仿模式、直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿6、新行为主义韦纳美国1.个体对成功或者失败的归因:三维度论，即原因源(内外性）、稳定性、可控性。
2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇舒尔茨美国1。
教师编—教育心理学—人物观点
中国一、房东岳1、1908年，翻译日本的《教育实用心理学》，这是我国出版的第一本教育心理学著作。
（343）二、廖世成1、1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
（343）三、潘菽1、1980年，出版了《教育心理学》,反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果。
（343）四、冯忠良1、操作技能形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
（430）2、心智技能形成阶段:原型定向、原型操作、原型内化。
（433)美国一、桑代克1、1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的著作,标志着教育心理学的诞生，是“教育心理学之父”。
（342)2、主张用实验和测量的方法研究教育心理学。
（342）3、编制了第一个标准化的教育成就测验，被公推为教育测量的鼻祖。
4、桑代克的猫（“饿猫出笼”实验）（368）5、相同要素说（迁移是具体的、有条件的，需要共同要素的）。
（学习迁移）（412)二、埃里克森（355）三、斯滕伯格1、三元智力：智力成分亚理论（核心）、智力情景亚理论、智力经验亚理论。
（智力构成）（358)2、成功智力(358）四、加德纳1、多元智能理论:言语智力、逻辑—-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力、自然智力、存在智力。
（智力构成)（358）五、奥尔波特1、将性格特征分为共同特质和个人特质.个人特质包括首要特质、中心特质、次要特质。
六、卡特尔1、将性格特征分为表面特质、根源特质，用因素分析法，找出了16种根源特质.七、斯金纳1、斯金纳的老鼠（操杠杆)操作性条件作用的基本规律（369）2、程序教学（原则：小步子原则、自定步调原则、积极反映原则、及时反馈原则、低错误率原则）。
（372）八、班杜拉1、（374）九、苛勒1、格式塔学派（苛勒）的完形-顿悟学习理论(375）2、“小鸡觅食”实验是支持关系转化说的经典实验，理解了关系，才能迁移.（学习迁移）（412）十、托尔曼1、托尔曼的符号学习理论十一、布鲁纳1、认知-发现学习理论(376）2、根据学习迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移和特殊迁移.（411)十二、奥苏贝尔1、有意义学习(378)2、提出“认知结构迁移理论",认为一切有意义的学习必然包含迁移。
教育学教育心理学理论及代表人物
教育学有关理论、代表人物1、神话发源说——2、生物发源说——利托尔诺（法国）3、心剪发源说——孟禄（美国）4、劳动发源说——马克思（前苏联）5、中国史上第一部教育文件——《学记》——乐正克6、西方较早议论教育问题的着作——《论演说家的培育》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马）7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊）9、《理想国》——柏拉图（古希腊）10、《政治学》——亚里士多德（古希腊）11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教课论》——夸美纽斯（捷克）班级讲课制，泛智教育。
12、初次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国）13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国）14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）15、科学教育思潮的盛行，课程系统——《教育论》——斯宾塞（英国）16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国）17、发展性教课理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联）高难度进行教课的原则、高速度进行教课的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则18、典范教课——瓦 . 根舍因（德国）19、和睦教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联）20、《教育漫话》——洛克（英国）“白板说”、绅士教育、公民教育思想与民主教育思想。
22、规范教育学的成立——《一般教育学》——赫尔巴特（德国）传统教育学代表、教师中心，教材中心，讲堂中心、四段教课法、统觉观点。
23、适用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国）现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、少儿中心主义。
24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联）25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育纲领》——杨贤江26、设计教课法——克伯屈（美国）27、道尔顿制——柏克赫斯特教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》，《教育心理纲领》—— 1903 年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠定人——桑代克（美国）3、20 世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》—— 1924 年廖世承5、幼禽追随母禽的重点期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）个体初期生命中比较短暂的期间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期间，相同的刺激对之影响很小或没有影响。
教育家及其著作和观点
教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。
杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。
拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。
教育心理学家代表著作以及理论
教育心理学是一个研究教育过程中人类心理现象的学科，其研究领域广泛，包括学生认知、情感和动机的发展，教师角色的特点，以及教育环境的影响等。以下是一些著名的教育心理学家及其代表著作和理论。
1.威廉·詹姆斯（William James）：威廉·詹姆斯是美国实用主义哲学家和心理学家，也是美国第一位专业的心理学家。他的著作《心理学原理》（1890年）为心理学提供了坚实的科学基础，同时也为教育心理学的发展提供了重要的理论基础。
8.艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）：艾宾浩斯是德国心理学家，他的著作《记忆》（1885年）系统地阐述了记忆的实验研究方法，为现代教育心理学研究提供了重要的理论依据。
以上这些教育心理学家及其著作和理论，为现代教育心理学的发展提供了重要的理论基础和实践指导。他们的贡献不仅限于心理学领域，更在于推动整个社会的教育理念和方法的进步。同时，他们的研究工作也为深入理解和改进教学实践提供了坚实的科学依据。
4.马斯洛（Abraham H. Maslow）：马斯洛是人本主义心理学的代表人物，他的著作《动机与人格》（1954年）提出了人性取向的教育理论。他强调学生的内在动力和个人成长，提倡自我实现的教育目标。
5.布鲁纳（Jerome S. Bruner）：布鲁纳是著名的认知心理学家和教育改革家，他的著作《教育过程》（1960年）提出了“发现学习”的理论和方法，倡导学生通过主动探索和发现知识的过程来学习。
6.皮亚杰（Jean Piaget）：皮亚杰是著名的儿童心理学家和发展心理学家，他的著作《儿童认知发展的科学》（1952年）系统地阐述了认知发展理论。皮亚杰的理论对教育心理学产生了深远影响，尤其是对儿童认知发展的研究。
7.维果茨基（Lev Vygotsky）：维果茨基是苏联心理学家和教育家，他的著作《思维与语言》（1934年）提出了社会文化理论。该理论强调社会文化因素在人类认知发展中的重要作用，对教育心理学的理论与实践产生了深远名的教育改革家和心理学家，他的著作《学校与社会》（1915年）和《我们如何思维》（1910年）提出了“实用主义”的教育哲学，强调学生的主动性和积极参与，以及教育与社会生活的联系。
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(2014-03-01 19:14:04)孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制简答：数学教育中应该进行德育吗？（1）教书育人（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（2）学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因。
【教师招聘】教育学、教育心理学常考主要著作及其影响
常考主要著作及其影响
著作名称
作者
国别
成就或影响
《论语》
孔子
中国
《论语》记录了孔子的教育思想，是世界上最早有关教育思想的著作
《学记》
选自《礼记》
中国
《学记》是世界上最早的一部教育文献。
《论演说家的教育》
昆体良
古罗马
《论演说家的教育》又译为《雄辩术原理》，西方的第一部教育著作
《理想国》
共同成分说
武德奥斯
（美国）
同“相同要素说”
概括化理论
贾德
（美国）
也称经验类化说，阐明了影响迁移的主要因素是学习者对学习情境共同原理的概括。
关系理论
苛勒
关系理论也称关系转换说或转换理论，由格式塔式心理学家提出通过“小鸡觅食”等实验表明，对情境中的关系的理解是导致迁移的主要原因，对关系的顿悟是获得一般训练的真正手段。
理论内容
早
期
的
学习迁移理论
形式训练说
沃尔夫
（德国）
认为训练和改进心的各种官能是教学的重要目标，教育的任务就是改善学生的官能，而改善以后的官能就能够自动地迁移到其他的学习中去，一种官能的改进也能增强其他的官能。
相同要素说
桑代克
在一系列实验基础上提出，认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个情境中存在着相同的要素，“只有当两个心理机能之间有相同要素时，一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善”。桑代克的理论只看到学习情境对学习迁移的影响，完全忽略了主体因素对学习迁移的影响。
柏拉图
古希腊
卢梭盛赞《理想国》是“最好的一部教育著作”
《大教学论》
夸美纽斯
捷克
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是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，而西方教育心理学的名称和体系也由此确立。
二 学习迁移中的相同要素说
教育心理学之父
埃里克森
人格发展阶段论
1 基本的信任感对不信任感（0-1.5）发展任务：培养对周围世界，尤其对社会环境的基本态度，培养信任感
循序渐进：不揠苗助长，不凌节而施
启发性：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
荀子
《劝学》
性恶论；环境是影响个体身心发展的主要要素
外铄论，中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。
欧美学制
西欧双轨制
代表：英国。此外法国、联邦德国等也属这种学制。
缺点：不利于教育的普及
欧美学制
美国单轨制
优点：有利于教育的普及 缺点：教育参差不齐
欧美学制
联型学制
列宁领导建立了第一个社会主义国家，制订了单轨制学制。
裴斯泰洛齐.瑞士
《林哈德与笃德》
德育、智育、体育一体化
第一个提出教育心理学化的人
个人本位论
《世界图解》
教育的自然性，使人成为百科全书式的学者
教师的职务就是自己的言行教育学生(向师性)。
17世纪
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主“一切只是都从感官的知觉开始的”，“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
“教师中心论”(弊端：学生处于被动地位)
教学过程的形式阶段理论，完善并使班级授课制基本定型
传授知识与思想品德教育相统一的规律
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
华生
外铄论的典型代表人，美国行为主义心理学家，他认为每一个健康小孩都可以培养成领袖或小偷。
行为主义
加里宁
《论共产主义制度》
凯洛夫
《教育学》
2 自主感对羞耻感与怀疑（2-3） 发展任务：培养自主性
3 主动感对疚感 （4-5）发展任务：培养主动性
4 勤奋感对疚感 （6-11）发展任务：培养勤奋感
5 自我同一性对角色混乱（12-18）发展任务：培养自我同一性
斯金纳
操作性条件作用原理
一 把人和动物的行为分为两类：
1应答性行为：由特定刺激所引起，是不随意的反应
百熙于1902年制定了《钦定学堂章程》即（壬寅学制）
虽未能实行，但形成了旧中国现代学制。
壬戌学制
参照美国的“六三三制”而制定，一直沿用到解放初期
格拉底-古希腊
产婆术、问答法
启发的教育思想
产婆术
舒尔茨-美国
“人力资本投资”的讲演
被称为人力基本理论创立的“宪章”。他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
亚里士多德
《政治学》
在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，是后来教育中注重人的发展的思想渊源
郎格朗
1970 《终身教育引论》
被公认为终身教育引论的代表作
马斯洛
需要层次理论
1生理需求
2安全需求
3归属与爱的需求
4尊重需求
5求知需求
6审美需求
7自我实现的需求
昆体良.罗马
《论演说家的教育》(或《雄辩术理论》)
西方第一部教育著作
利托尔诺.法国
提出教育的生物起源论
卢梭.法国
《爱弥儿》
人性本善，原理社会影响的教育才是好的教育
自然主义
自然主义教育思想
个人本位教育目的论
洛克.英国
《教育片论》
“白板说” 人类的千差万别源于教育 主取消封建等级教育，轻视国民教育，同时主绅士教育（德育首位）应在家庭实施。
观察学习包括：注意 保持 复现 动机 四个子过程
强化分为三种：1 直接强化 2 替代强化 3自我强化
奥贝儿
有意义接受理论
1从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学习分为接受学习和发现学习； 从学习容与学习者认知结构上，又将学习分为有意义学习和机械学习
2 先行组织者
布卢姆
掌握学习
一种适应学习者个别差异的教学方法，元考试，直到学生以百分之八十到一百掌握水平考试，才能进入下一个单元
愈
《师说》
我国古代第一篇集中论述教师问题的文章。
赫尔巴特.德国
《普通教育学》
标志规教育学的建立
教育的目的：道德与性格的完善 四段教学法（明了，联合，系统，方法）
将教育学作为一门规学科。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。
传统教育学的代表
把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学
科尔伯格
提出了道德认识的三个阶段：①前世俗阶段②世俗水平③后世俗水平
与皮亚杰对比
克鲁普斯卡娅
《国民教育与制度》
马克思主义最早探讨教育的著作，论述了联实施综合技术教育的问题。
裴斯泰洛奇
《林哈德与笃德》
教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量
夸美纽斯
《大教学论》
1632年著作，是近代第一部论述教育问题的专著；教育学形成独立学科的标志首次提出班级授课制。
加德纳
多元智力理论
1 言语智力 影响：1积极乐观的学生观
2 逻辑数学智力 2 科学的智力观
3 视觉-空间智力 3 因材施教的教学观
4 音乐智力 4 多样化人才观和成才观
5 运动智力
6 人际智力
7 自知智力
桑代克
《教育心理学》
一 联结——试误学习理论：
1 学习的实质在于形成情景与反应之间的联结。
2 学习的过程是一种渐进的，盲目的，尝试错误的过程。
弗洛伊德
奥地利精神分析学派创始人，他认为：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
发论
精神分析心理学代表人物，将人的结构分为本我（生物本能我），自我（心理社会我）超我（道德理想我）
福禄贝尔.德国
《人的教育》
格赛尔
美国心理学家，强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为：发展基因使得机体机能的发展程序受到了发展规律的制约，且所有其他的能力，都受成长规律的支配。
朱熹
“宽著期限，紧著课程”。
循序而渐进，熟读而精深
德鲁克-美国
提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。
孔颖达
《五经正义》
课程始见于唐代
涂尔干
“教育在于使青年社会化----在我们每一个人之中，造成一个社会的我。”
第斯多
第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。
发生认识论
道德教育的认知模式理论的提出者。
构建结构主义教育家
与科尔伯格对比
斯宾塞.英国
《教育论》
把课程作为教育学科的专用术语
霍姆林斯基.联
《给教师的建议》
《把整个心灵先给孩子》
其著作被称为活的教育学和学校生活的百科全书
和谐教育思想
泰勒
“评价原理”“课程原理”“课程评价之父”
在八年研究期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程是指上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
1939年著，书的结构与赫尔巴特的《普通教育学》一致。
公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作《教育学》
提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制成为一个完整的体系
康德.德国
人是唯一需要教育的动物，
将教育学作为一门学科在大学中讲授的第一人
认为文化是在公民社会形成过程中产生和形成的，文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变
量力性原则
百熙、之洞、荣庆等.中国
《奏定学堂章程》（即癸卯学制）
1904年著，我国颁布且实行的第一个学制
该制度吸取了日本明治维新时代的学制形式，保留了封建科举制度的残余。
特点：修业年限长，从小学堂到大学堂需要21年，至通儒院需要26年。
百熙.中国
《钦定学堂章程》（即壬寅学制）
1840年鸦片战争后清政府采取“废科举、兴学堂”措施
沛西·能.英国
《教育原理》
教育的生物起源论代表人物。
皮亚杰
道德教育的认知模式理论
人的认识发展划分为四个水平：
①感知水平（0-2）（感觉和动作分化）
②前运算水平（2—7）（1早期符号功能2自我中心性3思维片面性）
③具体运算水平（7-11）（标志 守恒概念的形成）
④形式运算水平（11—15）（1命题之间关系2假设 演绎推理3抽象逻辑思维4可逆与补偿5思维的灵活性）
2操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应
二 程序教学 有斯金纳首创 ，是一种个别化的教学形式
提出了编制程序的五条基本原则：1小步子 2积极反应 3及时强化（反馈） 4自定步调 5 低错误率
班杜拉
社会学习理论
学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的学习行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。
《新教育大纲》
1930我国第一本马克思主义教育学著作，阐述了教育的本质和作用，批判了超政治、超阶级的官邸和教育万能论
凯利.英国
课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。
赞可夫.联
《教学与发展》
把学生的一般发展作为教学的出发点与归属，《提高教学质量，促进一般发展》
五条教学原则：高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生（包括差生）得到一般性发展