参与式教学法在内科护理学教学中的实施及效果分析
关键词 ： 参与式教 学法； 科护理 学； 学效果 内 教
中 图分 类 号 ： １４１ Ｇ ２． 文 献标 识 码 ： Ｂ
学生学 习被动 ， 无法将所学知识充分运用到临床实践 中。
２ 参 与式 教 学 法 在 内科 护 理 学教 学 中的 实施
学模式中。 在 内科护理学教学 中， 笔者以参 与式教学法为主 ， 结合讲 授法、 讨论法、 演示法、 角色扮演法、 案例教学法等多种方法进
根据教学 内容有针对性地选择案例进行分析。 如讲授慢性阻
塞性肺部疾病患者 的护理一节时，课前布置如下案例 ：一位 ６ ８
岁男性 患者 ， 因反复咳嗽、 咳痰 、 气促持续 ｌ Ｏ年 ， 症状加重伴发 热 ２天入院。入院后 除立 即让患者取半坐卧位 、 给氧 、 测量生命
是教师批改。教师打开学生作文 的文本后 ， 对错字、 病句换上
互联网信息很难作 出准确判断。教师要正确引导， 防止学生误
入歧途 。
不同颜 色 ， 回让学生修改 。对 写得 好的句子 、 发 段落注上标记 ，
并可进行批 注。学生拿到教师批改过 的作文后 ， 以永久保存 可
叶圣 陶先生 曾说 ： 文不是生活的点缀 ，而是生活的必 “ 作 需， 跟说话完全一个样 。 网络对于作文课教学来说是一把双刃 ” 剑， 它既能帮助学生提高写作水平 ， 也可能起到适 得其反的作 用 。因此 ， 要利用好互联网 ， 真正提高学生的写作水平 。Ａ
考试 中的听力与阅读理解部分给出一些解题技巧。
１ 听 力
听力 时间 ３ ５分钟 ， 包括 ２部分 ： 听力对话含 ８个短对话共 ８道选择题 ， ２个长对话共 ７ 道选择题 ； 听力短文含 ３篇短文理
大学英语 四级考 试是 由教育部 高教司 主持 的一项大 规模 标准化考试 ， 该考试从试 卷设计 、 题库建设 、 考试组 织 、 阅卷程 序到成绩公布都有严格 的制度和质量控制措施 。 大学英语四级 考试 的新题 型由 ４部分组成 ， 总分 ７ ０分 ， 中听力和 阅读 理 １ 其 解所 占分值较大。本文针对 如何高效率快速攻克大学英语 四级
文章编号 ：６ １ １４ （０ ０ ０ － ０２ ０ １７— ２ ６２ １ ）３ ０ ６ － ２ 参与式教学是一种全新 的教学理念 ，是以鼓励学生积极 参与为核 心，强调在教学 中体现学生主体地位的教学组织形 式和教学方法 。这种教学一方 面通过让学生全过程参与教学
参与式教学法与传统教学法相 比，优势在于注重教学互动 ，
贾 博雅
（ 兰州商学院 ， 甘肃 兰州 ７ ０ ２ ） ３ ０ ０
关键词 ： 大学英语 四级考试 ； 听力； 阅读理解 ； 解题技巧
中图分 类号 ： ４ ４７ Ｇ ２． ４ 文献标识码 ： Ｂ
文 章 编 号 ：６ １ １４ （ ０ ０ ０ — ０ ３ ０ １７ — ２ ６２ １ ）３ ０ ６ － ２
１ 传统教学法的缺点
内科护理学教学 主要采用传统教学法 ， 注重概念 、 理论的
准确性和知识 的系统性 ， 但是这种“ 鸭式” 填 教学存在很 多缺 点： 各学科整合困难 ； 大班教学学生纪律较差 、 师生缺乏互动 ； 学生缺少 独立思考与表达 意见 的机会 ； 评价以理论考试为主 ；
最后 由教师总结。教师在教学 中， 围绕知识点 ， 要 采取循 序渐进
的教学方式 ， 启发和诱导学生 利用 已学 知识对案例进行分析 ， 以
加 深 其 对教 学 内容 的理 解 。
２２ 小 组 讨 论 ．
３５ 改变 传统模 式， ． 完善评 价 体 系
互 联网在给写作 带来便 利的同时 ， 也存在一些 弊端 ， 会给
学生带来负面影响。 因此 ， 在教会学生运用互联 网写作的同时 ，
互联 网使教师对学生 的作文批改更加便捷而直观。传统的
作文批改 方式 是教师在学生 的作 文上修改 、 写批语 ， 这种方 式 效率低 ， 效果也不佳。在计算 机上 ， 学生作教育学生守法 、 明、 文 道德地写博客 。中专生 的法律意 识、 是非标 准和价值观念都不够健全 和完善 ， 面对纷繁复杂 的
行教学 ， 以发挥教师主导作用 ， 现学生主体地位 ， 体 收到较好
的教 学效 果 。
体 征等 ， 并收集 患者的健康 史 ， 包括 患者身心状况 、 主要症状 和 心理反应等资料。要求学生分析 以上资料后 ， 出护理诊断并采 作
取护理措施。案例分析在课前布置 ， 堂上学生可 以各抒 己见 ， 课
重视学生之间经验和知识 的交流。在教学中， 教师改变了原有的 中心地位和知识权威角色 ，引导和帮助学生挖掘 已有 的和正在 学 习的内科护理学知识 ， 以案例分析、 小组讨论及角色扮演等多
种 形 式 组织 教 学 。
２１ 案 例 分 析 ．
设计与组织 ， 极大地激 发其学习积极性 ； 另一方面 ， 学生跳 让 出单 一的课堂讲授模式 ，进入 以学 习团队为主的亲身体验教
起来， 作为资料备用。 二是集体评改。 把典型作文在课堂上用大
屏幕显示 出来 ， 师生一起修改 ， 也可将作文上传于博客 ， 由学生
在博客上修改。 ３６ 注重科学引导。 ． 减少 童面彤响
一
６ 一 ２
Ｖ０．８ ０ ０ Ｎｏ３ １ ２ １ ２ ．
如何¨ 过大学英语四级考试 巧竹
己 的看 法 ， 而互 相 启 发 ， 从 弄清 问题 的一 种 教 学 方 法 ｆ ｌ １ 教 学 。该
解共 １ ０道选择题 ， 一篇短文复合 式听写共 ８ ３ 。听力 占总 词 句 分的 ３ ％， ５ 合计 ２ ９分。 ４
１１ 对 话 ．
改革后的听力对话 包括 ２ 部分 ， 即短对话 和长对话 。对话
正式开 始之前 ， 有一段题型举例 时间 ， 考生 一定要充分利用好
小组讨论法是 学生在教师 的指导下 围绕某 个问题发 表 自
参与式教学法在护理学基础教学中的应用
参与式教学法在护理学基础教学中的应用摘要：在护理专业教学中，护理学基础是一项重要的教学内容，其对于学生自身护理知识和技能的提升，以及日后进入工作岗位后的护理实际操作效果都有着重要的影响，因此在教学中需要受到高度的重视。
随着近年来医学医务水平的提升，护理学基础教学质量要求也有所提高。
传统教学模式下，学生能力和素质增长速度比较缓慢，无法满足护理临床上对人才的要求。
因此，开展参与式教学法，提高学生在教学中的参与程度，从而更有效的促进学生综合能力素质的提升。
关键词：参与式教学法；护理学基础；教学；应用前言：我国当前医疗水平正在持续不断的快速发展，因此在护理学专业教学中，对于学生的能力素质也提出了更高的要求。
护理学基础作为护理专业教学中的重要内容，也应当对教学理念、教学方法进行革新，才能取得更为理想的教学效果。
在护理学基础教学当中，需要不断提高重视程度，积极推进传统教学方法的改革，引入更多先进、科学的教学措施，进而使教学质量得到提升。
参与式教学能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生对课程知识深入理解，有利于提高教学质量。
一、参与式教学在护理学基础教学中的应用现状在护理学基础教学中，虽然参与式教学已经得到了一定程度上的应用，但是实际应用效果并不理想。
例如，很多护理专业教师及学生对于参与式教学并未形成真正的重视，只是为了满足学校要求而被动开展，教学过程形式化严重。
在护理学基础教学中，对参与式教学应用的并不全面，只是在课堂某个阶段采用，并未拓展到整个课堂教学过程中[1]。
在实际教学中，参与式教学仍存在较大的缺陷，在课堂教学之后，没有及时开展课后巩固复习，无法掌握学生对护理知识技能的掌握和熟悉程度，因而导致其应用效果不够理想。
二、参与式教学在护理学基础教学中的应用原则在参与式教学当中，可以通过情景模拟的方式，让学生亲身参与，体会和感受护理学基础的知识技能。
在护理学基础教学中，对参与式教学的应用，应当遵循理论联系实际、调动学生参与积极性等重要原则[2]。
参与式教学法在基础护理学教学中的应用
参与式教学法在基础护理学教学中的应用随着教育理念的不断更新与发展，教学方法也在不断地进行创新和改进。
如今，越来越多的教育工作者和教学机构开始重视参与式教学法在教学中的应用，因为这种教学方法提倡学生参与并主动掌握知识，可以提高学生的学习动力和学习效果。
而在基础护理学教学中，参与式教学法的应用同样具有重要的意义，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和思维能力。
本文将从参与式教学法的概念、特点以及在基础护理学教学中的应用等方面进行探讨，以期为基础护理学教学提供一些启示和帮助。
一、参与式教学法的概念参与式教学法是一种强调教学活动中学生的主动参与和学习过程的互动性的教学方法。
它将学生置于学习的中心位置，让他们在教学过程中主动探索、发现和构建知识，从而培养他们的学习兴趣和学习能力。
在参与式教学法中，教师不再是传统的知识传授者和讲解者，而是变成了学生的指导者和引导者，帮助学生掌握知识、培养能力并发展潜能。
而学生也不再是被动地接受知识，而是变成了学习的主体，他们要通过自己的思考和实践来获取知识，并在这个过程中发展自己的能力和素质。
1. 鼓励学生的主动参与。
参与式教学法强调学生在教学过程中的积极参与和主动探索，让他们成为学习的主体。
教师不再是知识的传授者，而是变成了学生学习的引导者，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 注重学生的实践能力培养。
参与式教学法倡导学生在实践中获取知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
学生通过实际操作和实践探索来增加自己的经验和技能，提高自己的专业水平。
4. 提高学生的学习成效。
参与式教学法能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。
学生在主动参与和实践探索中能够更加深入地理解和掌握知识，提高自己的学习效果。
1. 案例教学法案例教学法是一种运用实例和案例来进行教学的教学方法，它强调具体问题具体分析，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
在基础护理学教学中，可以采用案例教学法来进行教学，让学生通过分析和讨论真实的临床案例来获取知识，增加实践经验，并提高解决问题的能力。
参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用
参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用护理临床带教是将护理学的理论教学以及实践技能融会贯通，构建护理立体教育模式的一种教学实践方式。
它以临床诊疗为实践教学背景，以病人安全、质量护理为目标，通过护理师对学员的带教、辅导、督促完成护理实习阶段，将护理技能与临床实践结合起来。
护理师在这一过程中，有以下功能：（一）护理师要充分洞察学员的学习需求，不断提升护理带教的质量针对每位学员的学习特点，护理师要为学员量身定制学习计划，提供个性化的指导。
要把握学员的兴趣爱好，创设良好的学习环境，注重营造轻松愉悦的学习氛围。
同时，护理师要与学员打成一片，及时沟通交流，发现学员在学习过程中的问题，并及时给予帮助，促进学员的学习成效。
（二）护理师要深入挖掘和总结护理实践教学中的经验护理师要积极收集、总结护理临床带教的经验。
通过有效的教学反馈，不断整理和改进护理教学的方案，进一步提升带教质量。
同时，要专注于教学中每一位学员的进步，督促他们尽快提高临床实践水平，为病人提供优质的护理服务。
（三）护理师要鼓励学员采用参与式教学法参与式教学法是一种教学设计，其特点是把学生作为主体，将学习环节及要点融入当地医院的实际临床环境中，引导学员理解、掌握新知识，培养学员学习方法、解决问题的能力，提升学员的自学能力和思维能力。
护理师要通过多种有效的活动、调查、总结等多种教育手段，引导学员运用参与式教学法，激发学员学习兴趣，培养临床护理技能，以达成教学目标。
经过护理师认真、周到的教学，学员们在学习实践相结合的基础上，掌握了自身的临床护理技能，并逐渐发展成了能够独立实施护理技能以及处理医疗护理问题的有效护理者。
护理临床带教中参与式教学法的应用，促进了护理领域的发展，提高了护士的实践能力，更加关注护理实践的安全性，为护士的临床实践提供了良好的基础。
综上所述，参与式教学法对护理临床带教质量提升具有重要作用。
首先，护理师应引导学员采取参与式教学法，创设良好的学习环境，培养学习兴趣，提高学习成效；其次，护理师应挖掘总结护理带教的经验，实施反馈，不断完善护理带教的计划，提升带教质量；最后，参与式教学法促进了护理实践的安全性，有效地培训了护理人员，提高护理临床带教质量。
参与式教学法在基础护理学教学中的应用
参与式教学法在基础护理学教学中的应用1. 引言1.1 研究背景护理教育是医疗保健领域中至关重要的一环，而基础护理学是护理教育的基石。
随着医疗服务的不断发展和护理工作的专业化需求增加，基础护理学教学也逐渐受到关注。
传统的基础护理学教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践的机会。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，参与式教学法逐渐被引入到基础护理学教学中。
参与式教学法注重培养学生的主动学习能力和实践能力，让学生成为学习的主体。
在基础护理学教学中应用参与式教学法可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和实践能力。
研究参与式教学法在基础护理学教学中的应用具有重要的现实意义和学术价值。
通过深入探讨参与式教学法的特点和基础护理学教学的现状，可以为提高教学质量和学生学习效果提供有益的启示。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨参与式教学法在基础护理学教学中的应用，通过对参与式教学法的概念和特点进行深入分析，结合基础护理学教学的现状进行研究，探讨参与式教学法在教学实践中的具体应用案例，分析参与式教学法对学生学习效果的影响，探讨实施参与式教学法的策略，最终旨在揭示参与式教学法在基础护理学教学中的实际应用效果和价值。
通过本研究，希望能够为基础护理学教学提供更有效的教学方法和策略，提高学生的学习积极性和学习效果，促进教学质量的提升，为未来基础护理学教学的发展和研究提供理论和实践支持。
1.3 研究意义参与式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习动机和学习效果。
通过学生参与教学过程，可以增强学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习积极性，帮助学生更好地掌握护理知识和技能。
参与式教学法有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在教学过程中，学生需要相互合作、共同探讨问题、共同解决问题，从而促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作精神和沟通技巧。
参与式教学法还可以促进学生的批判性思维和问题解决能力。
参与式教学法在基础护理学教学中的应用
参与式教学法在基础护理学教学中的应用一、参与式教学法的概念参与式教学法是一种以学生为中心，强调学生主动参与和体验式学习的教学方法。
它并不是简单地将学生置于教学的中心位置，而是通过组织学生进行小组合作、讨论和实践，激发学生的主动性和创造性。
在参与式教学法中，教师不再是单向传授知识的“灌输者”，而是更多地扮演着引导者和协助者的角色，以便更好地引导学生进行自主学习和探究。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机，使知识的学习更加深入和持久。
二、参与式教学法在基础护理学教学中的应用1. 小组合作学习在基础护理学教学过程中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生分成小组进行讨论和合作。
教师可设计一些案例分析或护理技能的实践项目，要求学生分组合作，通过讨论和合作的方式，共同解决问题并完成任务。
这种小组合作学习可以让学生更好地理解和掌握护理知识和技能，同时也培养了学生的团队合作能力和沟通协作能力。
2. 实践性教学基础护理学是一个理论与实践相结合的学科，实践性教学至关重要。
教师可以引导学生通过实践活动来学习护理技能和知识。
教师可以组织学生进行模拟患者的护理实践，让学生在模拟环境中进行护理操作，从而提高他们的实际操作能力。
这种实践性教学可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，提高学习效果。
4. 课堂讨论和互动参与式教学法强调学生的主动参与和互动，因此在基础护理学的教学中，教师可以通过课堂讨论和互动的方式来激发学生的学习兴趣。
在讲授某一护理知识点时，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发他们的好奇心和思考能力。
教师也可以通过举手提问、小组对话等方式，增加学生和教师之间的互动，提高课堂教学的活跃性和有效性。
5. 反思和总结参与式教学法注重学生的反思和总结，教师可以要求学生在学习过程中进行反思和总结，从而加深对知识的理解和记忆。
在完成一项学习任务后，教师可以让学生进行学习总结和输出，通过写作、口头表达等方式，让学生对所学知识进行再加工和巩固。
参与式教学法在基础护理学教学中的应用
参与式教学法在基础护理学教学中的应用随着医疗行业的发展，护理岗位越来越受到社会的重视，因此对护理学的教学也越来越重视起来。
传统的护理学教学方法通常是由教师讲授知识，学生接受并记忆，这种教学模式容易让学生感到无聊，缺乏主动性和参与性，从而影响到学习效果的提高。
而参与式教学法正是有针对性地针对这一问题而提出的。
参与式教学法，又称激励式教学法，是一种高度互动、强调参与性和实践性的教学方法。
这种教学法主张“知行合一”，学生通过参与进来，探究问题，形成思维的升华和转化。
这种教学法能够增强学生的学习意愿，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面介绍基础护理学教学中参与式教学法的应用。
1. 模拟教学法模拟教学法是指通过模拟环境，让学生身临其境，进行护理操作，达到真实模拟的效果。
实施模拟教学时，可以设置医院病房、急救室等场景，并邀请真实患者参加教学，让学生实践操作。
例如，在学习危重病患者的护理时，可以利用医院PBL实践中心设立相应的模拟系统，让学生对各种情况进行演练，使学生能够掌握应对策略，诊断和监测技能，提高参与性。
2. 小组讨论法在基础护理学中，小组讨论法可提高学生的学习兴趣和学习效果。
最常见的方法是开展小组作业，以小组为单位，自主探究需要深入了解的知识点。
小组成员可以相互讨论，交流各自的见解，并通过碰撞不同的意见，形成新的认知。
例如，在教学某个难点知识点时，可以设计小组讨论问题，让学生自己探究问题，一起解决问题，有效提高学生成就感。
3. 视听教学法视听教学法是比较常见的教学法，也是参与式教学法的一种，借助多媒体教学设备，教师可以通过多姿多彩的形式展现丰富的教育信息，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，在学习疼痛的护理时，教师可以邀请疼痛患者或者患有相似症状的人发言，通过大荧幕展现患者痛苦的情境，让学生模拟体验患者的感受，提高学生的认知水平和参与性。
在基础护理学教学中，参与式教学法的应用是有实际效果的。
参与式教学法在内科护理学双语教学中的应用
理 论 知 识均 采 用 传 统 讲 授 法 ， 以 教 师 为 主 导 的课 堂 授 课 ， 即 具 体 步 骤就 是 按 每 一 种 疾 病 的 病 因 、 病 机 制 、 床 表 现 、 发 临 实 验室检查 、 断 、 疗 和护 理 （ 估 、 断 、 划 、 施 、 价 ） 诊 治 评 诊 计 实 评 逐 一 讲 解 ， 讲 解 过 程 中 ， 书 和 多 媒 体 课 件 以 全 英 文 形 式 在 板 呈 现 ， 容 的 难 点 和 重 点 以汉 语 讲 授 为 主 。 内 ２ 实 验 组 教 学 方 法 。实 验 组 在 内 科 护 理 学 的 医疗 部 分 ．
听 不 了 ， 以授 课 过 程 变 成 了 老 师 一 味 的 灌 输 和 学 生 被 动 所 的接 受 ， 与 学 的 效 果 大 打 折 扣 ， 了提 高教 学 效 果 ， 教 为 我
们 在 内科 护 理 教 学 中 引 入 了 参 与 式 教 学 法 ， 得 了 较 好 的 取
效果 。
成 绩 选 择组 成 ， 龄 ２ 年 Ｏ岁 一 ３岁 ， 均 年 龄 ２ ２ 平 １岁 ， 组 由 同 两
一
英 语 来 阐 述 本 病 应 该 有 的 自我 感 觉 及 病 人 的 要 求 ， 演 护 扮
士 的 角 色 要 充 分 利 用 沟 通 理 论 、 理 理 论 用 英 语 与 病 人 进 护
上述 两 个 环 节 均 要 求 老 师 和 学 生 尽 量 用 英 语 进 行 思 维 和
组织。
我 校 护 理 专 业 开 设 了 护 理 本 科 英 语 方 向 ， 普 通 本 科 与 护 理 的 区别 主 要 是 具 有 熟 练 的 英 语 听 、 、 、 能 力 ， 双 说 读 写 而 语 教 学 为 这 一 目标 的 实 现 提 供 了 一 个 平 台 ， 是 在 双 语 教 但 学 过 程 中 由 于 诸 多 因 素 的 限 制 ， 师 在 课 前 作 了 大 量 的 准 教 备 工 作 ， 学 生 对 授 课 内 容 却 应 接 不 暇 ， 睛 看 了 耳 朵 就 而 眼
参与式教学法在基础护理学教学中的应用
参与式教学法在基础护理学教学中的应用随着医学技术的进步，护理学教学也逐渐向参与式教学法转变。
参与式教学法强调学生与教师之间的互动和沟通，以及学生自主学习和思考，有助于促进学生的学习积极性和学习效果。
在基础护理学教学中，参与式教学法也得到了广泛应用，本文将从课程设置、教学组织和评估方法三个方面进行介绍。
一、课程设置参与式教学法要求教师根据学生的实际情况和学习需要，设计合适的课程内容和教学活动。
在基础护理学教学中，课程设置可以分为三个层次：基础理论课、实践技能课和临床实习课。
1. 基础理论课在基础理论课中，教师可以采用授课、讨论、案例分析等多种教学方式，引导学生深入理解护理学的基本理论和知识，培养学生的学习兴趣和探究精神。
同时，教师还可以应用多媒体教学、PBL等高新技术手段，提高教学效果和学生的学习体验。
2. 实践技能课实践技能课是基础护理学教学中的重要部分，教师应当结合教学实际，选取适合的教学方法和技术，引导学生学习基本的护理技能。
例如通过演示、模拟、实践操作等多种方式，让学生掌握基本的测量、观察、护理技能。
3. 临床实习课在临床实习课中，教师需要引导学生认真观察患者，正确记录患者的生命体征和病情变化，按照护理计划实施护理活动，并及时反馈和评估。
教师还可组织小组讨论和经验交流，提高学生的团队协作和实践能力。
二、教学组织参与式教学法强调学生的参与和互动，教师应当采取多种教学方法和组织形式，营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情。
在课堂讨论中，教师可以提供案例、问题、资料等学习材料，引导学生进行思考和交流，帮助学生深入理解护理学的基本概念和知识点。
2. 小组活动教师可以将学生分成小组，根据教学任务和学生兴趣爱好分别分工合作，完成一些有趣的护理实验和技能训练，提高学生的团队协作和实践能力。
3. 观察演示在观察演示中，教师可以邀请专业护理人员或同学进行护理活动的演示和操作，教师和学生一起观察实践过程，体验护理活动的过程和技巧，提高学生的护理实践能力。
参与式教学法在护理实践技能教学中的应用与效果
１ ． 研究组 研究组采用参与式教学法 ， ．１ ２ 具体 方 法 为 ： 根 据 教 学 大 纲 要 求 ，教 师提 出 问题 或 作 出示 范 ，提供 所 需 实 物、 录像 、 例 ， 生 自己 总 结 、 析 、 习 ， 课 堂 卜 论 、 病 学 分 练 在 讨 总 结 、 析 、 出设 想 ， 后 教 师作 出评 价 。 分 提 最 １ ． 对照组 对照组采用传统式教学法 ， 体 方法为 ： ．２ ２ 具 教
２ １ 年 ２ 下 第 ３卷 第 ６期 ０１ 月
Ｆ ｂ ｕ ｗ ２ Ｖｏ ． ｅ ｒａ ０１ １ １ ３ Ｎｏ ６ ．
中 国 中 医 药 咨 讯
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＣ ｎ ｒｄｔｏ ａ ｈ ｎ ｓ ｄｃｎ ｆｒ ｔｏ ｏ ｒ ａ ｈｉａＴ ａ ｉｉｎ ｌＣ ｉｅ ｅＭｅ ｉｉｅＩ ｏｍａｉｎ ｏ ｎ ・２ ６３・
表 ２。 ）
表 ２ 研 究 组 与对 照 组 护 士 礼 仪 、 菌操 作 和 沟通 技 巧 ： 无 成 绩 比较
应临床实践 、主动参与护理干预是新 时期护理丁作对护理
学 员提 出 的具 体 要 求 。我 们在 护理 专 业 学 员 实 习 前 培 训 过 程 中采 用 参 与式 教 学 方 法 ， 得 良好 效 果 ， 报 告 如 下 ： 取 现
３ 讨 论
国 内现 行 的 护 理 学 教 学 一直 沿用 以教 师 、课 堂 、书本 “ 三个 中心 ” 以 基 础 、 床 、 习 “ ， 临 实 三个 阶段 ” 的传 统 的教 学
模 式 ，这 是 我 国在 建 国早 期 到 改 革开 放 初 期 为 适 应 当 时 社
会 环 境 和卫 生 事 业 需 求 ， 以及 国家 用 少量 的人 力 、 力 和 物 财 力迅 速 培 养 大 批 医 护 人 员 的 要求 而形 成 的 ，在一 定 的历 史
参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用
参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用一、什么是参与式教学法参与式教学法是一种学习视角，其中学习者只有在活动参与中，才能更好地实现学习过程中质量的提高。
通过参与式教学法，学习者可以采取主动参与学习，在探究中接受信息、运用灵活想象力，以及实践训练，加强理论以及技能概念的认识，形成对实际情况的知识体系与能力。
二、参与式教学法间接改善护理临床带教质量1、强化护理临床带教过程：主动学习环境的引入，促使学习者参与、探究性的实践，增加学习动机和决心，提高资料分析处理能力，强化护理临床带教过程。
2、提高对护理临床教育活动的认识：护理临床带教的质量的提高，首先是要提高对护理临床教育活动的认识。
应当将参与式教学法融入教学任务，让学员参与实践活动，积极探索，以此来提高对护理临床带教质量的认识。
3、有效组织护理临床带教：在护理临床带教中明确把参与式教学作为一项重要的教学手段，成为整个教学过程的重要组成部分，组织有效的参与式教学，让学员们参与讨论、自主实践，不断提高护理临床带教质量。
4、良好的学习环境：参与式教学法会必然引发学习者们的激情，让学员们更有动力去学习，也有力地推动护理带教质量提升，营造良好的学习环境。
三、参与式教学法对护理临床带教上选择更新1、应用多媒体资源：参与式教学法是一种趋势，多媒体教学能使学习者的参与度大大提高，也能帮助护理临床带教中的基础设施更新。
2、加强对护理临床方向的创新：已经有越来越多的学校开设了参与式教学法的课程，而护理师也能够根据手段的不同，加强对护理临床方向的创新。
3、提高护理临床带教质量：通过参与式教学法，可以使学习者积极参与，积极迎接护理临床带教中面临的挑战，培养和锻炼他们的实际能力，从而提高护理临床带教质量。
四、总结参与式教学法是一种提高护理临床带教质量的有效手段，它能使学员积极参与、探索、实践，加强护理临床带教过程，并同时也能提高对护理临床教育活动的认识，同时也能有效组织护理临床带教，提高护理带教质量。