小学语文朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学是小学语文教学的重要环节，其重要性在于朗读是对学习过程的一个检验，
同时也是语文素养的基石。
因此，在小学语文教学中，永不忽视朗读教学。
首先，朗读教学在小学语文教学中具有重要的作用。
朗读可以提高学生的语音表达能力，培养学生的口语表达能力，发扬语言的艺术魅力，增强学生的语感和语调意识。
在课
堂上，朗读不仅是一种语文表达方式，更是在学习过程中评估学生语文能力的良好手段。
通过朗读，老师可以倾听孩子们的朗读声，了解他们语言表达能力的现实状况，及时解决
问题，提高教学质量。
其次，朗读教学在小学语文教学中扮演的重要角色不容忽视。
在朗读教学中，老师需
要指导学生朗读技巧，例如发音准确、语调自然、节奏鲜明等等。
此外，还需要进行语音、语调、语感与文学修养等的结合，提高学生的整体语言素养。
在小学语文教学中，朗读不
仅是单纯的阅读，更是一种“领悟能力”的训练。
通过朗读教学，学生可以进一步了解文
章的背景、情感和概念内涵，学生可以透过声音、阳光、情感等方面来强化朗读的效果。
此外，通过朗读教学，学生们可以提升语言表达能力，从而更好的表达自己的观点和感
受。
最后，朗读教学也能帮助学生更好的理解课文和进一步提高综合运用能力，扩大视野
和思考范围。
学生不仅需要正确读出文本内容，还需在课文中寻找并分析关注的重要内容。
通过这样的方法，学生能够更深入的理解课文，并在品读中探究故事的价值与意义，进一
步拓展视野和思考范围，使得朗读不仅仅是为了读出声音，更是一种思维方式和体验方
式。
小学语文教学中朗读训练之我见
小学语文教学中朗读训练之我见读，是语文教学的重要手段，小学语文朗读教学要以读为本。
因而，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，发展学生的智力，增强学生的思维能力，进而培养学生的读书兴趣。
我认为可以从以下方面加强朗读训练：巧设情境、范读引路、精心指导、宽容评价、营造环境等。
朗读是激发学生语文学习兴趣的有效途径之一，因此应注重学生的朗读训练。
叶圣陶先生曾经说过：“什么是语文，平时说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”语文教学致力于学生语文素养的形成与发展，阅读教学是语文教学的重要组成部分。
读，是语文教学的重要手段。
因而，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，发展学生的智力，增强学生的思维能力，进而培养学生的读书兴趣。
在阅读教学中，我认为可以从以下几方面加强朗读训练。
1 巧设情境，激发朗读兴趣与热情教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等特点，巧设情境，从而引导学生发自内心的愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚兴趣。
在教学实践中，我经常尝试以下几种方法：1.1 导语设疑:疑问是打开知识大门的金钥匙。
例如在执教《小动物过冬》这课，上课伊始，我便“故弄玄虚”地说：“题目是《小动物过冬》，课文里究竟写了哪些小动物过冬？它们又是怎样过冬的呢？让我们一起走进课文一睹为快吧!”话音刚落，学生们便跃跃欲试，想争个头功了。
此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
1.2 情境引入:引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言意境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。
教学时教师应善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去领悟，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
论小学语文朗读教学策略之我见
论小学语文朗读教学策略之我见摘要：在朗读教学中，教师应引导学生用心感受课文，注意把握朗读的语气、语调、声音高低等，从而体会文中人物的情感。
教师要做好范读，起到榜样的作用，利用小学生善于模仿的特点，引领学生通过自己的努力掌握朗读的方法。
有感情地朗读是小学语文教学中的一个难点，教师要侧重教给学生感悟的方法，并鼓励学生长期坚持，从而爱上阅读，爱上语文这一学科。
关键词：朗读小学语文感悟朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，《语文教学大纲》中提到，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生用心去读，在朗读中感悟，在朗读中体会课文内涵，在朗读中领略每个形象色彩的鲜明对比，在朗读中培养语感这一点尤为重要。
因此，作为一名教师，在教学过程中，就应该让学生充分朗读，才能提升学生的朗读能力，最终提升阅读理解能力。
一、朗读要突出引导朗读教学关键在于“引导”。
如何引导学生朗读，第一要树立学生的自信。
在我的课堂上，我总会关注那些朗读能力较差的学生。
如教学人教版三年级上册《陶罐和铁罐》，开始上课时，学生兴致不是很高，为了让学生们理解课文，我请学生朗读课文，可是没有几个敢举手，甚至有的人把头埋得很低，眼睛都不敢注视我。
见到此情此景，我面带微笑地对学生说：“我来请一位不敢举手的同学读课文，我相信你一定能读好。
在朗读之前，请你用不同颜色的笔，分别标出陶罐和铁罐所说的话。
给自己一个机会，出声音大声朗读铁罐说的话，在心里默读陶罐说的话，用心感受一下，两个角色在性格上有哪些不同，自己感悟用什么样的语气来读最合适，我相信大家都会读得很棒，加油吧！同学们！给大家十分钟的时间做准备。
”我的话音刚落，学生就开始纷纷行动起来。
我看了看平时最胆小的两个学生，他们心里正在做着激烈的思想斗争，手似举非举，既想试试又很胆怯。
我知道这就到了关键的时刻，所以表现出来很坚定的样子，我大声地说：“小旭你来读陶罐说的话，小哲你来读铁罐说的话。
请同学们做个见证，看看他们两个是不是能读好。
小学语文朗读教学之我见年月交市教育学会
小学语文朗诵教学设计之我见【内容纲要】朗诵能够发展学生语言，能够加深学生深入认识课文，朗诵还能够培育学生的表达能力。
是语文教学设计的一个支点和要点，但对学生来说，朗诵训练是个难点。
主要策略：保证时间，训练朗诵；激情引趣，快乐朗诵；精心指导，升华朗诵。
经过训练学生朗诵技术提升。
【要点词】朗诵训练评论活动【正文】培育和提升小学生阅读能力，是语文教学设计中的重要构成部分。
它的任务是：培育阅读能力，教会阅读方法，掌握阅读技巧，养成优秀阅读习惯。
朗诵在阅读教学设计中有着特别重要的意义, 培育小学生的朗诵能力是小学语文的重要内容 , 也是实行新课标的重要方面，其重要性正如《小学语文新课程标准》指出的：“朗诵是阅读教学设计中最常常最主要的训练，各年级都要重视朗诵，充足发挥朗诵对理解课文内容，发展语言，陶冶感情的作用”。
但是，在目前的语文教学设计中，对朗诵的训练还未惹起足够的重视，广泛存在着“量少、面窄、质劣”的问题：1、读的时间不够充足。
讲堂上问得多、剖析多、议得多，这“三多”排斥了读的时间。
一节课 40 分钟，读的时间微不足道，以致学生学完课文后，没有读熟课文甚至不会读，以读为本无从谈起。
2、念书缺少指导、评论。
学生没有明确的念书要乞降方法，机械重复地读，也不知道自己读得好仍是差，念书质量差3、念书的面窄。
只有几个“尖子生”声情并茂地朗诵，大多数学生处在“陪客”，“观众”的地点，被剥夺了朗诵的机遇。
4、读的兴趣不浓。
单一的念书形式使学生感觉枯燥无味，“无趣”就惹起学生对读的激动，表面看起来是读了，但知识逗留在声音上，学生读得“无情无味”。
鉴于上述问题的存在，要确实改变朗诵训练中“量少、面窄、质劣”的现象，全面提升朗诵训练的质量和学生朗诵的能力。
我以为应踊跃采纳举措，可主要从以下三个方面努力。
一、保证时间，训练朗诵朱熹也以前指出：“念书百遍，其义自见。
”杜甫的诗句更是尽人皆知，“念书破万卷，下笔若有神”，对于阅读教学设计，《语文课程标准》作了这样的论述：“阅读教学设计是学生、教师、文本之间对话的过程。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见刘平武今年刚接手一个班，我发现班上的学生不爱朗读，他们还没有养成朗读的良好习惯。
对此我深感忧虑，文章不读是不能与文本直接警醒对话和深入理解的。
而小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可是在我们常规教学中，注重朗读现象并不多，大多还是偏重于写的训练，须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
而读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
如此重视朗读又有什么好处与作用呢？健康学家们认为：朗诵有如歌唱，有增强肺功能之效;朗诵注重集体配合，因而活跃了社交生活，对心理健康自然有益处;朗诵可帮助朗诵者，特别是老年人回忆美好时光，带来的精神愉悦，不言而喻;就学生来说更是获益匪浅。
1朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
在课堂教学中，教书如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
2有助于使学生在朗读时领悟到语言之美3朗读是学习运用语言文字和培养学生表达思想、发表见解的重要途径。
出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。
读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。
小学语文朗读训练教学之我见
要】 朗读是语 文教 学 中最基本
二 、 细 读
细读 就是让学 生仔 细阅读课文 ，反复 的活动 ，在教 学中切 实指导 学生读 书，课 堂上 给 充足 的 时 间 让 学 生 去 读 书是 一 条 可 朗读 咀嚼语 言文字 ，理清文章思路 ，抓住 取 之 路 。让 我 们 在 今 后 的 语 文 教 学 中 注 重 重点 ， 体会其中的课层含义和思想感情 。 朗读 训 练 ， 切 实把 语 文课 上 成语 言训 练课 。 通过挖掘语 言的深刻含义指导学 生细 【 关键 词 】朗读训练 ；语 言习惯；激 读 ，使他们 能深切感受到 同作者 当时一样 的心情。如 《 钻石 》一课，作 者对献宝 的 发 兴 趣 ；品读 欣 赏 魏姑 娘是怀着十分敬佩 、赞美 的心情来 写 …… 读 ，在语文教学 中占有十分重要 的地 的。结尾描写姑娘献宝时的外貌的洁 “ 位 ，是理解课文内容的主要途经，也是学好 在 场的同志都仔细打量着这 个姑娘 ：白里 普通话 ， 从小培养 良好语言习惯的基本手段。 透红的脸蛋儿 ，柔和安详 的眼睛，从 容平 如何在语言教学 中对学生进行朗读训练，把 静的神情 ，朴素大方 的举 止，眼睛里泛有 煊耀的神采 ，嘴 角边 没有表 白的话语 。” 语文训练课上成真正的语言训练课 呢？ 我在此方面曾走过不少歪路 ： 表面上看来 只是 一名 描写姑娘外貌 的话 ， （ １ ） 一开始讲课时 ，自己讲得多，学 学生朗读 时并没 有产生什么特别 的感情 。 生读得少 ，为了抓紧上课 的 ４ ０分钟，拼命 为 了拔动学生 的心弦 ，我便 将这名话提 出 来让学生 轻声 读 ，并划 出描写姑娘献宝时 提问、讲解 ，学生很 少有 读课文 的时 间， 最多 开始读一 遍 ，中间读 的外貌 、神态 的词语。接着提 问：这是一 遍 ，结 束再读 一遍 ，这 个 姑 娘献 宝 时 的珍 贵 镜头 ，写 得好 吗 ？ （ 学 好”，我便 紧接着第二个 问 样读 了三遍 ，使 学生 的朗 生 当然 会说 “ 读能力得不到训练与提高。 题 ）为什么？我让学生边读边 思考，并在 （ ２ ）当我 认 识 到 朗读 旁提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝 ， 的重 要 性 后 ， 又 片 面 追 求 为要描写她 的外貌 、神态 ，作者这样 写是 “ 多 读 ” 。 课 堂 上 让 学 生 为了说明什么？这样 ，学生通过仔 细读这 多次、反复 朗读课 文 ，却 句话 ，理解了隐藏在语 句中的深刻含义 ： 没 有 进 行 必 要 的 指 导 ，学 作者通过这六个 排列整齐 的句式 ： “ 白里 每 生读 书流于形式 ，看 起看 透红……”充分地表达了姑娘的坚定信念 ， 起来 “ 书声 朗 朗”实 际上 高度赞扬了她拾金不昧的高尚品德。 三 、品读 蔓 并没有真正参与教学， 更 品读是高层次的读 它是在理解文章的 墨 没 有得到语言文学的训 练， 厩 反而挫伤了学生朗 读课文 基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏 县 的积极性 ， 甚至养成了 “ 拖 作者用词造句 ， 深篇布局、精妙之处 ， 不但了 腔拉调… ‘ 一字一读”唱读 、 解作者说什么，而且与作者的心情相契合。 （ １ ）品读欣赏 ，体会作者的写作特色 指读等不 良的朗读习惯。 颐和园》一课 ，在理解课文的基础上 ， 爵 为了改变这种状况， 如《 我 分 析 了 以上 两 种 错 误 的 要求学 生边读边思考 ：作者游览颐 和园的 ０ 方法 ， 请教了一些老教师， 顺 序，通 过品读欣赏 ，学生理解 了游览顺 于 再 通 过 自 己 的 实 践 ，认 识 序 ，作 者 写 颐 和 园 的 不 同 景 点 采 用 了不 同 到要使朗读训练扎实有效 ， 的方法 ，多层次、多角度写 出了各 自不 同 写长 廊 抓住 长 而美 的特 点 ” ；“ 写 茹 应 当少讲 解 ，多 朗读 ，还 的特 点 ，“ 琼 必须结合课文的讲读过程 ， 万寿山抓住主要景物按 由远及近 的顺序 ； 在 理 解 课 文 的 过 程 中 指 导 写昆明湖 ， 采取概括与具体相结合的方法； 学 生 朗读 。 学 生 理 解 了 课 写十七孔桥 ）作者 为了把 这几处景色紧密 文 ，才能 读得有 感情 ；有 地联系起来 ，文中多次用了过渡句 。如 “ 走 “ 从万寿 山下 感情地 读 ，又能更 好地理 完长廊 就到万寿 山脚下 ”， 解课 文 。 来就是昆明湖”等等。 （ ２ ）品读欣赏 、与作者 的心相契合 如 我把 阅读 教 学中 的朗 读训 练分 成三个 阶段 ：初 《 采蒲台的苇》一课 ，讲 的是采蒲台的劳动 读 、细 读、品读 ，这和 心 人民依靠生活，依靠苇打击敌人的故事 ，表 理学 中的心理发展过程 正好 相符，从感 知 现了劳动人民的勤劳、机智 、勇敢不怕牺牲 中品味，最 后学以致用 ，运用到 阅读 各作 的革命精神。我先让学生边看课文，边听配 文 中去 ，也 就 达到 了教 学 目的。 乐朗诵课文的录音 ， 把学生带人课文的情景 ， 引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师 初 读 初读是 朗读 的初级 阶段 ， 目的在于初 生共 同研究各段应该怎样读，为什么要这样 例如第一、 第二节描写 “ 苇的世界”、“ 苇 步激发学生兴趣 ，感知课文内容和重点，培 读。 养学生 自 学能力 。例如 《 钻石 》 这一课，学 的海” ，景色美丽 ，读的时候就要指导学生 生都有知道钻石的珍贵，通过读都会想 ：这 用缓慢 、带有赞美的语气读。学生边读边想 是写钻石 的什么呢？设置悬念 ，激发了学生 象苇塘那迷人的景色 ，心 中使会和作者一样 的兴趣。读完后，初步感知到课文内容 ，这 充满对苇塘的爱 ，课文第三段第二层讲一个 不是”、 篇课文讲的中 “ 人们仿佛同时看到了两颗钻 普通男人为掩护干部而壮烈牺牲。 “ 石 ，两件无价之宝”这句话不大好懂，所以 “ 没有”充分表现了他宁可流血牺牲，也不 只能算是有了一个初步印象 ，然后弄清名段 向敌人屈服的大无畏精神，读的时候应简短 意思，试着分段 ，概括课文主要 内容。初读 有力、毫不含糊。学生在读的过程中完全进 除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、 入了角色，与作者的心完全相契合 ，深刻体 会到那男孩宁死不屈 ， 顽强斗争的崇高品质。 段 。让学 生 着眼 与对 全 文 的理 解和 品 味 。
关于朗读教学之我见
关于朗读教学之我见朗读是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。
那么，我们该怎样进行朗读教学呢？在长期的教学实践中，我摸索出了一些行之有效的方法：一、要给学生明确、具体的目标在初读课文之前，我总是提出简单明了的要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）课文向我们介绍了什么？给你印象最深的是什么？（3）对于课堂上的个人自读，我总是让全班学生都读完、读好，从不搞走过场，草草收兵。
对于美读，我要求做到声情并茂，不仅要求学生读准字音、节奏和语调，还严格要求学生读出感情，并注意把握好朗读的速度。
朗读时，为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
对于集体朗读，我首先就要求学生读得整齐而有气势，其次要求读出感情。
这样，朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都有不同的要求。
学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。
这样，学生对文章的理解速度加快了，对文章理解的深度也加深了。
二、要给学生灵活、多样的方法在教学中，我们应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣，如：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。
尤其是配乐朗读，它是属于现今语文课改中涌现出来的全新阅读方式。
阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇中畅游。
诚然，各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围，教师要视具体情况而定。
如第一课时中，在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。
此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。
这是符合学生需要且符合认知规律的。
或可采用指明朗读能力强的学生个别读；第二课时中，可采用对读、分角色读、赛读、录音朗读等方式；因此，我们教师要精心设计朗读训练过程，要科学合理地选择好每一教学环节中读的形式，让它们各尽所能。
学生在朗读中领悟文章的内涵，感受到朗读的乐趣。
三、要给学生科学、激励的评价儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。
小学语文教学中朗读训练之我见 小学语文教学方法之我见
小学语文教学中朗读训练之我见小学语文教学方法之我见摘要】读，是语文教学的重要手段，小学语文朗读教学要以读为本。
因此，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，进展学生的智力，增添学生的思维能力，进而培育学生的读书兴趣。
我认为可以从以下方面加强朗读训练：巧设情境、范读引路、细心指导、宽容评价、营造环境等。
朗读是激发学生语文学习兴趣的有效途径之一，因此应注重学生的朗读训练。
关键词】朗读;训练;兴趣叶圣陶先生曾经说过：“什么是语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
〞语文教学致力于学生语文素养的形成与进展，阅读教学是语文教学的重要组成部分。
读，是语文教学的重要手段。
因此，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，进展学生的智力，增添学生的思维能力，进而培育学生的读书兴趣。
在阅读教学中，我认为可以从以下几方面加强朗读训练。
1 巧设情境，激发朗读兴趣与热情教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等特点，巧设情境，从而引导学生发自内心的情愿读，喜爱读，对朗读产生深厚兴趣。
在教学实践中，我常常尝试以下几种方法：1.1 导语设疑:疑问是打开学问大门的金钥匙。
例如在执教《小动物过冬》这课，上课伊始，我便“故弄玄虚〞地说：“题目是《小动物过冬》，课文里到底写了哪些小动物过冬？它们又是怎样过冬的呢？让我们一起走进课文一睹为快吧!〞话音刚落，学生们便跃跃欲试，想争个头功了。
此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参加热情。
1.2 情境引入:引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言意境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是到达上述目标的有效手段。
教学时教师应擅长运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去领悟，去表达，使朗读到达了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
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小学语文朗读教学之我见
摘要：在语文教学上，朗读占有重要的地位。
尤其是在语文课堂教学中，朗读显得更为重要和不容忽视。
朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动，有利于小学生加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力。
朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，不读，学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。
所以，教师在课堂上对学生朗读指导必须给予高度重视。
关键词：朗读培养语感审美教育发展思维
古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。
因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。
”语文课上，老师们都应当反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。
下面就小学语语文教学中的朗读教学谈谈自己的认识。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，
与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，‘主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白
狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出
现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境人情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。
诗歌的语言富于节奏感、音乐美。
诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。
要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”决歪轵仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
学生不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，
去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。
但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”
四、诵读中表达,在于“情”“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。
”真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。
在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读。
因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。
综上所述，有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
教师有意识地依据教材，抓住重点有目的地指导朗读，不但能使学生感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此，在语文课堂教学
中重视并加强朗读训练是非常必要的。