新课标理念下的网络优质教育资源共建共享策略

新课标理念下的网络优质教育资源共建共享策略

摘要：网络教育资源的建设与共享在教育信息化进程中已经取得了阶段性的成果，但在新课程标准理念的指导下，网络优质资源建设将再一次面临新的挑战。本文简要概述网络教育资源的内涵，主要针对兰州市重点高中网络教育资源现状进行分析；思考新课标理念下网络优质教育资源建设与共享的新要求与新期望，并提出几点策略性建议。

关键词：新课标理念；网络教育资源；优质；建设与共享

一、引言

随着我国基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与建设研究已经取得很大成就，普通高中新课程资源建设与应用研究，也有了一定的成果。但关于高中新课标理念下的网络教育资源构建与共享研究，仍然需要有系统的研究。紧随教育信息化的步伐，，优质的网络教育资源成为新课程实施的条件，因此，在当前的形式下，进行信息技术与课程整合的研究，特别是新课标理念下优质网络教育资源的建设与共享的研究成为必然。[1]甘肃省高中新课程改革的正式启动，将给该省的高中教育现状带来质的变革与突破。

二、网络优质教育资源概述

作为教育信息化的重要基础和信息化课程资源的主要形式，网络教育资源的内涵及特征也随着新课改下课程资源观的定位需要而有所发展。随着网络教育资源建设的不断推进，网络教育资源的共建共享问题对于基础教育乃至整个教育系统的实用性、经济性的意义日益凸显。由于从事网络教育资源建设及应用的实体过于繁多，导致网络资源低水平自治与共享现象普遍存在，这严重阻碍教育信息化的发展。[2]目前所呈现的网络教育资源建设与应用现状，势必要得到合理规范、科学标准的有效整合。

网络优质教育资源的内涵

网络教育资源观还包括教育人力资源、教育信息资源和教育环境资源三个重要的组成因素，[3]而网络教育资源建设体系则是由这三者相互作用、相互影响所组成的动态平衡体系。教育人力资源是指网络教育资源建设应用过程中各种人员的集合，如资源的开发者、建设者、管理者和应用者，其来源主要是教师（学科专家）、学生、社会人士（家长、学科爱好者、社区会员等）。教育信息资源是指以数字化形式在网路特别是互联网上传送的具有一定教育价值的各类信息。教育环境资源是提供资源建设和应用过程所需要的硬件设施和各类软件工具及应用

平台。教育人力资源是实践的主要施行者和开发应用主体，人力资源开发和资源价值的最大化是建设的主要目标，教育信息资源是核心内容，是资源开发建设的主要对象，教育环境资源则体现为软硬件相结合，作为资源建设与应用的保障条件和实践基础。在网络优质教育资源建设中应充分考虑这三个要素的综合作用，特别是地区教育信息化，区域性的网络教育资源建设中的各种实际问题都是由这三个要素交互不足或某一因素的作用考虑欠缺所造成。

三、网络优质教育资源的建设及应用现状分析

1．调查研究的实施

为了提出新课标理念下网络优质教育资源建设与共享的应用策略，我们在兰州市六所重点中学和两所普通中学做了兰州市高中学校网络优质教育资源建设及应用现状的调查分析研究，主要采用的是问卷调查的方法。通过系列研究，期望探索出新课标理念下网络优质教育资源建设与共享的新模式，以期达到以点带面，促进兰州市三县五区中小学教育均衡发展，全面实现提高教育教学质量的目

的，从而促进教育信息化的进一步发展。

2. 网络优质教育资源共建共享存在的问题

根据调查报告的数据统计分析，就兰州市高中网络优质教育资源共建共享现状的分析，思考并总结了以下存在的几点问题：

(1) 以购买成品资源为主，资源与教学需求脱节

从图1可以很明显看出，教师利用的优质资源主要来源于自行购买和加工已有资源，即学校出资购买大量的外校或专业开发的教学资源，教师要么直接应用到教学，要么进行加工，使其更符合自己的教学需求。而直接拿过来用的资源却少之又少。优质的网络教育资源贵在能丰富课堂教学内容、辅助教学重难点、创设个性化的教学情境等等。直接购买的专业资源并不是具有教学实践经验的教师去开发，他们不能很好的满足教师的教学需求和学生的学习需要。

图1 学校现有优质资源的来源

（2）现有资源的有效性、针对性和灵活性有待加强

如下图2的数据显示，学校中经常利用的优质资源就是最常见的课件素材。媒体素材、试卷素材和试题库也较为常用，这些资源其实质只是对课本教材的再现，没有过多的创新性，也缺乏新颖的资源视野，同时也反映出应试教育仍然是目前高中阶段学校教学的主要理念和模式。常见问题素材库是对日常教学活动中反而是利用最少的。由此可以看出，兰州市高中学校的网络优质资源建设不合理，从资源的类型、质量和有效性上面都会反映出一定的不足和缺陷。

图2 经常利用的优质资源

（3）优质资源集成共享机制有待完善

从下面图三和图四可以看出，优质资源在教学中的作用主要依次体现在丰富教学手段、创设情境和辅助教师讲授几个方面，也有体现在扩展学生学习材料，但作用不突出。而利用优质资源培养学生协作学习能力和进行教学反馈方面却起到相对较小的作用。由此可知，学校在资源的利用中也出现了不合理的一面。新课标理念下，重在培养学生的自主、协作、探究的学习能力和学习素养，这种现状势必要进行变革和突破。同时，资源利用中存在的问题主要在于资源多，优质资源不多、资源内容陈旧、资源种类单一等方面，相对应的学校互联网的接入却不是其主要问题，由此可以看出，学校对于硬件环境的建设比较完备，不会造成信息化资源利用的主要障碍。但是现有软资源确实存在严重的不足。网络优质教育资源的建设和共享是势在必行的趋势。

图3 优质资源在课堂中的作用

图4 现有优质资源存在的问题

四、新课标理念指导下的网络优质教育资源

新课程标准的实施，突出体现了“以学生发展为本”、“以培养创新精神和实践能力为核心”的教育理念，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，打破了以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的教学模式，把改变学生的学习方

式置于突出位置，为学生创设了大量调研、探究和实践性的学习活动。学校网络

优质教育资源建设与共享，可以为这些活动的顺利开展提供有力的支持。

1.新课标理念对网络优质教育资源建设的新要求

新课标理念对基础教育中课程结构的改革提出了均衡性、综合性与选择性的要求，[4]这对于网络优质教育资源的整体构建也有相对应的规范效果。

1）均衡性。网络优质教育资源建设的均衡性可以体现在两个方面：一是网络优质资源体系中的各种资源类型、具体学科教育教学资源，根据培养人的全面发展要有一个适当的比重，在保证资源质量优质的同时，资源内容和数量设置要有合理的比例，这是资源设置层面上的均衡；二是实践操作层面，由于各门课程的任务、地位不同，各门课程之间有着前后左右纵横交叉等不同形式的联系，所以，要实现网络优质资源的整体优化，最重要的是资源呈现方式要新颖，操作步骤要简便易懂，这样学生才能够积极主动的去汲取这些优质资源，才能全面和谐发展，整体和个性相结合充分发展，而不是各门课程学习过程的平均发展。这是网络优质教育资源与学生发展中的均衡性。

2) 综合性。网络优质教育资源建设的综合性主要体现在两个方面：第一是学科内综合。注重将本学科零散的知识技能进行综合，注重学科知识与社会生活和学生经验的综合，注重相关学科知识在本学科课程实施中的渗透；第二是实践活动的综合。表现为相关学科多种知识的综合运用，表现为学生学习经验与自身生活、社会生活体验的综合；表现为实际问题解决中的知识技能、程序方法、情感态度的有机融合。随着新课程网络优质教育资源的建设与应用，学生的综合思维能力、综合创新的实践能力将会得到培养和提高。

3) 选择性。是指依据网络优质教育资源的多样性和丰富性，为了简化和保证资源的最优化，学校可以根据地域性特征的发展，教师学生从实际出发进行自由、灵活选择，以形成地方特色和学校特色，以突出学生个性的充分发展。新课程理念下的网络优质教育资源的选择性特征表明了它具有很强的适应性。

2.新课标理念对网络优质教育资源共享的新期望

新课程标准的实施，在继承传统教学大纲中对开发共享优质教育资源的共享较为合理的一面，进一步对共建共享网络优质教育资源提出了新的期望，具体体现了以下几方面[5]：

1）全面发展的课程价值取向，强调了学生全面发展的理论思想，以促进学生“知、情、意、行”的共同发展。那么网络优质教育资源的共享，要充分体现学习自主学习过程中的全面发展理念。在资源共享的机制中，各门学科的学习资源尽量的丰富广博，情趣多样，积极健康的引导学生在愉悦的场景中学习。

2）回归生活的课程生态观，突现网络优质教育资源的实用价值。优质资源要尽可能以探究、协作的实际生活问题来再现课程的难点和重点，引导学生主动