2018学年部编版二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教案2
二年级语文下册：晓出净慈寺送林子方教案
二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》-教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的内容，体会作者对自然景色的描绘和情感表达。
（3）学习生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过图片、实物等引导学生感受自然景色，培养学生的观察能力和想象力。
（2）通过小组讨论、问答等方式，培养学生的合作能力和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景色的热爱和欣赏能力。
（2）培养学生对古诗文的兴趣，提高学生的文学素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的正确朗读和背诵。
（2）理解诗歌内容，体会作者的情感表达。
（3）学习生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）诗歌的意境理解和情感体会。
（2）生字词的学习和运用。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）课文课件或黑板。
（2）生字词卡片。
（3）相关自然景色的图片或实物。
2. 学生准备：（1）课本。
（2）文具用品。
四、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾上节课学习的内容，复习相关生字词。
（2）提问：你们对自然景色有什么印象？你们喜欢自然景色吗？2. 诗歌学习：（1）引导学生朗读诗歌，注意停顿和韵律。
（2）解释诗歌中的生字词，让学生理解词义。
（3）讲解诗歌的内容，引导学生想象画面，体会作者的情感表达。
3. 小组讨论：（1）将学生分成小组，讨论他们对诗歌中自然景色的理解。
（2）每个小组分享他们的讨论结果，其他小组进行评价和补充。
4. 实践活动：（1）让学生用诗歌中的生字词造句，培养学生的运用能力。
（2）邀请学生上台展示他们的造句，其他学生进行评价。
五、作业布置：1. 回家后，让学生朗读和背诵诗歌，加强记忆。
2. 请家长协助，让学生运用诗歌中的生字词到实际情景中。
3. 下一节课前，进行诗歌的默写检查。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论、问答等，评价学生的积极性。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿(推荐3篇)
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿(推荐3篇)部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿【第1篇】人教第十册《晓出净慈寺送林子方》说教学设计说教学目标：1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情.说教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。
说教学难点：古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。
说教学准备：课件说教学过程：一、激情导入1、用一个词来形容荷花或荷叶。
（课件出示：荷花、荷叶）2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。
（课件出示：荷花录象）看到这么美的景色你最想干什么？一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。
（课件出示：古诗）二、学习古诗1、自读古诗，读正确。
2、指名读古诗。
（男女各一）。
3、那些词语的意思你一看就明白了。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。
三、再次学习交流。
再读读这首诗，说说诗的大致意思。
（三个）在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。
四、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么？诗人在什么情况下写的？心情怎样？2、就近找学习伙伴讨论。
反馈交流诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。
同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。
那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。
同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。
（配乐）5、背下来行吗？试试吧！自背两人比赛背男女生对抗赛五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（课件出示：小池）]1、这两首诗有什么不一样？2、你喜欢那一首，为什么？六、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。
2024年部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教案3篇
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教案３篇〖部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教案第【1】篇〗教学要求：1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、感受古诗语言文字的魅力和意境的美，培育学生对自然美和艺术美的鉴赏力。
3、引导学生自主探究，培育学生的思辨力量。
教学重点：反复吟诵，想象画面，感悟诗情。
教学预备：西湖一年四季风光，配乐的荷花组图，有关杨万里的古诗三首。
教学过程：一、创设情境，激趣感知1、杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，风光宜人。
让我们一起去饱览一番。
（映示画面）尤其是夏日的西湖更是让人留恋来回，心旷神怡。
（定格画面）望着这景象，我情不自禁想起了杨万里的两句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”。
2、出示诗句，指名朗读。
这可是两句脍炙人口、千古传诵的名句。
今日就让我们仔细讨论讨论这两句诗好吗？围绕诗句可以讨论什么？怎样讨论？二、自主探究，理解感悟1、请同学们充分利用拥有的资料围绕诗句的背景、、意思、表达的感情等方面仔细讨论，比谁猎取的信息多。
2、沟通讨论成果：介绍杨万里。
题目指导读课题，在读中理解题意出处采纳各种方式组织学生朗读古诗3、重点讨论三四两行为什么脍炙人口？（1）启发学生想象画面，描绘画面，感悟荷叶的茂密荷花的明丽。
观赏荷叶组图，指导朗读。
（2）体会一碧一红荷叶和荷花的相互衬托，美不胜收。
（3）体会语言的对仗工整。
两行诗十四个字就把满池的荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于西湖岸边，使我们浮想联翩，令人赞叹！难怪诗人脱口而出……（4）指导朗读，想象画面，体验古诗的意境。
4、看书鼓舞学生质疑。
（1）引导学生修改完善书上插图。
（2）引导学生讨论〈杨万里与荷花〉，补充三首杨万里写的有关荷花的古诗。
（3）引导学生开展讨论这首诗与其他送别诗比拟讨论，补充其他送别诗。
三、布置作业围绕今日的讨论写一份讨论报告：〈关于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的讨论报告〉〈关于杨万里与荷花的讨论报告〉；〈关于送别诗的比拟讨论〉；〈关于“……，……”的讨论报告〉。
二年级下册《晓出净慈寺送林子方》教案
二年级下册《晓出净慈寺送林子方》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》。
（2）理解古诗中的词语和句子的含义，体会古诗的意境。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过小组合作、表演等方式，提高学生的口语表达和合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古诗中的大自然美景，培养对自然环境的热爱和保护意识。
（2）理解友谊的可贵，学会珍惜友谊。
二、教学重点1. 正确朗读和背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》。
2. 理解古诗中的词语和句子的含义，体会古诗的意境。
三、教学难点1. 理解古诗中的一些生僻词语和比喻句。
2. 体会古诗所表达的作者情感和意境。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包含古诗《晓出净慈寺送林子方》的文本、图片、音乐等资源。
2. 准备相关教学道具和材料，如图片卡片、字词卡片等。
五、教学过程1. 导入：（1）利用图片或故事引入古诗《晓出净慈寺送林子方》的主题，激发学生的兴趣。
（2）引导学生思考：你们有没有和朋友分别的经历？当时的心情是怎样的？2. 朗读与背诵：（1）让学生跟随录音或教师朗读古诗，注意朗读的节奏和情感。
（2）指导学生正确背诵古诗，提醒学生注意停顿和语气。
3. 词语解析：（1）解释古诗中的一些生僻词语，如“净慈寺”、“荷叶”等。
（2）引导学生理解比喻句的含义，如“碧绿的大圆盘”。
4. 句子理解：（1）让学生用自己的话解释古诗中的句子，如“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。
（2）引导学生体会句子的美感和作者的情感。
5. 小组合作：（1）将学生分成小组，每组选择一个句子进行讨论和表演，表现出句子的意境。
（2）各小组分享自己的表演，大家一起欣赏和评价。
6. 情感体验：（1）引导学生想象自己站在西湖边，感受六月的风光，体会古诗中的美景。
（2）让学生分享自己与朋友分别的经历，感受友谊的可贵。
7. 总结与反思：（1）教师总结本节课的学习内容，强调古诗《晓出净慈寺送林子方》的美感和意境。
部编版语文二年级下册15、古诗二首 晓出净慈寺送林子方 一等奖创新教学设计
部编版语文二年级下册15、古诗二首晓出净慈寺送林子方一等奖创新教学设计部编版语文二年级下册《晓出净慈寺送林子方》教学设计教材分析古诗是中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。
对儿童从小开展古诗词的教育有利于培养学生艺术鉴赏力，有利于弘扬民族传统文化。
《晓出净慈寺送林子方》是统编版教材二年级下册《古诗二首》中的第一首古诗，由宋代诗人杨万里创作。
这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，是诗中有画，画中有诗的典范作品。
这首诗前两句说明夏天西湖风光独特、非同一般，给人丰富美好的想象；后两句抓住盛夏特有的景物，描绘出一幅精彩绝艳的画面。
诗人通过对西湖美景的极度赞美，委婉地表达对友人的眷恋。
学情分析二年级学生已经学过了十几首古诗，对古诗的诵读要求已有一定程度的了解，并且已经形成一定的借助插图了解诗句意思的能力。
这节课要求学生根据诗句想象画面，这是有一定的难度的。
因此评价的目标水平要求不宜太高，只要能借助插图和生活经验说出通过诗句所看到的画面即可。
在教学中，运用多种诵读方式，扩展相关诗句，感受古诗的韵律美、意境美，在古诗词中感受中国传统文化的博大精深。
教学目标1.认识“晓、慈、毕、竟”4个生字；会写“湖、莲、穷、荷”4个字。
2.正确、流利地朗读古诗。
背诵古诗。
3.初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
教学重难点1.正确、流利地朗读古诗。
背诵古诗。
2.初步了解诗句的意思，借助重点词句想象诗句描绘的画面，体会诗人热爱大自然的情感，感受意境美。
教学过程一、背诵古诗，导入新课1.齐诵古诗《小池》。
2.简介作者：杨万里。
出示：杨万里，南宋爱国诗人，字廷秀，号诚斋，被称为一代诗宗，著有《诚斋集》。
他一生勤奋写作，相传有诗20000余首，现存诗4200首。
今天我们学习南宋诗人杨万里的另外一首古诗《晓出净慈寺送林子方》。
【设计意图】由一年级所学的《小池》古诗导入，在背诵中感受古诗的韵味，简介作者，再次了解杨万里这位勤奋写作的爱国诗人，激发学生学习古诗的热情。
部编版小学二年级语文下册第六单元第十五课古诗二首《晓出净慈寺送林子方》《绝句》教学设计
15、古诗二首【教材简析】本课由杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。
两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。
两诗虽然都是写景，但手法各异。
《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。
教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。
【学情分析】二年级上学期的学生要高质量达成教学目标“读诗句，想画面，再用自己的话说一说”，无论从拥有的知能水平还是认知心理来说，都是十分困难的，因而评价的目标水平要求不宜太高，只要能借助插图和生活经验说出符合诗句意思的画面，不宜提出具体形象的要求。
【教学目标】1、会认12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3、激发学习古诗的兴趣。
积累古诗中的名句。
【重点】感受诗意，领悟诗情，有感情地朗读、背诵。
【难点】感受诗意，领悟诗情。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时。
【口语交际】背诵古诗。
【教学过程】第一课时一、激趣导入,作者介绍1.师：上有天堂，下有苏杭，杭州历来就被人们称为“人间天堂”你知道杭州西湖这个有名的景点吗？（出示课件2：西湖美景图片）有人把它比作图画，有人把它比作美女，无论是谁，都会被它的美丽所折服。
古往今来更是有很多文人墨客都用佳句来赞美它。
2.今天，我们就来学习一首描写西湖的古诗。
（板书: 晓出净慈寺送林子方）3.作者介绍（出示课件4）杨万里（1127～1206）南宋诗人。
字廷秀，学者称诚斋先生，吉水（今属江西）人。
诗初学江西诗派，后转以王安石及晚唐诗为宗，终则脱却江西、晚唐窠臼，以构思新巧，语言通俗明畅而自成一家。
在当时称为杨诚斋体。
二年级语文下册：晓出净慈寺送林子方教案
二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》-教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的主要内容，体会诗中的意境。
（3）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过图片、实物等引导学生形象地理解诗歌内容。
（2）运用小组讨论、问答等方法，培养学生的合作能力和思维能力。
（3）通过写生、绘画等方式，培养学生的观察力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景色的欣赏能力，激发他们对美好生活的向往。
（2）培养学生对古诗文的兴趣，增强他们对中华文化的自豪感。
二、教学重点与难点：重点：正确朗读和背诵诗歌，理解诗歌内容，学习生字词。
难点：体会诗歌的意境，运用生字词到实际情景中。
三、教学准备：1. 教师准备PPT，包含诗歌内容、生字词、图片等。
2. 准备相关的实物或图片，用于引导学生形象地理解诗歌。
3. 准备小组讨论、问答等活动的材料。
四、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾上节课的内容，巩固已学的知识。
（2）通过提问方式，激发学生对诗歌的兴趣，导入新课。
2. 诗歌学习：（1）让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）引导学生理解诗歌内容，解释生字词。
（3）通过图片、实物等，帮助学生形象地理解诗歌意境。
3. 小组讨论：（1）将学生分成小组，让他们讨论诗歌中的景色和情感。
（2）鼓励学生分享自己的感受和看法，培养他们的合作能力和思维能力。
4. 问答环节：（1）教师提问，检查学生对诗歌内容的理解程度。
（2）学生回答，教师给予鼓励和指导。
5. 书写练习：（1）让学生书写生字词，巩固所学知识。
（2）鼓励学生运用生字词到实际情景中，培养他们的观察力和创造力。
6. 总结与拓展：（1）对本节课的内容进行总结，强调诗歌的意境和情感。
（2）鼓励学生在日常生活中多读古诗文，培养他们对中华文化的自豪感。
五、课后作业：1. 背诵诗歌，并能够正确书写生字词。
2. 选择一首自己喜欢的古诗文，进行阅读和理解。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教案与反思推荐3篇
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教案与反思推荐３篇〖部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方教案与反思第【1】篇〗晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
字词解释：晓出：太阳刚刚升起。
净慈寺：全名“净慈报恩光孝禅寺”，与灵隐寺为杭州西湖南北山两大著名佛寺。
林子方：作者的朋友，官居直*秘书。
毕竟：到底。
六月中：六月中旬。
四时：春夏秋冬四个季节。
在这里指六月以外的其他时节。
同：相同。
接天：像与天空相接。
无穷：无边无际。
无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。
映日：日红。
别样：宋代俗语，特别，不一样。
别样红：红得特别出*。
作品翻译：六月里西湖的风光景*到底和其他时节的不一样：那密密层层的荷叶铺展开去，与蓝天相连接，一片无边无际的青翠碧绿；那亭亭玉立的荷花绽蕾盛开，在阳光辉映下，显得格外的鲜艳娇红。
创作背景：林子方举进士后，曾担任直*秘书（负责给皇帝草拟诏书的文官，可以说是皇帝的秘书）。
时任秘书少监、太子侍读的杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合、互视对方为知己。
后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职，职位知福州。
林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。
杨万里则不这么想，送林子方赴福州时，写下此诗，劝告林子方不要去福州。
作品赏析：这首诗的前两句，写六月西湖给诗人的总的感受。
“毕竟”二字，突出了六月西湖风光的独特、非同一般，给人以丰富美好的想象。
诗的后两句，具体地描绘了“毕竟”不同的风景图画：随着湖面而伸展到尽头的荷叶与蓝天融合在一起，造成了“无穷”的艺术空间，涂染出无边无际的碧*；在这一片碧*的背景上，又点染出阳光映照下的朵朵荷花，红得那么娇艳、那么明丽。
连天“无穷碧”的荷叶和映日“别样红”的荷花，不仅是春、秋、冬三季所见不到，就是夏季也只在六月中荷花最旺盛的时期才能看到。
诗人抓住了这盛夏时特有的景物，概括而又贴切。
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方创新教案(优选3篇)
部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方创新教案（优选3篇）【部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方创新教案第1篇】教学要求：1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、感受古诗语言文字的魅力和意境的美，培育学生对自然美和艺术美的鉴赏力。
3、引导学生自主探究，培育学生的思辨力量。
教学重点：反复吟诵，想象画面，感悟诗情。
教学预备：西湖一年四季风光，配乐的荷花组图，有关杨万里的古诗三首。
教学过程：一、创设情境，激趣感知1、杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，风光宜人。
让我们一起去饱览一番。
（映示画面）尤其是夏日的西湖更是让人留恋来回，心旷神怡。
（定格画面）望着这景象，我情不自禁想起了杨万里的两句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”。
2、出示诗句，指名朗读。
这可是两句脍炙人口、千古传诵的名句。
今日就让我们仔细讨论讨论这两句诗好吗？围绕诗句可以讨论什么？怎样讨论？二、自主探究，理解感悟1、请同学们充分利用拥有的资料围绕诗句的背景、、意思、表达的感情等方面仔细讨论，比谁猎取的信息多。
2、沟通讨论成果：介绍杨万里。
题目指导读课题，在读中理解题意出处采纳各种方式组织学生朗读古诗3、重点讨论三四两行为什么脍炙人口？（1）启发学生想象画面，描绘画面，感悟荷叶的茂密荷花的明丽。
观赏荷叶组图，指导朗读。
（2）体会一碧一红荷叶和荷花的相互衬托，美不胜收。
（3）体会语言的对仗工整。
两行诗十四个字就把满池的荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于西湖岸边，使我们浮想联翩，令人赞叹！难怪诗人脱口而出……（4）指导朗读，想象画面，体验古诗的意境。
4、看书鼓舞学生质疑。
（1）引导学生修改完善书上插图。
（2）引导学生讨论〈杨万里与荷花〉，补充三首杨万里写的有关荷花的古诗。
（3）引导学生开展讨论这首诗与其他送别诗比拟讨论，补充其他送别诗。
三、布置作业围绕今日的讨论写一份讨论报告：〈关于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的讨论报告〉〈关于杨万里与荷花的讨论报告〉；〈关于送别诗的比拟讨论〉；〈关于“……，……”的讨论报告〉。
二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教案
二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教案一、教学内容本节课选自二年级语文下册教材，具体内容为《晓出净慈寺送林子方》。
全文共四句，描绘了一幅美丽的西湖景色。
教材章节为第五章《古诗欣赏》。
二、教学目标1. 理解并背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》。
2. 学习并掌握诗中的生字、词组，如“晓”、“净慈寺”等。
3. 感受古诗的韵味，培养学生的审美情趣。
三、教学难点与重点难点：理解古诗的意境，体会诗人的情感。
重点：学习并掌握诗中的生字、词组，背诵古诗。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、作业本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示西湖美景，引导学生欣赏并提问：“你们知道这是哪里吗？”引出课题《晓出净慈寺送林子方》。
2. 学习生字、词组① 学生自读课文，圈出生字、词组。
② 教师讲解生字、词组的读音和意思。
③ 学生齐读生字、词组。
3. 诗句解析① 教师逐句解读诗句，分析诗句中的美景和情感。
② 学生跟随教师朗读诗句，感受古诗的韵味。
4. 背诵古诗① 学生分组练习背诵古诗。
② 全班齐背古诗。
5. 随堂练习① 学生根据课文内容，绘制一幅西湖美景画。
② 教师挑选部分作品进行展示，给予评价和鼓励。
六、板书设计1. 《晓出净慈寺送林子方》2. 生字、词组：晓、净慈寺、送、林子方3. 诗句解析：诗句、美景、情感七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，用自己的话描述一下西湖的美景。
答案示例：西湖的美景如诗如画，碧波荡漾，荷花盛开，让人流连忘返。
2. 作业题目：背诵《晓出净慈寺送林子方》。
答案：见课后作业部分。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对古诗的学习兴趣浓厚，但在诗句解析环节，部分学生对诗句的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸：让学生课后收集其他描绘西湖美景的古诗，进行欣赏和学习，提高学生对古诗的鉴赏能力。
重点和难点解析1. 教学目标中“理解并背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》”的要求。
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古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计
一、教学目标：
1．学会生字新词，背诵古诗。
2．读懂诗句，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的思想感情。
3．培养学生学习古诗的兴趣。
二、教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入
（映示图片）
杭州的西湖景色怡人，妩媚多姿，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句描写赞
美西湖，谁能背诵一些？
即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不尽相同的。有
位名叫杨万里的诗人，一天早晨从净慈寺出来送林子方，看到西湖的美景，不禁
赞叹道：（师读诗）
（映示诗句）
二、学诗
1．试读
同学也想来读读这首诗吧？好，那就大声地自由读几遍这首诗，要求读正确，读
流利。
检查
指名读古诗，相机正音。
2．细品
想进一步读读，把它读懂吗？
我们要读懂古诗，可以（映示四步法：1、释诗题 2、知诗人 3、明诗
意 4、悟诗情）
请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记
号。
学生自学。
小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。
交流：通过自学讨论，你知道了什么？
[诗题：早晨，从净慈寺出来送林子方
诗人：杨万里 南宋诗人，字廷秀，好诚斋，世称“诚斋先生”，一生写
了两万多首诗，著有《诚斋集》、《小池》、《晓出净慈寺送林子方》等。
诗意：
（1）相机映示：“接天莲叶无穷碧”
读了这句你感受到了什么？
荷叶多：“连天”、“无穷”
颜色绿：“碧”
指导朗读
（2）诗人看到了无穷无尽碧绿的荷叶，还看到了什么？
映示：“映日荷花别样红。”
细细品味这句诗，你读懂了什么？
你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗？
指名读、齐读。
多美啊，真想到西湖边亲眼看一下荷花，可是西湖太远了，
别急！老师这有一些荷花的照片呢？（播放）
你能用个词或一句话来描述一下你看到的荷花吗？
交流。
这样婀娜多姿，颜色鲜艳的荷花在阳光的映照下，真正是“别样红”。
读句
读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景？
再读，要求边读边想象。
六月的西湖除了有“接天的莲叶”、“映日的荷花”，还可能有些什么美景？
交流
（3）六月的西湖波光粼粼，鱼儿在莲叶间自由嬉戏，在阳光的映照下，
亭亭玉立的荷花显得特别红润，这样的景色真是与其他季节截然不同呀！
难怪诗人会发出这样的赞叹：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”
扫除词语意思
你能用自己的话来夸夸西湖美景吗？
谁也愿意学学诗人来赞一赞？（指名读）
（4） 读诗
多么美的景色，多么美的诗呀！如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老
师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗
诵这首诗。
指名朗诵。
三、拓展
诗学完了，但西湖的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，
可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。
四、板书