教师资格证心理学重点名词解释
教师资格证考试复习--心理学名词解释
最新教师资格证考试心理学理论知识复习题（完整版）心理学名词解释1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。
3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。
观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。
4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象。
5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
6、反射弧——是实现反射的生理结构。
它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射8、条件反射——是后天的 ,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射。
9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态。
10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态。
11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散。
扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中。
12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强。
13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统。
14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。
15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。
16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。
17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。
18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
教师资格证教师考编必备!心理学65个经典名词解释汇总!
教师考编必备！心理学65个经典名词解释汇总！part 11、心理学：是研究心理现象发生发展及其变化规律的科学。
2、感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
3、知觉：是脑对直接作用与感觉器官的客观事物整体属性的反映。
4、错觉：是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的歪曲的知觉。
5、观察：是知觉的高级形式，是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程。
6、观察力：指敏锐发现事物细节和特征等的知觉能力，是人智力结构的重要组成部分。
7、绝对感受性：指感觉出最小刺激量的能力。
8、绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
9、差别感受性：刚刚能觉察出同类刺激量最小差别量的感觉能力。
10、差别感觉阈限：刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。
part 211、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
12、无意注意：没有预定目的，不需要意志努力的注意。
13、有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
14、有意后注意：也叫随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。
15、注意的广度：在单位时间内能够注意的对象的数量的多少。
16、注意的稳定性：我们的注意在某一对象或某一活动所持续时间的长短。
17、注意的分配：同一时间内把注意指向不同的对象。
18、注意的转移：根据新的任务和要求，主动地从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上去。
19、元认知：人对自己的认知过程的认知。
20、记忆：是过去经验在人脑中的反映。
part 321、记忆表象：感知过的事物不在眼前时，在头脑中重现出来的现象。
22、内隐记忆：没有意识到存在又无意识提取的记忆叫～。
23、外显记忆：能意识到存在又有意识提取的记忆叫～。
24、识记：使人们识别和记住事物的过程。
25、前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用。
26、倒摄抑制：后…… 先…………… 。
27、保持：是识记过的食物在头脑中储存和巩固的过程。
教师资格考试教育心理学名词解释
教育心理学所有名词解释分类整理B1.编码：是指把短时容易记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。
2.并列结合学习：当新知识相对原有知识结构及不存在上位关系，又不存在下为关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有知识结构产生一种并列结构，可能产生联合意义。
3.比较性组织者：是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略，当学生面对新的任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但愿有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。
4.禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或者在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力检测中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿童。
1.测量：是用数学方式对人的行为的描述，教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。
教学过程中的测量主要是借助于测验来进行。
2.测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。
3.次级强化：是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起强化物或刺激强化物进行的。
4.创造性思维：是应用新的方案和程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
5.陈述性组织者：美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域的教学程序。
当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者，让学生学习这个组织者，以便获得一个可以同化新知识的结构框架。
6.垂直迁移：难易不同的两种学习之间的相互影响。
7.调查法：是通过其他有关材料，间接了解被测试者心理活动的方法。
8.动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。
9.对比误差：即教师有对自己的倾向相反的学生学习给予较低的平分的一种误差。
10.倒摄抑制：指以后学过的内容干扰以前学过的内容。
教师资格证考试心理学名词解释归纳
教师资格证考试心理学名词解释归纳一1.学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4.关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5. 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7.自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8.认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9.认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10.掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
11.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12.广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13.知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
教师资格证考试心里学名词解释
名词解释1.心理学2.意识3.社会知觉4.思维5.流体智力1.实验法：在控制条件下，对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。
自变量：实验者控制的刺激条件或实验条件。
因变量：所测定的行为和理活动，作为自变量变化所造成影响的指标。
控制变量：其它任何影响因素，环境、被试、实验条件。
2.注意：心理活动对一定对象的指向与集中。
3.记忆：在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
4.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性反映。
5.心理健康：高效、满意的持续的心理状态；基本心理活动内容完整、协调一致，能适应社会。
1.学习：由经验产生的在行为或知识方面的一种相对稳定的改变。
既包括知识和技能的获得，也包括行为习惯、态度、人格的特质的形成。
学习是一种适应活动。
2.思维：以人有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。
它借助语言，表象或动作实现，是认知活动的高级形式。
3.能力：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须的个性心理特征，它在人的行为活动中表现出来，并保证活动的顺利完成。
4.挫折：目的不能达到、需要不能满足时的消极情绪体验和行为反应。
5.人格：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
1.实验法：在控制条件下，对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。
自变量：实验者控制的刺激条件或实验条件。
因变量：所测定的行为和理活动，作为自变量变化所造成影响的指标。
控制变量：其它任何影响因素，环境、被试、实验条件。
2.注意：心理活动对一定对象的指向与集中。
3.信度：测量的可靠性，多次测量结果的一致性，用两次测结果的相关系数表示。
4.认知方式：认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式。
5.挫折：目的不能达到、需要不能满足时的消极情绪体验和行为反应。
1.心理学：心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2020教师资格教育心理学心理学名词解释完整篇.doc
2017教师资格教育心理学心理学名词解释学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
教师资格考试题库教师考试备考辅导教师资格证技巧教师资格证说课稿教师资格考试大纲2017教师资格教育心理学心理学名词解释【2】11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
教师资格证考试心理学名词解释
教师资格证考试心理学名词解释1）心理发展：心理发展是指个体或种系从产生到死亡连续的、稳定的、有规律的心理变化过程。
2）心理年龄特征：心理年龄特征是指个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典型的特点。
3）遗传：遗传指亲代（父母）通过基因，把自己的性状传递给子代（子女）的现象。
4）先天素质：先天素质是指机体从母体降生后所具有的解剖生理特点，它是基因与影响胎儿发育的母体环境相互作用的结果。
5）生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，机能的展开，以及动作模式有程序的扩展。
6）客观性原则：客观性原则是指按照客观事物发展变化的本来面目，遵照实事求是的精神，对人的心理及其发展变化进行真实的表述与研究。
7）发展性原则：发展性原则是指以发展变化的观点去看待和研究人的心理活动，切忌静止、固定地看待各种心理现象。
8）教育性原则：教育性原则是指从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。
9）观察法：观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法。
10）访谈法：访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为数据资料的一种方法。
11）实验法：实验法是指在观察和调查的基础上，对研究的某些变量进行操纵或控制，创设一定的情境，以探求心理现象的原因、发展规律的研究方法。
12）问卷法：问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种方法。
13）测验法：测验法是通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法。
14）防御机制：防御机制是人在潜意识中克服焦虑、保护自己的方法。
15）答应性行为：答应性行为属于经典性条件反射，是由特定刺激引发的反应。
16）操作性行为：操作性行为不是由刺激引发的，而是有机体自主做出的行为。
17）观察学习：观察学习也称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其结果的观察而习得性行为的过程。
教师资格证心理学名词解释
1.人格:指人类心理特征的整合、统一体，是一个相对稳定的结构组模式。
人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。
3/认知方式又称认知风格，是个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
对别人、对事物的态度和所采取的言行上。
潜能的相对持久的适应性变化。
学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
强化。
正强化(positive reinforcement)的定义是，任何导致我们以为,以使这些行为得到进一步加强,从而有利于组织目标的实现.负强在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。
效果律、练习律、准备律桑代克的尝试－错误说；、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。
②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。
③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼。
13、普雷马克（Premack）原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。
但要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。
可以帮助年轻父母来应对这个常见的育儿问题。
14行为塑造采用有规律的、循序渐进的方式引导出所需要的行为并使之固化的过程，就叫作行为塑造。
行为塑造是实现管理目标的重要手段。
15程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
人。
16/类属学习、总括学习与并列结合学习：奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相互作用模式。
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1，心理学的研究原则与方法研究原则：客观性原则，发展性原则，实践性原则研究方法：观察法，实验法，调查法，心理测验法，个案研究法2，心理学的基本任务心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。
（1）探索心理规律，科学地解释人的心理现象。
（2）运用心理规律，有效地调节人的心理活动（3）将心理规律应用于生活实践3，阐述心理学的性质及主要依据。
心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。
据是;主要依（!）从心理学的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体又是一种活动者的自然实体。
人既不是离开了社会的自然实体也不是脱离了自然的社会实体。
（2）从心理学的器官来看，人脑是在社会劳动中形成和发展起来的而人脑本身存在固有的自然性质。
（3）从心理的内容来看，人所反映的客观现实既包括社会现实又包括自然现实。
（4）从心理的过程来看，作为人的反映过程的研究多半是自然科学的方法，而人的个性实质是社会关系的总和，多采用社会科学的方法。
（5）从心理的根源来看，人的心理是意识是社会的产物，又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。
3，为什么说脑是心理的器官？（1）日常生活经验证明（2）医学临床经验证明（3）科学实验证明4，简述兴奋过程与抑制过程的运动规律（！）兴奋与抑制的扩散与集中（2）兴奋与抑制的相互诱导5，反射弧的组成部分有哪些？反射弧的由五部分组成：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器5，简述感觉与知觉的关系感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。
联系：（1）知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。
（2）知觉和感觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，两者常常交织在一起。
区别：（1）二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。
感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是综合整体的反映。
（2）二者在分析器方面的区别。
感觉是单一分析器活动的结果，而知觉往往是多个分析器同时或相继活动的结果。
（3）经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。
经验在感觉中可有可无，而经验在知觉中是必不可少的。
6，说明观察与感知的联系与区别观察与感知既有联系又有区别。
联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。
区别：（！）观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣引起的。
（2）观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动。
所以，观察比感知更具有理解性。
（3）观察过程要求观察着保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。
（4）观察活动往往常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。
7，简述影响知觉选择性的客观因素。
客观因素有：（1）对象和背景的差别性（2）对象的活动性（3）刺激物的新颖性（4）刺激物的强度影响选择性8，人的外部感觉有哪些？9，运动知觉包括那些？10，简述感受性和感觉阈限的关系。
11，简述知觉的特性。
（8-11 练习册上有书上没化的）12，简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律艾宾浩斯遗忘曲线的规律的内容：1，遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了。
2，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘的多以后忘的少。
13，如何减少前摄抑制与后摄抑制的干扰？减少前摄抑制与后摄抑制的干扰的措施：（1）让先学习或复习的材料达到100％的巩固。
（2）减少前后学习或复习的两种材料的类似程度（3）避免回忆材料时的顺序干扰。
（4）注意科学用脑14，简述如何进行复习？首先，复习要及时。
其次，复习要多样化。
动员多种感官参加复习活动第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法。
15，思维的基本过程有哪些/思维的基本过程主要有：（！）分析与综合（2）比较与分类（3）抽象与概括（4）具体化与系统化16，思维与语言的关系（1）,思维与语言密切联系;思维，特别是抽象思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。
语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具。
语言是标记思维活动成果的工具，语言是人们互相交流思想的工具。
（2），思维与语言的区别语言是物质现象，思维是精神现象。
语言与外部世界是反映与被反映的关系；思维与外部世界则是标志与被标志的关系。
语言规律具有民族性，思维规律则有全人类性。
17，简述解决新问题包括哪几个阶段？解决新阶段包括四个阶段：准备阶段，孕育阶段，豁然开朗阶段，检验假设阶段18，求异思维有哪些特点？（1）流畅性。
求异思维的流畅性表现在它能在短时间内较快地找到一些新的解决问题的办法。
（2）变通性（3）独创性19，注意有何功能？注意的功能：选择功能，保持功能，调节和控制功能。
20，影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？注意转移快慢与难易受以下几个条件的制约：（1）原来的活动吸引注意的强度（2）新的活动和任务的特点（3）事先是否有转移注意的信号（4）人的神经类型与生活习惯21，简述注意的外部表现。
1）产生适应性动作2）无关动作被抑制3）呼吸的变化22，如何培养学生良好的意志品质？（！）加强目的动机教育，培养正确的观念意识。
（2）规范管理教育，养成自觉自控的习惯。
（3）加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力。
（4）启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。
（5）根据学生意志表现的个别差异因材施教。
23，简述意志行动的特征。
意志行动的特征：1）自觉目的性2）以随意运动为基础3）受意识的能动调节支配4）克服困难24，简述教学中创设“问题情境”的方式。
（1）语言提示的方式（2）活动的方式25，简述马斯洛的需要层次理论。
（！）生理需要（3）归属与爱的需要（4）尊重的需要（5）自我实现的需要26，简述情绪与情感的关系。
区别：（1）从需要的角度来看，二者的层次不同。
情绪通常是有机体的自然需要是否获得满足而产生的态度体验的表现。
情感则是指与人的社会需要是否是否获得满足而产生的体验形式。
（2 ）从发生的角度来看，二者发生的早晚不同。
情绪发生较早，为动物和人类共同具有;情感发生较晚,是人所特有的心理现象。
（3）从反映的角度来看，二者反映的形式不同。
情绪往往有明显的外部表现，情感是多次感受事物积累概括而形成的。
27，情，情感的两级性有哪些表现？（1）积极动力（增力）作用与消极阻力（减力）作用（2）肯定与否定性质（3）激动与平静状态（4）紧张与轻松作用（5）情绪的强弱两级状态28，简述情绪，情感与认识过程的关系。
（1）情绪，情感与认识的联系认识过程是产生情绪，情感的前提和基础；情绪，情感对认识过程的动力作用。
（2）情绪，情感对认识过程的区别（一）反映的对象不同（二）随意性程度不同（三）机体表现不同29，怎么控制激情？a）自我意识调控b）理智调控c）合理释放d）艺术升华e）适当转移30，如何提高学生的情商水平？（1）正确认识与控制自己的情感，情绪（2）正确认识与判断别人的情感，情绪（3）协调人际关系的能力与水平31，简述人的外部表情的变化（！）面部表情（2）言语表情（3）身段表情32，能力与知识技能的关系如何？能力与知识技能是紧密联系又相互区别的概念联系1）知识，技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。
2）能力又制约知识的掌握和技能的形成。
区别：1）掌握知识，技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人格心理特征。
2）知识是经验的概括，技能是活动方式概括，能力是心理水平的概括。
33，简述加德纳的多元智能理论。
加德纳的多元智能理论的内涵：1）言语—语言智能2）逻辑—数理智能3）视觉—空间智能4）身体—动觉智能5）音乐—节奏智能6 ）人际交往智能7）自知自省智能8）自然观察智能34，能力的差异表现在哪些方面？1）能力发展水平的差异2）能力表现早晚的差异3）能力类型的差异35，简述影响中小学学生能力发展的因素。
1）素质是能力形成和发展的基础2）教育对能力发展起主导作用3）社会实践是能力发展的主要途径36，简述影响中小学生性格形成的因素。
1）家庭教育影响2）学校教育影响3）社会教育影响4）自我教育影响37，简述性格的结构特征。
1）对现实态度的性格特征 2）性格的意志特征 3）性格的情绪特征4）性格的理智特征38，简述初中生自我意识发展的特点。
初中生自我意识发展的特点有三个： 1）具有一种“成人感” ；2）发现“新的自我” 3）具有强烈的自尊心。
39，心理健康教育的任务是什么？1）对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我，承受挫 折，适应环境的能力，培养学生健全的人格而和良好的个性心理品质。
2）对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆 脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
40，心理咨询的原则有哪些？1）长善救失原则 2）委婉启发原则 5）具体分析原则 6）预防性原则 41，简述学校心理健康教育的原则。
1） 面向全体的原则 4）学生主体性的原则 42，简述教师心理健康的标准。
1） 智力正常 2）情绪稳定 3）意志健全 4）人格完善 5）自我意识客观6）人际关系协调 7）反应适度 3）尊重信任原则 4）整体性原则7）保密性原则2）预防和发展相结合的原则 3）尊重和理解的原则5）个别对待原则。