创建初中思想品德课的高效课堂

创建初中思想品德课的高效课堂
王小芳
一、初中思想品德课的高效课堂是指什么？
初中思想品德课的高效课堂是指通过初中思想品德课的课堂教学使学生获得很好的发展。

这里的“发展”就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

通俗地说，高效课堂就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

二、如何创建初中思想品德课的高效课堂
1.建立平等的师生关系，树立师生“双主体”的新教育观（教学观是教学实践的先导。

课程改革要求教师要树立全面发展的教学观，强调全面提高学生素质、促进每一位学生全面发展。

）
①教师要以帮助和引导学生学习来代替知识的灌输。

帮助意味着师生地位的平等，教师不再是以居高临下的身份来施教，而是与学生一起组成学习共同体，教学也就成为地位平等的主体之间共同探讨有关学习问题的活动。

引导则意味着启迪和激励，是在强调学生主体地位的前提下对学生的引领而不是强制。

帮助、引导重在不断激活学生内在的学习需求，发挥学生的主体作用，使学生成为具有主体精神和独立个性的真正的人。

②师生“双主体”是一个受到普遍关注的新教育观。

树立新课改倡导
的师生双主体意识，既要充分发挥教师的积极性，又要充分调动学生的积极性。

教师要以尊重、理解、宽容、赞赏的态度来处理师生关系，必须尊重和了解学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断及其个人意愿，维护每一位学生的人格尊严，宽容学生的缺点和错误，以发展的眼光看待学生，坚信学生有改正缺点、追求上进、进行自我教育的力量；赞赏学生的兴趣爱好及其独立性，赞赏学生所取得的任何进步，赞赏学生所付出的努力和良好行为，赞赏学生的批判精神等。

③充分发挥“双主体”的实践活动。

教学活动是人类特有的“双主体”的实践活动。

教学过程中教师的主体性与学生的主体性的发挥都是为了一个共同的目标——学生的发展。

从“教”来讲，教师要发挥主导作用，积极安排好教学；从“学”来说，学生是学习活动的主体，要充分发挥学生的主体性，让他们真正成为自己学习的主人。

教师主体性的发挥是为了学生主体性更好地发展，而学生主体性更好地发展在很大程度上依赖于教师主体性的良好发挥。

只有“双主体”能动的“交互作用”，学生才能不断丰富知识、提高能力；教师的经验才能得到增长、知识系统也得到更新。

2.在教学实践中，必须遵循以下三项原则
①主动性原则：要引导学生学会选择与主动发展。

初中新课程方案，在保证所有学生都达到初中成就水平的前提下，通过课程的设计为学生的个性发展及个性化的学习过程提供了尽可能大的空间。

它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源，不求所有学
生在形式发展上的同一，而求学生内在品质的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽可能多的可能途径。

因而，这也就意味着，在教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合作学习，在选择中学会选择，培养进行人生规划的能力，让他们在学习中学会主动发展。

②生活性原则：要强调与学生生活世界的密切结合。

要改变“过于注重书本知识”的现状，强调与学生生活世界的密切结合，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，增强“提高生命生活质量”的意识，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。

③人格养育原则：要注重陶冶学生的人格境界。

我们不能单纯地把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，而是要通过课堂教学，使学生逐步形成正确的道德观和良好行为习惯，提升自己的人格修养。

3.在教学实践中，应努力的几个方面
(1)集思广义，备好每堂课
①备课内容：
第一次备课：学生自学什么内容？学生怎么学？学生学习中会存在哪些问题？怎么指导学生去解决问题？
第二次备课: 判断存在的问题，是旧知识返生还是新知识夹生，梳理归类，调整教学方案。

②教学目标要具有全面性、针对性，做到课堂教学五不准：教学目
标不准超考标、不准超教材、不准增加教学内容、不准降低教学要求、不准降低教学质量。

要实现课堂效益最大化，就必须注重课前的精心准备。

集体备课制度能很好地提高备课的质量。

实施“个体钻研——集体研讨——形成教学初案——个性化教学设计（二次备课）——教学反思”的集体备课程序。

集体备课前，教研组长根据教学计划确定备课内容，备课组成员在钻研教材的基础上，拟定讨论提纲，在集体备课时，由事先确定好的主持人主持，备课组成员交流个自的教学思想、模式、方法、经验，从而使大家对知识点、授课目标、讲授方法、难度、深度有统一而深刻的认识，再由主持人综合大家的意见写出详细的教学初案。

通过集体备课，广大老师对教学重点、难点的突破，例题、习题的选择，心中有了初步框架，然后每位老师再从自己和本班学生实际出发，在教法和学法上进行修改，通过二次备课重构符合实际的教学定案。

显然集体备课制度既能不断提高每位老师的教学能力，而且避免了由于新手经验不足而带来的教学失误，缩短了新手教师成长的周期，至少，从教师的角度对提高教学的有效性有极大的促进作用。

（2）善于利用多媒体等先进教学设备辅助教学
由于多媒体课件能充分发挥计算机对文字、图形、图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，将教学内容所涉及的事物、现象、过程，按照教学要求逐步地呈现给学生，化解教学内容中的疑点和难点，在教学中极大地活跃课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生
注意力更为集中，从而有效的提高了课堂的教学质量和效果，从而为实现高效课堂提供了技术支持。

（3）灵活处理教材
①熟知课程标准,把握新课程的变化依据课程标准编写的教材,不再是以学科知识的逻辑来编的,而是以学生的生活主题来编的。

知识是为学生的现在和未来的生活服务的。

因此,在知识的讲解上不能像以前那样太细、太专、太深、太难，要着重于学生应用知识分析和解决具体问题的能力培养。

②理清知识脉络,把握重点知识现在的思品教材，都主张淡化学科体系，按照初中生身心发展的规律和生活拓展的需要，以学生生活中现实问题为中心来设计教育模块，所以教师要善于抓住重点,分清主次,区别对待。

现在有些教师还是老观念,对教材涉及的知识一个都不敢放过,平均用力。

对于概念性的问题，就不能把它作为重点，它只是学科的基础知识.并且概念对于学生来说,难以理解, 我们在概念上就不要花太多时间和精力。

③区分正文和辅助文,合理处理辅助文每节的内容有正文和辅助文,字体上有区分,辅助文是为理解正文服务的。

如果在处理正文内容很紧的情况下,辅助文可以让学生在课后自己去学习,去理解,不需要在课堂上面面俱到。

（4）探索并尝试新的课堂教学模式引导学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，教师需要改变教学方法，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，
使学习成为在教师引导下学生主动地、富有个性的发展过程。

应为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。

教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

“先学后教，当堂训练”的教学模式
“先学后教，当堂训练”的实质就是:在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。

教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。

第一环节：指导学生自学：
自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求
第二环节：学生“先学”阶段
学生自学：学生按照自学指导认真阅读课本，思考问题，学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

测标反馈：采用提问，板演，书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

第三环节：教师“后教”阶段：
通过学生更正，讨论，各抒己见。

教师帮助归纳总结,使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决
问题的能力。

补差－－帮助学困生解决基本问题。

培尖－－尖子生通过帮助学困生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神。

教师做到三个明确－－－明确教的内容、明确教的方式（兵教兵）、明确教的要求（师点拨）。

（5）注重发挥学生本身的作用，实行“兵”教“兵”
①“兵”教“兵”不仅体现在“先学”环节中，也体现在“后教”的环节上。

针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”还体现在课后，对学习上的“困难户”，教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配在一起，结成帮扶对子，成为朋友。

③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，这就是“兵”教“兵”的魅力。

（6）养成“堂堂清”、“日日清”的好习惯。