新课程背景下的语文课堂教学评价标准
新课程背景下的语文课堂教学评价标准
作者：裴璐
来源：《科学大众·教师版》2014年第02期
摘要：从语文课程标准的教学评价观出发，提出制定语文课堂教学评价标准的基本理念与原则，确立语文课堂教学评价体系，逐步形成一个可以量化的、定性评价与定量评价相结合的较为规范的语文课堂教学评价标准，有利于提高课堂教学的质量和效率，把三个维度的目标要求落到实处。
关键词：语文课堂教学；评价标准；评价体系
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-040-001
课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准，对教学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。
它对加强教学管理、检查教学质量、改进教师教学和引导学生学习起着重要作用。
正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教学研究领域的重要课题，同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。
虽经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差的问题依然存在。
况且，评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有与时俱进，适应语文课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。
因此，根据新课标关于教学评价的理念，制定一个可以量化的、定性评价与定量评价相互结合的较为规范的语文课堂教学评价标准，成为一项迫切而艰巨的任务。
一、制定语文课堂教学评价标准的基本理念
1.促进学生的全面发展：语文课程在素质教育中占有重要地位，评价指标的设立要促进提高学生全面的语文素养。
不仅要让学生正确理解和运用祖国的语言文字，形成听说读写的技能，掌握学习方法和养成良好的学习习惯，而且要重视人文素养的培育，加深学生的文化底蕴，培育学生热爱祖国语文的思想感情，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好个性和健全人格。
2.以学生的发展评价教师的教学：新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。
学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。
3.注重评价的发展性：评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问题，以此来制定
教师个人发展计划，促进教师不断进步。
因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上要采用协商的方式，尊重教师的主体性。
4.突出语文教学的特征：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
在语文课堂教学中，要让学生在参与听说读写的实践中，丰富语言的积累，培养语感，掌握基本的知识与技能，正确理解和运用祖国的语言文字。
同时，语文课程具有丰富的人文内涵，在学习上具有重体验感悟熏陶感染的特点，在教学上应该对学生进行情感和价值观的培养，审美情趣的养成和健康人格的培育。
二、制定语文课堂教学评价标准的基本原则
1.导向性原则：通过评价标准的制定和评价结果的处理，使被评价者努力向标准靠拢，以适应时代发展的需要，体现当前教育发展趋势，符合现代教育理念，引导和调动语文教师进行教育教学改革，提高语文课堂教学质量，全面提高学生的语文素养。
2.科学性原则：评价标准的制定既反映教育教学的一般规律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在特征。
3.全面性原则：评价标准的制定全面反映语文课堂教学的本质，从教学行为的主体上来说，既反映作为施教者的教师的教学行为，又反映作为学习主体的学生的认知、情感活动。
4.可行性原则：各个评价指标的制定要条理有序，有层次，语言简洁，各要素含义独立不重复，评分简单，易于划分等级。
三、语文课堂教学评价标准备要素涵义解析
语文课堂教学的评价要从五个要素去考虑：教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果、教师基本功。
1.教学目标：教学目标是教学活动的出发点，它统率着整个课堂教学。
目标的制定应该体现语文课标准的要求，把体现在教材中的目标内容具体化和细化，做到明确、具体、可行。
注重培养学生全面的语文素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。
2.教学内容：注重教学内容的科学性和教育性原则。
结合教学目标组织和安排教学内容。
挖掘教材中的德育的情感、审美的教育性因素，做到既教书又育人。
知识的讲解正确无误，语文能力的培养符合言语心理的形成规律。
3.教学过程与方法：教学过程是教学活动本身，是教学内容与教学方法的结合，教学过程的展开要围绕目标与内容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。
体现学生是发展的主体的理念。
教师的主导作用与学生的主体地位要紧密配合。
4.教学效果：完成既定的教学任务，达成预设的教学目标。
注重单位时间的充分利用和合理组织，注重效果与效率的统一，使学生在三个维度的目标上都获得发展。
5.教师基本功：教学语言是专业语言，教师的普通话要标准、流利，课堂语言要洁净、明快、准确生动，充满激情，给学生以美的感受和陶冶。
教师要发扬教学民主，教态要自然、亲切，尊重学生，平等待人，建立良好的师生关系。
四、语文课堂教学评价的具体实施
1.设立评价小组：评价小组成员要选择业务水平高且客观公正的相关专业的专家、学者、领导同行组成，一般五至八人组成，选出业务组长。
2.学习课程评价标准：进行课堂评价前要组织评价小组成员学习教学评价标准和评价方法，深刻地理解评价的目的、理念、指导思想和评价标准指标的内涵。
3.观摩课堂与评价：观摩课前要求评议小组全体成员根据课程标准，熟悉研究教材和授课教师的教学设计，明确教学目的和任务。
组织评价小组成员在课堂上听课，观察教师的教学行为和学生的学习行为，记录并初步评定有关的项目及分值。
4.整理信息，做出结论：收集各小组成员的评价结果，检查收集到的信息能否反映评价对象的全貌和信息是否真实正确。
对信息进行综合处理，得出分数，评出等级；写出写实性评语，指出评价对象的优点与不足，做到定量评价与定性评价相结合。
5.评价结果处理：向评价对象反馈结论，提出改进的建议。
撰写评价报告，向领导部门报告评价结果或者公布评价结果，建立评价档案进行留存。
语文课堂教学的评价标准
课堂观察
教师对话
语文课堂教学的评价标准
指标
评价等级标准
评价方式
A
B
C
教学设计
认真研究课程标准和教材，准确把握教学目标(三维)；能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好允分的教学预设。
认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设。
基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理。
关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。
学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。
课堂观察
教师对话
课堂调控
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。
按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。
课堂观察
教师对话
过程评价
能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，关注学生的个性化体验和创新表现。
设计文本
教师对话
教学技术
能根据教学活动需要，科学、合理的利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。
能合理的利用现代教育技术手段；采用简便、实用的传统教学手段。
能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。
课堂观察
教师对话
教学方式
教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；引导学生在语文活动中感受、体验、领悟文章的人内涵和表达方式；努力为学生提供观察生活、欣赏作品、尝试写作的空间。
新课程下的语文课评价标准
薪 的 语 达到 言 作用 某
来 种程度 ，即言语本
身的规则 在言语主 体身上积淀到相对完整和巩 固
的 程 度 时 ，积 淀 在言 语 主 体 的
言语规则 自动进行 组合 、 整， 调 最终形成 一种语言直 觉结构 。 要使学 生形成语言直 觉结构 ， 必须 加强学生的诵读 。如曹操
一
能总是 “ 一支粉笔一本书打 天下 ” 。但 是我们也要考虑到学校的 这往往 是流 动的、可变的 ，具 有 个 人倾 向 。学 生 要 真 正体 会 实际情况 ， 要因地 制宜 ， 充分挖掘各种教学 资源 ， 调动一切 可用 其 中韵 昧 ，就 必 须 有 相 应 的语 因 素为 教 学 服 务 。 以 ， 文 课 从 其学 科 本 身 角 度来 看 是 实 用性 所 语 文 知 识 的积 淀 。 如 欣 赏 李 清 照 与 先进 性 的统 一 。 的《 醉花 阴》 莫道不销魂 ， “ 帘卷 四 、 堂好 课 是 多 样性 与充 分 性 的统 一 一 西风 ， 比黄花瘦 ”一个 “ ” 人 ， 瘦 目前 ， 语文教学现状不容 乐观 ， 由于升学 的压 力、 教学 方法 字 ， 出 了深秋 时节 多愁 善 感 、 写 的呆板 、 教学 内容落后等因素的影响 ， 学生厌学语文 的现象比较 独 守 空 闺的 妇 人 怀 念 亲 人 、 孤 普遍 。我 们 要 根 据 不 同 的教 学 内 容 、 同 的课 型 、 同的 教 学 要 独寂寞的情思，这种意味哪是 不 不
３ ２
ＡＹ ｏＵ
新课程下的 语文课评价标准
河南 省桐柏 县毛 集镇 中心校
关键词 ： 语文教学 教学评价 教学手段
“ 么 样 的语 文 课 是 好课 ？ ” 什
摘 要 ：语 感
语文课堂教学评价具体标准
语文课堂教学评价具体标准一、教学目标（10分）目标，是语文课堂教学的核心要素，是语文课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法等），影响课堂教学的进程和效果。
教学目标指的是本节课应达到的基本要求，除了语文知识、技能与能力训练、思想教育渗透外，还应包括文学作品中的审美情趣的陶冶，即充分体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的要求。
具体要求如下。
（一）目标明确定向准确，体现文本的价值和意义。
（二）目标集中目标的制定要敢于舍弃枝蔓，切忌面面俱到而面面不到，要集中落实到某一两点，使教学目标始终贯串在整个教学过程中。
（三）目标恰当教学目标的确定要从《课程标准》、课文要求和学生实际出发，主要指符合学生实际，起点要准，落点要实，不可大而无当，要有可控性和可检验性。
（四）目标具体要尽量有可量化的标准，具有生成性和可操作性；表述要准确，层次要分明，如了解、理解、掌握、鉴赏、领悟等，并落实在具体的教学内容上。
二、教学内容（20分）教学内容，是语文课堂教学的重要因素，它受目标的制约并为实现目标而规定，是目标实现的物质载体。
教学内容的核心要符合科学性，体现工具性与人文性的统一。
具体要求如下。
（一）传授的知识要正确、系统、清晰、连贯知识的传授可以“浅”，但必须准确无误。
学生学习的内容应准确科学，不能有知识性的失误。
这是最基本的要求。
同时，内容的呈现符合学科规律、学科特点和学生的认知规律。
系统、清晰、连贯的知识不仅便于记忆，便于检索，而且有利于思维条理的养成，即所谓的分则“点”明，合则“序”清，用则贯通。
对于传授的知识，首先要求教师要了然于胸，“以其昏昏，使人昭昭”，必然谬种流传，误人子弟。
（二）把握必要的深度广度教学内容要有一定的深度，难易适中，所选择的知识必须是经过学生的努力可以掌握的，符合维果茨基的“最近发展区”原则，过易或过难，对学生能力的提高都是不宜的。
教学内容还应该有恰当的广度，要立足教材又不拘泥于教材，围绕教材，突出重点，适当拓展，关注书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系，合理开发、利用各种课程资源，能从学科体系的高度上准确理解、科学把握教材内容，依托文本，处理好整体与个体、整体与局部的关系。
语文新课标理念下的评课标准
语文新课标理念下的评课标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文新课标的理念下，评课标准是教师进行教学评估的重要依据。
语文是一门重要的学科，它不仅涵盖了学生语言能力的培养，还包括了学习文学、修养情操等方面的内容。
在评价语文课程时，除了注重语言能力的提高外，还应该关注学生的综合素质。
要评价语文课程，就要关注教学内容。
语文新课标注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和批判性思维能力。
评价语文课程应该看教师是否根据新课标的要求，设计了符合学生实际情况的具体内容。
教师应该灵活运用各种教学资源，设计多样性的教学活动，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力。
教学方法也是评价语文课程的重要标准之一。
传统的语文教学方式已经无法适应新时代的需求，教师应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师应该尽量让学生参与到活动中去，让他们发挥自己的主体作用，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
要评价语文课程，还需要关注学生的学习情况。
语文课程的目标是提高学生的语言能力和综合素质，评价语文教学的效果就要看学生是否取得了预期的学习成果。
教师可以通过课堂测验、作业评比、学习表现等多种方式来评价学生的学习情况，及时了解学生的学习水平，并根据学生的实际情况，及时调整教学内容和方法。
要评价语文课程，还需要考虑学生的思想道德素质。
语文不仅是一门语言学科，还是一门人文学科，它包含了各种人文知识，体现了人类的思想、情感和价值观。
评价语文课程的标准还要看学生是否具有正确的人生观、价值观和道德观。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的积极向上的品质，引导他们感悟人生的真谛，使他们成为有理想、有道德、有责任感的公民。
在语文新课标的理念下，评价语文课程的标准是多方面的，不仅要关注语言能力的提高，还要关注学生的人文素质。
只有全面考虑教学内容、教学方法、学生学习情况和学生思想道德素质等方面，才能更好地评价语文课程，促进语文教学的不断提高。
语文课堂教学评价标准
小后所小学语文课堂教学评价考核标准及办法语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。
一、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
（一）知识与技能1、教学目标（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。
（2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。
（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。
2、学习知识（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。
能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。
（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。
3、培养技能（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
（2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。
（二）过程与方法1、教学过程（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。
教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价新课程改革的实施推动了小学语文教学的深入改革，为了达到更好的教育效果，教学评价也必须与时俱进。
本文就新课程改革下小学语文课堂教学评价进行探讨。
一、评价目标新课程强调学生为中心，因此，小学语文教学评价不再仅仅关注学生知识水平和考试成绩，也注重学生的综合能力和素养的培养，如语文修养、文史常识、审美情趣等。
评价目标的转变也决定了评价指标的调整。
新课程下小学语文教学评价应该主要包括以下指标：1.语文基本功：包括听、说、读、写等语文基本技能，表现为学生对语音、词汇、语法、修辞等方面的掌握情况。
2.语文思维能力：体现学生对语言信息的理解、判断、分析、推理和创新能力。
3.语文表达能力：包括口头表达和书面表达两个方面，主要测评学生的表达能力、文体掌握和文化修养等。
4.学科知识：如文化常识和文学知识等，通过解读经典阅读、文本研读和文化传承等形式，培养学生的文化素养。
三、评价方法评价方法应该基于以下原则：1.多元化评价。
应采取多种方式进行评价，如平时表现、课堂作业、小测验等，全面了解学生情况。
2.综合评价。
除语文基础知识外，还应评价综合能力的发展情况，如思维、创新、表达等。
3.鼓励评价。
学生在评价过程中应得到及时的倾听和认可，使之更具有积极性和自信心。
4.形成性评价。
教师应及时对学生的学习情况进行演示和反馈，及时发现问题和帮助学生完善自己的学习内容。
四、改善教学教师应根据评价结果及时反思自己的教学，发现不足之处并改进自己的教学方法。
此外，也应该利用评价结果为学生提供有针对性的帮助，帮助学生全面提高自己的语文水平。
总之，新课程改革下小学语文教学评价应着眼于培养综合能力和素养，多元化评价，鼓励评价，形成性评价，为学生提供更加全面、系统、精准的教学服务，使学生成为具备语文素养和综合能力的优秀人才。
语文新课程教学评价标准
5
4
3
2
B16驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、诱导、应变。
3
2
1
0
B17合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显。
4
3
2
1
A6
教学
效果
B18学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。
15
6
5
3
2
B19学生学习积极性高，乐于参与，敢于创新。
4
3
2
1
B20不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学目标。
4
3
2
1
A4
学
生
活
动
B10自主探索意识强，精神状态好。
25
4
3
2
1
B11小组合作学习过程组织有序，善于倾听和尊重别人的意见。
6
5
4
2
B12能够提出有价值的问题，合理评价他人。
6
5
4
2
B13学生思维活跃，参与意识强。
4
3
2
1
B14课堂练习认真细致，正确率高，反馈效果好。
5
4
3
2
A5
教学基本功
B15教态亲切、自然，教学语言准确、简洁、生动，普通话标准，朗读能力强。
小学语文课堂教学评价标准
A级
指标
B级指标
权重
等级及得分
A
BCDA1源自教学目标B1教学目标明确、恰当，符合学生实际和学生发展需要。
10
6
5
4
2
B2面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。
语文新课标理念下的评课标准
语文新课标理念下的评课标准
在语文新课标理念下，评课标准应遵循以下原则：
1. 教学目标明确：教学目标应符合语文课程标准和学生身心发展规律，具体明确，具有可操作性。
2. 教学内容恰当：教学内容应符合教学目标，与学生的实际水平相匹配，科学准确，容量恰当。
3. 教学方法得当：教学方法应体现语文学科特点，注重启发式教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 教学过程流畅：教学过程应思路清晰，逻辑严密，符合学生的认知规律，有效利用课堂时间，注重师生互动。
5. 学生参与度高：教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语文应用能力和创新能力。
6. 教学手段现代化：教师应合理运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高课堂教学效果和效率。
7. 教师素质良好：教师应具备良好的语文素养和教学能力，能够有效地引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
8. 教学效果显著：通过课堂教学，学生应能掌握语文基础知识，提高语文应用能力和人文素养，形成良好的思维品质和审美情趣。
以上是语文新课标理念下的评课标准，希望能对您有所帮助。
初中语文新课程课堂教学评价标准（共5篇）
初中语文新课程课堂教学评价标准（共5篇）第一篇：初中语文新课程课堂教学评价标准初中语文新课程课堂教学评价标准一、教师活动评价（一）教学设计1.教学目标设计：有综合性的教学目标。
重视学生语文知识和语文能力的形成发展过程；重视语文课程与其它学科之间的联系；重视语文知识学习与社会生活的联系2.教学内容设计：有利于引导所有学生主动参与、乐于探究、独立思考、亲自实践；有利于学生全面发展；体现师生平等。
3.教学活动设计：尝试发现―探究形成―联想应用4.能根据语文课程的特点，综合设计教学结构、程序、方法和手段。
（二）教学实施1.善于创设适宜的语文教学情景，设计具有启发性、逻辑性、发展性问题，留给学生充分的自主活动的时间和空间，让学生有思考、探索和尝试的机会。
2.面向全体学生，因材施教；问题设计、练习、提问都注意到学生的差异性；让每一个回答问题的学生都体面地坐下；鼓励学生大胆发表不同见解。
3.教师具有较强的教学组织能力和调控能力；善于激发学生的学习兴趣，能够调动学生学习的积极性和主动性；引导学生自主探究、合作交流；灵活运用多种教学表达方式，让学生参与语文知识发生、发展及形成的全过程；给予学生学法指导。
4.教态自然亲切；语言清晰，有感染力；板书设计合理，书写规范正确；说普通话。
二、学生参与教学活动评价（一）学生行为1.学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下，主动探索、感受和理解知识发展及形成过程；学生参与学习的面广，具有层次性2.学生能运用科学的学习方法自主整理知识，并通过有效的活动方式获得分析问题和解决问题的方法3.学生在学习中体现自己的风格和策略，并在学习中发展自己的个性，善于独立思考，勇于质疑问难，积极投身于问题解决和探索行为之中4.大胆联想，有想象能力，能用课内所学知识解决课外问题5.课堂上气氛活跃，有良好的学习习惯（二）师生互动1.教学环境民主、和谐，教师善于用激励性的语言鼓励学生，学生积极配合，参与教学全过程，学得轻松愉快2.教师掌握学生的特点，鼓励学生求新求异，并接受与自己不同的正确意见，教师与学生以及学生与学生之间进行平等，多向的思维交流3.在师生的互动下，学生能有一定的观察能力，实践能力，思维能力和自学能力，并有一定的合作能力三、评价及手段（一）师生评价1.教师正确评价学生的学习能力，有利于调动学生学习的积极性。
新课程标准下小学语文课堂教学评价
新课程标准下小学语文课堂教学评价一、小学语文课堂教学评价目的学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
课堂是抓教学质量的主阵地。
课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。
课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。
在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。
从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。
为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。
二、小学语文课堂教学评价原则1．主体性原则。
课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。
教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。
学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。
学生参与广泛，师生充分交流。
学生自主思考、探究学习。
只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
2．发展性原则。
教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。
新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。
用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。
发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。