由师范生看家本领看师范生教师职业技能训练的重要性

由师范生看家本领看师范生教师职业技能训练的重要性【摘要】通过对思想政治教育专业师范生近年教师职业技能掌握和运用情况的分析，得出高校师范生教师职业技能现状不容乐观。为此，本文拟结合思想政治教育师范生培养现状出发，结合新课程标准，分析当前高校师范生教师职业技能培养现状及存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策和建议，进一步明确师范生教师职业技能就是其安身立命的看家本领。

【关键词】职业技能师范生思想政治教育专业

【中图分类号】g652 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0047-02

一、引言

教师职业技能，是指教师依据教育教学理论，运用专业知识，通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的专业技能，是师范生从事教书育人工作的看家本领，具体包括：一是书写能力、口语表达能力、书面表能力等基本能力：二是现代教育技术应用能力、教学能力、课程开发能力等实践能力；三是教育研究能力、教育评价能力、自我更新能力的发展能力。随着我国基础教育改革的发展和新课程改革的推进使教师职业技能显得日趋重要。

二、高校师范生教师职业技能培养现状及问题分析

结合我院思想政治教育专业师范生教师职业技能现状看，师范生教师职业技能培养与课改前相比在理论和实践方面有了一定的进

步，但在校师范生专业知识学习任务重、缺乏教师职业体验、认识不足、精力分散，使得教师职业能力训练面临着许多问题。主要体现在以下三个方面：首先，教学设计不尽如人意。教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑，语言错误较多。其次，课堂教学技能较差。不少师范生在台上试讲仍然是照本宣科或者是背教案，缺少新课标提倡的新型教学理念和方法。第三，课堂教学基本功较差。大部分师范生的课堂用语单一、板书不规范，欠缺整体安排。

之所以出现上述问题主要归结于以下两个主要原因：

1.课程设置不合理，课时安排不恰当

由于课程结构没有根本改变，课程理念没有完全更新。我们思想政治教育专业结合师范生开设的必修课：心理学、教育学、教材教法，俗称”老三门”，理论性强，另外还开设其他必修、选修课，内容陈旧，实用性小，没有与现代社会需求挂钩，与新课改精神不相适应。加之大学、中学对教学内容的要求不同，师范生对中学教学内容不熟，感到自己在学校学习的专业知识与中学内容有些脱节，在课堂教学中很难把握教学内容的重点、难点，致使在课堂教学相关环节的设计方面欠缺合理性；更直接的原因还有教师职业技能培训课程仅占总课时的10%，且开设不全或开设的时间不当，这样的课程设置导致学生对该类课程不够重视，同时也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法涉猎不多，掌握不透。

2.培养手段和教学方法陈旧，缺少实践性

教师职业技能培养相关课程的实践性在大学阶段长期被忽视，课

堂教学缺少对教学现场的模拟和体验，课外的教学观摩和教学实习更是流于形式，没有得到有效落实，导致学生难以将所学的书本理论与教学实践有效联系，在师范生参加招聘会试讲时，许多思想政治教育专业的师范生把握不住试讲课程的重、难点，对教材的驾驭能力和知识的整合能力较差，比起那些有经验的、已经受过新课改培训的教师来讲，师范生没有任何优势，即使走入课堂，也很难很快地吃透课本，进入新课改中的教师角色，无法较快融入正常的教学工作，往往需要大约一年的时间去调整和适应。

三、高校师范生教师职业技能培养的对策与建议

1.结合专业的特色，调整教育观念和培养目标

把原来的思想政治教育专业培养目标”具有一定的实际工作能力，能在中等以上学校从事思想政治教育学科的教学、科研工作，以及其他单位从事思想政治及管理工作的高级专门人才”调整为”具有一定的实际工作能力，能在中学从事思想政治教育学科的教学、科研工作，以及其他单位从事思想政治及管理工作的高素质应用型人才”，由原来的”高级专门人才”调整为”高素质应用型人才”，突出专业的师范性，强调应用性，同时把专业就业方向由原来的”中等以上学校”准确定位于”中学”，主要满足地方基础教育需要，培养合格的中学政治课教师。

2.改革教学内容，更新培养模式

依据教师专业化发展的要求，以服务基础教育为导向，优化课程体系，更新教学内容，强化师范生职业理想教育和教师职业技能的

培养，为培养优秀教师和教育行政工作者奠定良好基础。第一，设置教育理论基础、学科教育基础和教师职业技能三个模块，还结合思政专业专门开设职业规划的相关课程，利用地方优势资源，把中学的政治课名师请到课堂上，开展”名师进课堂”活动；积极引导和组织学生进行师范技能的比赛活动，举办”未来教学明星”大奖赛，做好职业准备。第二，课堂教学增加实践教学比重。实践教学应占专业课程总课时的1/3以上。以思想政治教育教学论课程为例，教师的理论讲授部分占2/3左右的课时，其余的课时可安排学生在课堂上结合所学理论进行备课和微格教学以及课例分析点评。微格教学（microteaching）是职前教师（师范生）职业技能训练的一种有效的基本方法。微格教学使学生对课程标准和教材比较熟悉，不但培养了学生使用现代教学资源进行教学的能力、使用教学理论指导教学的能力，还培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。第三，课外见习与课内知识结合。见习是培养学生对英语教师职业岗位的感性认识的重要手段。高校应定期安排师范生到英语教学一线去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例进行分析和

点评。通过大量的教学观摩，学生在课堂内所学的教学理论和教学方法能得到有效的巩固和验证。通过这一系列课堂内外的教学实践活动，英语师范生教师职业技能培养从课堂内拓展在课堂外，保证他们在校期间就能掌握扎实的英语教师职业技能。

3.将教师职业技能训练、教育实习与学校的其他工作结合起来

师范生的教师职业技能训练与教育实习和学校的其他工作结合

起来，将有助于师范生的教师职业技能的全面提高。一是将教育实习与学生活动结合起来。每年暑假，可结合社会实践活动，指导师范生进行基础教育情况跟踪调查，进行专题分析研究；二是将教育实习与师范生的科研活动结合起来。高等师范院校可借助实习的便利条件，对基础教育改革的试点学校。进行具体的调查分析，与他们开展合作科研，掌握第一手资料，取得高等师范教育改革的主动权和发言权；三是将教育实习与师范生的毕业论文结合起来，提醒实习生在教育实习期间注意收集素材（我系和学校部分系室已开始做），在学生撰写毕业论文时，可重返实习学校或所联系的工作单位进行调查研究，有助于提高师范生关于中学教育方面的毕业论文的写作。通过上述种种措施使教育实习工作成为师范教育的有机组成部分，使师范生培养更加贴近中学教师岗位要求。