对外汉语教学概论语言要素-语法教学

D.相关语法点组成系列
表示比较的句式 等比句：他跟（和）我一样高。 一般差比句：他比我高。 清晰度量差比句：他比我高两厘米。 模糊度量差比句： 他比我高一点儿。 他比我高多了。 预设差比句：他比我更高。 我很高，他比我更高。 差比句话语否定式：他不比我高。 他没有我高 。
E复杂的语法点分阶段教学 形容词谓语句： 她很漂亮。 她是很漂亮。 她是很漂亮的。 初级阶段： 爸爸很忙。 汉语很难。 ×爸爸是很忙。 汉语是很难 。 ×爸爸是忙。 汉语是难。
2.语法点的讲解 教材P91解释语法点的方法 （1）列出公式 利用公式，往往可以使规则一目了然。 初级阶段的学生汉语水平不高，说明规 则的时候过多使用汉语可能会增加理解 的难度，因此使用公式法这种直观的教 学手段，使教学内容更简明易懂。
教学实例A板书
中国民族音乐 中国民族舞蹈 中国画 太极拳 武术 京剧 中国文化 什么
对
比较 很 特别 不太 不
感兴趣
教学实例B
教师：你对中国民族音乐感兴趣吗？ 板书：对„„感兴趣 学生：我一点儿感兴趣。 教师：不是“一点儿”，要说“比较”。我们可 以说“比较感兴趣”、“很感兴趣”、“不太感 兴趣”，等等。（边说边板书）请你再说一遍。 学生：我对„„对中国民族音乐比较感兴趣。 教师：很好。“对„„感兴趣”也可以说成“对 „„有兴趣”，比如说“我对中国民族音乐比较 有兴趣”。（对另一位学生）你也对中国民族音 乐有兴趣吗？ 学生：„„
1. 语法能力与语法知识影响着语言水平的高低 语法就是语言结构的规则。（词法与句法） 通俗地说，语法就是一个语言社团中人们普遍 认可的一套说话习惯。 如果一个人能不假思索地准确判断一句话在结 构上是对的还是错的，能自然、准确、迅速地 理解别人的话语的整体意义，能把词语组织起 来，自然、流畅、准确、得体地说出为该社团 所普通接受的话语，就意味着他具有相应的语 法能力。
2.语法点排列次序的原则－“先教什么后教什么”教材P83－85
A.由易到难 把书打开。 （表致使：状态或属性的变化） 把书放在桌子上。（表处置：位移）
B.从交际出发 --- 交际性强的先教 了1 他买了一本书。 了2 他去北京了。
C.参照使用频率 --- 使用频率高的先教 着1 他正吃着饭呢。 外面下着大雨。 着2 他在床上躺着。 他习惯蹲着吃饭。
（2）图片和多种教具的使用 在+V 教师：他们现在在干什么？ 学生：打篮球。 教师：对，他们在打篮球。 PPT显示句子：他们在打篮球。 教师：她在干什么？ 学生：她在打电话。 教师：对，她在打电话。 PPT显示句子：她在打电话。
（3）行为动作演示教材P90
教学实例：“把字句”教学 事先准备好一个包，包里装有玩具狗、水果等物品。教 师把包交给一位同学（山本）。 教师：请把包打开。 山本把包打开，惊讶地发现里面有很多有趣东西。 教师：把包里的小狗拿出来。 把小狗扔给玛丽。（山本按照老师的要求完成动作） 教师问另外一位同学：刚才山本干什么了？ 学生（在教师引导下进行）：刚才山本把小狗扔给玛丽。 教师（板书句子，并着重标出“把” ）：今天我们学习一种 新的句子－“把字句”。
二、语法教学的原则
第二语言教学的目标是培养学生的语言交际能力 ，语法教学只是手段，不是目的。
，是分析的语法更是组装的语法。
在语法规律的总结方面，强调概括性和实用性。 即语法规律要能管绝大多数的语言事实，同时对 规律的描述要简明易懂、便于应用。
汉语教学语法推荐书目： 1.《对外汉语教学语法》，齐沪扬著， 复旦大学出版社，2005年。 2.《实用对外汉语教学语法》，陆庆和 著，北京大学出版社，2006年。 3.《简明实用汉语语法教程》，马真著 ，北京大学出版社，2002年。 4.《实用现代汉语语法(增订本)》，刘 月华著，商务印书馆，2001年。 5.《对外汉语教学实用语法》，卢福波 著，北京语言大学出版社，2011年。
1.语法项目选择的原则－“教什么？”
A.体现语法体系总体特征的语法项目： 汉语的语序，修饰语的位置，特殊词类，构词方式， 词类的划分，句型和句类，特殊句型。 B.是学习难点的语法项目： 低难度：母语和目的语相同或基本相同的语法项目 中难度：语法项目部分对应，部分不对应。 高难度：母语没有、目的语有的语法项目。 母语的一个项目对应于目的语多个项目。 表层相同深层不同的语法项目。
（6）定义（直接导入语法点）
直接介绍要教学的语法点名称，并做解释，是最直截了当 的方法。 教学实例： 教师：今天我们要学习“把”字句。（板书） “把”字句的格式是这样的的：S把OV„„（板书） 例如：我们把桌子搬出去。（板书，示意学生重复） 学生：我们把桌子搬出去。 教师：（重复）我们把桌子搬出去。（示意该句子中的词语与“ 把”字句格式里的成分的对应关系）。 什么时候用把字句呢？如果我们对一个东西做一件事 情，比如说桌子，我们来搬桌子，我们搬了桌子以后，就 有了变化，这张桌子就到外面去了，这时候我们就可以用 “把”字句，说成“把桌子搬出去”。
语 法 教 学
语 言 要 素 教 学 之
本课内容 一、汉语语法特点与对外汉语 语法教学的意义 二、语法教学的原则 三、语法教学的方法和技巧
一、汉语语法特点与对外汉语 语法教学的意义
（一）汉语语法特点 1.词序和语序重要教材P77 汉语语序的灵活性→话题主语 语序变化隐含逻辑关系的变化：
I am a student. She is a student. We are student.
汉语学习：“是” 我是学生，她也是学生，我们都是学生。 他过去是，现在是，将来仍然是我的老师。
→汉语教材不把“是”字句作为一个语法点处理。
3.汉语的词类与句法成分并不一一对应 形容词“客气” →他很客气。（谓语） →他说了很多客气话。（定语） →他客气地拒绝了我们的邀请。（状语） →这是为了表示客气。（宾语） 教材P81例句
三、语法教学的方法和技巧
（一）语法教学的方法 1.情景化教学
（1）利用人的情景 （2）利用事物的情景 （3）利用动作的情景 教材P85－89
2.生成式教学
（1）扩展式生成 （2）紧缩式生成
3.对比教学
（1）汉外对比 （2）汉语内部对比
（二）语法点的教学技巧
1.语法点的展示（导入） （1）结合实际情景的对话 教材P90：山田还没吃早饭呢。 语法点：表示领属关系的“P/N的N” 教师（从学生处拿走几样东西，然后让学生来认领）：这是谁 的书？ 学生：这是玛丽的书。（教师板书） 教师：这是谁的笔？ 学生：这是山本的笔。 （教师板书） 教师：这是谁的„„？ 板书时在“的”上作特殊记号（用彩色笔画横线或其他标记）。
（4）预现
如： 在教把字句的前一周，有意识地在课堂经常使用 “请把书打开”、“请把书翻到„„页”等。 再如： 教师：山本昨天来了没有？ 学生：他昨天不来。 教师：哦，他昨天没来。山本，你昨天去哪儿了 ？ 看似无意的闲聊，实际上已经引入今天要学教的 表示完成的“了”。
（5）引例

明显度 隐性的语法教学 隐藏度 显性的语法教学
教学实例A
教师：你对中国民族音乐感兴趣吗？ 板书：对„„感兴趣 学生：我一点儿感兴趣。 教师：哦，你对中国民族音乐比较感兴趣，你对中国 民族音乐比较感兴趣，对吗？ 板书：比较 学生：对，我对„„对中国民族音乐比较感兴趣。 教师：除了民族音乐，你还对什么感兴趣？ 学生：„„
2.语法知识体现的规则性有利于提高语言学习效率
对于一种语言的语法体系的习得，依然是语言学习的 重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语 法知识会严重影响交际能力，意念大纲必须像语法大纲 那样保证语法体系适当地为学生所掌握。 ——威尔金斯
（D.A.Wilkins，英国语言学家，功能法创始人和代表人物）
四川人不怕辣，湖南人辣不怕，江西人怕不辣。 女人 酒 喝 一般 不 的→
一般的酒女人不喝。 女人喝的酒不一般。 女人一般的不喝酒。 喝酒的女人不一般。
一般的女人不喝酒。 女人不喝一般的酒。
留学生
我们
是
不
都→
我们都不是留学生。
我们不都是留学生。
2.汉语缺乏严格意义的形态变化教材P80
英语学习：TO BE
教学实例A与B分析
教学实例A是在学习者不自觉的情况下教语法；
教学实例B是明确地在教语法。
教学实例C
教师：我们来看课文上的一句话：“我对中国民族 音乐很感兴趣”。（板书该句子） 我们来分析一下，这里呢，“对”是一个介词，介 词加上宾语以后呢，构成介词短语，在这里作状语 ，修饰“感兴趣”。另外，“感兴趣”前面还可以 有程度副词。„„ 明白了吗？好，下面我们讲第二个问题。
6.《对外汉语教学语法释疑201例 》，彭小川等著，商务印书馆， 2007年。 7.《汉语病句辨析九百例》，程 美珍主编，华语教学出版社， 1997年。 8.《外国人学汉语语法偏误分析 》，李大忠著，北京语言大学出 版社，1996年。 9.《外国人学汉语语法偏误研究 》，周小兵等著，北京语言大学 出版社，2009年。
语法能力以语法知识为基础。 语法知识：隐性语法知识与显性语法知识 我明天要见面一个朋友。 我明天要见一个朋友。 我明天要和（跟）一个朋友见面。 原因：“见面”是动宾结构的不及物动词， 在词形内容已经带有一个宾语，所以在句子中 ，“见面”不能带宾语。 对于本族人来说，语法知识往往是隐性的。
汉语的基本语序：主语+谓语动词+宾语 SVO 以英语为母语的学习者：可以不讲，至少不用强调。 日、韩学习者：有必要在教学中强调。 日语、韩语：SOV
它≠it 这是今天的报纸，你要看它吗？ 这是我买的花儿，你喜欢它吗？

在外语教学中，凡是目的语跟母语 不一致的地方，往往就是教学中必须 讲清楚、练得纯熟的教学重点，凡是 母语的表达单一、运用条件简单而相 应的目的语的表达形式多、运用条件 复杂的，往往就是教学中的难点。如 果两种语言的表达格式在类型上有交 叉、对应规则不明显的，则必然是难 点中的难点。 范开泰