新基础理念下的评课要点
新课改理念下的评课议课纬度
新课改理念下的评课议课纬度摘要：在新课程背景下，教师不仅要学会备课、上课、开展活动，还要善于评课议课，才能不断进步、成长，教学效果更好。
关键词：新课改；教师；评课议课一、课堂教学评价的意义课堂是教师的主阵地，课程改革以来对课堂教学提出了许多新的要求。
在这样的大背景下研究什么样的数学课是一节好课？评价标准较之以前有什么区别？评价一节课的目的是什么？这些都成为每一位小学数学教师非常关注的热点问题。
我们说在课程改革的今天与时俱进的看待课堂教学评价的问题也就有了新的意义。
我们说新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。
新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。
评课者与教师之间是平等的关系。
我们通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。
二、课堂教学评价的纬度（一）教师心中的“好课”。
（1）扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。
（2）课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。
（3）情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。
（4）教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。
（5）学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。
（6）教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。
（二）专家的认识。
叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：①有意义的课，即扎实的课；②有效率的课，即充实的课；③有生成性的课，即丰实的课；④常态下的课，即平实的课；⑤有待完善的课，即真实的课。
（叶澜华，东师范大学终身教授、博士生导师，上面的5个观点，摘自《中小学管理》2004年第6期）所谓的“扎实”指的是“好课”是有意义的，它的意义性体现在“好课”是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；所谓的“充实”指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务；“丰实”指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现；“平实”则强调了“好课”是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；“真实性”则主要是提醒我们必须关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或者歪曲。
新基础美术评课稿
新基础美术评课稿一、从教学目标方面来看：l、本节课教学目标明确，充分体现了“以幼儿发展为本”的教育思想，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标全面、明确、恰当。
2．所选内容以及整个设计过程，符合新《纲要》精神：符合幼儿的年龄特征和认知水平，而且活动过程紧紧围绕着目标，环环相扣，能完成目标。
二、从教学策略方面来看：l、教材《萝卜印画—小鸡》的选择契合孩子的生活经验，关注到孩子最佳兴趣点；这次教学内容的选择，不失为让幼儿在“玩中学”的一次好机会。
2．本节课教学资源的准备与利用充分、有效，保证了教学活动的有效开展，比如，课前老师为每组小朋友准备了颜料、彩色笔，图画纸，这些就为课堂上小朋友们亲自动手练习在纸上按画，亲自动笔添一添，让萝卜印画变成漂亮的图画作好了充分的准备。
3、教学中教师注重了示范性指导。
比如，在前半部分老师引导孩子们，观察小鸡的各种姿态、怎样进行印画以及在印好的圆形上添画。
这样，实际上，是在帮助小朋友掌握完成印画的方法和技能。
三、从学习活动方面来看：l、本节课充分调动了幼儿的多种感官让幼儿主动参与学习活动，而且，幼儿参与学习活动时思维活跃，情绪高涨。
2、本节课不同发展水平的幼儿都积极主动地参与学习活动的全过程，参与面广，并有充分的自主学习时间。
3、本节课注重培养小朋友们良好的学习习惯。
四、从教学效果方面来看：l、不同发展水平的幼儿在不同方面都有不同层次的提高，教学目的达到了。
2、课堂气氛民主、平等，师幼情绪饱满，幼儿充分地体验到了教学活动的成功与喜悦。
五、从教学特色方面来看：1、课堂语言富有激励性。
在每次幼儿回答问题后，伏老师都给予一定的鼓励。
如：你真聪明，你真棒……2、课堂教学环节设计新颖，幼儿比较感兴趣，乐于去完成老师给他们的任务。
六、建议1、教师要注意人文件教育与学科教育有机渗透：比如，在作画过程中，教师提醒幼儿注意卫生，注意画面的整洁，用毛巾把小手擦干净，擦小手的毛巾不乱丢，摆放在桌子上适当的位置，养成良好的卫生习惯。
浅析新课改下语文课的评价标准
叶澜说 ， 一节 课 中 ， 在 学生 的学 习首先 必 须是 有 意 义 的 。初步 的意 义是他 学 到 了新 的知识 ； 一步 是锻炼 进 了他 的能力 ； 往前 发 展是 在 这个 过 程 中有 良好 的 、 积极
是教 学生 学 。” 是对 教师 提 出的要 求 ， 际也包 含着 这 实 对评课 者提 出的要 求 ， 就是评价 还一 定要 看教后 学生 这
追求给学生讲授了多少东西 ， 讲授了多深刻 ， 而不管 目 标的落实和消化 ，那么它充其量也只能算是一节注重 形式 的课 。 看一节课不仅要看 目标是否落实 ，还要看是否突 出了重点 、 突破 了难点 ， 课后反馈是否紧紧围绕 、 落实 教学 目标 。此外还要看老师是否善于发现教学内容的
为中心 ，教师所做的一切都是为学生的发展服务 。因
此， 判断 一节课 的好 坏 ， 能 以服务 者 的技 能高 超 与否 不
２ 评 价 三维 目标 的 实现 过 程 与落 实
落实 “ 知识与能力 、 方法与过程 、 情感态度与价值
观 ”三 维教 学 目标 是新 课 程标 准 对一 节 语文 课 的基本 要求 。随着 现代 化教 学手段 的运 用 ， 现在 的课是越 来越
为标准 ， 而要以被服务者学生的利益为标准 ， 看他们在 课堂上是否学到了新的知识作为主要评价要求。必须 把 目光集 中在学生身上 ， 根据他们在课堂上的表现 ， 获
益 的大小 ， 以及 获 得发 展 时 的情感 体 验 等 ， 判 定一 节 来 课 的优 劣 。以往 的评 价标 准是 “ 以教 论教 ” 即以看老 师 ， 的教来 评 价一 节课 的教 学 效果 ， 注 重 的是 老师 的教 ， 它 而忽 略 的是 学生 的学 。新 的评 价标 准是 “ 以学论 教 ” 即 ，
新课标下一堂好课的评价标准
新课标下一堂好课的评价标准漆明顺山阳县漫川中学(726406)内容摘要: 新课标下一堂好课的评价标准，不是对原有课堂评价标准的否定，而是在此基础上的发展和超越。
结合新课改的学习实践和我校申报的省级课题的研究，我觉得一堂好课，应关注以下几个评价维度：1.正确的教育思想；2.得体的教师仪态；3.精巧的教学设计；4.本真的师生互动； 5. 动态的课堂生成； 6.多元的学生评价；7. 多维的教学效果； 8个性化的教学风格。
关键词：新课程好课评价标准究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才算是一堂好课呢？对此，真可谓仁者见仁，智者见智。
本人结合新课改的学习实践和我校申报的省级课题的研究。
我觉得一堂好课应从以下几个维度去评价。
1.正确的教育思想。
教育思想是人们对教育现象各种各样的认识。
这种认识又对人们的教育实践具有认识、预见、导向、调控、评价和反思的功能。
正确的教育思想是灵魂，是评价一堂好课的标准。
因而，无论是授课者还是听、评课者，首先要学习构建正确的教育思想，并在实践中不断修正和与时俱进。
新形势下，教育是探索、是启蒙、是感悟，而不是空洞的宣传和灌输；是平等对话、合作交流，而不是指示和命令；是丰富知识、发展个性，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范；是管理和服务，不是统治和压迫；是“以人为本”而不是以知识为本。
新课程并不否认传统的教学模式和思想，而是对传统课程的“扬弃”，即对传统课程中符合教育规律的思想、原则和方法加以保留和发扬，对不符合或偏离教育规律的思想和做法进行淘汰和纠偏。
并在此基础上创新。
这就是“在传统中创新，在继承中发展”。
如新课程并不淡化考试、也不排斥成绩、绝不放弃“双基”。
课堂上，该记的还要让学生记住、记准，该有的基本功还必须要反复训练。
所以，听课评课不仅要听评授课者的言、行、书等“显性”因素，更要透过“显性”因素看到授课者的“隐性”内涵，即授课者内在的教育思想。
2.得体的教师仪态发齐面净着正装，仪表端庄落落大方；言语准确、简洁、自然、亲切；面带微笑，.精神饱满，举止优雅；能用信任、激励的目光关注每一位同学。
如何评课及评课的语言范文(通用5篇)
如何评课及评课的语言范文(通用5篇)1、在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。
2、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。
3、充分体现了学生在课堂上的主体性。
在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。
4、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。
5、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。
不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。
6、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。
课堂上师生之间的关系是平等和谐的。
7、教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性。
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中,课堂效果较好。
2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学习与生活的联系。
4、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
5、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
6、（1）有“创新”和“创意”。
能活用教材，爱想点子。
新课改的理念体现得很突出。
（2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。
7、在教学设计时充分利用认知基础，组织学生用对比讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。
新课标背景下的高中英语有效评课
外语外文Tigers in the mountainsHorses and cows in holes of farmersMany animals in the zoos2）根据所听短文内容写一题为 Protecting Animals' Homes 的短文。
参考范例：Protecting Animals' HomesPeople have homes. In nature animals are friends of man. Animals shouldhave their own homes， too. But many animals' homes are being destroyed byman. Many years ago you could see all kinds of animals in the forests in China，but now some important animals， for examples， tigers， are in danger and willdisappear soon. Because too many trees in the forests have been cut down. Pandais one of valuable animals in China. They no longer live without bamboo in themountains. Man should protect animals' homes and let more animals live in thewild.3. 让学生参与听力教学实践在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。
为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。
关于说课的理念
关于说课的理念、方法和注意要点供稿：高教研究所王公望孔瑜瑜建立以说课、听课、评课为核心内容的教研活动传统和机制，不仅有利于教师个人教学水平的提高，对加强教风和学风建设，培养优良的校园文化和学校品牌也有强大的促进作用。
本文力求在理论和实践层面上对说课的理念、方法和注意要点进行一些探索。
一、说课的理念说课--教师以教育教学理论为指导, 在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员就某一课程的教学设计（或教学得失)进行阐述、预测或反思,包括课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果与质量的评价等, 并共同研讨教学设计的进一步改进和优化。
1、说课的类型说课是教学研究活动的重要组成部分，按目的、要求的不同，常有不同的分类方法.宏观来分，可以说课程内容、课程标准、学科教材和课程资源利用等。
具体来分，主要说教学实施过程的设计策略和流程。
说课又可以细化为几种基本的类型：按先后顺序，可分为课前说课和课后说课；从改进教学设计来看,也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度出发,可分为评比型说课和非评比型说课；按教学研究的要求，可分为专题研究型说课或示范型说课;按说课主体的不同, 又分为授课者说课和评课者说课等.本文重点剖析课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课，力求兼顾其他类别。
课前说课：即教师在认真研读教材、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师备课后的一种教学预演和教学效果的预测。
通过课前说课,可借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，达到优化教学设计的目的。
课后说课：即教师按既定教学设计上课,课后向听课人员阐述自己教学得失,为进一步改进教学设计提供了可能，是以个体教学活动为基础的集体研讨活动与反思.因而，课后说课被认为是反思性和验证性说课活动。
评比型说课：即把说课作为教师业务评比的内容或项目，对其教育教学理论的应用能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判。
解读新课程改革
七、新课程理念下好课的标准
4、备学生的学习方式： 备学法就是结合教材内容、学生实际和教学 环境选择适合学生的学习方式。高效的学习 方式是自主学习、合作学习和探究学习。只 有高效的自主学习，才会有高效的合作学习， 而高效的探究学习则贯穿于自主、合作学习 之中。
5、备教学设计（教学流程）： 教学流程是指由若干能够实现预定教学目标 的教学环节组合而成的教师的教与学生的学 的双边互动的活动进程。 条件：特定的教学目标；要素：若干教学环 节；过程：师生互动的活动进程。 教学目标与教学环节的关系：教学目标是课 堂教学的纲、是课堂教学的魂；教学环节是 奔向教学目标的途径。
8、教学观。 教师教学时应做到“三中心”：以学生为中心、以 活动为中心、以问题为中心。 有专家曾经对学生掌握知识的情况作了统计：教师 讲授→学生对所教内容记住的平均率为5%；学生 阅读→10%；视听并用→20%；教师演示→30%； 学生讨论→50%；学生实践→70%；学生教别人 →95%。 所以，现在的课堂，教师不但会干，还要会指导学 生干，即指导学生会读书、会思考、会说、会讲、 会观察、会总结、会动手操作等等。
6、评价观。 在评价观上，要多元评价，让每一个同学 都生活在幸福之中、快乐之中；让每一名 同学都能成功。
7、教材观。 教师要清楚：教材不是“圣经”，不是不可 改变的“法本”，而应该联系实际对教材作 合适的选择与调整，以适应不同学校的实际 和不同层次学生学习需要，这才算是有效处 理了教材。 我们要“用教材来教，而不是教教材”“用 教材来育人，用课标来育人”；“学生不仅 是教育的对象，更是教育的资源。
关于新课程改革的解读
主讲： 左海燕
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重心下移引导学生自主学习
——新基础教育背景下的评课评课对象：5AM3U1 Around my home
三位教师对5AM3U1 Around my home进行了单元整体授课，单元整体设计感强，话题明确，课时层次清晰，逐层递进，课堂教学上也能充分考虑学生自身情况，当然，对新基础理念的践行还有待持续与提升，本人主要从重心下移这个层面谈谈对三堂课的理解：
我认为，重心下移重心是在学生身上，需要充分尊重学生的主观能动性；尊重学生的个体差异；尊重学生的思维与语言学习规律等等。
我主要从教学目标设计，任务组织，板书等方面说说我对重心下移的理解：
在教学目标的设计上，三位老师首先对单元整体进行了解读，设置了单元目标，在单元目标的引导下，再结合情况设计分课时目标；同时，在目标的描述上，运用如“能通过，，，达到，，，；，大部分学生能运用，，，实现，，，”这样的描述，明确了课堂教学的具体目标，明确了学生的预期成果，相比以往的目标描述，如“使学生能够，，，，”，活动的主体发生了明确的变化，不以教师的主观意愿为主，很好地体现了教学目标的重心下移。
在教学活动的设计上，三位教师都设计了worksheet，通过worksheet里的任务推进教学环节，较好地从帮、扶、到放，激发学生的兴趣和促进学生的主动性。
三位教师在任务的难
度上，能基于学生的思维发展，由易到难，层层推进，如先有个人任务，到两两任务，再到小组任务，先是划划圈圈，再到read，到write等；在任务的组织上，也考虑了学生的差异性，任务实现以小组活动为主要形式，有效弥补学生间的差异。
在任务的时空上，给予了学生较多的时间空间，给予她们充分的讨论空间。
在任务布置上，老师充分考虑小学生理解水平，通常是先帮扶，再放，如姚老师先对任务进行了简单地演示，给学生明确地指导，然后再放手让学生自由讨论。
在资源生成上，鲍老师的课很好地体现了以学生的生成充实课堂，我注意到她的很多板书并不是完全预设的，有些都是手写，但又完全在情理之中，这说明教师的重心下移做得比较到位，问题的反馈及时，老师捕捉灵敏，能有效地将学生的生成转换为教学资源，较好地体现了课堂教学的重心下移。
个人也有一些建议：
1、重心下移有个明确特点，是希望能够关注到学生的个体差异，三位教师仅仅体现在作业的分层设计上，但是在课堂任务设计上，大部分的任务是统一性的，缺乏一定的层次感，虽然有小组活动，能一定程度上弥补这个缺点，但单个任务也不少，如何让每个孩子都能动起来，教师对个体的关注还不是很够。
2、在学生任务或活动的重心下移方面，仅仅开展小组活动是否就可以了，小组活动的时间够长是否就可以，答案显而易见，我们需要有意义的小组活动，我建议在开展小组活动时，可以为每个小组指定一个小组长，对小组进行管理，这样的互动或许更高效，更有效。