高中数学新课改文章
高中数学新课程改革重要性论文
浅谈高中数学新课程改革重要性【摘要】近年来，高中数学新课程改革已经普遍展开，创新教育也被大力的提倡起来，因而研究性学习就成了研究较为广泛的问题.这些对高中数学教学都有良好的推动作用。
从高中数学教现状来看，课改可展现生动活泼的数学思维。
在高中数学新课程改革中，提高了数学教师的教学效率。
使教与学二者良好的结合起来，真正的起到相辅相成的作用。
《新课标》直击了我国数学在教学中长期存在的一些问题，同时也提出了一个明确的指导思想，所以我们要好好的理解和把握这个标准。
本文旨在笔者通过对高中数学的教学，以期待更好的发挥数学这门古老又崭新的学科在新的形势下的作用。
只有这样才能是教育教学更好的发展下去。
【关键词】数学课程改革影响【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0149-01《新课标》是为了全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，适应时代的发展需要，加快推进我国的素质化教育而编写的。
学校教育应当“以学生的发展为本”学生是整个教学的中心。
首先，提高学生学习的兴趣，大多数人对学习都抱有急功近利的心态，只要能通过考试就可以了，根本谈不上学习的主动，更别谈学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对其培养兴趣，才能对以后的教学铺平道路。
其次才是对数学知识的掌握，这又包括几何直观能力，空间想象能力，分析概括、逻辑归纳问题的能力，应用数学知识解决一些实际应用问题的能力。
目的就是要学生形成学会主动学习，并能用自己知识解决问题，在这个过程中培养学生的创新精神。
最后才是对学生掌握知识的能力的考查。
1 数学史教学现状1.1 高中数学教材史曾经我们用过的这套教材对数学史知识的涉及较少，技术统计显示：对于数学史的发展仅有两处。
其实在中国的古代也有很多著名的数学家，例如，华罗庚，陈景润，王元。
这些人都应该编入到我们的高中课本中，一则为了培养学生的爱国情怀，另一方面也是培养数学的学习兴趣。
高中数学新课程教学改革重点论文
试析高中数学新课程教学改革的重点高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识等都具有基础性的作用。
高中新课程的改革，突出“以学定教，学案导学”，关键是如何处理好新课改下数学的教与学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的自主学习、合作学习、探究性学习的作用，培养学生的数学学习能力。
一、高中数学新课程改革需要了解新教材的变化高课程教材根据新课程标准，首先是在编写的结构体系发生了变化，一是在知识性、趣味性进行了新的尝试，如增加了名人科学家的知识背景简介、阅读材料、插图等新内容，这在一定程度上是为学生的学习开阔了视野，贴近了生活；其次是在原有的数学知识体系上进行了调整，如对学生难以理解的重点内容进行了分散处理，体现以学生为主体，学生能动地学习和掌握知识为主导；三是重视教学方式的多元化，就知识讲解就具体细化分为了“问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流”等各方面的内容。
正是如此，高中数学教师理解与把握高中新教材的主要变化，并结合这些变化而更新教学设计观念，突出一个教学设计的“变”字，在教学活动中允许学生质疑，不唯书本，不唯教材，以充分调动学生的参与意识，只有如此才能有效地参与高中的课改。
二、高中数学新课改需要基于新技术的认识新技术是高中课改取得成效的重要影响因素，目前各校大量运用电子白板的技术，很大程度上为高中课改创造了优异的条件。
高中数学新课改需要高度重视新教育技术手段的运用。
众所周知，多媒体技术不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化了数学学科的课堂教学，给学生提供了更多的直观形象、生动活泼的数学背景，而且大大提高了学生数学思维的效率。
如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程等运用多媒体演示引导学生进行数学思维,就能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。
再如对于板演立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等内容时，教师如能借助多媒体课件来促进学生的理解与思考，使学生能在动态演示过程中进行有效的学习，则学生的个体学习方式会很好地得到表现，思维品质得到较好的培养，学生的学会数学学习能力就会提高。
高中数学新课程心得体会范文5篇
高中数学新课程心得体会范文5篇高中数学新课程心得体会随着社会经济的快速发展，高中新课改主动适应了时代的需要，以人为本是其根本理念。
通过两个月的工作实践，我深深感受到高中新课程要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，以及个体差异和个性发展的需要。
从课程设计到课程实施，都应体现选择性和多样性。
高中生面临的最根本问题是人生道路的选择问题。
因此，高中课程的设计与实施应突出引导学生思考并规划人生，形成合理的人生观，具有基本的职业意识和创新意识。
与九年义务教育课程相比，高中课程更关注学生深层次的生活需要。
为了实现课程的基础性、多样化和选择性的统一，应将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。
同时，适应时代要求，增设新的课程。
除了在传统的学科课程中引入与课程目标相匹配的、鲜活的、有时代感的课程内容外，还应适时增加新的课程领域或门类。
此外，倡导学生自定研究计划，让每个学生根据自己的兴趣、爱好、特点以及学校所提供的课程信息制定个人的研究计划。
随着研究进程的深入，学生可以根据自己的内部和外部情况不断调整计划，以尽可能适应自己的需要和特点。
为了帮助学生形成合理的研究计划，应实行学生选课指导制度，并实行学分制管理。
总之，高中新课程要求学生具有公民的责任感，个性发展与适应时代要求的基本能力、创造力与批判性思维、交流、合作与团队精神以及信息素养的培养，并要求学生具有国际视野。
此外，教材的设计更注重学生学会研究、学会合作、学会研究，充分发挥自己的独特潜能与创造性。
每个学生对知识的理解和接受都有差异，因此教师应充分尊重学生的差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都能学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。
新课程的研究方式之一是通过问题解决来激发学生的研究动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力。
这种研究方式贴近学生的日常研究和生活实际，同时引导学生通过交流、评价和反思问题解决的各个环节以及效果，在做中学、学中做的过程中提升他们的信息素养。
论文：浅探新课改下高中数学教学
数学论文浅探新课改下高中数学教学新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。
在数学教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞。
不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
1.教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过："懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。
"作为新课程推行的主体--教师，长期以来已习惯于"以教师为中心"的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看作消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。
新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，"适时"地点拨思维受阻迷茫的学生，"适度"地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，"适法"地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
2.关注初高中衔接问题初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。
由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学学习，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。
新课改下高中数学教学反思论文
新课改下高中数学教学的反思新的一轮课程改革正在神州大地上如火如荼地进行，究竟如何开展新课程课堂教学是每位教师既关注又苦恼的话题。
新教材以一种全新的面貌呈现在大家面前，《普通高中数学课程标准》指出：学生应“通过不同形式的自主学习，探究活动，体验教学发现和创造的历程”，“提高数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力”；“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。
其实，以上这些都对我们教师提出了更高的要求“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的认识与体会总结出来，与同行们谈一谈，以期起到抛砖引玉的作用。
一、教学中教师有角色要转换教师在新课程中最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中首席”，教师要成为学生学习活动引导者、组织者、合作者。
1、教师应成为学生学习活动的引导者。
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。
引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。
在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。
示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。
2、教师应成为学生学习活动的组织者。
教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
高中数学新课改论文
⾼中数学新课改论⽂课程改⾰是学习⽅式和教学⽅式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
就是传统学习⽅式的“被动性、依赖性、统⼀性、虚拟性、认同性”向现代学习⽅式的“主动性、独⽴性、独特性、体验性与问题性”转变过程。
⾼中数学新课改论⽂1 新课程倡导以发展学⽣的主体性为宗旨的教学，把“以学⽣发展为本”作为新课程的基本理念，关注学⽣的学习兴趣和经验，倡导学⽣主动参与、乐于研究、勤于动⼿，形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观．数学教育⽬的就是让每个⼈能掌握有⽤的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处．数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和⾏为上尽快转变，从研究教数学的⽅式转变为从学⽣⾓度研究学数学的⽅式．⼀、教育观念的转变 ⼀、教育观念的转变 不同的教育观念产⽣不同的教育效果．传统的数学教学的特点是以传授知识为主要⽬的、单向平⾯地讲授教科书的活动．“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的⾦科⽟律．在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学⽬标往往超越教学过程本⾝，脱离学⽣的现实．教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学⽣学习成绩的评判者，学⽣很少有机会通过⾃⼰的活动与实践来获取知识，教学⽬标的预设性与学⽣主体发展形成了尖锐的⽭盾． 新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性．实施过程中，教师应转变传统的教育教学⽅式，解放⾃⼰的思想，转变教育思想观念，改⾰教学⽅法，由数学课程的忠实执⾏者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，⼤胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学⽅法，多给学⽣发挥的机会，为学⽣提供丰富多彩的教学情境，引导学⽣⾃⼰探索数学规律、⾃⼰去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学⽣体验数学结论的探究过程，让学⽣成为“跳⼀跳摘桃⼦的⼈”，⽽不是“盛桃⼦的筐”，给他们讲得应尽量少些，⽽引导他们去发现的应尽量多些，学⽣⾃⼰能够⾃主解决的，教师决不和盘托出． ⼆、师⽣⾓⾊的转变⼆、师⽣⾓⾊的转变 １．教师不是数学知识的传授者、解惑者，⽽是知识的促进者、引导者；学⽣不是知识的接受者、复制者，⽽是知识的发现者、创造者．教师的作⽤主要在于“导”，就是通过精⼼设计教学过程，善于对学⽣进⾏启发诱导，点燃其思维的⽕花，引导学⽣主动探索数学结论的形成过程，体会科学家⾛的路，充分体现学⽣是数学学习的主⼈． ２．教师和学⽣之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，⽽是⼀种主体间性的意义关系．师⽣之间的交往是作为主体的⼈与⼈之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作⽤、相互协商，建构学⽣多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从⽽促进学⽣主体性的充分发展．三、情感互动的转变 三、情感互动的转变 教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建⽴平等、宽容、和谐的师⽣关系．对教学⽽⾔，交往是弥漫、充盈于师⽣之间的⼀种教育情境和精神氛围；对学⽣⽽⾔，交往意味着⼼态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师⽽⾔，交往意味着与学⽣⼀起分享理解，意味着⾓⾊定位的转移，是⾃⼰⽣命活动、专业成长和实现⾃我的过程．时刻关注每⼀个学⽣的学习状态，赏识、期待和⿎励是学⽣成长的最好动⼒，⿎励学⽣⼤胆发⾔、敢于质疑，勇于标新⽴异，给学⽣展⽰⾃我、探索创新的机会．尊重学⽣的个体差异，珍惜学⽣独特的感受、体验和理解，促进学⽣的个性化学习和充分发展．四、评价⽅式的转变 四、评价⽅式的转变 新课程要求建⽴以“学⽣发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智⼒测验和学⽣学科成绩作为考核重点的评价观，树⽴多种多样的评价观．教师要采⽤多种评价⽅法，通过多渠道、采⽤多种形式，多⽅⾯观察和评价．从静态的、单⼀的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智⼒的评价转为注重多元能⼒的评价，使评价活动成为学⽣探索、体验的过程和教学相长的过程，产⽣更多的积极效应．例如：结合过程和结果评价学⽣，既能促进学⽣在学习过程中积极主动创造性的学习，⼜能促进学⽣注重获取良好的学习效果；结合教师与学⽣评价及学⽣间相互评价，结合书⾯考试、⼝头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学⽣能及时了解到⾃⼰的进步程度．完善的评价⽅式的运⽤就能促进学⽣⾃觉开展⾃主学习，与其他学⽣进⾏⼼灵的沟通，学习上进⾏朋友式的合作交流，有利于学⽣对⽣活充满乐趣，对学习的充满兴趣．五、教学⼿段的转变 五、教学⼿段的转变 １．计算机运算速度快，具有发⾳、作图等功能，借助计算机进⾏⽐较抽象的概念、法则的教学，会收到⽐较好的教学效果．例如，函数的教学，计算机可以很快的描绘函数图像，反应函数的变化规律，使抽象的知识直观、形象，使教学过程⽣动、有趣． ２．增加了课堂信息的容量，放⼤了课堂教学的空间，延长了课堂教学时间，很好的解决了学⽣参与教学活动与教学时间不够的⽭盾． ３．现代信息技术将改变教师的传统地位，更多的扮演监督者与辅导者的⾓⾊，引导、帮助、⿎励学⽣，对提⾼数学教学质量极为有⼒． ４．现代信息技术为学⽣⾃主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提⾼学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统⼀，使学⽣的⾝⼼得到和谐的发展． 总之，作为⼀名新课改的实施者，我们应积极投⾝于新课改的发展之中，应该不断地反思⾃⼰的教学过程，从中得到启发，把学⽣学习数学的兴趣调动起来，让学⽣真正喜欢数学．⾼中数学新课改论⽂2 第⼀篇第⼀篇⼀、如何培养⾼中学⽣创新能⼒ ⼀、如何培养⾼中学⽣创新能⼒ （⼀）联系⽣活，加强数学知识的应⽤与拓展 应⽤到线性规划的知识，通过与⽣活中常见的利润最⼤化联系在⼀起，潜移默化地变成⽴意新颖的探索型应⽤题。
高中数学在新课改标准下式教学论文
高中数学在新课改标准下的探究式教学探讨在解决问题的过程中获得对知识的理解和运用，这就是所谓探究式教学。
探究式教学是目前素质教育的重要环节，主要是启发学生的思维，培养和锻炼学生独立思考和解决实际问题的能力。
在新课程的教学改革进一步深化的过程中，探究式教学已经成为中学课堂教学改革的主要形式，教师的教学方式和学生的学习方式正在向这个方向发展。
一、高中实施探究式教学的重要意义教师讲、学生听是我们几千年来的传统教学模式，数学课的教学尤为突出，绝大部分是教师讲学生听，再就是做大量的练习题，没有学生参与，更没有学生思维的过程。
探究式模式下的数学教学是在教师的引导下，把主动权交给学生，让学生通过积极的自主思维活动来学习数学。
教师在教学过程中首先是精心安排的数学问题，设计教学方案，在课堂上主要是对学生进行引导和启发，让学生独立地去探索数学问题。
但教师安排的数学问题不能超出学生的知识范围，必须是学生力所能及的，同时又是与新知识点相关的，并且具有一定的难度和深度，让学生表现出创造性活动的特征，并在此过程中积累他们自己新的知识和经验。
给学生提供了更多的交流机会是探究式教学的另一重要意义，在探究式教与学的过程中促进学生的语言、思维和个性全面发展。
在探究式教与学过程中开放性的问题可以启迪学生的思维，激发学生探究的兴趣，是灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范。
培养学生创新思维也是探究式教与学的另一特点，学生在进行探究式学习的过程中，在积极地思维与探索，无形中培养了学生的探究能力和创新精神。
探究式学习使得学生在自主探究学习环境下，有更明确的学习目标，有更强的学习积极性和自信心，探究式学习有利于促进学生的学习态度和学习习惯向积极的方向转变。
二、高中探究式教学的基本特点1.探究式教学面向全体学生。
在探究式教学的过程中，学生可以根据自身的知识基础选择学习内容和方法，自主安排学习时间并控制学习过程，使每个学生能够以主人的身份投入到学习中去，这就充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。
高中数学新课改之我见
高中数学新课改之我见
2007年7月，我省开始了高中教学的新课改，新课改精神对我们每位数学教师都是一个思想难题。
今后数学教育将如何走向、新教材会变成什么样子、高考会发生怎样的变化、教师该如何来教，这一系列的问题使我感到困惑。
由于我一直从事高三数学教学，使用的旧教材，没有太多研究新教材，只是大致浏览了一遍，翻阅了有关资料，听了两次专家的报告。
考虑新旧教材之变化，我有以下几点感受。
一、教材的改变
首先，从数量上新教材有十几本，知识的体系完全变了，有必修有选修，似乎与大学课程相似。
新教材所涉及的知识面有着明显的增加，其中所含知识涵盖了物理、化学、生物等等，同时对教师运用现代化信息技术的教学手段也有了进一步的要求。
显然这对我们教师自身提高了要求，也增加了教师的压力。
教材大部分体现了使学生通过实践、讨论、归纳从而掌握知识、运用知识，同时也体现了数学知识的人文性与艺术性，而且加强了对情感活动和情感培养的关注，展示了数学教学功能的整体体现，完善了学生综合素质，很好的体现了真、善、美的有机结合和统一，也使得初高中数学衔接更为紧凑。
二、教师角色的转变
新教材为师生的发展提供了平台。
教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、。
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高中数学新课改文章教师是新课改的实施主体,对一线教师而言,最重要的就是课堂教学。
我结合自己对新课改的理解,结合教学实践谈一些看法与认识。
一、低起点，融知识于符号中尝试:在常用数集的符号表示中,正整数集记作N+或N+,在教学过程中,一些细心的学生就有疑问:原本表示自然数集,在右上角或右下角分别添加+怎么就能表示正整数集呢?在日常教学过程中,面对这样的小问题尤其是数学符号的选用,考虑到教学时间,用“约定俗成”加以回答也未尝不可。
但也很有可能出现这样一种结果:时间是节省了,学生心中却对数学产生一种“冷冰冰”的感觉,打消了学习数学的兴趣。
我在教学中花了不多的时间作了简单解释虽然此时还没有学习补集运算,但丝毫不影响学生理解,学生茅塞顿开,令我感到意外的是,有不少学生在学习函数定义域时用类似方法又“发明”了许多数集的符号,看到这些符号真有一种“心有灵犀”的感觉。
而更重要的是,我用实际行动验证了数学的严谨性和精确性,这比口头动员的效果要好得多。
受此启发,在后面的教学中,每当引进一个新的符号时,我总是尽量将相关符号的发展历史展现给学生。
如幂的符号“a”,三角函数符号“sin、cos、tan”,对数函数的底“e”,虚数单位“i”,积分号“∫”,等等,它们就像星星之火,照亮了学生学习数学的道路。
反思:符号是数学的语言,是记录、表达科学语言的文字。
数学语言系统是一个符号化的系统,现代数学如果没有精确的符号是难以想象的。
用符号表达数学的方法和内容是数学的一大特点。
正因为如此,数学语言的系统,不同于一般的语言系统,如汉语、英语、德语,数学语言是一种国际化的语言。
因此,培养学生的符号感,对学生体会数学语言的简洁美、概括美,增强学习数学的兴趣,提高学习数学的积极性是很有必要的。
二、从全局把握,融知识于体系中在教学过程中,我以函数为主线分两个方向重新安排了教学内容。
其一,在讲授完函数概念后,向学生介绍一批具体函数的模型:指数函数、对数函数、幂函数,再介绍两个特殊函数:具有周期性的函数——三角函数,以正整数集或其有限子集为定义域的函数——数列,最终目的是让学生从多方面、多角度深刻理解函数本质。
其二,以函数为工具,把其它知识纳入其中。
如果用函数的观点看待方程,那么方程的根就是函数的零点。
如果用函数的观点看待一元二次不等式,那么不等式的解就是使函数值大于0或小于0的x的取值范围。
如果用函数的观点看待线性规划,那么线性规划问题就是目标函数二元函数在可行域函数定义域内的最值问题,最终目的是使学生体会函数思想给我们带来的好处。
摘要：当前高中数学新课改相当关键，尤其对于学生的能力以及素质均提出了全新的要求和新的标准，所以在今后的教学过程当中还应当时刻明确高中数学新课改的难点和重点，更好地实现教育工作的发展。
针对这一内容展开论述，详细分析了高中数学新课改的核心环节，同时对其中的指导宗旨等进行了分析，旨在更好地促进高中数学新课改工作的开展。
关键词：高中数学;新课改;研究分析;教学思想;教学理念面对当前全新的高中数学新课改，在教学实践过程当中教师不仅应当提升自身的亲和力，同时还应当为学生的学习提供一个自主性的空间，为学生提供更大的主动性，使学生可以更加自由的方式进行学习，以更好地理解课程的相关知识和难点。
此外，教师也应当在高中数学新课改的改革要求下确立学生的教学主体地位，更好地促进知识和能力的结合，促进高中数学教学质量的不断提高。
一、创设丰富的高中数学教学情境在当前高中数学新课改趋势和要求之下，教师应当很好地为学生主动学习创设出丰富的情境，以更好地培养学生的学习兴趣，当前的新课程改革标准确定了在教学实践过程中应当注重教学理念和基本模式。
但需要注意的是，在教学中往往学习相当枯燥和乏味，所以学生在学习数学课程的过程中难以培养自身的积极性。
通过生活情境的创设，不仅可以使学生切身感受到数学的魅力，同时还可以增进其对于知识的理解程度。
可以与学生多交流，了解他们喜欢什么，对什么感兴趣。
通过学生所了解、熟悉的社会实际问题如环境问题、旅游问题等，为学生创设生动活泼的探究知识的情境。
二、加强学生实践操作能力的训练提供尽可能多的参与机会，让学生在生活实践及动手操作中改变学习方式，合作、交流。
注意让学生通过互动体验、相互交流来认识数学和数学思想，产生学习数学的兴趣和自信心。
在当前的数学教学过程中应当以全面激发学生的学习兴趣以及增强学生思想意识为主导的原则，不断促进学生和课堂之间教学策略方案的改革，灵活地交叉运用，提高质量。
总的来讲，加强对高中数学新课改的意义重大，正如上文所分析到的，面对当前全新的高中数学新课改，在实践的教学过程当中教师应当提升自身的亲和力。
综上所述，根据对当前现代化的高中数学新课改基本要求和基本的标准等进行系统性分析，从实际的角度着手对教学过程当中的难点和重点等进行综合性研究，旨在为更好地实现教学思想和教育理念的革新，更好地符合当前高中数学新课改的需求。
传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的。
与过去单向平面地讲授教科书的活动相比，新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、整体性以及不确定性，更加凸显学生的i几体性。
在教育教学的实施过程，笔者深深体会到新课改理念下的教师必须解放自己的思想，转变教育观念，改变传统的教育教学方式，改革自己的教学方法。
变数学课程的忠实执行者为课程决策者，创新开发数学教学资源，大胆地学习和吸取新的教学模式，为学生创设发抨的机会、数学问题情景和丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于引导学生体验数学结论的探究过程。
笔者结合教学实际，浅谈儿点对以《数学课程标准》为标志的高中数学新课改的感悟。
首先，课程理念上更加细化新颖《数学课程标准》提出10个明确的基本理念，即提供发展平台，构建共同基础：提供多样课程，适应个性差异：倡导积极动、勇于探索的学习方式：注重提高学生的数学思维能力：发展学生的数学应用意识：与时俱进地认识双基强调本质，注意适度形式化：体现数学的文化价值：注重信息技术与数学课程的整合：建立合理、科学的评价体系。
笔者认为这些理念充分体现以学生发展为本，尊重学生在发展过程中的差异性。
把过去强调的“双基认定为一个动态发展概念，在继承这一数学教育优良传统的同时，摒弃过于繁琐的计算、人为设置的技巧化难题及机械记忆的负担。
而把导数、数学处理、数学建模、统计与概率、微量、使用现代信息技术学习数学作为新的基本知识与基本技能，与时俱进，适应信息时代发展需要。
增强应用意识，可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新意识和发展实践能力。
新课改新教材改进与丰富学生的学习方式，真正让学生体验数学与实际生活和其他学科的联系，使高中数学课程具有更全面的育人功能，在课程中体现数学的文化价值与魅力。
一改过去《数学教学大纲》，}，仅对数学的作用、高中数学课程进行简短的阐述，而没有清晰的课程理念弊端，给师生以课程理念全新的感受。
其次，课程结构体现课程的多样性和选择性，有新意《数学课程标准》在必修课程和选修课程设置上有新的创意，提出多种选择方案，体现课程的多样性和选择性。
在设置面向全体学生打好共同基础的必修课数学外，又为部分学生希望在人文领域、社会科学方面发展设置选修系列，还设置供文理两类学生共同选择的富有拓展性和挑战性的选修课程系列。
旨在于培养学生探究、阅读、交流、创新能力，提高他们的数学素养。
同时《数学课程标准》为提供更多选择性给子时间上的保证，这主要通过必修课时的减少来实现：《数学课程标准》必修课总课时数为《数学教学大纲》必修课总课时数减少10课时，使学生高中3年学习期间可自主选择选修课的课时数增加，选择性更能落到实处。
过去《数学教学大纲》设置必修课、选修工和选修II的研究性学习课题来体现课程的多样性和选择性，但选择有限，必学有余，即选择不足。
第三，课程内容关注”学生体验与感受“和”知识产生的背景“，给人新启发新课标，选取的内容与过去《数学教学大纲》相比有一定变化。
课程主要分为必修和选修，分为数学探究、数学建模、数学文化3个部分。
学生只要完成10个学分的必修课，即达到高中毕业的要求。
其课程的内容除新增算法、统计外，其余大部分与《数学教学大纲》相同，是能被大部分学生所掌握的。
但要求有所变化，给子新的启发：新课标更加关注学生的学习体验与感受，强调知识产生的背景。
新课标还对一部分内容重新设计，进行调整、整合，使得课程尽量符合每位学生的不同发展，提高学生自觉运用数学分析问题和解决问题的能力。
这样处理课程内容，结果是学生有更多精力来理解数学的思想和本质，根本目的在于发展学生的数学应用意识，从而高质量地、有效地完成高中数学新课程计划，达到其学业目标。
新课标还同时明确：数学探究、建模及数学文化要结合相关教学内容，设计成相对集中的活动形式，贯穿于整个高中数学课程，渗透在各个模块教学过程中以促进学生更加主动地钻研数学，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
这就要求教师必须精心设计好每一节课、每一个教学环节，多方面、多层次预测学生集中的活动中提出或遇到的问题。
必须清醒地认识到教学过程是师生互动、积极交往、共同发展的过程，也是互教互学，教学相长的过程。
教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的引导者、促进者。
而学生不仅是知识的接受者、复制者，更是知识的发现者和创造者。
新课改背景下，教师的作用主要在于”诱导“与”引导“，即通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃他们思维的火花，引导他们I动探索数学结论的形成过程，体验数学科学家走过的路，促其养成应用数学的意识和习惯，体会数学的科学价值、应用价值和人文价值，让学生做数学学习的主人。
教师还要优化教学模式，摈弃教师独霸课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
师生之间的交往是作为i体的人与人之间的交往，具有民i -_,平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的i体活动，完成认知和发展的任务。
总之，新课改，新的教学方法，新课程，新的教学思想，都必须建立在学生爱学、乐学、想学的基础上，培养学习兴趣，教会学生怎样去学习，为他们将来更好的发展打下坚实的基础。
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