《用MS—EEPO要素组合课型方式提高横县小学语文课堂教学效率的实践探究》开题报告
语文 课堂 教学效 率 的金钥 匙 。 （ 三 ）选题 意义和研 完价值 课 堂 的基 本 问题 是 教 与 学 的 问题。
而教与学的根本问题是培养什么人的问
题。 要 素 组合 方式 是 ＭＳ ． Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ课型 方
学校学 生 的学 习现状 ，了解教 师 当前的 教学状 况 ，分析 实验 前后 我县 小学 语文
式和 方法 ，就 可 以更有 效地推 进 实验 的 进展。 另外 ， 此课题 重在研究课堂 教与学 ，
自 新 课 改 实验 以 来 ，我 们 一 直 倡
导 “ 自主、合 作 、探 究 ”的 以学生 为主
学生学 习的积极 性、能动 性。此课型
方式 在 我 国一 些 省份 进 行 实验 ，云 南 、 山东 的一 些 中小 学校 取 得 了一 些成 效 。
小学 教育 的质 量 。 （ 二 ）国 内外及 区内外研 究现状 述评
式 中最著 名 的十 大主 流课 型 之一 ，是 实
现课 堂教 育教学 变 革的基础 。在 课堂 教
２ ． 通过 实验研 究 ，探究 出要 素组合 课型 方式在 小 学语 文教 学 中的操作 模式
要领 和 方法 。主 要 分 新 授 课 、复 习课 、
课堂教学 的实效 。
实到小 学语 文课堂 ，以提高 小学语 文教 学 的效 率 ，则是我 们研 究 的一个全 新 的 课 题。 我们 旨在通 过此 课题 的研究 ，寻 求 要素 组合课 型 方式在 小语课 堂 中的操 作 策略 和模 式 ，找 到提 高我 县小学语 文 课 堂教 学效 率的有效 途径 、 方法 ，并 在 全 县小 学推 广实验经 验和 成果 ，以提 高
操作性很强，实பைடு நூலகம்成果对于全县的小学
教 师都 可以使用 。
二 、本课题 的研究 目标 、研究 内容 、 主 要观 点和创新 之处
课 堂 充 满 了活 力 ，学 生 听 说 读 写 等 综
合 能 力 得 到 了提 高 ，这 正 是 我 们 追 求 的 有 效 课 堂 ，也 是 实 施 素 质 教 育 的 综 合体 现 。因此 ，我们 以 ＭＳ ． Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ 有效 教 育 的 要 素 组 合 课 型 理 念 、 学 习方 式 理 论 等 作 为支 撑 点 ， 以实 验 学 校 课 堂
讲 、想 、做 、动 、静 ，这 七个 要素互换 互 动 ，构成 中国式 的课 型方 式。它充 分 体 现教 师主导 、 学生主体 和 “ 教学相长 ”
为主 阵地 ，立 足 教 师 的教和 学 生 的学 ，
用 要 素组 合 方式 课 型 方式 备课 、上 课 、 研 讨 、 改 进 ，从 而 找 到 提 高 我 县 小 学
ＭＳ ． Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ 有效 教 育 基 础教 育 学 校 教学
改革 试点 县 ，这给我 县 的教 学 改革注入
南 宁市 兴 宁区也参 加该 项 目的实验 ， 至
今 也取 得 了一些显著 的成 果 。我们看 到 参 与 实 验 的 教 师 教 学 行 为 发 生 了 很 大 的转 变 。学 生 变成 了学 习 的真正 主 人 ，
（ 一 ）问题 的提 出
养人才的七个基本要素： 听、 看、 讲、 想、
做 、 动 、 静 ，能 有 效 地 避 免 教 学 活 动 中 单 一 方式 强 化 的疲 劳 ，大 幅 度 提 高
学习的生理、心理特点，适时进行动静 转换 ，激 活课堂 每 一 分钟 ，提 高课 堂教 学的效率。同时，要素组合课型方式是 我县开展 此项实验 的最 基本 的方式之一 ， 教师如能很好地掌握好此课型的操作模
小学语 文课堂效率 的策略、 方法和途 径。
２ ． 探 究要 紊组 合课 型 方式在 小学语 文教学实施 中的操作 模式、要领 和技巧。 ３ ． 转变教 师的教 和学 生 的学 ，探 究
其 中 基 本形 式 为 “ 要 素组 合 方式 ” ，即 构成 汉字 。 聪 ”的七 个要 素— — 听、 看、
广西 的玉 林市 玉 州 区、柳 州 市柳 南 区 、
体 的学 习模 式。 然而 ，据 我们 多 次深入 课 堂发 现 ，多数 教师仍 然 以 。 教 师讲 授
式 ”为主 ，教学 观念陈 旧，课 堂教 学行
为没有 转 变 ； 因此 ，学 生仍 然是被 动地 接受知 识 ， 缺 乏学 习的积极性 和主动性 ， 教 学 效 率 不 高。２ ０ １ １ 年 起 ，我 县 纳 入
学这 个 主战场上 ，能 有效 地培养 人 的七
个最基 本的素质 ： 听 、看、讲、想、做、
讲评课等 。
３ ． 探究 要 素组 合课 型 方式 “ 备—— 教—— 评 ”的小 语 教改模 式 ， 以便 在全 县小学校推 广运用。 （ 三 ）主要 观点和创 新之处 １ ． 主 要 观 点 要 素 组 合 方 式 是 ＭＳ ．
要素组 合课 型 方式在 小语课 堂 教学 中的
评价模 式。 （ 二 ）研 究 内容 １ ． 以调查 、 问卷等 方式 ， 了解 实验
的基本 教育 思想 ，同时还 体现 教 师与学 生 、学 生与 学生能 比较顺 利地 、主动 积 极 地进 行双 边或 多边活动 ，形成互补优
势 。 因此 ，如何 把要 素组 合 方式课 型落
（ 一 ）研 究 目标
了全 新 的活力 。 目前 ，我县 有五 所小学
进行 该模 式 的教学 改革 实验 ，其 中 ，小 学语 文 教学是 实验 的重点科 目。孟教授 认 为教 师组 织 教学 的 课 型 方式 有 多种 ，
１ ． 掌握 目前 我县 教师课 堂 教学 的现
状 ，通 过实验 前 后 分析 ，找 到提 高我 县
《 用ＭＳ — Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ 要素组合课型方式提高横县小学 语文课堂教学效率的实践探究》开题报告
广西南宁市横县教研室 膝小彦
型在 课 堂 教 学 这 个 主 战 场 上 能 有 效 培 的瓶颈 ，调 集学 生 多种 感 官，顺应 学生
一
、
本 课题 国 内外及 区 内外 研究现
状述评 、选题 意义和研究价值
浅谈MS-EEPO有效教育单元组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题及其解决策略
浅谈MS-EEPO有效教育单元组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题及其解决策略摘要：MS-EEPO有效教育的特征在于能够把素质教育和应试教育有机结合，并从中寻找到二者的平衡点，兼顾中西方教育之优势。
笔者在本文当中首先对MS-EEPO有效教育的内涵进行了阐述，分析了目前有效教育单元组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题以及解决策略，旨在使单元组合作学习真正能够落到实处，使小学语文课堂更有效、更灵动。
关键词：MS-EEPO；有效教育；合作学习；小学语文；课堂教学引言：MS-EEPO教育模式主要针对人群是处在义务教育阶段中的中小学生及其授课教师，该模式的核心之处在于教师能够有效的引导学生进行高效的学习，“授之以鱼，不如授之以渔”，只有学生学会更有效的学习方法，才能在后续学习中掌握更多的主动权。
一、MS-EEPO有效教育的内涵所谓MS-EEPO有效教育是一种同时融合了中西方教学模式之所长的教育形式，其可操作性强且实施的门槛较低，易于一线教师迅速掌握。
在MS-EEPO有效教育当中，集学习方式、授课方式、评价办法、教育教学方法4项内容于一体的系统化、生本化教学模式，该教学理念在现行教学模式上实现了创新性突破，与当前新课改理念相符，强调教师对课堂教学环节的宏观把控。
该模式比较重视师生之间、学生之间的充分而有效的互动，将多元化的课堂资源进行利用，尊重学生的个体差异，鼓励学生进行团队合作[1]。
在相对有限的课堂教育时间内，教师与学生都能获得预期目标、提高效率。
在班级当中开展单元组合作学习，首先要进行单元组建设。
在这一环节当中，教师将班内学生按照大致相等的数量分为不同的组别。
通常情况下，设置的小组人数为5人以内，大组人数6-15人[2]。
二、MS-EEPO有效教育单元组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题（一）合作组合无效进行小组合作的根本目的是借助合作的形式，促使学生的知识水平、思想道德、实践能力和语文综合素养得到提升，并掌握课堂教学知识。
提高小学语文课堂教学效率的策略探讨
一
节 课 教 学 目标 是 教 师 教 学 的 核 心 ， 所 有 的
教 学 活 动 都 要 围 绕 教 学 目标 进 行 。 新课程
件事 可能 会 做 什 么 ？ ” 学 生展 开想 象 ， 纷
置 和 批 改 情 况 的 检查 和讲 评 ， 组织作业设
计研讨 ， 开展优 秀班级作业展 评 、 学 生 家
纷举起 了小手 ： “ 我认 为皇帝 会下令抓住
改革 下 ， 语 文教学提 出 了“ 知 识 与 能 力 ”、
“ 过程与方法” 、 “ 情 感 、态度 与价 值 观 ” 三
那 两 个 骗 子 ， 因为 他 们 触 犯 了 皇 帝 的 尊 严” 、 “ 我 不 同 意这 种 看 法 ，以 皇帝 虚 伪 的
法； 诗歌可采取“ 绘画 、 改写 ” 的方法等。 这 些 不 同 的 方 法 ，既 可 以 同时 用 于 一 节 课 中， 也 可 以在 一 节 课 中 只运 用其 中某 一 种 或几种 ， 更 可 以结 合 一些 与 学 习 内容 的 游 戏、 竞赛 、 智力 测 验 进 行 教 学 ， 从 而 活 跃课 堂 氛 围 ，让 学 生 轻 松 愉 快 地 掌 握 所 学 知 识。 如教学《 一粒种子》 时， 教 师 可采 用 “ 群 体表演法” ， 即在 熟 读 课 文 后 ， 让 学 生 在 座 位 上 边 读边 表演 动 作 。 这种“ 群体 表 演 法 ” 往 往 可 以调 动全 班 学 生 的 学 习积 极 性 ， 对 调 控课 堂气 氛起 着 重 要 作 用 。 三、 精心设计 课堂提 问 ， 促 使 学 生 积
维 目标 ， 这 体 现 了 以学 生 发 展 为 本 的 教 育 理念 。 教 师 在 备 课 前 应 先认 真研 读 新 授 课 的课标要求 ， 以“ 知识与技 能” 为主线 ， 渗 透“ 情感、 态度与价值 观” ， 并 充 分 体 现 在
“EEPO”有效教育让语文课堂更有效
“EEPO”有效教育让语文课堂更有效【关键词】EEPO 有效教育合作探究自主学习孟照彬教授提倡的EEPO有效教育理念，很好的解决了建设开放而有活力的语文课堂。
EEPO有效教育理念最核心的部分就是让学生在课堂中“动”起来，让课堂“活”起来。
那么怎样才能让课堂真正活起来？下面本人浅谈在实施EEPO有效教育工作中的一点体会和看法。
一、让课堂活起来，就要学生先乐起来。
语文是学生平时使用频率最大，弹性也最大的学科。
要学好语文关键在于平时的点滴积累。
兴趣是学习的最好老师，不管学习什么，如果没有兴趣，是绝对学不好东西的，谈何积累与博采众长。
因此，语文教师应挤出时间让他们乐。
学生乐不起来，语文课堂即使再美妙也是白搭。
那么，怎样才让学生乐起来呢？1、善于创设愉快的课堂氛围。
语文教师每堂课的开头若能激起学生对学习的兴趣，紧紧吸引学生的注意力，定能唤起学生强烈的求知欲，积极思维，愉快的参与学习。
如教学《白兔和月亮》一则寓言时，教师可以先讲故事，讲到“从今以后月亮归属于你”时，让学生想象故事会怎样继续发展。
这样就引发学生的好奇心，积极思考，带着兴趣去学习。
在教学中教师可以让学生改编课本剧和表演课本剧，为课文设想不同的结局，并让学生在课堂上表演，使学生在愉快的氛围中学习。
如我在上《赫耳墨斯和雕像者》一课，讲完新课时，我就让几名学生上讲台表演课本剧，他们都十分高兴地进行表演，同学们在愉快的气氛中渡过了有意义的一节课。
2、善于变化课堂教学模式，把课堂变成利于张扬学生个性的“场所”。
如果我们每堂课都是明确目标——作者简介——朗读课文——归纳大意——思考问题——小结，学生定会觉得索然无味。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
我上课就让学生在课堂上分组讨论问题，并用不同学表达方式呈现自己的答案。
再让小组代表上台将自己的“杰作”给全班同学汇报。
基于MSEEPO有效教育下的小学语文阅读教学探究
基于MS-EEPO有效教育下的小学语文阅读教学探究▍广西南宁市宾阳县新桥镇中心学校 张丽霞MS-EEPO有效教育是一个系统化、生本化的教学模式。
要想在小学语文阅读教学过程中应用MS-EEPO有效教育模式，就要在小学语文阅读教学过程中充分落实学生的课堂主体地位，把课堂还给学生，以学生容易接受的方式展开课堂知识教学活动，让学生能够在课堂知识的学习过程中充分表达自己的观点与见解，自由地与老师和同学进行交流与互动。
同时，也应营造轻松愉悦的课堂探究氛围，在达到课堂知识教学目的的同时培养学生的创造性思维，促进学生的个性化发展。
下面，笔者将结合自身教学实际，从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、联系生活实际，活跃学生思维艺术来源于生活，生活是文学作品的创作源头，现阶段我们看到的文学作品大都是现实生活元素在作者头脑中的加工重组。
生活是最能让学生产生熟悉感和舒适感的领域，所以，要想在小学语文阅读教学过程中体现学生的课堂主体地位，我们不妨以联系生活实际的方式来激活学生的思想情感，拉近学生与语文阅读之间的距离，促进MS-EEPO有效教育模式在小学语文阅读教学中的落实。
例如，在《穷人》一课的阅读教学过程中，为了能让学生们更好地理解桑娜将邻居的孩子带回自己家后的忐忑心情，笔者问了学生这样一个问题：“同学们，你们有过做错事不敢面对父母的时候吗？”“有，考试考砸了的时候。
”一个学生答道。
“和同学打架的时候。
”另一个学生回答说。
“那这些时候你们的心情是怎么样的呢？”笔者继续问道。
“心慌慌，不知道该怎么办。
”“会想很多，很多种可能，但是不知道哪种是最后的结果。
”学生们七嘴八舌地回答道。
在这一课堂教学过程中，笔者通过联系生活实际，照顾了学生们的理解能力，营造了生活化的语文阅读情境，促进了学生情感经验在语文阅读过程中的充分调动和学生个性化阅读体验的形成。
二、问题引导教学，深化课堂探究以往的阅读教学过程，大都是老师将文本内容一点一点掰碎后喂给学生，而不是让学生自己去品悟、去感受。
小学语文课堂EEPO5F的有效落实研究
小学语文课堂EEPO5F的有效落实研究作者：王悦来源：《新教育时代·学生版》2018年第19期摘要：小学语文课堂教学是否有效是衡量一节课好坏的最基本的要求，小学语文教师要通过合理的设计和调控保证学生在40分钟内能有效地参与到知识的探究过程中，使其听、说、读、写能力得到提高，在知识、能力、情感态度价值观方面获得不同程度的发展。
MS-EEPO有效教育的5F指的是EEPO有效教育中的五个防范。
关键词：小学语文 EEPO教学5F 有效教育小学语文课堂教学是否有效是衡量一节课好坏的最基本的要求，小学语文教师要通过合理的设计和调控保证学生在40分钟内能有效地参与到知识的探究过程中，使其听、说、读、写能力得到提高，在知识、能力、情感态度价值观方面获得不同程度的发展。
MS-EEPO有效教育的5F指的是EEPO有效教育中的五个防范。
我在语文课堂教学中尝试进行有效的eepo小组学习，总结如下：一、精心准备每一节课，培养EEPO团队合作学习习惯，做到EEPO5F中的防花架子花架子是说我们在上课时运用了许多不该用的模式，这主要包括：1.要确定有价值的EEPO讨论话题，并准确表述EEPO讨论的主题。
一般来说，在课堂上切忌多而滥的所谓讨论，尽管表面上热热闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不善于进行独立思考的好习惯。
因此，在EEPO课堂教学中，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以精准的表达，让学生明确讨论的方向，一步一步明确EEPO小组合作要求。
2.要认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。
我鼓励每位孩子在课堂教学中都要做到最好，尤其对待后进生，我注重教育过程中的每一个细节，随时随地对后进生进行表扬，给后进生更多的爱。
同时，对优等生不断鼓励。
让优等生树立为班级服务为荣的意识，发挥自身特长，开展“不让一个伙伴掉队”活动，成立了春芽组、卓越组、善学组、团结组四个学习小组，每组选出一名优等生当组长，对本组几名学困生进行辅导，使每位同学都能体会到成长的快乐！3.要训练和培养学生参与EEPO小组讨论的习惯，消除边缘生。
如何使用MS-EEPO有效教育让语文课堂活跃起来
如何使用MS-EEPO有效教育让语文课堂活跃起来【摘要】随着我国教育改革的深入进行，越来越多的教育思想与教学方法出现在教育实践当中。
MS-EEPO这一教学理念的产生，对于小学语文学科教学实践水平的提高有着重要的作用。
MS-EEPO这一教学方法，涉及到学生的学习方式，教师的课堂讲解方式以及课堂评价方法。
加强对MS-EEPO这一教学方法的应用，是对传统的小学语文教学方法的一大冲突。
本文以如何使用MS-EEPO有效教育让语文课堂活跃起来为题，对MS-EEPO教学方法的应用策略进行分析。
【关键词】小学语文；MS-EEPO课堂教学；活动；活跃前言MS-EEPO虽然是一个具有创新意义的教学模式，但是这一教学模式是以传统的教学方法为基础的。
众多的教育工作者从工作实践中进行经验的总结，倡导学生在课堂中的主体地位，将课堂交给学生。
MS-EEPO这一教学方法在实践中进行应用，是小学语文教学的重要改革与创新，也是小学语文教学活动质量得以升级的重要手段。
笔者选择MS-EEPO作为研究对象是具有一定前瞻性的。
1、小学语文课堂的现状分析从小学语文课堂教学的现状，教育工作者可以分析出语文学科的发展前景。
小学语文教学还存在种种问题，不利于教学效率的提高。
下面，我们就来对小学语文教学中的问题进行分析：1.1教学方法较为落后在小学语文教学实践中，一部分教师的年龄过大，他们的教学思想过于传统。
许多教师已经习惯于应用老旧的教学方法，为学生进行知识点的呈现。
教师在三尺讲台上，利用课本与粉笔为学生讲解课本上的知识点。
学生为了配合老师，只能坐在教室中被动地吸收与听取教师传递过来的信息。
这样的教学方法不利于小学语文课堂氛围的活跃，只会让课堂更加死气沉沉。
因此，加强教学方法的改革是让小学语文课堂活跃起来的必要手段。
1.2学生的学习意识不足小学学生的学习意识，对于其学习效率有着重要的影响。
课堂氛围的活跃程度，与学生的学习意识有着重要影响。
只有学生具有了基本的学习意识，才能让自己更加自觉地投入到小学语文学习活动中去，更加主动地与教师进行交流，发现语文学习中的问题。
浅析MS-EEPO有效教育在小学课堂中的应用
浅析MS-EEPO有效教育在小学课堂中的应用摘要】MS-EEPO有效教育是西安未央区新引进的一种新型的教育教学方式，为研究其在小学课堂中的应用，本文以D小学为例，通过问卷、访谈，对小学课堂中有效教育的现状进行了探究。
关键词：有效教育学生MS-EEPO有效教育是由孟教授开创的，核心理念是通过有效的组织和参与来实现课堂的有效性，涵盖三大教育体系，即：思想、理论及方法。
一、研究现状国内对有效教育的研究，有从宏观方面探讨的学者，如：赵世禄（2013）从“备课思路”“教学文化”“教师关注点”三个方面探究了有效教育与传统课堂的差异。
[1]也有对构成部分进行研究的学者，如：蓝燕飞（2012）对有效教育合作学习进行了探究。
[2]不难发现，当前对有效教育的研究，大都停留在理论层面，数据不多，研究小学课堂中应用的就更少了，这也是本研究的意义，笔者将通过具体的数据分析，从定量层面探究有效教育在小学课堂中的应用。
一、研究对象与方法1.问卷调查对象本研究结合不同年级学生的发展特点，随机分层抽样，将学生按年级组分为1-2年级、3-4年级及5-6年级，共三层，并按照1：4：5比例进行发放，共100份，回收100份，回收率100%，实际有效问卷98份，有效率98%。
2.访谈对象本访谈是在填写过问卷的同学中，按年级组以1：4：5的比例，随机抽取10名同学进行了访谈。
3.研究工具（1）课堂开展MS-EEPO有效教育学习情况的调查问卷。
该问卷共21道题，是按照“李克特选项”来设置的，从1（非常喜欢）到5（非常不喜欢）；维度分4个，即对有效教育的认识、学生学习、同伴关系、师生关系。
（2）访谈问卷。
该问卷分为结构化和半结构化部分。
半结构化的问题，共两道，即：现在的课堂与之前有什么不同？现在的课堂对你的学习生活有什么影响？结构化的问题是从对有效教育的认识、学生学习、同伴关系、师生关系，这四个方面说说你觉得现在的课堂如何？”4.数据出理运用SPSS 20.0进行数据处理与分析。
用MS—EEPO的模式教学,更有利于提高学生课堂学习效率
用MS—EEPO的模式教学，更有利于提高学生课堂学习效率作者：王建平来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期摘要：提高学生课堂学习效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常说常新的话题。
而如何提高学生课堂学习效率，至今还没有圆满的答案。
经过近两年的探索，我在EEPO 的课堂中找到了比较满意的答案。
EEPO的新课堂追求的就是教育的有效性。
（1）它通过组织与参与来实现课堂的有效性。
（2）它通过七要素轮换使用来打造高效课堂。
（3）它通过静态学习与动态学习相结合来提高课堂教学效率。
（4）它善于利用各种资源来提高课堂的学习效率。
实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否。
在很大程度上取决于教师如何更科学地利用课堂时间，如何在有限的40分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高40分钟的质量，使课堂学习更有效。
关键词：EEPO教学模式提高课堂学习效率中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0063-01应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。
课堂学习比较低效。
EEPO新课堂从学生终身发展来看，关注的不仅是知识的夯实，更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展；从课堂教学来看，更关注的是学生的学习状态。
EEPO有效教育的理念，集教育教学活动中的“基本课型、基本方法、基本技术、基本知识”[1]为一体，力求体现21世纪的新教育、新课程、新科学和新方法。
在“效率优先，过程优化，海纳百川，融贯东西方文化，振兴中华”的基本方法论指导下，围绕“新世纪—新基本功”这个范畴。
它追求的是教育的有效性。
用MS—EEPO的模式教学，更有利于提高学生课堂学习效率。
这是因为EEPO的教学模式。
1 通过组织和参与来实现课堂的有效性EEPO新课堂，依托新的教学理念、新的操作技术，它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。
要素组合方式是提高语文课堂教学效果的有效方法
要素组合方式是提高语文课堂教学效果的有效方法作者：黄树藩来源：《速读·下旬》2014年第10期摘要：课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高，对学习感到枯燥乏味，课堂学习效率低是传统的语文课堂常存在的问题。
EEPO有效教育基础课型之要素组合方式课型，通过听、看、讲、想、做、动、静七个要素合理地排列或组合运用，改变了传统教学方法单一，学生学习被动的现状，在激发学生的主动参与性，培养学生的语文能力，提高语文课堂教学效率有较为明显的效果。
关键词：要素组合;语文课堂;方法要素组合方式课型是一种新型的课堂教育方法，其基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在学习、生活、生产、科学探索等活动中，经常使用的七个基本要素“看”、“听”、“讲”、“想”、“做”、“动”、“静”单列或进行不同的排列组合来交替进行的一种教育教学活动方式。
七个要素在教学活动中不断变换，使课堂教学丰富多彩，效果显著。
那么，要素组合是如何提高语文课教学效果的呢？一、充分调动感官，激发学习的积极性学习需要主动性，“叫我去学”和“我要学”方式在学习中有着截然不同的效果。
要素组合方式中的七要素互换着用，组合着用，动静合理转化，有效调节学生学习的疲劳，激发学习的积极性。
要素多样的变换组合也让课堂教学方法更具立体感，师生、生生的双边互动充分有效。
学生能看得细，听得懂，想得深，做得好，大大提高学习的积极性。
例如文言文的教学，疏通文意是平常教学当中学生觉得最枯燥无味的环节之一，笔者在上《孙权劝学》这一篇课文时，采用七个要素的排列组合，巧妙地处理了疏通文意这一难点。
首先是看视频，说大意。
再动用看、想、做几个要素自主学习，学生安静地学习。
接着再用一个小动，缓解学习的疲劳，组成小组解决疑难，让学生在动中学，认真去听，用心去讲，细心去做。
最后听小组代表提出小组内不能解决的问题。
学生因为有了小组的学习，有话可说，积极地参与回答，听了之后整理好笔记，几个要素的合理安排，在让学生在多变的感官刺激下保持高涨的学习热情，减轻了学习的疲劳，由被动的学习变成主动的学习，效果相当好。
用MS-EEPO的模式教学,更有利于提高学生课堂学习效率
教 育教 学方 法
Ｃ ￣ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
；
用Ｍ Ｓ— Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ的模式教学 ， 更有利于提高 学生课 堂学 习效 率
王 建 平 （ 防城 港市 港 口区第 四小学 广西 防城资源 。 提高课 堂的学 习效 率
资源包括人力资源 、 空间资源 、 物 资 资 源、 学生课堂生 成的资源等等 。 Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ的课 堂 教 学 很 注 意 这 些 资 源 的 开 发 与利 用 。 教
室里的每 一样实物都 是上课的好材 料 。 充 分 利 用 各 种 板 卡 为学 生 的 学 习提 供 方 便 。 干什 么） 四要 素 写 在 气 泡 图上 。 通过做 ， 培 最 大 的 亮 点 就 是 在 课 堂 中更 多地 关 注 学 生 １通 过组织和参与来实现课 堂的有效 养 学 生 的 动手 能 力 和 实 践 能 力 。 再 找 三 名 生 成 的 资 源 ， 为学 生 的需 要 搭 建 学 习 平 台 ， 性 学生表演玩 “ 丢 沙包” 的游 戏 。 分 四 人 小 组 指 导学 生进 行 资 源共 享 。 将 别 人 的亮 点 为所 Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ新课 堂 ， 依 托新 的 教 学 理念 、 新 的 操作技 术 ， 它 所 呈 现 的 是 一 个 以 学 生 为 主 体的课堂教 学新文化。 Ｅ Ｅ ＰＯ的核 心 理 念 ， 即“ 有 效 教 育 是 通 过 组 织 和 参 与 来 实 现 的 ， 这里 的“ 组 织” 其 含 义 既 包 括 教 学 策 略， 也 包 括 课 堂 教 学组 织 与 调控 ， 包 括人 力 资源 、 空 间资 源 、 物 资 资 源 的 开 发 与利 用
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