初中物理力学教学论文
中学物理教学论文六篇
中学物理教学论文六篇本文旨在探讨如何在高中物理教学中培养学生创新思维，以培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
首先，教师要贴近学生的认知实际，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高研究物理的兴趣。
要指导学生掌握正确的研究方法，养成良好的研究惯。
同时，要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题，教育学生自己归纳所学到的知识和方法，形成正确的知识结构，提高思维能力和自学能力。
其次，教育的目的不是消灭差距，而是通过教育，使每个学生都得到发展和提高。
在教学过程中，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。
另一方面则应创造条件，调动学生的研究积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。
这样可以使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
最后，教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲。
对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考。
但不要对学生提出过高的要求，应注意把握好尺度。
只有营造创新的教学氛围，才能培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
思维导图是一种以图形方式展示思维过程和信息关系的工具。
它可以帮助人们更好地组织和理解信息，促进创造性思维和问题解决能力的提高。
相对于传统的线性思维方式，思维导图更加直观、灵活、易于记忆和理解。
二、思维导图在高中物理教学中的优势在高中物理教学中，融入思维导图不仅可以激发学生的研究兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构。
通过绘制思维导图，学生可以将知识点之间的联系和逻辑关系更加清晰地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。
此外，学生学会使用思维导图不仅能够提高研究效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维，有助于提高学生的综合素质。
三、思维导图在高中物理教学中的应用方法在高中物理教学中，可以通过以下几种方式将思维导图融入到教学中：1.引导学生绘制思维导图。
教师可以在讲解某个知识点时，引导学生根据自己的理解和记忆，绘制出相应的思维导图。
关于初中物理论文精选3篇
关于初中物理论文精选3篇物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。
随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
有一次，我在厨房帮助妈妈煮菜，没想到忙没帮成，还帮了倒忙——把胡椒粉和盐混在了一起。
哎，这下可完了，盐和胡椒粉颗粒都这么小，现在只有三个办法了：一是耐心地把它们一点一点地分出来;二是把盐和胡椒粉倒入有孔的小盒子让胡椒粉漏出来;三是借助科学的手段来把它们分离。
说干就干，我先采用了第一种方法。
我拿来了两只干碟子.带上一次性手套，一点一点地分。
可是才不到两分钟我已手脚发麻，看看碟子，才几个盐巴。
我顿时像一只泻了气的皮球，对这一招失去了信心。
第一招不见效，我只好采取第二招。
我把胡椒粉和盐巴一起倒入小盒子，使劲的摇晃，我原先是这样想的：盒子中有小孔，胡椒粉比盐巴的颗粒小，胡椒粉通过小孔漏下来，而盐比胡椒粉大，所以不会掉下来。
可是我错了，这种方法也不能使他们很好地分离，不是孔太小了胡椒粉和盐都没有漏下来，就是孔太大胡椒粉和盐都漏下来了。
我们何不用摩擦起电的方法来分离盐和胡椒粉呢?于是我找来了要用的小塑料汤勺，小盘子。
这一次，我拿着小塑料汤勺在衣服搓了又搓，使它能够产生静电，因而达到把胡椒粉吸起来的效果，等到摩擦了一定的时间后，我将汤勺放在盐巴与胡椒粉的上方，果然不出我所料，胡椒粉像着了魔似地沾在了汤勺的底部，最后感觉胡椒粉被牢牢地吸在了汤勺上。
这真是一个奇迹!我迅速将胡椒粉放在了事先准备好的小盘子里，一边大叫“我成功了!我成功了!”原来塑料汤勺在衣服上摩擦产生了静电，因为胡椒粉比盐巴轻，所以就吸起来了!我终于发现怎样将混合在一起的胡椒粉和盐巴怎样分离了!在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后惊叹不已的发展，为今后美好的生活打下扎实的基础。
初中物理课堂教学论文(最新7篇)
初中物理课堂教学论文（最新7篇）初中物理教学论文篇一一、课上教学引入生活实践课本上表达的物理知识是比较严谨的，对于一个定义会有长串的文字进行表述，学生在学习的过程中可能会对定义把握不准，对其中的原理也不会特别清楚，这就需要教师将教学重心向过程和方法倾斜，让学生理解原理是怎么得出的，公式是怎么推导的。
只有让学生理解了知识生成的过程，才会加深记忆，也才会在运用时得心应手。
要让知识生成的过程清晰呈现在学生的面前就需要教师在课堂教学中引入生活实践，并由此启发学生对物理知识的理解。
在教学中引入生活实际，可以明确地告诉学生，他们学到的知识都是实用性很强的知识，相当一部分是生活常识，因为知识与自身的关联性会让学生产生学习的热情。
例如在九年级《家庭电路中电流过大的原因》这一课中，就很明显地看到这一课的实用价值。
每个家庭中都有很多电器，包括上网学习的电脑，洗衣服的洗衣机，做饭的电饭煲，等等。
在使用过程中，有时就会出现电路故障，比如说保险丝烧了。
如果出现这种问题，我们该怎么办，我们怎样排除故障，这些都是这节课所能解答的。
二、课下作业设计生活问题物理毕竟属于理科，对于知识的运用要求比较高，在初中阶段对于知识的运用主要体现在课外作业上。
在课堂上，教师不可能有足够的时间和精力对学生进行一一检查，看他们是否能听明白、是否能理解，较多的还是采用课下作业的形式。
另外，适当适量的课外作业不但不会加重学生的学习负担，还能起到巩固知识、激发兴趣的作用。
在课外作业的设计上，教师需要采取先易后难、逐步推进的方式，力求让学生举一反三，但不能过分追求高难度、高强度。
最为稳妥的课外作业设计还是要回归生活，从生活的点滴中选取合适的案例进行课外作业。
例如在《平面镜成象》这一课中，学生对镜子中的自己应该十分了解，就可以设计一个课外作业让学生找一面较大的镜子、一面较小的镜子都去照自己，看看有什么不同，怎样能照到全身，而且还要思考平面镜在生活中的其它应用。
初中物理教学论文(共10篇)-初中物理论文-教育论文
初中物理教学论文（共10篇）-初中物理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中物理实验开放式教学一、创设生活情境，联系生活实践教学物理知识比较抽象、理性，学生不易理解和接受，因此物理课堂教学要结合教材知识，联系日常生活创设情境，让学生明白物理现象及问题是客观存在的，从而以强烈的好奇心、高昂的热情投入到学习中，达到良好的教学效果。
如在《机械效率》的教学中再现生活场景：从水井中提水，工人用口袋背水泥上楼，农民用滑轮组往屋顶吊粮食，起重机提升重物等，让学生明白，为达到目的做的功叫做有用功，而任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。
这部分并非我们需要但又不得不做的功就是额外功。
接着讲解什么是总功，进一步分析三者之间的关系，这样水到渠成的得出机械效率的概念，完成了新知识的学习。
又如速度的教学，我们播放运动员百米赛跑的视频，跑到中途暂停，此时比较哪位运动员跑得快，用什么方法比较出来的？得出结论后继续播放视频，到达终点的时候提问：哪位运动员是冠军？用什么方法比较出来的？接着出示一些不同竞速项目运动员的成绩，针对材料提问：如何比较他们运动的快慢？在学生的强烈需求下引出速度的概念，再结合列车时刻表计算列车的速度，这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，不再是空洞的说教。
这种开放式教学情境的创设，把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，学习效果好，而且课本知识与社会生活、生产实践紧密结合，学生既学到了知识，又明白了物理学科的实用性，让学习热情化为持久学习的动力，提高了学生迁移知识的能力。
二、加强实验教学，发挥学生主体作用开放式教学强调以人为本，激发学生的主人翁意识，鼓励学生大胆尝试，努力超越，积极参与实验教学，养成探索、研究的习惯。
1.变演示实验为分组实验。
教科书中安排了许多演示实验。
在课堂教学中，学生作为旁观者，如同看影视节目一样，观察教师把这些实验按照严格的步骤和要求，演示一遍，只看个热闹场面，对于概念的建立和规律的形成缺乏主动性的探索。
初中物理实验教学论文3篇
初中物理实验教学论文3篇物理教学论文是用来进行物理教学研究和描述研究成果的文章。
它在写作目的、内容、对象和手段等方面都有其特殊性,我们应将一般写作原理、方法和要求与教学论文写作的特点和规律结合起来。
下面店铺收集了一些关于初中物理实验教学论文，希望对你有帮助初中物理实验教学论文篇一1物理实验教学应立足于教材，并在此基础上进行创新、改进在物理实验教学中，有些实验可加以改进、创新，让实验更科学，误差更小。
比如：在探究影响滑动摩擦力大小跟哪些因素有关的实验中，教材中的实验是用弹簧测力计拉动小木块在水平长木板上做匀速直线运动，然而学生在探究过程中就会发现问题———在用弹簧测力计拉动小木块运动时，难以控制小木块做匀速直线运动，故而弹簧测力计示数不稳定，且拉动时弹簧测力计处于运动状态，给读数带来困难。
学生既然在实验中发现了问题，老师这时就应该对学生加以引导，运用所学物理知识对探究过程中出现的问题进行解决，在此实验基础上对实验进行创新、改进，从而更好地完成实验目标。
通过教师引导，学生将原实验中拉动木块改为拉动长木板，就可克服拉动木块做匀速直线运动的问题，当拉动长木板时，无论长木板是否做匀速直线运动，小木块都能处于静止状态，根据二力平衡条件，可得出摩擦力大小就是弹簧测力计示数的大小，这更加激发学生学习物理的兴趣，对培养学生运用知识解决问题的能力具有很大的积极作用。
再如探究二力平衡条件的实验中，将小木块置于光滑的水平桌面进行探究，在物理学中，光滑表示不计摩擦力，但实际实验中不可能找到表面绝对光滑的物体，因而在此实验中探究二力平衡条件中二力作用在一条直线上时，学生将木块扭转一个角度，木块受摩擦力影响，松手后木块可能处于静止状态，导致实验失败，同样此装置也难以探究二力作用在同一物体上，当学生出现这样的问题时，教师就顺势引导，又对此实验加以改进，学生已经学习了影响摩擦力大小的因素，上边实验木块既受摩擦力较大，从而影响实验效果，可从减轻木块质量或增大木块所受拉力克服摩擦力大的影响。
初中物理教学论文10篇【论文】
初中物理教学论文10篇第一篇：情景创设下初中物理教学一、初中物理教学中有效物理问题情景创设的具体方1.利用物理实验进行物理问题情景的创设在初中物理学的课堂教学中，物理实验是必不可少的一种教学方法，也是最直观、最形象、最能够被学生所理解以及掌握的教学方法之一。
因此，教师们可以利用物理实验，来针对相关的物理知识点、教学大纲所要求的教学目标进行分析，并且根据学生的学习情况以及学习能力，从而创设一些适当的、能够有效的帮助学生理解物理知识的相关物理问题的情景。
在利用物理实验初进行有效物理问题情景创设的过程中，需要注意以下几个方面：第一，所创设的问题情境与物理教学的教学目标之间需要保持高度的一致性，切不可单方面的为了提高学生对于物理知识的学习兴趣以及学习动力而产生偏题跑题的课堂教学的现象；第二，对于所创设的物理实验问题的情境，需要具有高度的趣味性、创新性、以及直观性，要求能够符合初中生对于物理知识的学习情况进行教学，能够充分的调动学生对于物理知识的学习的积极性；第三，对于所选择的相关的物理实验，其难度需要由低到高，循序渐进的提高实验的难度，保证能够使得学生拥有比较良好的可操作性，切不可直接选择高难度的实验，导致学生对于物理知识的理解以及掌握程度大大下降，甚至使得学生产生对于物理知识的学习的抗拒性、失去对于理解其知识点的自信心。
以上三点是初中物理教学中根据相关的物理实验从而进行有效的物理问题情景的创设需要注意的三个方面。
2.利用生活实际进行物理问题情景的创设初中物理学教学的主要教学目标是通过教师对于相关物理知识的讲解以及传授，对于学生在学习方法、学习兴趣、以及学习能力方面的引导以及指导，通过学生自身的努力以及付出，从而达到共同发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、以及思考问题，在问题中获得需要掌握的知识以及能力，从而充分的挖掘学生的潜能，开发学生的智力、培养学生的能力、提高学生的学习技巧的最终目标。
因此，在初中物理教学中利用物理问题，从而进行有效物理问题情景的创设，需要能够充分的调动学生的思考积极性。
初中物理教学论文10篇【论文】
初中物理教学论文10篇第一篇：情景创设下初中物理教学一、初中物理教学中有效物理问题情景创设的具体方1.利用物理实验进行物理问题情景的创设在初中物理学的课堂教学中，物理实验是必不可少的一种教学方法，也是最直观、最形象、最能够被学生所理解以及掌握的教学方法之一。
因此，教师们可以利用物理实验，来针对相关的物理知识点、教学大纲所要求的教学目标进行分析，并且根据学生的学习情况以及学习能力，从而创设一些适当的、能够有效的帮助学生理解物理知识的相关物理问题的情景。
在利用物理实验初进行有效物理问题情景创设的过程中，需要注意以下几个方面：第一，所创设的问题情境与物理教学的教学目标之间需要保持高度的一致性，切不可单方面的为了提高学生对于物理知识的学习兴趣以及学习动力而产生偏题跑题的课堂教学的现象；第二，对于所创设的物理实验问题的情境，需要具有高度的趣味性、创新性、以及直观性，要求能够符合初中生对于物理知识的学习情况进行教学，能够充分的调动学生对于物理知识的学习的积极性；第三，对于所选择的相关的物理实验，其难度需要由低到高，循序渐进的提高实验的难度，保证能够使得学生拥有比较良好的可操作性，切不可直接选择高难度的实验，导致学生对于物理知识的理解以及掌握程度大大下降，甚至使得学生产生对于物理知识的学习的抗拒性、失去对于理解其知识点的自信心。
以上三点是初中物理教学中根据相关的物理实验从而进行有效的物理问题情景的创设需要注意的三个方面。
2.利用生活实际进行物理问题情景的创设初中物理学教学的主要教学目标是通过教师对于相关物理知识的讲解以及传授，对于学生在学习方法、学习兴趣、以及学习能力方面的引导以及指导，通过学生自身的努力以及付出，从而达到共同发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、以及思考问题，在问题中获得需要掌握的知识以及能力，从而充分的挖掘学生的潜能，开发学生的智力、培养学生的能力、提高学生的学习技巧的最终目标。
因此，在初中物理教学中利用物理问题，从而进行有效物理问题情景的创设，需要能够充分的调动学生的思考积极性。
初中物理力学有效教学策略论文
初中物理力学有效教学策略论文摘要:随着新课程改革的不断推进，我国的教育事业正有序地实现着新的发展目标。
不断提高教学有效性是当前教育行业的共识，初中物理作为重要的自然学科之一，从教学目标和教学方法上都积极强调有效教学。
文中在明确有效教学的理论认知基础上，结合初中关键词:初中,物理,力学,有效,教学,策略,论文,【内容摘要】随着新课程改革的不断推进，我国的教育事业正有序地实现着新的发展目标。
不断提高教学有效性是当前教育行业的共识，初中物理作为重要的自然学科之一，从教学目标和教学方法上都积极强调有效教学。
文中在明确有效教学的理论认知基础上，结合初中物理的教学实际，提出了具体的物理力学有效教学策略供广大教员参考。
【关键词】初中物理力学有效教学在新一轮课程改革持续深入背景下，我国教育领域已经加强了对教学有效性的关注，力求通过实践来取得积极突破。
有效教学理念的提出，能够进一步激励学生保持高昂的热情和兴趣投入到理论学习中，同时能够在积极实践中加强对理论的巩固和完善，提供知识的系统性。
初中阶段物理学科的教学也十分重视有效教学，需要从业者在长期的教学中总结教学方法，从事实现有效的教学目标。
1.有效教学的理论认知有效教学需要广大教师的积极努力才能完成，首先要有系统完善的理念作为教学指导思想，其次教师应该坚持按教学理念开展教学，关键在于考察学生在一段时间内的成绩提升与能力增长状况。
有效教学行为必然强调过程和结果的有效性，因此要想获得有效性，就需要教师坚持几项原则：第一，明确目标。
只有教师清晰界定学科教育的短期或长期教学目标，才能更有针对性地编排教学内容，同时采用适当的教学方法，让学生在正常的学习状态下培养更高的能力。
学生在一个考察时限内，与教学目标对照已经准确完成或者有所超越，自然实现了有效教学。
第二，激发兴趣。
有效教学讲求学习效率，而学生的兴趣因素可以直接影响学习效率的发展程度。
教师要始终关注学生的兴趣，结合实际状况适当调整教学形式和内容，让学生愿意积极主动的体会学习乐趣，从而提出教学有效性。
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初中物理力学教学论文
概要：力学，初看起来枯燥无味，其实只要老师挖掘一些生活小实验和归纳一
些“必杀技”，学生学起来也是津津有味地，可以激发他们对科学的求知欲，这样的课堂一定具有生命的活力。
每解决一道难题，学生就有成功的自豪感，一个学期结束后，他们还特别怀念学力学的日子。
力学是抽象的一门学科，越抽象的理论知识，越要用实验形象地表现出来，让
学生能直观领略其中的奥秘，从实验上升到理论知识，再举一反三，学会知识的迁移。
在讲《大气压强》这一节时，我先让每一个学生亲自动手用一只装满水的杯和
卡纸做一个倒置的水杯实验。
实验过程中，有一些同学看着倒置的水杯，卡纸掉不下来，水流不出来，觉得不可思议，脸上露出惊奇的表情。
有些同学做实验过程中，水哗啦啦地流出来，大吃一惊，“啊”地一声叫，兴奋极了，再重新做一次，最后卡纸掉不下来，水也流不出来。
看着他们手上拿着这个倒置的水杯，我进一步引导他们思考，为什么水流不出来，卡纸掉不下来？学生思考了一会儿，我给了一些提示，它们处于静止状态，卡纸受力如何？画出卡纸受力图。
学生通过受力分析可知，卡纸向下受到水的压力和自身的重力，卡纸要处于静止状态，向上应该受到作用力与向下的力平衡，而这个向上的力就是大气压力，它们的平衡关系是：F气=F水+G 纸，这时把平时忽视了或视而不见的大气压力引身出来，解开迷团。
我趁热打铁，既然大气压存在了，它能托起水和卡纸，那么这个大气压的大小
到底有多大？我们能不能用实验数据来测出来？老师演示用水银做托里拆利的实验，学生观看并利用公式P0=P水银=ρ水银gh把大气压的数值算出来。
学生觉得书本
神圣的实验和结论也不是很难，如果自己当初有发现的眼光和思考动手做实验，说不定这个实验就会以自己的名字命名而流芳百世。
紧跟着，我说如果用水代替水银做这个实验，那么标准大气压能托起多高的水柱呢？我把知识进一步迁移。
学生用理论知识计算h水= g，算出水柱大约10米高，觉得大气压不可能托起三层楼高的水柱。
看着他们一脸的疑惑，我说请看视频。
我播放了一个视频：一位老师在教学楼外做这个实验，当水管抽真空后，他打开阀门，大气压进去管里把水压到三层楼以上，水管旁边的刻度尺显示高度10.13米，理论、实验摆在一起，学生折服了。
一节课，从学生动手做水杯实验到演示实验到视频实验，三个实验对比迁移，
理论实验互相穿插，让学生融会贯通，知识升华，应用到实践中。
一、图像结合、情景教学
有一些综合浮力计算题是一块难啃的硬骨头。
学生刚开始不会看图，整道题目
无从入手，脑袋突然短路了，不会做。
如学生做2016年揭阳中考题：
右图甲是修建造码头时用刚缆绳拉着实心长方体A沿竖直方向以0.3m/s的速
度匀速下降的情景。
图乙是A下降到水底之前钢缆绳对A的拉力F的随时间t变化的图像（取水的密度为ρ=1.0×103kg/m3，g取10N/kg）。
求：
（1）长方体A的高度。
（2）长方体A浸没在水中后受到的浮力。
（3）长
方体A的密度。
遇到这种综合题，我先让学生独立思考5分钟，然后小组讨论3分钟，最后邀
请一位同学用测力计、长方体、水、烧杯演示实验讲解思路，结合图像，把情景分成3部分进行分析：10s前物体是在空中，10s-15s物体正在进入水中，15s后物
体浸没在水中，其他同学可以补充，让学生理解图像和实验的关系，从而找到解题的突破口。
如第一问：从图可知长方体从10s刚入水到15s刚浸没的时间，则可以计算出它的长为h=vt。
第二问：求物体浸没后受到的浮力，从图可知G物=3X104N，F拉=1X104N，代入F浮=G物-F拉可算出F浮，第三问求ρ物：已知G物可求m 物，由F浮可求V排，由于物体浸没，所以V排=V物，代入ρ物=m物/V物可以
求出ρ物。
经过学生结合图像，把情景分成3部分进行分析讲解，学生的思路清
晰起来。
纵观这种情景的综合计算题，让学生结合图像，分析情景，一问一问地突破就
可以完美解决问题。
当学生完全明白后，让他们做一题类似的题目，进行有梯度的训练，同时注意了变化的训练，让他们尝到解题的成功喜悦。
二、假设、分解受力分析
受力分析贯穿力学学习，有一些题目多画了一个力或漏了一个力，意思就错了。
曾经有一道力学作图题如左图所示，要求画出小球受到的力。
许多同学都画了三个力，拉力、支持力和重力。
我在支持力上打了一个“X”，学生觉得很疑惑，为什么没有支持力？我引导他们分析小球处于静止状态，受到平衡力，在竖直方向，小球受到拉力和重力是一对平衡力，假设小球还受到支持力，则在垂直斜面方向，小球还应该受到一个与支持力组成一对平衡力的另一个力，但小球没有受到这个力，所以小球没有受到支持力。
有时利用假设成立后再反推倒，就可以判断自己的假设是否正确。
接着我用形象的演示实验加以说明，我用绳子竖直吊着一个小球，小球在空中静止，绳子是竖直的，我把斜面慢慢靠近小球，当斜
面对小球有支持力作用时，同学们发现绳子已经不再竖直了，而是倾斜了，但题目中的绳子是竖直方向的，所以没有这个支持力，这時学生心服口服了。
有时用假设和实验结合的方法去思考问题可以更好地解决物理难题。
還有一些滑轮组的受力分析，学生也是恐惧万分的，容易出错，例如有一道题：
如图所示：物体重6N，在水平拉力F=8N的作用下匀速向左运动，物体移动了
1米，则物体受到地面的摩擦力是_____N，对物体做的有用功是_______N。
（不考
虑绳与轮的摩擦）
这一类的题目，老师要教会学生用分解图，各物体受力分析的方法。
因为物体
水平方向运动，所示针对水平方向受力分析，让学生分别画出动滑轮和物体受到的力。
由于2F=F1，F1=f，所以f =2F=2×8N=16N，克服摩擦力做有用功W有
=fs=16N×1m=16m。
对于不同的题型，教会学生用不同的方法入手解决，学生才能用对的方法去快
速解决问题，不然无从入手，找不到突破口。
三、归纳公式结构图
要循序渐进地学习物理知识，特别出现多条公式运算，学生表现惊慌，不知道
公式代表什么意思，什么时候用哪一条。
有纵横交错的知识体系加上抽象的概念和初二学生的心智未完全成熟，一下子蒙了。
我经常采用先用简单的实验或形象的比喻引入其中一条公式，详细讲解公式的
运用与注意事项，让学生明白公式的由来与运用。
切忌蜻蜓点水，必须保证他们明白公式诞生的意义和影响。
教学过程中先让学生认识公式，熟能生巧，再上升到灵活贯通。
如：上第十二章《简单机械》的第三节《机械效率》时，这节课我用三个课时上，第一课时，介绍有用功和额外功及机械效率引出W有=G物h，W总=W有+W 额，η=W有/W总这三条公式，让学生先熟识。
第二课时主攻《滑轮组机械效率》
的实验，把W有=G物h，W总=FS，η=W有/W总再攻固一次。
第三课时，先让学生
见识一下，物体在斜面上、滑轮组水平放置拉物体和用滑轮组拉一个水中的物体的题目，归纳机械效率在水平、斜面、竖直有浮力时的公式，百花齐放，让学生进一步认识机械效率。
学生感叹简单的机械其实是不简单的，内藏许多变化，最后整理公式，由浅入深，把滑轮组可能出现的公式梳理清楚，用组织结构图归纳出来，让学生巩固加强：
我会不时幽默地跟学生说，今天我们吃了个全家宴，十菜一汤送甜品、水果和
茶水，让学生吃得饱饱的，慢慢消化吸收，学生很有满足感，不知不觉吸收了这么多的知识营养。
力学，初看起来枯燥无味，其实只要老师挖掘一些生活小实验和归纳一些“必
杀技”，学生学起来也是津津有味地，可以激发他们对科学的求知欲，这样的课堂一定具有生命的活力。
每解决一道难题，学生就有成功的自豪感，一个学期结束后，他们还特别怀念学力学的日子。
参考文献：
[1]王先国.物理.画图找思路.外语教学与研究出版社，2015（1）：149-153.
[2]汪明.“三点一线”建构有效物理课堂教学.物理教学探讨，2011（4）：
12-14.
[3]李明发.初中物理力学教育问题研究[J].中国教育周刊，2010：111-115.。