《谏太宗十思疏》课堂实录高品质版
《谏太宗十思疏》说课稿（精选10篇）
《谏太宗十思疏》说课稿《谏太宗十思疏》说课稿（精选10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编帮大家整理的《谏太宗十思疏》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《谏太宗十思疏》说课稿篇1一、说教材《谏太宗十思疏》，是人教版全日制普通高级中学语文教材第二册第六单元的第三篇课文。
关于文言文阅读，《普通语文课高中语文课程标准》的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”；“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”二、我对“新课标”的理解高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。
要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。
为此我制定的教学目标如下：（新课程理念的宗旨是以人为本，具体表现“三位一体”的理念，即“知识与技能” 、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，下面我从三个方面确定本课的具体目标）1、知识与能力a辨析“安、信、求、治”等多义词的词义；积累文言虚词“以、哉、所”的用法；区别文中“根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义。
b领悟居安思危、戒奢以俭、虚心以纳下的道理及十思的积极意义。
C掌握作者反复开导，循循善诱的高超的劝谏艺术，不断提高学生的说话技艺。
2、过程与方法a采取从宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解。
B采取合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。
《谏太宗十思疏》教案（通用9篇）
《谏太宗十思疏》教案《谏太宗十思疏》教案（通用9篇）《谏太宗十思疏》教案篇1教学目的：1、知识目标：掌握文中一些实词的词义和虚词的用法，领悟“十思”的积极意义，掌握文本的内涵。
2、能力目标：学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术，背诵全文。
3、思想感情和价值观目标：体会魏徵的爱国忠君思想。
教学重点：掌握文中一些实词的词义和虚词的用法，领悟“十思”的积极意义，掌握文本的内涵。
教学难点：学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术，背诵全文。
教学方法和学法指导：与一般的议论文教学一样，让学生在掌握文言文的一般学习程式之基础上进而提升学习能力，感悟理解文言文的能力。
教学过程：一、导入新课讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢?有的被挖心，有的被放逐。
比干、屈原的故事，千古流传。
但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。
二、解题识人这是贞观十一年(公元637年)魏征写给唐太宗的奏章。
唐太宗初年励精图治，颇称英明。
后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。
这一个魏征连上四疏。
本文是其中的一篇。
文章写得语重心长，肯切深厚。
魏征(580—643)，字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄(今河南省内黄县)。
他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。
隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。
后参加李密的反隋起义军。
李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。
拜谏议大夫、检校侍中，领导周、隋各史的修撰工作。
太宗即位后，擢为谏议大夫，常召入内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。
《谏太宗十思疏》课件27张+2022-2023学年统编版高中语文必修下册
极天：天之极处，指皇权。处:保持 胜:克服 长:形作动，流的长远
翻译：国君掌握帝王的重权，处在天地间重要的地位上，将推崇皇权的高 峻，永远保持无穷的福禄。如果不在安逸的环境中想着危难，戒奢侈，行 节俭，德行不能保持深厚，性情不能克服欲望，这就（如同）砍断树根来 求得树木茂盛，堵塞源泉而想要水流得远啊。
求：要求,需求。
流：泉流，名词。
之：结构助词,取独。
远：形作动，流得长远，达
长(zhǎng) ：生长。长得好。 到远方 。
固：形容词的使动,使…稳固。 浚(jùn) ：疏通水道。
根本：树根。本：树的根部。今 其：他们的。
义：事物的根源或最重要的部分。德义：德行和道义。
翻译：我听说：想要树长得高大，一定要使它的根基稳固；想 要水流得远，一定要疏通它的源头；想要国家安定，一定要厚 积德行和道义。
殷忧而道著
理谕之
岂取之易守之难乎？
善始者实繁
能创业
功成而德衰
不能守成
昔取之而有余，今
能克终者寡
历史兴衰现象
守之而不足，何也？
心态
行为
结果
对 在殷忧——竭诚待下——胡越一体——载舟 得民心 水VS舟 深
比 既得志——纵情傲物——骨肉行路——覆舟 失民心 君VS民 慎
《论语·为政》 子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以 礼，有耻且格。”
恩所加，则思无因喜以谬赏； 罚所及，则思无因怒而滥刑。
戒赏罚不公（执法）
贞观十一年： 修飞仙宫 建老君庙、宣尼庙 二月巡游洛阳宫 六月巡游明德宫 十月猎于洛阳苑 十一月巡游怀州
狩于济源……
贞观之初,恐人不言,导之使谏;三年以后, 见人谏争,悦而从之;四年以来,不悦人谏,虽 黾mǐn勉听受，而终有难色。
谏太宗十思疏教案三课时
谏太宗十思疏教案三课时这是谏太宗十思疏教案三课时，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。
谏太宗十思疏教案三课时第1篇教学目标1．引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。
2．学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3．掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。
4．认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
教学重点1．诵读、领悟、背诵全文。
2．作者的论证思路和理论结构。
教学难点1．字词及文言现象的把握。
2．“十思”的内容理解及现实意义。
教学过程第一课时一、导入讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。
比干挖心，屈原放逐，千古流传。
但是唐代却有一位的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
他就是唐代的大臣——魏征。
魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。
他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。
魏征殁，吾失一镜矣。
”下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。
二、解题本文选自《旧唐书·魏征传》。
谏，下级对上级的直言规劝。
疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。
三、阅读课文1．学生试读课文，边读边正音。
陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。
2．教师提名学生朗读。
四、疏通字词1．通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词？①固：培土加固。
根本：树的根②德义：德政与信义。
③明哲：明哲的圣人。
④不胜：不堪⑤景命：大命⑥殷忧：大忧⑦行路：路人⑧董：督责。
⑨苟免：苟且免罪。
⑩宜：应当。
⑾高危：居高位的危险。
谦冲：谦虚。
自牧：自立调养。
⑿简能：选拔人才。
⒀垂拱：垂衣拱手。
2．粗知句义。
3．教师巡杳答疑。
五、布置作业课后练习二——五。
第二课时一、检查作业1．订正练习二——五2．难句的翻译。
教师可选择一些难句让学生翻译。
二、分析课文1．第1段请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。
(完整版)谏太宗十思疏 教案
谏太宗十思疏●教学目标知识目标1.辨析“安、信、求、治”等多义词的词义；积累文言虚词“以、哉、所”的用法；区别文中“根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义。
2.领悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚心以纳下”的道理及“十思”的积极意义。
3.学习本文多用比喻说理的手法，体会对偶句、排比句的风格特征。
能力目标1.掌握作者反复开导，循循善诱的高超的劝谏艺术，不断提高学生的说话技艺。
2.在理清文章思路的基础上背诵全文。
德育目标树立正确的人生观，苦乐观：虚怀若谷，虚心纳他人建议；勤俭简朴，继承优良传统。
●教学重点1.掌握“浚、殷、冲、牧、壅、谬、董、振”等文言词的义项。
2.理清思路，理解“十思”内容及其意义。
3.学习文章用比喻说理，生动形象的特点，体会作者在遣词造句上整齐而富于变化的风格特征。
●教学难点1.文章第三段的内容理解。
2.引导学生背诵全文。
●教学方法1.朗读法(在反复朗读中，理解句意，体味语气，加强记诵)2.问答法(如对文章第1~2段浅显内容的分析理解)3.讨论法(如对文章第3段较深难内容的分析理解)4.探究拓展法(课内适当穿插一些文句训练，拓展学生思维)●教具准备录音机及课文朗诵带；多媒体投影。
●课时安排2课时●教学步骤第一课时［教学过程］一、导语设计俗话说：伴君如伴虎。
因为忠臣批“龙鳞”，逆“圣听”讽谏帝王确为不易之事。
比干挖心、屈原放逐就是千古明证与教训。
然而，唐代谏臣魏征一生上疏言事二百多次，非但没有招来杀身之祸，相反却得到了唐太宗的称赞“诚极忠款，言穷切至”，并说“公之所谏，朕闻过矣。
当置之几案，事等弦韦”。
这是为什么呢?下面，就让我们在千古传诵的《谏太宗十思疏》中找找答案吧!二、解题1.文体简介疏，是古代臣子向帝王陈述自己意见的一种文体。
如西汉晁错写给汉文帝的《论贵粟疏》。
2.背景介绍唐朝初年，唐太宗常以隋朝的暴政为戒，不敢过分使用民力，能够节私欲，明赏罚，广开言路，积极纳谏。
到了贞观中期，生产有了较大发展，人民生活逐渐富裕，加以对外战争年年胜利，边防巩固，国威远扬，于是在一片文治武功的欢呼声中，唐太宗渐渐骄奢，渐渐忘本，开始对百姓作威作福起来。
人教统编版《谏太宗十思疏》实用精品课件1
人教统编版《谏太宗十思疏》实用精品课件1一、教学内容本节课我们将学习人教统编版《谏太宗十思疏》这篇文章。
教学内容主要包括教材的第四章《古代文化名人》中的第二节《魏征与唐太宗》，详细内容为《谏太宗十思疏》的原文解读、背景分析、语言特点以及文章主旨。
二、教学目标1. 掌握《谏太宗十思疏》的原文，理解文章的字词、句式和内容。
2. 了解魏征与唐太宗的历史背景，体会文章所反映的政治智慧和忧患意识。
3. 分析文章的语言特点，提高古文阅读和鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：文章中的古汉语词句、成语和典故的理解与运用。
教学重点：《谏太宗十思疏》的原文解读、背景分析、语言特点和文章主旨。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示魏征与唐太宗的画像，简要介绍两人的关系，激发学生的兴趣。
2. 课文诵读：让学生集体朗读课文，感受古文的韵味，理解文章的大意。
3. 背景分析：讲解魏征与唐太宗的历史背景，引导学生理解文章的政治意义。
4. 原文解读：逐句解析文章，分析词句、成语和典故，帮助学生深入理解内容。
5. 例题讲解：选取典型题目进行讲解，指导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：设计练习题，让学生巩固所学知识，提高阅读理解能力。
六、板书设计1. 文章《谏太宗十思疏》2. 作者：魏征3. 时代背景：唐太宗时期4. 文章主旨：忧患意识，劝谏太宗5. 重点词句：①居安思危；②善始善终；③竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路。
七、作业设计（1）魏征在文章中提出了哪十个思考？（2）文章反映了魏征怎样的政治理念？（3）举例说明文章中的成语和典故。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握程度，教学方法是否得当。
2. 拓展延伸：引导学生了解唐朝其他名臣的谏言文章，进行比较分析，提高学生的古文鉴赏能力。
推荐阅读《魏征传》、《贞观政要》等书籍。
1《谏太宗十思疏》《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
1《谏太宗十思疏》《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《邹忌讽齐王纳谏》与《谏太宗十思疏》的劝说艺术教学设计学习目标：1.分析魏征和邹忌劝谏成功的原因，学习说理的艺术性2.学习古代士人敢于谏言的勇气和精神教学重点：学习古人的说理智慧，品味文章的言辞技巧教学难点：魏征和邹忌劝谏成功的原因探究教学方法：讲授法、讨论法、探究法教学过程：课堂引入劝说别人是一门艺术，尤其在古代身为臣子的大臣向君王进谏，更是一门学问，稍有不慎，则可能招来杀身之祸。
而邹忌和魏征向君王进谏，不但让国君欣然采纳了自己的意见，而且还受到褒扬，他们二人的进谏有什么成功的秘诀，今天，让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》和《谏太宗十思疏》中去探究。
二.回顾文本，初探两人的劝谏，填写下面表格劝谏缘由作者身份劝谏对象劝谏目的劝谏结果《邹忌讽齐王纳谏》《谏太宗十思疏》三.再读文本，细探劝谏成功的秘诀1.再读文本，细探劝谏成功的秘诀之劝谏思路明确：《谏太宗十思疏》按提出问题，思国之理，必积德义，然后分析问题，即为什么要积德义，最后提出解决问题的办法，即做好“十思"的思路来劝谏；《邹忌讽齐王纳谏》邹忌由自己与徐公比美这一小事，从而醒悟自己受蒙蔽，进而推论到齐王肯定和自己一样，也受到蒙蔽，而且情况更为严重，邹忌由家中自己与人比美的小事谈到君王治理国家的大事。
二人在进谏的时候都先想办法吸引对方，魏征先以两组比喻谈起，引出谈话的内容；邹忌先对齐王谈自己与齐王比美的事，让齐王愿意听自己谈。
二人进谏的思路是：先想办法在谈话中吸引对方，然后层层深入，逐步诱导，最后提出自己的意见。
2.再读文本，细探劝谏成功的秘诀之劝谏方法《谏太宗十思疏》主要运用了比喻论证方法和正反对比论证；《邹忌讽齐王纳谏》主要运用了类比论证方法，以小见大，推己及人，由家事到国事，由道理由浅入深。
3.三读文本，细探劝谏成功的秘诀之语言特点文本：①臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。
语文《谏太宗十思疏》精品教案通用
语文《谏太宗十思疏》 精品教案通用 一、教学内容 本节课选自人教版《语文》必修4第二单元《古代议论性散文》，具体内容为《谏太宗十思疏》。本文是魏征于唐太宗贞观十一年上书的一篇奏疏，主要针对太宗的施政提出十点建议，劝谏太宗居安思危，戒奢以俭。 二、教学目标 1. 理解并掌握文章的主题思想，了解奏疏的文体特点。 2. 掌握文章中的重要文言文知识点，提高文言文阅读能力。 3. 领悟文章的论证方法，培养批判性思维和议论文写作能力。 三、教学难点与重点 难点：文章中的文言文知识点，如一词多义、特殊句式等。 重点：文章的主题思想、论证方法和奏疏的文体特点。 四、教具与学具准备 1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。 2. 学生准备：课本、笔记本、文具。 五、教学过程 1. 导入：通过讨论“居安思危”的意义，引出本文的主题。 2. 诵读：让学生齐读课文，感受文章的气势，了解奏疏的文体特点。 3. 讲解：对文章进行逐段讲解，分析文章的结构和论证方法，解释重要文言文知识点。 4. 例题讲解：分析文章中的一道典型题目，指导解题方法。 5. 随堂练习：针对文言文知识点设计练习题，让学生当堂完成，并及时反馈。 六、板书设计 1. 文章结构图 2. 重要文言文知识点 3. 十点建议 七、作业设计 1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对“居安思危”和“戒奢以俭”的认识。 2. 答案要求：观点明确，论述合理，不少于300字。 八、课后反思及拓展延伸 2. 拓展延伸：推荐阅读其他古代议论性散文，如《谏逐客书》、《出师表》等，提高文言文阅读能力。 重点和难点解析： 1. 文章的主题思想理解。 2. 文言文知识点的掌握。 3. 论证方法的分析。 4. 奏疏的文体特点认识。 5. 例题讲解和随堂练习的设计。 6. 作业的布置与答案要求。 详细补充和说明： 一、文章主题思想理解 《谏太宗十思疏》是魏征针对唐太宗的施政提出的建议，旨在劝谏太宗居安思危，戒奢以俭。文章通过分析历史经验和现实状况，阐述了君主应当如何修身、齐家、治国、平天下。在教学中，要引导学生深入理解文章的主题思想，把握作者的观点和立场。 二、文言文知识点的掌握 本文涉及一词多义、特殊句式等文言文知识点。例如，“欲”字在文中有“欲望”、“想要”等含义；“以”字有“用”、“因为”等用法。文章中的倒装句、省略句等特殊句式也需注意。在教学过程中，应对这些知识点进行详细讲解和练习，帮助学生掌握。 三、论证方法的分析 本文运用了丰富的论证方法，如引经据典、举例论证、对比论证等。在教学中，要引导学生分析这些论证方法的作用，体会作者如何运用这些方法增强说服力。例如，文章引用《易经》中的“谦受益，满招损”来说明居安思危的重要性，通过对比夏、商、周三代的兴衰，强调君主修身齐家治国平天下的责任。 四、奏疏的文体特点认识 奏疏是一种古代官文书，具有严谨的结构和庄重的语言。在教学中，要让学生了解奏疏的文体特点，如文章开头的敬称、结尾的谦词、文章结构的起承转合等。通过分析这些特点，提高学生对古代文体的认识。 五、例题讲解和随堂练习的设计 1. 解释下列句子中的“以”字含义： a. 以其无礼于晋（） b. 以此观之（） c. 以致国家灭亡（） a. 地方千里，兵精粮足。 b. 殷忧而道著，功成而德衰。 六、作业布置与答案要求 结合课文内容，谈谈你对“居安思危”和“戒奢以俭”的认识。要求： 1. 观点明确，说明“居安思危”和“戒奢以俭”在个人和国家治理中的重要性。 2. 论述合理，运用课文中的事例或论证方法进行佐证。 3. 结构清晰，不少于300字。 本节课程教学技巧和窍门： 一、语言语调 1. 讲解时，注意语速适中，保持清晰、准确的发音。 2. 在强调重点、难点时，适当提高音量，以引起学生注意。 3. 运用不同的语调表达文章的情感，如激昂、沉稳等，增强课堂氛围。 二、时间分配 1. 导入环节（5分钟）：简洁明了地引入主题，激发学生兴趣。 2. 讲解环节（25分钟）：详细讲解课文内容，注意把握重点、难点。 3. 例题讲解与随堂练习（15分钟）：选取典型题目，指导解题方法，并及时反馈。 5. 作业布置与解答（5分钟）：布置课后作业，明确作业要求。 三、课堂提问 1. 设计具有启发性的问题，引导学生积极思考。 2. 提问时注意面向全体学生，给予思考时间，鼓励学生回答。 3. 对学生的回答给予积极评价，及时纠正错误，引导深入探讨。 四、情景导入 1. 结合现实生活中的实例，引导学生体会“居安思危”的意义。 2. 利用多媒体展示与课文相关的历史图片、故事，激发学生学习兴趣。 教案反思： 1. 教学内容方面：是否将重点、难点讲解透彻，学生是否掌握了文言文知识点和文章主题思想。 2. 教学方法方面：是否采用了启发式教学，引导学生主动参与课堂，提高课堂氛围。 3. 课堂时间分配：各环节时间是否合理，是否保证了学生的思考和互动时间。 4. 课堂提问：提问是否具有针对性和启发性，学生回答问题的积极性如何。 5. 作业设计：作业是否紧扣课文内容，难度是否适中，学生能否在课后巩固所学。
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《谏太宗十思疏》课堂实录第一课时教师：上虞丰惠中学刘建松班级：丰惠中学高一（5）班课前出示两段文字投影，目的是让学生情感产生落差，可以激发学习的兴趣。
（百姓无事则易骄，劳役则易使以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕尝宝此三镜，用防己过。
今（）逝，遂亡一镜矣。
）师：我们把这两段文字来大声的读一遍。
能告诉大概的意思吗？生：第一则说老百姓一有空闲是很不听话，让他们干活就很好使，生：没有把老百姓当人看，只是劳动的工具，欺压的对象。
师：而第二则地球人都知道生：唐太宗说的，要以史为鉴，这里的联就是唐太宗。
封建社会中的明君。
师：括号中填的是——生：魏征。
师：不错，唐太宗是很有眼光，有这样的认识的君王一定是圣君。
那第一句是谁说的呢？（学生沉默）师：我们来做选择题，A秦始皇B隋炀帝C唐太宗D朱元璋。
请选择（学生自由讨论，气氛热烈，各抒己见，学生首先排除的是唐太宗）师：如果老师告诉你们，这两句话是同一个人，你们信吗？（学生很惊讶）反正我是信了。
肯定加确定就是李世民说的，在你们心中，李世民是怎样的形象？生：英俊潇洒，玉树临风，武艺高强，生：对百姓很仁慈，善于用人。
师：看来宫廷戏看多了，总而言之，他是接近完美无缺的好男人。
这样的帅哥可能在哪种情况下说出令我们粉丝伤心的话？总有个理由吧？生：国家治理的比较太平了，开始骄傲了，自以为是了。
生：国家强大了，忘记了隋朝灭亡的历史教训，对人民作威作福起来了。
师：所以说人是会变化的。
如贞观十一年，唐太宗巡游洛阳宫，泛舟积翠池，看到隋炀帝挥霍民脂民膏修建的亭台楼阁，便大发议论说：“(炀帝)将行幸不息，民怨不堪”，“遂使天下怨叛，身死国灭”，看起来他似乎应该以隋为鉴了，但最后他却洋洋得意地说：“今其宫苑尽为我有。
”(《贞观政要》卷十)，开始忘本和忘危。
就在唐太宗越来越忘乎所以，偏离正常的轨道的时候，别的大臣都噤若寒蝉，只有魏征连给唐太宗上了四疏，《十思疏》就是其中著名的一篇。
师：用这里的思组个词语？生：思考，思虑。
生：思索，反思。
师：哪个更确切些？生：反思，思考过去的事情，从中总结经验教训。
生：反思过去，是为了以后更好的治理。
师：我们师生有时也写学习反思，反思什么呢？从哪些方面反思？标题中说十思，就是从十个方面开始，这篇奏折的精华就在第三节，我们先自由朗读一遍，注意用怎样的语气来朗读。
（学生自由朗读）师：第三节的开头是个反问句，生：奔车朽索，其可忽乎？师：其的意思是生：难道师：翻译句子生：用腐烂的绳索驾御奔驰的马车，难道可以忽视吗？师：能忽视吗？生：不能。
师：仅仅是说车子吗？有其他的含义吗？生：有比喻的含义。
这是一辆很危险的马车，这样的后果一定是车毁人亡。
其实是指太宗如不深刻反思，也是要亡国亡身的。
下场是悲惨的。
师：这句话用怎样的语气朗读比较确切？哪个词要重读？生：比较严肃的语气，“忽”字要重读。
治理国家是怠慢不得的，要尽心尽力。
师：爱卿言之有理。
这是一个比喻，也是劝谏君王的有效的手段。
魏征是个打比喻的高手，每个段落中都有比喻。
我们等会儿还会提到。
看来反思是势在必行。
谁来反思？反思什么？能用文中的话来回答吗？生：君人者师：君是师：统治、治理师：词性有变化，君人者就是国君，对象很明确。
唐太宗。
这十条，太宗阅后，置于案头，奉为座右铭。
可见效果不错。
师：假如这次机会放在我们面前，你会怎样写？（学生自由回答，大体是要太宗养身修行，艰苦朴素，有点类似“八荣八耻”）师：同学们用新时代的领导干部的“八荣八耻”来要求一位封建帝王，讲的针对性很强，但缺少条理，知道什么是疏？生：是一种文体，奏章，师：那老师得补充补充，具体讲，疏是臣下向皇帝分条陈述意见的一种文体。
注意分条陈述，帝王日理万机，臣子说话写文章要清楚明了，比较符合帝王的阅读心理。
师：我们可以把这十思分类，从哪些角度来分类，我们讨论讨论，（首先要了解十思的内容。
注意其中的安人、江海下白川的下，正身的正一些特殊的用法和意义。
文言中一些实词的用法要注意积累，可以让学生积累讲解）师：能结合自己的或社会的实际情况谈谈对其中一思的体会和看法。
（学生自由交流。
）生：当个人成绩名列班级前列，不要感到骄傲自满，因为别人也在努力，一自满就有不进则退的可能。
故魏征说“惧满溢，则思江海而下百川”，有理。
生：我们在学习遇到了困难或挫折时，绝对不要偷懒或松懈，否则前功尽弃。
魏征说的好“忧懈怠，则思搷始而敬终”生：我们沉湎于网络，学习提不起兴趣的时候，要想一想做任何事要有个度，适可而止，“乐盘游，则思三驱以为度”。
生：那些当官的，自己素质不高，跟坏人在一起，要想一想：“忧谗邪，则思正身以黜恶”师：看来十思到现在还未过时，甚至可以说在现在社会，也应把十思作为座右铭。
师：《礼记》中说，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
是说先提高个人的修养，可以辐射到外在的事物，从这里，我们探究十思的的思路。
师：十思中第1、2条是生：侧重于生活戒除奢侈师：讲的是自身，魏征自己就很艰苦朴素，劝谏就有说服力。
第3、4条侧重于生：自身修养不要骄傲，要谦虚。
师：还是自身，后面几条呢？生：治理国家戒放纵，第5、6条。
用人戒小人第7、8条。
执法戒赏罚不公第9、10条。
师：还是从自身到治国，我们姑且称五戒，刚才老师听到有同学说八戒，呵呵，星光灿烂猪八戒，猪悟能虽称“八戒”，但他始终“戒”得不彻底，也不情愿。
为何魏征提出这几戒，太宗甘愿受戒呢？能作为自己的座右铭呢？说不定还在时时背诵，牢记在心。
生：在于唐太宗是位想有所作为的有理想的君主。
生：因为实施这些对国家和个人都有大的好处。
有个美好的前程，有目标，就有动力。
师：朗读十思的所打造的宏伟蓝图（学生朗读）师：电影《天下无贼》中有句名言。
“21世纪最重要的是什么？生：人才！师：文中的人才用哪些词语来替代？生：智者、仁者、信者、勇者。
都乐意为你效劳并且无怨无悔、死心塌地。
多么美好啊。
师：老师插一段话，唐太宗李世民在一次科举考试结束后，站在午门城楼上看着新进的进士们鱼贯进入朝堂，高兴得对左右说\"天下英雄尽入吾彀中\"。
这句话充分表达了坐定天下的皇帝对于人才的态度，那就是要将人才都纳入到体制中来，为我所用。
师：皇帝最大的愿望是什么生：获得长寿，万寿无疆。
生：我真的还想再活五百年师：十思可以让君王过上神仙生活，可以更好的弹琴打猎，可以享受幸福的生活，何必活得这么累。
当然我们佩服魏征以国家利益为重，不计个人得失，敢于冒一定的风险的勇敢的心，尤其是倡导统治者加强自我休养、以人为本理念先进。
我们说敢于谏是勇气，而善于谏则是智慧。
思考：如果用最简洁的词语来概括十思的核心是哪一句话？我们下一节课来探讨谏的智慧。
第二课时回顾上节课的相关知识，词语和句子的翻译。
师：如果用最简洁的词语来概括十思的核心是哪一句话？生：不念居安思危、戒奢以俭师：准确的讲是八个字生：居安思危、戒奢以俭师：我们回忆第三节的第一句是生：奔车朽索，其可忽乎师：是用了比喻手法。
在第一，第二两节也有比喻手法的运用。
我们朗读一二两节，找出相关句子来分析品味。
（学生朗读，找出比喻的句子）师：我们来分享我们找出的句子。
生：求木之长者,必固其根本，要想使树木生长得茂盛，必须稳固它的根部，这些比喻非常浅显。
生：还有河流的比喻，也是很好理解的。
很明白。
师：为何要用这些例子来把比方？生：说明治理国家，也要注意根本，从基础抓起。
师：那国家的根本是生：德义师：就是我们提倡的以德治国。
可见这些比方有内在的联系，不是没有中心，乱说一气。
主旨就是做事要从根本做起。
现在我们也来模仿一句，也用比喻，来说明根本的重要性（学生仿写，积极性高）生：要想马儿跑的快，必须给马儿吃饱草。
师：俗是俗了点，意思还是符合的。
生：要想把房子造的高高，必须要把地基打的结实，师：这个就不错，符合题义。
生：要想山高，一定要注重一块块的不起眼的土石。
师：不错，古人曾说，泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。
《劝学》中不是说。
不积硅步。
生：无以致千里，不积小流无以成江海。
师：第二节中有比喻吗？生：怨不在大，可畏唯人，载舟覆舟。
所宜深慎。
师：这是中国历史上很有名的比喻，统治者敬畏百姓，是好事，唐太宗自己也经常说，水可以载舟，亦可覆舟。
这里的水是生：老百姓。
师：舟：生：统治者师：这是非常深刻的历史教训，太宗皇帝亲眼看到隋朝的灭亡，好多豪华不可一世的舟总是被看似柔弱的水给倾覆了，这就是民心的力量。
魏征用生动比喻，深入浅出阐明了自己的观点。
其实要把道理说的透彻深刻，光有比喻，杀伤力还是不够，魏征还有第二招，你们说第二招是什么？生：对比。
师：说的好，对比最大的作用就是在比较中分清好坏、辨别是非，有哪些对比？生：第一节有正反对比，并且是一连串的对比，先说注重基础根本的重要性，然后在说不重基础的危害，生：哪些是危害？生；虽在下愚，知其不可，而况于明哲乎。
师：言外之意谁应该是明哲？生：李世民，师：你现在是明智的君王吗？不是，这是一句绵里藏针的警告性的话。
这句话引出了君王的素质。
就是八字准则生：居安思危、戒奢以俭。
师：这里的对比运用切中要害，真是步步惊心啊。
另外还有对比吗？生：有善始者实繁，克终者盖寡，鲜明的对比，总结历史经验，表明自己的担忧不是“杞人忧天。
生：攻取江山和守江山对比，对待臣民的态度对比。
一个是竭诚，后来是傲物，轻视他人。
创业艰难，易得人心；守成容易“傲物”，使人离心离德。
师：这样的对比，一步步的积累，一个惊心的场面出现了，生：虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。
师：翻译这些句子，（学生翻译，注意句式，一些实词和词类活用）体会其中的步步惊心。
几乎是民怨沸腾了，统治者已坐在火山口了。
自然而然结局是生：载舟覆舟。
所宜深慎。
师：不知大家有没有注意到，这一节一直强调不反思自己的恶果，亡国亡身，和第三节中实施十思的效果，垂拱而治。
这也是一个鲜明的对比，可见对比无处不在，有些比较明显，有些相对隐性。
我们自由朗读整篇文章，体会文章的结构。
生：围绕思字展开，第一节是应当思，生：第二节是为何思，第三节是思什么？师：确实是围绕思，用严肃的语气提出应当思，用警告的语气分析为何思，坦诚的语气来解决思什么，真是可怜一片老臣心。
赢的生前身后名啊，这则疏中，生动比喻，深入浅出，善用对比，说理透彻，历史经验，旁敲侧击，用语得体，刚柔并济，这就是历史名臣的勇气和智慧。
作业：背诵相关段落。
太宗阅后，给魏征的回信。