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小学作文的教学方法和技巧

在作文教学中，小学生的作文走了成人写作的路子，如，写事要

写“有意的”“感人的”，写人要写“高尚的”“无私的”，再加上写作老

提出的那的一堆要求，学生愁眉苦的没笔就已下了。怎才能更有效的指学生作，小学生作的性是什么 ?是笔、是思想的表达、是思

的再。价小学生作的准不在于他写成了什么，而在于他写出了什么。下面我了一些如何解决小学生写作的一些措施，老和家要好好学哦。

小学作文的教学方法

一、利用文掌握作方法

我首先教他掌握一定的写作方法。写作方法从哪里来 ?立足教材，扎扎地教学。每学一篇文，我一定要

学生有收：文写了些什么 ?什么要写 ?是怎写的 ?学生在三个方面有明确的，有了三方面的，到他自己

写作文的候，才知道“怎么写”。而言之我的教学不要教学生懂“写什么”，更要懂“怎么写”，将学与学表达整合起来，向学写才

是指小学生写作最根本、效的方法。因此，入三年以后，每次学文，我都要抓住文最大的写作特色做文章，精心，合学生，引学

生理解、体会文章精妙的表达方法。不注重堂小笔，更注意把学

文与教作，合在一起，引学生在作中恰当地运用本元所学到的写

作方法。比如，三年下册的《荷花》教学，我的写

合点目是： 1. 按花的不同姿，不同特点去写 ;2. 运用上恰当的修辞方法。与文章合点是：本运用“有的⋯⋯有的⋯⋯有

的⋯⋯”写出荷花不同的特点运用适当的比句，把一池的荷花写活了。仿写内容是：抓住事物的特点，写一段，表自己喜的一种花。有

性地行，循序的写作打下扎的基。

二、搭建活平台累写作素材

小学生的思以形象思主，他的情感是在一定的情境中生的。

着情境性的情感人的和行更有引作用。可夫： " 打开窗，沸的

社会生活，奇异的自然象，映入学生的海，借以丰富学生的感情，

激学生的感情。所以我必有意地情境，渲染气氛，学生造有可，有要的言境，帮助学生捕捉写作机，激学生的写作情感。

三年上册第一的作内容是写一写自己的余生活。余生活太丰富了，到底写什么 ?怎么写呢 ?第一次作我小作范，要求学生一以“有趣的游” ，写一写自己活最喜玩的游，帮助学生找到他最熟悉、最感趣的事。可是大多数学生在完成作后并没有体出“有趣”的

活程。于是在文体上，我着学生到操上一起做“拔孔雀毛”的游。学生用心察游的具体程，察同伴的作言神情，想象人在着急、脚在想什么。一下学生有可，知道怎么写了。作文改后大家又搞了足球比、放筝等一系列活，每次活后的作都是那么精彩，孩子不再作文而愁了。

要学生有可写就要情境，累作素材。生活是作文的源，学生作

文的点、感情及一切材料都来自生活。

三、建“微博写作”拓展写作空

学生接触的社会、外活、家庭生活⋯⋯都是小学生写作的好素材，但如果制他按照条条框框矩矩的写作，就无法激和足学生的写作

趣与个性化需求。在以微博作文化播特征的微代，引学生以短小精

的微博式写作，表达真情感无疑是个好方法，我把种写作称“微作文”。每天学生用短小精的文字，将每天生的最精彩的事或自己最真

的感受下来，再利用每天下午交流大家一起分享。

得有一次，我班的“千年老二” ( 考永倒数第二 ) 在一次家会后写了一篇“微作文” 我至今忘，作文内容如下：

今天下午又开家长会了，这是我最讨厌、最痛恨的事，每次开家长会妈妈总是低着头走进教室，别的家长都离开了妈妈仍被老师留

在教室里不停地谈—谈—谈—最后妈妈伤心的流着眼泪离开了。

今后，我再也不要妈妈低着头走进教室、再也不要妈妈伤心流泪了。从今天起，我一定要争气，让妈妈也能昂着头来开家长会 !

在每一篇“微作文”里学生们是自由的、胆大的、轻松的、可爱的。每一篇“微作文”里都记录着学生们的心声，透露出学生的渴望、弥漫着学生的纯真。我们该和学生一起分享着这些，这是心与

心的交流。从那时起，我的家长会也变了，只有表扬、鼓励没有指

责批评。

四、注重作文修改养成良好习惯

1.学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很

多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，

正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2.要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3.教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既

要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的

地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学

生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文

中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

小学作文的教学技巧

一、充分准备，蓄势待发

生活是作文的源头，阅读是作文的基础。为了丰富孩子们的积累，把作文与生活、阅读有机联系起来，在学习单元导读时，我就和孩

子一同入了作文之旅，本元的作文——写熟悉的人的一件事打下的基。我安排孩子多察身的人及他所做的事，并教他察方法。同利用晨和午，有意安排他看一些写人的文章，采用“勾”“画”“抄”等方式累好佳句。在文教学中我有意地介写作方法，孩子真体会文

中描写人物外貌、言、作、神的句子，再用作文例中“我的数学老有一披肩，戴着一副眼，得智慧而美。她的教学方法可独特了。” 一

段的描写行。指之后，孩子明白了：作者在描写数学老的外貌，抓

的是重点，而不是从到下巴一一行描写的。“她的教学方法可独特了”一句，引出了后面要写的事⋯⋯通写作方法的指，孩子明白了外貌描

写的方法，学会了用“承上启下”的句子把外貌与事件有机融合的方法，了孩子最切的作文指。一系列指向明确的，一是孩子在單元作文

不再“无物可写”或者“只枯藤不叶”;二是有效运用堂当堂完成作文，不堂任拖到外。

二、引促合，迅速入

有了察，有了累，有了方法，要把一件事清楚，于三年的孩子

来也不是一件容易的事。很多孩子有一种困惑，一个血肉丰的人物就在眼前却不知道怎么去形容。了解决“开口”的，我采取了“引”和“促”的方法。在作文引上，我以班上大家都熟悉的小汪同学作引子，把《同学小汪》个目写在作文本上用投影投放出来，学生出她的外

貌特征，及生在她身上的事，然后一件典型事例学生完整口述，接

着学生仿例出自己想写的熟悉的人。在我循序地引下，堂一下子

活起来，同学曦曦、同学悦悦、我的等在孩子的口中开了花。，“ ”

的解决了。

三、激同用，松下笔

“开笔”是孩子作文的第二。“ ” 了，怎么下笔开

呢?我采用了“ ”和“激”的方法。我在投影上听学生描述写“小汪着

一双明亮的大眼睛，如湖水般清澈，上是着甜甜的笑。她是一个充

心的女孩。”孩子看看文字，又看看小