中高职教育有效衔接的研究与实践
职业院校中职、高职、本科层次教育衔接研究
职业院校中职、高职、本科层次教育衔接研究职业教育是培养高素质技能人才的重要途径，而职业院校作为我国职业教育体系中的重要组成部分，在培养人才方面发挥着重要作用。
职业院校中职、高职和本科层次的教育环节是整个职业教育体系中的重要衔接点。
本文将从职业院校中职、高职和本科层次教育衔接的角度进行研究，探讨如何优化衔接方式，以提高职业教育的质量和效果。
一、职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接现状职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接是一个复杂而严峻的问题。
目前，职业院校中职层次的教育主要培养技术工人和服务人员，高职层次的教育主要培养高级技术人才和中级管理人员，本科层次的教育则培养高层次的技术人才和管理人才。
然而，在实际操作中，职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接存在一些问题和挑战。
教育内容和课程设置不够衔接。
职业院校中职、高职和本科层次的教育之间存在内容和课程设置的差异，导致学生在升学过程中存在知识断层和能力不足的问题。
例如，一些学生在升入高职阶段时，由于对高职专业知识的不熟悉，往往无法适应高职的学习要求，从而影响了他们的学习效果和发展前景。
评价标准和方法不够科学和合理。
职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接过程中，对学生的评价标准和方法往往存在主观性和片面性的问题。
一些学校和教师过于注重学生的学习成绩，而忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
这种评价方法容易导致学生在升学过程中的能力评估不准确，影响了职业教育的效果和质量。
学校教育和企业需求之间的脱节也是职业教育衔接的一个难题。
职业院校培养的学生主要是为了适应社会和企业的需求，而目前职业教育与企业需求之间存在一定的脱节。
一些学生在升学过程中往往无法准确把握企业的需求，导致他们在就业过程中存在就业困难的问题。
二、优化职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接方式为了解决职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接问题，我们可以从以下几个方面进行优化和改进。
加强课程和教学内容的衔接。
中职与高职教育衔接的研究与实践
中职与高职教育衔接的研究与实践引言中职教育和高职教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分，中职教育是为适龄青少年提供初级技术和职业培训的教育阶段，高职教育则是为中等职业学校毕业生提供继续深造和培养高素质技术技能人才的教育阶段。
两者相互衔接，对于培养适应市场需求的高素质技能人才有着重要的意义。
在实际中，中职与高职教育之间的衔接仍然存在诸多问题，例如学科设置不匹配、教学内容重复等。
如何推进中职与高职教育的衔接，促进优质教育资源共享，成为当前职业教育领域亟需解决的问题之一。
本文将就中职与高职教育衔接的研究与实践进行探讨。
一、中职与高职教育衔接存在的问题1. 学科设置不匹配中职教育与高职教育的学科设置存在着较大的差异。
一些中职学校开设了一些与高职学校相近的专业，但缺乏系统的教学体系和标准的培养方案，导致中职教育毕业生进入高职阶段不具备必要的基础知识和技能，从而影响到他们的学习和职业发展。
2. 教学内容重复中职和高职在一些专业课程上存在内容重复的问题。
有些中职学校在进行教学内容设置时，重复了一些高职院校的教学内容，导致学生在升入高职阶段时无法对之前所学内容进行深入学习，浪费了学生们宝贵的学习时间。
3. 学生职业发展规划不够明确由于中职教育和高职教育之间的衔接问题，很多学生在升入高职阶段时对自己的职业发展规划不够明确，无法准确把握自己的发展方向，导致在学习和生活中产生迷茫和焦虑。
二、中职与高职教育衔接的研究为了解决中职与高职教育衔接存在的问题，有关部门和学者们积极开展了相关研究。
他们主要从以下几个方面进行了深入探讨：1. 教育资源共享有关部门鼓励中职学校和高职学校开展教育资源共享，通过两校间的合作与交流，加强中职学校学生的技能培训，为他们进入高职阶段打下坚实的基础。
还鼓励高职学校提供专业课程、实验室和实践基地等教学资源给中职学生使用，促进两者教育资源共享。
2. 专业课程设置学术界专家提出，应根据不同的学生需求和市场需求，对中职和高职的专业课程进行科学的设置。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。
这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。
中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。
一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。
招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。
多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。
存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。
项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。
在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例
课改探微构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究——以应用化工技术专业为例■马太平摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的作用。
本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段培养体系的构建与实践。
关键词：中高职；培养体系；应用化工技术自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+ 3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培养模式。
2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。
为构建现代职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成绩。
2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+ 3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用化工技术专业。
7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为地方经济的发展做出了一定的贡献。
一、健全工作机制，有效推动项目实施1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。
浅论我国中高职教育的有效衔接
一
、
中高职教 育衔 接的现 实意义
（ 三） 中高职教育衔接是职业教育 自身发展的必要手段。
我 困 的 ｛ 业技 术 教 育经 过 ２ Ｏ多年 的发 展 ，已经 形 成 以 巾
专、 技校、 职高等教 育形式的巾等职业教育体系， 在进一步改革 随 着 知 识经 济 的 发展 ， 科 技创 新 不 ｛ Ｊ 信 息 化 的重 要性 对 职业 发展巾。 高 职 院校 的 质量 也不 断 提升 但是 其 中 也存 在 …些 不 人 员 的 专业 识和 素 养 捉 ｝ ｌ ｊ 了 更高 的要 求 。 世界 各 也 越 来 合理的｝ 人 ｌ 素， 涉及教育体系内部的机构设置、 课程安排和发展 越 啦视 科 学 教 育的发 展 ， 在 财 力物 资 办面 也投 入更 多 。另 一 方 规 划等 等 。ｒ 『 １ 高职 教 育 的衔 接 能够 优化 职 教 结构 ， 促 进 巾 高职 面， 在１ ｌ 场 经 济 的 条件 卜 ， Ⅲ家 的 经 济结 构和 增 长 方式 的 变化 教 育 内部 改革 更 新 ， 是职 业 教育 臼身发 展 的 必要 于段 。 也 促进 了巾 ｌ Ｂ ｌ 教 育的 改革 。现 在我 Ｉ 各地 区、 各 行 业 的 发展
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中职论文高职论文：关于中职与高职衔接等
中职论文高职论文：关于中职与高职衔接等关于中职与高职衔接近年来，我国职业教育学术界就“高职‘高’在何处”、“中高职的区别”等论题进行了辩论，同时，中职与高职之间缺乏衔接、定位模糊、趋同现象招致了越来越多的批评。
“中高职衔接”意为中等职业教育和高等职业教育的连接或承接，为实现最大的教学效率，以最小的教学消耗使中高职形成递进、系统的教育关系。
衔接主要体现在四个方面：培养目标和规格的衔接；专业设置的衔接；课程和教学内容的衔接；教育体系内部的衔接。
目前，对中高职衔接的研究存在一些不足：一是缺乏相对集中的研究方向，虽然涉及的领域较广，但各项研究都处于初步探索、浅尝辄止的阶段，研究成果很不成熟；二是缺乏研究体系和理论依据，中高职定位与差异问题至今仍在争论之中，培养目标比较含糊，缺乏清晰的差异定位和体系规划；三是缺乏对微观领域和具体专业的课程衔接研究，研究主要集中于宏观方面的探讨，具体到某个专业的研究较少，关于课程衔接的具体研究不够深入。
因此，关注中高职衔接的制度设计和具体专业的课程衔接研究，从教育教学的角度对中高职衔接进行思考与设计，应是未来中高职衔接研究的重点。
摘自《职业技术教育》2011年第七期朱雪梅《我国中职与高职衔接研究述评》关于职业教育发展定位的生态位类型可以将职业教育发展定位概括为三种类型：（1）高位引领型。
是指在职业教育系统中拥有悠久发展历史、显著发展特色和较强竞争优势的职业院校将自身发展定位于引领职业教育发展改革的层面上，在深化职业教育办学思路和办学理念、推动职业教育教学改革和机制体制创新、提高职业教育教学质量和水平、提升职业教育服务社会经济发展能力、实现职业教育可持续发展等方面发挥引领作用。
（2）低位提升型。
是指办学水平和教育层次较低，在教育竞争中处于劣势地位的职业院校需要将自身的发展定位于提升综合实力的层面上，即加强内涵建设，提高教学质量和水平，增强社会服务能力，实现与行业企业的相互促进以及与区域经济社会的共同发展。
中、高职衔接的必要性及可行性分析
中、高职衔接的必要性及可行性分析引言近年来，随着我国经济的快速发展以及各地大量高价值产业的发展，对于高技能人才的需求日益增加，而中等职业教育与高等职业教育之间的衔接问题，已经成为当今职业教育面临的重大问题之一。
本文探讨中、高职衔接的必要性和可行性，旨在提供相关研究的参考和启示。
中、高职衔接的必要性产业需求随着我国加快推进制造业转型升级，高技能人才日益短缺。
而中等职业教育和高等职业教育的衔接问题，是影响高技能人才供给的一个重要瓶颈。
由此产生了职业教育改革的重要议题，需要不断调整相应的政策和措施。
教育现状目前，中等职业教育和高等职业教育是两个独立的部门，各司其职，互不干涉。
然而，在人才培养方面存在一些重要的问题，例如，高等职业教育与中等职业教育之间的质量参差不齐、衔接不紧密等问题，导致培养出的毕业生无法满足市场需求，浪费了学生及国家的投资。
社会影响中等职业教育和高等职业教育之间的衔接问题不仅影响高技能人才的培养，也对社会产生了一定的影响。
例如，学生从中等职业教育转入高等职业教育需要重新学习和适应环境，造成了不必要的浪费；同时，这也导致了社会对职业教育的认可度下降。
中、高职衔接的可行性方案制定政策制定相应的政策和措施，对中等职业教育和高等职业教育之间的衔接作出规范和要求。
例如，明确衔接的要求、课程设计、考试评价等方面的标准，逐步实现两者的无缝衔接。
加强沟通与协调加强中等职业教育与高等职业教育之间的沟通与协调，建立联系机制，增加交流，逐步明确双方工作部门间的职责和任务，使之达成互相支持和协作。
逐渐建立联合办学联合办学是中、高职衔接的重要方式，可以更好地实现两者之间的衔接。
在联合办学中，可以共享资源、合理配置课程，让学生顺利通过学科之间的转换，并能够快速适应工作的要求。
加强教师培训教师是实现中、高职衔接的关键。
因此，应加强现有教师的培训，熟悉中等职业教育和高等职业教育之间的知识体系和工作流程，提高教师的教育教学水平，为学生创造良好的学习和发展环境。
浅探中高职教育衔接存在的问题及对策
浅探中高职教育衔接存在的问题及对策随着中国经济的不断发展，对技术类人才的需求越来越大，中职教育成为培养技术人才的重要途径。
而中高职教育衔接问题一直备受关注，教育部近年来也提出了一系列政策和措施，以解决中高职教育衔接存在的问题。
本文将从中高职教育衔接的问题出发，探讨其存在的原因，并提出相应的解决对策。
1. 学习内容和难度的不匹配中职教育注重技能技术的培养，学生在校期间学习的大部分内容都与技能技术相关。
而高职教育则不仅仅注重技术培养，还要求学生具备更广泛的知识和较高的综合素质。
由于中高职教育的学习内容和难度不匹配，使得一些中职毕业生在升入高职院校后难以适应学习，导致辍学率较高。
2. 教学质量的差异由于各地中职学校的教学质量参差不齐，一些学校对学生的教学质量要求不高，导致学生的基础知识和实际操作能力较为薄弱。
这使得一些中职学生在升入高职院校后面临基础知识不扎实的问题，进而影响了他们的学习和就业。
3. 学生价值观和心态的差异二、对策1. 加强中高职教育衔接课程的设计为了解决中高职教育衔接存在的问题，需要加强中高职教育衔接课程的设计。
这需要中职和高职院校密切合作，制定符合学生学习特点和需求的课程体系，提前引导学生对高职教育的要求，帮助他们更好地适应高职学习。
教师是推动中高职教育衔接的重要力量，他们需要具备丰富的教学经验和专业知识，并且了解中高职学生的特点和需求。
需要加强中高职教育衔接教师队伍的建设，加强教师的培训和交流，提高他们的教学水平和服务意识。
3. 推行双师型教学模式为了提高中职学生的学习能力和综合素质，需要在中职教育中推行双师型教学模式。
即专业技能教师与学科教师共同承担教学任务，帮助学生全面提升综合素质和技能水平，为他们顺利升入高职院校打下坚实基础。
4. 强化学生职业规划教育中高职学生缺乏对高职教育的认识和理解，对自己的未来发展方向缺乏明确的规划。
需要加强中高职学生的职业规划教育，引导学生树立正确的职业观念，帮助他们更好地了解自己的兴趣和特长，为他们选择适合的高职专业提供帮助。
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中高职教育有效衔接的研究与实践
作者：夏琰李京泽
来源：《科技创新导报》2011年第22期
摘要:随着社会教育体系的不断发展,中职教育和高职教育科学有效地衔接成为职业教育发展的必然要求。
我国在中高职教育衔接问题上,虽然已经取得了一些经验,但是还存在很多滞约因素,不利于中高职教育健康、持续的发展。
笔者从事高职教育一线教学多年,对中职学生在高职学习中出现的问题和解决的方法有深入的研究,在本文中有具体阐述。
关键词:中职教育高职教育有效衔接
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(a)-0159-01
在职业教育体系中,中职教育和高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育。
20世纪70年代以来,职业教育的终结性在许多国家相继被打破,中职毕业生获得了继续学业的权利和机会。
美国、德国、日本、英国等发达国家的职业教育水平走在世界前列,在探讨中职与高职教育衔接的基本原则、主要内容和形式等方面,已经取得了巨大的成就。
形成了专业对口原则、“入口”学历达标原则、学业认可原则等各具特色的原则,确定了培养目标、学制、课程、招生考试等衔接内容,以及单元衔接法、分类衔接法、直接衔接法、学校衔接法等衔接形式。
中职教育与高职教育的衔接已经成为世界职业教育发展的必然趋势,随着我国教育体系内涵建设的不断深入,中职教育和高职教育进行科学有效衔接,也必将成为推进中、高职教育健康持续发展的重要举措。
近年来,我国各省级政府都积极地不断推出了各种中高职教育衔接模式,已经形成了“3+1”模式、综合高中模式、“3+2或3+3”模式等。
虽然全国各地的理论研究和实践探索已取得了相当多的成果,但还没有形成总体的理想的目标模式,在中高职衔接问题中还存在着许多滞约两种教育发展的问题。
例如:某些中职学校及其学生面对就业和升学两种选择陷入“难顾两全”的境地、某些中职毕业学生进入高职学校后无法适应高职教学要求等。
这些问题直接导致学生在学习、就业等方面出现了压学、就业难等局面。
同时,这些问题也说明中、高职教育不能只停留在简单地对接状态下,而是要寻找科学、有效地衔接原则和途径,这对于职业教育的发展和技能人才的培养将具有非常重要而深远的意义。
为了有效解决中、高职衔接中遇到的问题,找到最佳的衔接途径,我们成立了“关于中职教育和高职教育科学有效衔接的研究与实践”课题组,课题组成员均来自国家示范性高职院校——长春职业技术学院信息分院。
课题组所属专业自2002年成立以来,一直以“3+2”和五年制高职等学制形式接收中职学生,并已开始招收对口升学考试合格的中职学生,多年来,积累了丰富的研究资料。
同时,课题组成员均从事中职和高职教育多年,具有丰富的一线教学经验和踏实认真的科研态度。
对中、高职教育存在问题均有深刻地理解。
在多年的教学实践中,通过对“3+2”模式高职学生的研究,我们总结了以下几方面在中高职教育衔接问题中的思考。
1 中、高职教育培养目标要定位准确
中等教育或高职教育本质上都是对人的职业技术能力的培养,培养目标均是依据行业的职业岗位的不同要求和规定来确定。
但是,因为中、高职生源在年龄、学历方面有所差距,导致其在接受能力和应用能力方面存在较大的差距。
因此,虽然中、高职教育在培养目标和规格上存在着诸如职业性、实用性、技能性、层次性等共同特点,但也存在着对职业能力和综合职业素质的要求在程度上不同的差异。
1.1 知识方面
中职教育要求学生掌握某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能知识,高职教育要求学生必须具备高等教育相应的基本知识和过硬的专业技术知识。
1.2 能力方面
中职教育要求学生一般只需要具备把握单项技术操作层面或经验层面的工作过程的能力,而高职教育要求学生不仅能够熟练掌握对应工作岗位操作技能,还要有一定的组织能力和驾驭策略层面的工作过程的能力。
1.3 素质方面
高职教育不仅要在知识、技能层面上比中职教育要求更高,同时在人文素质教育方面,更要强调学生的可持续发展能力和综合素质。
2 中、高职教育课程教学要避免重复
在对中、高职教育衔接的研究中,我们发现,中职教育和高职教育在专业设置相同或相近的情况下,因为没有系统的规划,所教授的课程和内容存在很多重叠和交叉的地方。
后这在某种程度上直接影响中职毕业的学生对高职阶段教育没有积极的学习热情,出现厌学、甚到弃学的现象。
专业知识和技能的掌握有一个由浅入深、从低到高的教学顺序,中等与高等职业教育两种阶段的课程标准不同,但相互之间应该衔接。
首先以完善职教体系,优化职教结构,提高职业教育的办学质量和效益为出发点,改革中职教育使其能主动的为学生提供更多的继续学习机会。
其次,要创新生源类型多样、弹性学制的高职教育模式,准确定位高职的人才培养目标使其在中职基础上培养更高层次的技能人才。
我们应该针对中职生源探索并制定高职新的人才培养模式,研究更适合于中职毕业学生的课程设置与教学策略,调整高职教育的专业设置、课程设置,使教学资源与中职教育尽量做到不重叠、不交叉、有层次。
对升入的中职生实行行业内中高职职业
资格和学分互认、升级制度,动态调整教学过程,加大行业、企业参与,并通过顶岗实习等多种途径培养学生的综合素质和可持续发展能力。
使中职学生在高职教育阶段得到最大的学习满足感,也使他们在能力方面得到最大范围的提升。
3 对口招生考试要规范合理
对口招生考试是中职毕业的学生进入高职院校继续深造的入门考试,也是影响中等与高等职业教育衔接质量的最直接、最关键的环节。
对于高等职业教育的招生考试,国外高校实行“宽进严出”的策略,规定凡高中毕业生或同等学历都可在高校注册入学,中等职业学校毕业生只要取得这种学历就有进入高校继续学习的资格。
我国在中、高职对口招生考试方面,还处在初级阶段,还有很多急待探索和研究的问题。
我国的职业教育应该研究制定适合我国职业教育特点的
对口招生考试,制定规范合理的考试制度,既满足中职学生提高技能水平的需要,又可以提高高职生源的质量。
如何能更有效地开展和落实对口招生考试,使该考试更合理规范,使优秀的中职毕业生都能得到继续深造的机会,是中、高职衔接的重点。
中职教育与高职教育的科学有效衔接,是构建现代职业教育体系的主要内涵之一。
我们要
不断地动态研究国内外中职和高职教育新的有效的衔接方式,总结分析关于高职人才培养模式
和中职与高职衔接方式的研究现状和存在问题,不断地研究中职生源学生的特点和存在的各种问题,提出有效的调整方案与改进途径。
在衔接问题中不断的研究与实践,将有助于我们在高职教育的专业设置、人才培养方案制定、课程体系建设、教学的形式和途径等方面更加有据可依,对我们的教学工作将有重大的理论价值。
参考文献
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