数学单元整体教学设计
二年级 数学人教版 单元整体教学设计
二年级数学人教版单元整体教学设计全文共3篇示例，供读者参考二年级数学人教版单元整体教学设计篇1【教材依据】《进位加法》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书二年级数学（上册）第二单元第二课时的内容。
【设计思想】教材从回顾两位数加一位数进位加及两位数加两位数不进位加开始，引导学生在原有知识的基础上利用比较、推理、总结等方法学会两位数加两位数进位加。
这样，使学生既能熟练旧知识，又能懂得已有知识及新知识之间的联系，从而达到循序渐进、螺旋上升的目的。
【教学目标】情感：利用原有的两位数加一位数进位加及两位数加两位数不进位加法的知识，通过观察情境图，适时动手摆小棒，使学生理解两位数加两位数进位加的算理，掌握两位数加两位数进位加计算方法；体会数学与生活的紧密联系，感受生活中有数学，数学中有生活；结合进位加的学习，对学生进行爱国主义教育。
态度：培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作的能力，从小养成仔细计算、认真书写的好习惯；教育学生热爱数学、热爱生活、热爱国家。
价值观：领会事物之间是联系和发展的辩证唯物主义观念，提高通过现象看本质的辩证思维能力，学会合作学习，乐于与别人交流。
【教学重点】1、理解个位满十，向十位进1的意义。
2、掌握进位加的竖式写法。
【教学难点】掌握进位加的竖式写法。
【教法选择】以活动为主，适当伴有讲解，引导学生在活动中了解、对比、学习、总结、积累经验。
【学法指导】让学生在活动中了解、比较、学习、总结、积累经验。
【教学准备】教科书第11页情景图、第14页例3图、小棒若干。
【教学过程】（一）、学前准备1、口算，说一说你是怎样算的？26+6= 18+7= 39+5= 47+6=55+5= 64+9= 52+8= 33+9=【师指导学生总结：两位数加一位数的进位加法，口算时可以先把两位数分成整十数和一位数，先把一位数相加，也就是先算个位上的数。
】例如：26+6=32，先算6+6=12再算20+12=322、用竖式计算22+45 36+51 43+15 21+56 54+23（二）、引导探究，学习新知1、导入新课（出示第11页情景图）师谈话导入：这节课我们继续学习两位数加两位数。
初中数学教学整体单元设计案例
初中数学教学整体单元设计案例一、教学任务及对象1、教学任务：本教学设计以“初中数学教学整体单元设计”为主题，旨在通过系统的教学策略，帮助学生掌握初中数学的核心知识与技能，培养他们解决问题的方法和逻辑思维能力。
具体包括：构建完整的数学知识体系，提高学生解决实际问题的能力，以及培养他们对数学学科的兴趣和积极态度。
（1）教学内容：涵盖初中数学的主要知识点，如代数、几何、概率与统计等，注重各知识点之间的联系与整合。
（2）教学难点：针对学生在数学学习中普遍存在的困难，如数学符号的理解、数学公式的推导、解决实际问题的方法等，进行有针对性的教学设计。
2、教学对象：本教学设计面向初中阶段的学生，他们具备一定的数学基础和逻辑思维能力，但个体差异较大。
在教学过程中，需要关注以下特点：（1）年龄特点：初中生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散。
（2）认知特点：初中生的抽象思维能力逐渐发展，但仍需借助具体实例来理解抽象概念。
（3）情感特点：初中生对数学学科的兴趣和态度差异较大，需要激发他们的学习兴趣，培养积极的学习态度。
二、教学目标1、知识与技能：（1）掌握初中数学的基本概念、定理、公式和性质，形成完整的数学知识体系。
（2）具备运用数学知识解决实际问题的能力，如运用代数知识解决生活中的计算问题，运用几何知识解决空间图形问题等。
（3）能够运用数学符号进行表达和交流，提高数学表达和逻辑推理能力。
（4）掌握数学学习方法，如预习、复习、总结等，提高自主学习能力。
2、过程与方法：（1）通过自主探究、合作交流、问题解决等教学活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（2）运用启发式、案例式、讨论式等教学方法，引导学生主动参与教学过程，提高课堂效果。
（3）注重数学思维方法的培养，如归纳、类比、演绎等，提高学生的逻辑思维能力和创新意识。
（4）结合信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
一年级数学大单元整体教学设计
一年级数学大单元整体教学设计一、教学目标1.让学生初步理解和掌握数学基本概念，建立数学基本能力。
2.培养学生观察、思考和解决问题的能力。
3.培养学生的团队合作和沟通能力。
二、教学内容1.数的认识：自然数的认识、0的认识、数的比较和排序。
2.数的拓展：加法和减法、认识和操纵10以内的数、简单的数形状和图形。
3.实际问题：理解和解决简单的实际问题。
三、教学重难点1.重点：数的认识和拓展，加法和减法的认识和运算。
2.难点：加减法的概念，理解和解决实际问题。
四、教学方法1.情景教学法：通过生活中的实际情景展开教学，激发学生的兴趣。
2.探究式教学法：让学生在实践中探究问题，培养解决问题的能力。
3.分组合作：让学生在小组中合作探讨问题，促进学生间的交流和合作。
五、教学过程1.引入：通过故事、图片或实物引入知识，引发学生的兴趣。
2.概念阐述：简单明了地阐述数的概念和加减法的概念。
3.练习：通过游戏、练习题等形式让学生进行练习，巩固知识。
4.合作探究：学生分组进行实际问题的探究和讨论，培养解决问题的能力。
5.讲评：对学生的练习和实际问题进行讲解和评价，帮助学生找到问题所在。
6.拓展：对学生已掌握的知识进行拓展，增加知识面。
7.总结：对本节课所学的内容进行总结。
六、教学手段1.多媒体教学：利用多媒体设备进行知识的展示和讲解。
2.实物教学：使用实际的物品进行教学，让学生更直观地理解知识。
3.游戏教学：通过游戏方式进行教学，激发学生的兴趣和参与度。
七、课外拓展1.针对学生的学习情况，可以在课外进行一些有趣的数学游戏、绘画活动等。
2.鼓励学生多与家长交流，将数学知识融入到生活中，增加数学的实际应用感。
八、评价方式1.日常评价：老师观察学生的课堂表现和练习情况，进行日常评价。
2.组内评价：学生在小组合作中互相评价，激发学生的合作意识。
3.期中、期末测评：进行定期的测验，检查学生对知识的掌握程度。
以上就是一年级数学大单元整体教学设计，希望能够帮助老师们更好地进行教学。
小学数学大单元整体教学设计
小学数学大单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学数学大单元整体教学。
在当前的教育背景下，小学数学教学不再仅仅局限于单一知识点或技能的传授，更强调知识的整合与应用。
本教学任务旨在通过大单元整体教学，帮助学生建立起数学知识体系，提高解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
教学内容涵盖小学阶段的主要数学知识点，如数的认识、运算、几何图形、测量、数据统计等，并将这些知识点进行有机整合，形成一个大单元。
2、教学对象本教学设计的教学对象为小学三至六年级的学生。
在这个年龄段，学生的认知发展逐渐从具体运算阶段过渡到形式运算阶段，具有一定的数学基础和逻辑思维能力。
同时，他们对新鲜事物充满好奇心，有较强的求知欲。
因此，在进行大单元整体教学时，应充分考虑到学生的年龄特点和认知水平，设计富有挑战性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，针对不同年级的学生，教学难度和深度应有所调整，以适应他们的学习需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握小学阶段的主要数学知识点，包括数的认识、运算、几何图形、测量、数据统计等，形成完整的数学知识体系。
（2）能够运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力和数学思维。
（3）熟练运用加减乘除四则运算，掌握分数、小数的计算和应用。
（4）了解几何图形的性质、分类和变换，能够进行简单的几何图形的绘制和测量。
（5）掌握数据收集、整理、描述和分析的方法，能够运用图表展示数据，进行简单的数据分析。
（6）提高数学语言表达能力，能够用清晰、准确的语言描述数学问题和解决问题的过程。
2、过程与方法（1）培养学生主动参与、积极思考的学习态度，养成独立思考和合作交流的学习习惯。
（2）通过自主探究、小组讨论、问题解决等教学活动，让学生在过程中掌握数学知识和方法。
（3）运用启发式、情景式、游戏化等教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（4）注重数学思维的训练，引导学生从多角度、多维度分析问题，培养逻辑思维和创新能力。
初中数学单元整体教学设计案例
初中数学单元整体教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕初中数学的核心单元进行整体设计，以“一元一次方程”为主题，旨在帮助学生掌握一元一次方程的解法及其应用。
通过本单元的学习，学生将能够理解方程的意义，熟练运用等式性质、移项、合并同类项等方法解一元一次方程，并能将其应用于解决实际问题。
此外，本教学设计注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力和团队合作精神。
2、教学对象本教学设计的对象为初中一年级学生，他们已经具备了一定的数学基础，掌握了基本的算术运算、代数初步知识以及简单的几何图形。
在此基础上，学生将通过本单元的学习，进一步提高数学素养，为后续学习更高级的数学知识打下坚实基础。
此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解一元一次方程的定义，掌握方程的解、解方程的概念。
（2）掌握等式性质、移项、合并同类项等方法解一元一次方程。
（3）能够运用一元一次方程解决实际问题，提高数学应用能力。
（4）学会通过分析问题、建立方程模型，培养数学建模能力。
（5）掌握一元一次方程在不同情境下的应用，如行程问题、工程问题等。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作交流等方式，培养学生独立思考和团队合作能力。
（2）运用类比、归纳、推理等方法，提高学生数学思维能力。
（3）借助现实生活中的实例，让学生体验数学知识在实际问题中的应用，培养问题解决能力。
（4）通过变式练习、拓展训练，使学生在掌握基本知识的基础上，提高解题技巧和应变能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯。
（2）培养学生勇于探索、积极进取的精神，增强自信心。
（3）通过数学学习，让学生认识到数学在现实生活中的重要作用，提高数学素养。
（4）引导学生树立正确的价值观，认识到团队合作的重要性，学会与人沟通、协作。
（5）培养学生严谨、细致的学习态度，为终身学习打下坚实基础。
数学大单元整体教学设计课例解决问题的策略
数学大单元整体教学设计课例解决问题的策略全文共3篇示例，供读者参考数学大单元整体教学设计课例解决问题的策略篇1教学目标：1、使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能有条理的分析数量关系，并获得问题的答案。
2、沟通“一一列举”和“列表”两种策略的联系，通过列表，帮助学生养成有序列举的习惯。
3、在学生感受这一策略的特点和价值的同时，进一步发展思维的条理性和严密性。
教学过程：一、课堂导入同学们，以前我们曾学过哪些解决问题的策略？好的策略可以帮助我们顺利地解决问题，今天这堂课，我们要学习一种新的策略，这种策略和以前学习的策略还有很大的关系呢！二、教学例1出示：园艺工人用6根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，他是怎样围的？（1）师：你可以算一算，或者画一画。
写好后和你的同桌说说你是怎样想的？（2）学生汇报板书：长（m）2宽（m）1师：说说你是怎样想的？和他想得一样的同学请举手。
小结：看来这个花圃只有一种围法。
出示：园艺工人准备用10根1米长的栅栏，围成一个大一些的长方形花圃，有几种不同的围法？（1）师：长和宽都有哪些情况？请你思考之后写在作业纸上。
（2）学生汇报板书：长（m）4 3宽（m）1 2师：你有几种围法？你呢？师：还有没有其他的围法？看来我们已经找全了答案。
（板书：全）小结：第一个花圃，我们找到了1种围法，第二个花圃，我们找到两种不同的围法，像这样把符合要求的答案一一的找出来，这种方法叫做一一列举，（板书：一一列举），“一一列举”这就是我们今天要学习的新策略。
出示例1：王大叔用18根1米长的栅栏，围成一个长方形羊圈，有几种不同的围法？（1）请你思考之后，把不同的围法一一列举到第一张表格上。
（2）学生汇报（投影展示三张作业纸：不全、全而无序、全而有序）师：这位同学列举了三种围法，他找全了吗？你有几种围法？那他缺哪一种？（教师在三种围法的表格中，填写第四种围法）现在全了吗？这张表格中剩下的空格还要不要填了？数学大单元整体教学设计课例解决问题的策略篇2教学内容：苏教版小学六年级数学上册第四单元解决问题的策略第1课时，教材第68页—69页例2和练一练。
数学单元整体教学课例设计
数学单元整体教学课例设计一、确定单元目标在进行数学单元整体教学课例设计时，首先要明确本单元的知识、技能和情感态度等多方面的培养目标。
这些目标不仅包括对数学基础知识的掌握，还要注重培养学生的思维能力、问题解决能力和创新精神。
同时，也要关注学生的情感态度，激发他们对数学的热爱和兴趣。
二、选择适当的教学内容与方法针对数学学科的特点，选择适当的教学内容及有效的教学方法至关重要。
教学内容应注重知识结构的连贯性和系统性，而教学方法则应多样化，结合讲授、讨论、探究、案例分析等多种方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
三、编排具体课时安排与活动设计根据本单元的总结构，我们需要设定相应的课时数量，并合理规划每节课或小组活动的时间及步骤。
这包括对每个知识点的讲解时间、课堂互动时间、小组讨论时间以及作业和复习时间等进行细致的安排。
同时，活动设计要注重学生的参与度和实际效果，让学生通过亲身体验来加深对数学知识的理解。
四、创设有利于学习发展的环境和氛围积极向上、充满探究精神的环境和氛围是数学单元整体教学的重要保障。
因此，我们需要营造一个宽松、自由的学习氛围，鼓励学生大胆提问、发表见解，并注重合作互助关系的建立。
这有助于培养学生的自主学习能力和合作精神，促进数学学习的深入发展。
五、制定评估策略与反馈机制评估是教学的重要环节，制定形式多样、注重实际运用能力的评估策略至关重要。
我们可以通过课堂表现、作业完成情况、小组项目等多种方式来评估学生的学习成果。
同时，提供及时反馈以帮助学生了解自己的不足之处，促进他们不断改进。
这种反馈机制有助于师生之间的沟通交流，共同提高教学效果。
六、链接其他相关资源与支持服务充分利用各种软硬件资源以及线上线下辅导服务，为师生共同成长搭建良好平台。
这包括利用多媒体教学资源、网络平台和社交媒体等手段，提供丰富的学习材料和互动机会。
同时，我们还可以引入专家讲座、校外实践等资源，以拓宽学生的视野和思维方式。
七、监测过程调整优化计划在实施数学单元整体教学课例设计的过程中，我们需要定期收集反馈信息，监测进程，进行校本研究案例的总结和反思。
小学数学单元教学的整体设计
小学数学单元教学的整体设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学数学单元教学的整体设计，旨在通过系统化的教学策略，帮助学生掌握数学基本知识，形成数学思维能力，提高解决问题的能力。
教学任务主要包括：引导学生探索数学规律，培养其逻辑思维能力；通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高其数学素养；注重培养学生的合作意识，使其在团队中发挥积极作用。
2、教学对象本教学设计面向的教学对象为小学三至六年级的学生。
在这个阶段，学生已经具备了一定的数学基础，但对数学知识的理解尚浅，需要通过教师的引导和启发，逐步提高其数学水平。
此外，这一年龄段的学生好奇心强，喜欢探索和尝试，教师应充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣，使其在轻松愉快的氛围中学习数学。
同时，注重培养学生的团队合作精神，使其在互动交流中提高自己的数学能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握基本的数学运算方法和技巧，包括加减乘除、四则混合运算等；（2）理解和运用数学基本概念，如数、量、图形、概率等；（3）形成解决问题的策略，能够运用所学的数学知识解决实际生活中的问题；（4）培养学生的逻辑思维能力和数学推理能力，使其能够对数学问题进行分析、综合、归纳和演绎；（5）提高学生的数学表达和交流能力，能够清晰地表达自己的思考过程和解决问题的方法。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作、师生互动等多种教学方式，让学生在探索中发现数学规律，提高解决问题的能力；（2）设计丰富多样的教学活动，如数学游戏、竞赛、实验等，激发学生的学习兴趣，提高其数学素养；（3）运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）注重培养学生的批判性思维和创新能力，使其在面对问题时能够主动思考、勇于尝试；（5）引导学生总结和反思学习过程，形成适合自己的学习方法，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学的兴趣和热情，使其认识到数学在生活中的重要性；（2）培养学生积极的学习态度，鼓励他们勇于面对困难和挑战，形成良好的学习习惯；（3）注重培养学生的团队合作精神，使其在小组活动中学会尊重、倾听、协作；（4）引导学生体验数学的优美和简洁，激发他们对数学文化的热爱；（5）培养学生的责任感和社会意识，使其明白学习数学的目的不仅仅是为了个人发展，更是为了服务社会、贡献社会。
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数学单元整体教学设计
一、设计理念
单元教学设计就是以一个单元的内容为教学单位进行教学设计，实现教学设计的最优化。
在初中数学教学中实施单元整体教学设计，能够更好地整合教学内容，把握知识的系统性，促使学生构建完善的知识网络，提升学生的学习效果。
在当前的初中数学教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法，导致学生只能机械地学习和记忆数学知识，难以将其整合为一个整体，这对其后续的数学学习和应用是非常不利的。
因此，为了改善这一现状，教师应注重数学单元整体教学设计，提高学生的学习质量。
二、设计思路
在数学单元整体教学设计过程中，应对课程标准和教材进行深入解读，并分析学生的实际情况，以此为依据制定教学目标，并设计教学内容、教学方法和教学评价等。
同时，应对各个知识点进行整合，把握各个知识点之间的内在联系，构建知识网络，明确各个课时的教学重点和难点。
此外，还应注重各个课时之间的衔接，确保教学内容的连贯性和系统性，使学生能够循序渐进地掌握数学知识，进而提升其学习效果。
三、教学目标
在数学单元整体教学设计中，应确定具体、合理和可实现的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面。
具体到本单元的设计中，应从以下几方面入手：
1. 知识与技能：学生应掌握本单元的基本概念、性质、公式和定理等基础知识，并能够运用所学知识解决实际问题；
2. 过程与方法：学生应通过观察、思考、探究、讨论等方法获取数学知识，并逐渐形成数学思维和解题方法；
3. 情感态度与价值观：学生应培养对数学学科的兴趣和爱好，增强学习数学的自信心，并逐渐形成正确的价值观和世界观。
四、教学内容设计
在数学单元整体教学设计中，应对本单元的知识点进行整合，形成完整的知识网络。
具体到本单元中，应包括以下内容：
1. 掌握有理数的基本概念、分类、运算性质等；
2. 能够运用有理数的运算性质进行有理数的加、减、乘、除、乘方运算；
3. 理解数轴的概念及运用数轴表示有理数；
4. 能够运用数轴表示有理数并进行有理数的大小比较；
5. 掌握一次函数的概念、性质及应用；
6. 能够根据题意选择合适的函数模型，并运用函数解析式和图象解决实际问题。
针对以上内容，可将本单元分为有理数运算、数轴运用、函数应用等几个课时进行教学。
每个课时之间应有一定的衔接和递进关系，使学生逐渐掌握相关知识。
五、教学方法设计
在数学单元整体教学设计中，应根据不同的教学内容选择合适的教学方法，包括讲授法、讨论法、探究法、多媒体教学法等。
在本单元中可以采用以下教学方法：
1. 有理数运算课时：采用讲授法和练习法相结合的教学方法，教师通过讲解例题和公式推导，让学生进行练习和巩固；
2. 数轴运用课时：采用多媒体教学法和探究法相结合的教学方法，通过多媒体展示数轴和相关问题，引导学生探究数轴的应用；
3. 函数应用课时：采用讨论法和探究法相结合的教学方法，通过小组讨论和探究式学习，让学生掌握函数的应用方法。
六、教学评价设计
在数学单元整体教学设计中，教学评价是非常重要的环节之一。
教师应根据不同的教学内容和教学方法设计不同的评价方式和方法，包括课堂提问、小组讨论、作业评价、考试等。
在本单元中可以采用以下评价方式：
1. 有理数运算课时：通过课堂提问和作业评价了解学生的学习情况；
2. 数轴运用课时：通过考试和作业评价了解学生对数轴应用的理解程度；
3. 函数应用课时：通过课堂提问、作业评价和考试成绩综合评价学生对函数应用的理解和应用能力。
同时应注重过程性评价和学生自我评价的作用。