表演游戏的组织与指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是培养幼儿多方面发展的重要途径之一，通过表演游戏可以培养幼儿的语言表达能力、社交能力、观察力、创造力等多个方面的能力。
为了能让幼儿园的表演游戏得到更好的效果，教师在指导幼儿进行表演游戏时可以采取以下策略：1. 预习指导：在幼儿园进行表演游戏之前，教师可以通过故事、图片等形式来给幼儿介绍游戏的内容和要求，激发幼儿的兴趣和想象力。
2. 示例演示：教师可以给幼儿做一次游戏的示范演示，让幼儿能够清楚地看到游戏的具体要求和流程。
示范演示可以通过动作、语言等方式来进行，让幼儿能够有一个具体的参考。
3. 小组合作：在进行表演游戏时，可以将幼儿分为小组，让他们在小组内进行合作。
小组合作可以培养幼儿的团队合作意识和协作能力，同时也可以让幼儿在游戏中学会与他人沟通和相互支持。
4. 引导表演：教师可以在游戏中使用一些引导性的问题，来引导幼儿进行表演。
教师可以问幼儿某个角色的感受、想法，让幼儿通过表演来展示，并思考自己的角色。
5. 值得肯定：在幼儿表演游戏过程中，教师应该适时地给予幼儿积极的肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的努力和表演的价值。
教师还可以给予幼儿一些具体的建议和指导，帮助幼儿进一步提升表演技巧。
6. 后期讨论：在幼儿园的表演游戏结束后，教师可以组织幼儿对游戏进行讨论，让幼儿能够自我评价和反思。
教师可以引导幼儿讨论游戏中的亮点和不足之处，并帮助幼儿找到改进的方向。
指导幼儿园的表演游戏需要教师有很强的教学能力和指导策略。
通过预习指导、示范演示、小组合作、引导表演、值得肯定和后期讨论等策略，可以帮助幼儿更好地参与表演游戏，提高幼儿的多方面能力。
混龄表演游戏的组织与指导
混龄表演游戏的组织与指导混龄表演游戏是一种将各种年龄段的玩家组合在一起进行表演的游戏，以提高互动和合作能力。
对于组织和指导混龄表演游戏，需要注意以下几点：1. 目标设置在组织混龄表演游戏前，需要明确游戏的目标和主题。
例如，如果是一个夏令营，可能会选择以自然为主题的表演游戏，或者以健康饮食为主题的表演游戏。
明确目标和主题有助于游戏的规划和组织。
2. 组织活动组织混龄表演游戏需要考虑玩家的年龄段和兴趣爱好。
要想让游戏更有意义和互动性，需要选择一些玩家喜欢的和可以互动的活动。
有些活动可能会吸引年龄较小的玩家，而有些则会吸引年龄较大的玩家，因此要做好针对不同年龄段的选择和组合。
3. 规划参与方式混龄表演游戏需要提供各种形式的参与方式。
有些玩家喜欢表演和发挥才华，而有些则喜欢背景、技术或舞台设计等工作。
因此，游戏需要提供各种各样的任务和参与方式，以满足不同年龄段和兴趣的玩家的需求和期望。
4. 玩家与导师互动混龄表演游戏需要导师的指导和帮助，但是导师不应该过于干预玩家的表演。
导师应该在游戏中提供帮助和支持，并鼓励玩家提出意见和建议。
导师和玩家之间应该有良好的互动和合作关系，以便让玩家更好地发挥自己的才能和创造力。
5. 深入反思和评估在游戏结束后，需要进行深入反思和评估。
通过反思和评估，可以发现游戏中的进步和改进之处。
同时，也需要从玩家和导师的角度出发，分析游戏中的有效性和不足之处，并提出改进和建议。
总之，组织和指导混龄表演游戏需要考虑各种因素，包括游戏的目标、主题、活动、参与方式和玩家与导师之间的互动。
通过规划和实施有效的策略，可以帮助玩家发展互动和合作能力，并提高才华和创造力。
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略
支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略幼儿自主开展表演游戏对于幼儿的身心发展和认知能力提高有着积极的促进作用。
为了支持幼儿自主开展表演游戏，教师可以采取以下指导策略：1. 提供丰富的角色扮演物品和道具：幼儿在表演游戏中扮演各种角色是非常重要的，因此教师可以为幼儿提供一些合适的角色扮演物品和道具，例如服装、面具、模型玩具等，以激发幼儿的兴趣并拓展他们的想象力。
2. 提供具体的表演游戏主题或故事情节：为了让幼儿更好地开展表演游戏，教师可以为他们提供具体的主题或故事情节。
教师可以提议幼儿表演一个动物园的情景，或者表演一部童话故事，这样可以帮助幼儿更好地组织自己的角色和情节。
3. 提供合适的环境和场地：幼儿开展表演游戏需要一个合适的环境和场地，教师可以为幼儿布置一个小剧场或者一个表演角落，为他们提供一个安全舒适的空间来表演。
4. 鼓励幼儿合作与分享：在表演游戏中，幼儿经常需要合作与分享，教师可以鼓励幼儿与他人一起扮演角色或者合作完成表演任务，这有助于培养幼儿的社交能力和团队合作精神。
5. 提供反馈和鼓励：幼儿自主开展表演游戏需要教师给予及时的反馈和鼓励。
教师可以积极关注幼儿的表演并提供积极的评价，例如赞美幼儿的创意和表演技巧，并鼓励他们继续努力和尝试新的想法。
6. 倾听和尊重幼儿的意见：在支持幼儿开展表演游戏过程中，教师应该尊重幼儿的意见和决策，并鼓励他们发表自己的想法和观点。
教师可以邀请幼儿参与到表演游戏的规划和组织中，这样有助于培养幼儿的主动性和自主性。
7. 提供示范和引导：对于一些不太熟悉表演游戏的幼儿，教师可以提供一些示范和引导。
教师可以带领幼儿一起进行一次表演游戏，展示给幼儿如何扮演角色和表达情感，然后鼓励幼儿模仿和尝试。
8. 注重幼儿的情感表达和创造力发展：表演游戏是一个可以让幼儿发泄情感和表达自我的良好途径，教师应该鼓励幼儿通过表演游戏来表达自己的情感和想法，并鼓励他们发挥自己的创造力。
幼儿自主开展表演游戏是非常重要的，教师可以通过提供合适的物品和环境、提供具体的主题和故事情节、鼓励合作与分享、提供反馈和鼓励、倾听和尊重幼儿的意见、提供示范和引导、注重情感表达和创造力发展等指导策略来支持幼儿的表演游戏。
表演游戏的指导策略
表演游戏的指导策略表演游戏，是幼儿根据故事、童话等内容，运用语言、动物、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。
表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。
幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言，提高了他们的言语表现力.另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心，因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说,让他们担任角色，可以促使他们克服性格上的弱点。
一、抓住表演游戏的基本特点(一）表演游戏是幼儿自娱自乐的活动表演游戏不以演给别人看为目的，而是幼儿自己的一种游戏活动，即使没有人看，幼儿也会有兴致地进行表演。
（二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。
表演游戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的,表演情节可以按幼儿的爱好增减。
因此,表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。
二、了解表演游戏的年龄特征表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征.(一）小班对表演游戏的目的并不明确，往往只注意某一角色的动作、语言等.游戏情节非常简单，往往只反映作品，某一片段。
小班幼儿一开始一般不会组织游戏,他们只注意满足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量。
（二）中班1.能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。
在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务。
他们能平静地挑拿头饰。
在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段.他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。
2.游戏的目的不够明确,需要成人进行一定的提示。
中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。
同时，中班幼儿具有以愉悦为游戏目的、任务意识不强的特点。
3.角色扮演意识和能力一般，以动作为主要表现手段.中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为和扮演行为；中班幼儿的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力.（三)大班1。
幼儿园游戏与指导：表演游戏的组织与指导(一)
表演游戏的指导原则
“游戏性”与“表演性”相统一
表演游戏的“表演性”并不一定要以牺牲其“游 戏性”为代价。要做到这一点，老师需要学会“ 等待”，不要催促幼儿，也不要对幼儿抱有不切 实际、过高的期望，指望他们在听完故事以后立 马能够“生动表演”，而是允许他们“重复”， 在多次重复以后提高表演的水平
2
如何指导幼儿分配角色？
小班
即可由教师指定角色，也可由幼儿自报
协商分配、猜拳、轮流等方式解决冲
突，充分发挥幼儿的主动性，当忘记
等情形时可用语言、动作等提醒，切
记横加干涉
中、大班
注意
不能强迫幼儿扮演他们不愿扮 演的角色，否则，既挫伤了他 们的积极性，又会使他们在游 戏中不能尽情表演。对个别只 想当主角的幼儿，也需要教育 引导，使他们愿意担任配角
教师的指导不能剥夺幼儿的“游戏性”体验 对作品或故事的理解和表现以及表现的方式 方法，幼儿应当拥有自由，而不是听从教师
教师应按照表演游戏发展的一般规律，给幼 儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许 幼儿探索和讨论，尊重幼儿的理解和表现， 应当扶持、引导而不是指挥、导演 师生关系应该是民主平等的合作关系，教师 至组织者和支持者，应该为幼儿的游戏创设 宽松的游戏环境和充足的时间和空间
儿进行表演技能的训练
• 表演“三只蝴蝶”的过程中，可以带 领幼儿到花园中观察蝴蝶落下时翅膀 的姿态
• 经常把故事、通话、诗歌、歌舞等作 品以戏剧、歌舞、木偶、皮影戏等形 式做示范性表演
• 教师参与游戏，启发和帮助幼儿理解 作品内容，创造性地表现作品情节
• 对幼儿在表演中必须运用的语言表达 技能、歌唱表演技能和形体与表情表 演技能等进行专门的训练和指导
表演游戏的指导要点
混龄表演游戏的组织与指导
混龄表演游戏的组织与指导混龄表演游戏是一种能够将不同年龄层的人聚集在一起，通过游戏和表演来增进彼此之间的沟通和了解的活动。
这种活动在社区、学校、甚至是企业中都非常受欢迎。
要组织和指导一场混龄表演游戏并不容易，需要有一定的经验和技巧。
本文将从组织和指导的角度来探讨混龄表演游戏，希望能为大家提供一些有益的指导和建议。
一、组织混龄表演游戏的要点1.明确目的和主题在组织混龄表演游戏之前，首先要明确活动的目的和主题。
是希望通过游戏来促进各个年龄层之间的交流，还是希望通过表演来展现团队合作和创造力？活动的主题是什么？根据不同的目的和主题来设计游戏和表演内容，这样才能更好地发挥活动的效果。
2.确定参与人员和人数确定参与混龄表演游戏的人员和人数是非常重要的。
要考虑到不同年龄层的特点和兴趣，适当安排参与者的比例，保证每个年龄段都有充分的参与和表现空间。
要根据实际情况来确定参与人数，不宜过多或过少。
3.选择合适的场地和时间选择合适的场地和时间也是组织混龄表演游戏的关键。
场地要宽敞明亮，能够容纳所有参与者和观众，同时要有足够的隐私和安全保障。
时间要合理安排，不宜过长或过短，要考虑到不同年龄段参与者的时间安排，以便他们能够全程参与。
4.制定完善的安全措施在组织混龄表演游戏之前，一定要制定完善的安全措施。
特别是针对儿童和老年人，要更加重视安全问题。
比如设置急救台、安全通道，安排专人负责安全监控等，确保活动的进行安全有序。
5.统一策划和组织混龄表演游戏需要统一的策划和组织。
要建立一个组织委员会或团队，由具有丰富经验和专业知识的人来负责策划和组织工作。
确保每个环节的顺利进行，避免因为组织混乱而影响活动效果。
1.分组合理在混龄表演游戏中，往往需要将不同年龄段的人员分组。
分组时要合理组合不同年龄层的参与者，尽量避免过多的年龄差距，以便更好地进行交流和合作。
2.选择适合的游戏和表演形式在混龄表演游戏中，游戏和表演形式非常重要。
要选择适合不同年龄层的游戏和表演形式，既能够满足各个年龄段的特点和需求，又能够促进他们之间的互动和交流。
混龄表演游戏的组织与指导
混龄表演游戏的组织与指导混龄表演游戏是一种集团体互动式的游戏形式，旨在培养参与者的沟通能力、合作能力和表演能力。
在混龄表演游戏中，不同年龄、性别、背景的参与者可以共同参与，通过角色扮演和表演，学习如何与他人合作、沟通和表达。
组织和指导混龄表演游戏需要注意以下几个方面。
确定游戏目标和主题。
在组织混龄表演游戏之前，需要明确游戏的目标和主题。
游戏目标可以是培养团队合作意识，提高沟通技巧，或者是表达个人情感等。
游戏主题可以是故事，也可以是某个特定的场景或情境。
明确目标和主题有助于组织者更好地设计游戏规则和活动内容。
设计游戏规则和活动。
混龄表演游戏需要具有一定的规则和活动内容，以引导参与者的行为和表演。
规则可以包括每个参与者的角色设定、行为限制和任务要求等。
活动内容可以包括角色扮演、情景演绎和团队合作等。
设计规则和活动时，需要充分考虑不同年龄段参与者的能力和需求，确保游戏的公平性和可行性。
提供必要的指导和培训。
在混龄表演游戏中，参与者可能需要一定的指导和培训，以帮助他们更好地理解游戏规则和活动要求。
组织者可以提供相关的指导手册、培训课程或演示视频等，以帮助参与者更好地掌握游戏技巧和知识。
组织者还可以设立导师团队，由经验丰富的参与者担任导师，为新手提供个别指导和辅导。
第四，创造积极的氛围和安全保障。
在混龄表演游戏中，营造积极的氛围和提供安全保障至关重要。
组织者可以通过游戏前的热身活动、团队建设活动和鼓励性的奖励机制等来加强参与者之间的互动和合作。
组织者需要确保游戏场地的安全性，提供必要的防护设施和应急措施，以保障参与者的身体和精神安全。
进行游戏评估和反馈。
在混龄表演游戏结束后，组织者可以进行游戏评估和反馈，以了解参与者对游戏的感受和体验。
评估可以包括问卷调查、小组讨论和个别面谈等形式，以收集参与者的意见和建议。
组织者可以根据评估结果和反馈意见，不断改进和完善混龄表演游戏的组织和指导工作。
组织和指导混龄表演游戏需要明确目标和主题，设计规则和活动，提供必要的指导和培训，创造积极的氛围和安全保障，以及进行游戏评估和反馈。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是一种非常有益的儿童活动，通过表演游戏，孩子们可以锻炼自己的表达能力、合作能力和观察力。
在幼儿园里，老师们可以通过设计不同的表演游戏来帮助孩子们提高他们的综合能力，让他们在游戏中快乐成长。
1. 设计游戏内容老师们需要根据孩子们的年龄和兴趣爱好设计合适的表演游戏内容。
对于幼儿园的孩子们来说，可以选择一些简单的故事情节和角色，例如《三只小猪》、《红帽子小姑娘》等经典故事，或者一些简单的角色扮演游戏，比如医生、警察、老师等。
2. 游戏角色分配在设计好游戏内容之后，老师们要根据孩子们的性格和特长来分配游戏角色。
可以根据孩子们的表现和自愿来确定每个孩子所扮演的角色，让每个孩子都能找到适合自己的角色，并在其中得到发挥。
3. 提前准备道具和服装在游戏中，道具和服装是非常重要的辅助物品，可以让孩子们更好地融入角色，并增加游戏的趣味性。
老师们需要提前准备好相关的道具和服装，确保每个孩子都能得到自己所需的道具和服装。
4. 游戏培训在进行表演游戏之前，老师们可以进行一些简单的游戏培训，帮助孩子们更好地理解自己所扮演的角色和故事情节，让他们能够更好地表现出自己的角色特点，并与其他孩子有更好的互动。
5. 游戏表演当所有的准备都就绪后，就可以进行表演游戏了。
老师们可以简单地介绍一下游戏的背景和情节，然后让孩子们依照游戏情节和角色扮演表演出来。
老师们可以适当地给予一些指导和鼓励，在游戏表演过程中及时帮助孩子们调整角色和情节的表达，使得游戏表演更加生动和精彩。
6. 游戏总结在游戏表演结束之后，老师们可以对孩子们的表演进行简单的总结，可以称赞孩子们各自的表现，并给予一些鼓励和建议，帮助他们更好地提高表演能力和团队合作能力。
老师们也可以让孩子们自由发挥，分享自己在表演游戏中的感受和体会。
通过以上指导策略，幼儿园的老师们可以更好地设计和组织表演游戏，提高孩子们的综合能力，让他们在游戏中获得快乐成长。
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表演游戏的组织与指导策略
一．区域解读
✧幼儿园的表演区通常有歌舞表演，乐器表演、时装表演、故事表
演等活动，不同的内容蕴含着不同的目标，相应的环境创设和支持策略也会有所不同。
其中，故事表演游戏深受幼儿喜爱，也是幼儿园表演区中最常见的内容之一。
我们重点介绍故事表演游戏。
✧故事表演游戏是指幼儿通过扮演文艺作品中的角色来再现文艺作
品内容、表达对于文艺作品的理解和情感体验的游戏活动。
✧故事表演游戏的主题和内容主要源于故事等文艺作品，它以这些
文艺作品为基本框架，游戏中的角色、游戏内容和情节的发展都受作品的影响，幼儿创造性地再现自己对文艺作品的理解。
表演游戏兼具游戏性和表演性，游戏性高于表演性是其鲜明特点。
二．区域目标
1.喜欢参加表演活动，能大方而自然地表演，体验表演给自己和他人带来的愉悦
幼儿喜欢表演，幼儿是天生的“演员”。
当幼儿在他人和集体面前大胆展示自己时，成功、喜悦、自信将随之而来。
以促进幼儿主体性发展为宗旨的表演游戏通过“创造”性质完全不同的师幼关系而赋予了表演游戏崭新的面貌，使表演游戏能够通过促进幼儿的主体性发展，
有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展，并因而呈现出内涵丰富的发展价值。
2. 能完整地理解作品的含义，体会角色的情绪情感，大胆地想象和创造，并用自己喜欢的方式有表情地表达和表现
幼儿表演的故事中的角色，有的是真善美，有的是假恶丑，幼儿通过故事表演，能够更加深刻地理解人物性格的好与坏、行为的对与错，进而形成初步的道德观念以及良好的行为习惯。
在故事表演过程中，用自己理解后的语言把故事表现出来，其语言复述能力、口语表达能力得到有效提高。
另外，除了记住角色的语言以外，幼儿还要用适当的语气来表现角色的情绪情感，并恰当地运用动作、表情等非语言的方式更好地展现角色。
3. 会制订表演区的活动计划，并有步骤地执行
开展表演游戏需要幼儿有较强的计划性和目的性。
角色如何分配，需要哪些道具，谁来准备，什么时间排练，什么时间正式演。
围绕表演游戏，幼儿需要做出周密的计划。
当然，幼儿做事的目的性与计划性是在相关的游戏活动中逐渐发展起来的，教师要循序渐进，从带领幼儿做计划，到共同制订计划，再到幼儿自主制订计划。
同时，教师还要关注幼儿执行计划的情况，帮助幼儿及时发现执行过程中遇到的问题，提示幼儿根据活动需要适当调整计划。
4. 在表演过程中，能根据计划进行分工、合作，在需要时进行调整表演游戏是幼儿的交往性活动。
幼儿要学会与同伴协商角色的分配问题，要学会进行合作共同完成同一个故事的表演。
5．能根据表演的需要制作简单的道具、服装、布景等。
在制作过程中，积极动手、动脑，动手，克服困难
随着幼儿表演内容的发展。
会需要些道具、服装来帮助自己进入状态、提高情绪，所以制作相应的服装、布景十分重要。
此时的制作是为了表演服务的，是一时的急需，所以，只要幼儿会选择材料、使用工具、实现想法、完成制作即可，不必迫究精良、细致的效果，以免主次颠倒、干扰了幼儿的表演需要。
6. 能比较客观地评价自己和他人的表演，听取别人对表演有帮助的建议，不断提高表演水平。
表演前商量如何说话和做动作，表演后起议论一下效果，对幼儿来说其实是自我评价、欣赏他人、寻找不足并为下次表演做准备的阶段，教师可以以观众、导演、角色、音响师等角色，和幼儿起讨论，如果能把发现的问题变成幼儿想自己改变的方向则是最高级的引导。
三．区域环境
1. 区域设置
提供远离安静区域的、宽敞、固定的空间。
相对来说，表演游戏还是比较吵闹的。
因此，在设置区域时，要尽可能使其远离安静区域，可以与建构、角色、手工等区域相邻，因为这些区域可以为表演提供帮助。
另外，幼儿表演区的位置在一段时间之内最好是固定的，以便于幼儿不断丰富和改善环境，并且对环境产生
认同感和安全感。
如果班级空间比较小，不能为幼儿提供比较宽敞、固定的空间，那么可以考虑一下楼道的公共区域或者阳台等，再或者可以设计并制作方便移动的布景，形成移动式区域。
✧开辟化妆间。
装扮是表演游戏中非常重要的一个环节，幼儿在这个过程中学习如何选择适合角色的服装、道具，也感受自己变身之后带来的快乐。
因此，如果条件允许，在表演区使用屏风或玩具柜隔离出个小的区域，作为化妆间，化妆间中有一面落地的镜子，方便幼儿装扮之后看到自己的样子，安装镜子一定要考虑安全的因素，四边要有包裹，要结实牢固。
另外，也要提示幼儿不要扶触镜子，更不要用物体随击。
✧师幼共同创设环境。
表演区的环境应该由教师和幼儿共同完成。
幼儿在参与环境创设的过程中进一步加深对故事所描述的环境的理解，同时在材料收集、道具制作的过程中，也能进一步激发幼儿对表演游戏的兴趣和欲望，在不同年龄班幼儿参与的程度也不同。
对于小班幼儿，可以采取教师为主、幼儿部分参与的方法来进行环境创设；在中大班，教师可以组织幼儿讨论关于环境创设和道具制作的问题，哪些由教师想办法，哪些问题由幼儿自己解决，同伴间如何进行分工合作。
2.材料投放
不同年龄班，道具的种类及数量也有所不同。
✧为小班幼儿提供表演道具，要以简单、高结构的为主。
幼儿升入
中班后，可以在数量上增加一-些，4种左右为宜。
✧大班幼儿以物代物的能力增强，因此，可以选择低结构性的道具
材料，由幼儿按照自己的意愿探索选择道具，需要时根据表演内容自制道具，便于幼儿进行多样化的表演，数量上也要随表演的需要逐渐增加。
四．支持策略
1. 选择适宜表演的“脚本”
表演游戏是幼儿以故事为线索开展的游戏，因此，故事是幼儿游戏的“脚本”。
无论是源于文学作品的故事，还是幼儿创编的故事，只有适宜于表演，幼儿才有可能将其更好地通过表演游戏的方式呈现出来。
那么，什么样的故事适宜于表演呢?
(1) 故事中的角色个性鲜明。
(2) 情节易于幼儿理解，夸张有趣。
(3) 便于幼儿用动作进行表现。
(4) 故事中最好有多次重复性的对话。
(5) 语言朗朗上口，便于理解和记忆。
2. 通过多种方式帮助幼儿理解、熟悉故事，为表演奠定基础
有了好的“脚本”幼儿就可以开始进行表演了吗?当然不是，只有当
幼儿对故事内容十分理解，对故事情节了然于胸，有了要表演的意愿后，才可能开始他们的表演游戏，否则很容易演变成一台教师“导”幼儿“演”的舞台节目。
教师可以通过多种方式帮助幼儿进行表演游戏前的“热身”活动，为幼儿自由、自主地开展表演游戏奠定基础。
(1) 讲故事时要绘声绘色，声情并茂，有助于激发幼儿想要表演故事的兴趣。
(2)一个故事重复讲，帮助幼儿熟悉并记忆故事情节和角色对话。
(3)组织语言教育活动，引导幼儿围绕故事角色、内容及情节进行讨论和分析，帮助幼儿理解故事角色的心理和行为。
(4)开展分角色讲述活动，为正式表演进行预热。
(5)搜集以要表演的故事为索材的动画片，组织幼儿进行观看，为幼儿模仿角色的表情、语气以及制作服装、道具、背景提供参考。
3.观察也是指导
作为教师，在为幼儿提供任何支持前，一定要遵循“游戏性先于表演性”的原则，导尿管幼儿对一个文学作品产生表演意愿，一直到能够生动地进行表演，是需要一段时间的探索和尝试的。
教师观察也是种指导，在表演初期，教师要放慢节奏、多关注幼儿的兴趣、爱好和游戏中的表现，进而找准问题，再寻找适宜支持的策略。
4.组织幼儿讨论并发现问题
表演游戏需要教师的组织和支持，如果缺少及时必要的干预，那么，幼儿很难实现他们表演的愿望，表演技巧也不会得到有效的提高。
(1)在表演初期，教师要帮助不能自主分工的幼儿做好分工，并共同
制定角色更换的原则。
(2)当幼儿缺乏表演技巧时，教师可以以角色的身份加入，为幼儿提供适当的示范。
(3)当幼儿不能很好地塑造角色时，教师可以将幼儿的表演过程用摄像机记录下来，并播放给幼儿看。
组织幼儿讨论表演中存在的问题，共同商讨怎样才能更好地表现人物。
5.抓住机会，生成新课程
表演游戏具有丰富的教学潜能，教师如果能够及时捕捉到表演游戏过程中幼儿产生的新兴趣点，就可以生成新的课程，扩展幼儿的认知经验。
例如，幼儿在表演《小红帽》时，对如何才能防止与家人走失，走丢了怎么办产生了激烈的讨论。
为此，教师专门设计并组织了一次安全教育活动，满足幼儿此方面的学习需要，丰富幼儿的安全常识。