教师的课堂提问行为及反思
教师课堂提问技能五环节实践体会
教师课堂提问技能五环节实践体会教师课堂提问技能是提高教学效果的重要手段之一，也是教师教学能力的重要体现。
在实践中，我认为教师课堂提问技能包括五个环节：问题提出、学生反馈、问题解决、问答互动和问题反思。
首先，问题提出是课堂提问技能的第一个环节。
在提出问题时，教师应注意问题的设置要具有针对性，既能引发学生思考，又能够促进学生对知识的理解和掌握。
此外，在提问过程中，教师要注意问题的表达方式，语言简练清晰，使问题易于理解和回答。
其次，学生反馈是提问技能的第二个环节。
学生反馈是教师了解学生学习情况的重要途径，能够帮助教师评估学生对问题的理解程度和掌握情况。
在学生反馈中，教师应注重观察学生的反应和表现，可以通过眼神交流、肢体语言等方式来了解学生的思考过程和答案的正确性。
问题解决是提问技能的第三个环节。
在学生回答问题后，教师需要对学生的答案进行评价和解释，引导学生深入思考，推动问题的解决。
教师可以向学生提出更多的引导性问题，帮助学生发现问题中的关键点和义理，从而得出正确答案或解决方法。
问答互动是提问技能的第四个环节。
在提问过程中，教师要鼓励学生积极参与到问答活动中，提高学生的思考能力和表达能力。
教师可以采用分组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的互动交流，激发学生的学习热情。
最后，问题反思是提问技能的最后一个环节。
在课堂结束后，教师要对自己所提问题的设置和效果进行反思和总结，可以通过教学日志、学生评价等方式进行评估。
通过问题反思，教师可以发现自身不足之处，并加以改进，提高提问技能的效果和水平。
总之，教师课堂提问技能五环节的实践体会是：问题提出要具有针对性和清晰易懂；学生反馈是了解学生学习情况的重要途径；问题解决需引导学生深入思考，推动问题的解决；问答互动要鼓励学生积极参与，促进学生之间的互动交流；问题反思是对提问技能进行反思和总结的重要环节。
通过实践和反思，教师可以不断提高自己的提问技能，提高教学效果。
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得
在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和激发学
生思考的重要手段。
而作为学生，我们也要认真对待课堂提问，通过积极参与来提高自己的学习水平。
在这个过程中，我深刻体会到了课堂提问对我的学习的重要性，并且总结出了一些心得体会。
首先，课堂提问是老师们用来检验学生学习情况的重要手段。
通过提问，老师
可以了解到学生对知识的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地学习。
因此，我们作为学生要积极回答老师的问题，展示自己的学习成果，同时也能够通过回答问题来检验自己的学习情况。
其次，课堂提问是激发学生思考的重要手段。
在课堂上，老师的提问往往能够
引发我们对知识的思考，激发我们的学习兴趣。
通过思考和回答问题，我们能够更深入地理解知识，提高自己的学习能力。
因此，我们要善于思考，积极参与课堂提问，从而提高自己的学习水平。
最后，课堂提问也是培养学生自信心和表达能力的重要手段。
通过回答问题，
我们能够锻炼自己的表达能力和自信心，提高自己在公众场合的表现能力。
在这个过程中，我们要敢于发表自己的观点，不怕犯错，从而不断提高自己的表达能力和自信心。
总之，课堂提问是老师和学生之间交流和互动的重要方式，对于学生的学习和
成长有着重要的意义。
通过积极参与课堂提问，我们能够更好地掌握知识，提高学习能力，同时也能够培养自己的表达能力和自信心。
希望我们能够在今后的学习中，不断提高自己的课堂提问能力，更好地促进自己的学习和成长。
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和引导学生思考的重要工具。
而作为学生，我们也应该认真对待这一环节，通过积极参与和思考，提高自己的学习水平和能力。
在这篇文章中，我将分享我对课堂提问研究工作的总结和心得体会。
首先，课堂提问是老师们了解学生学习情况的重要途径。
通过提问，老师可以得知学生是否理解了知识点，是否能够灵活运用所学知识，以及是否有疑惑和困惑。
而对于学生来说，积极回答老师的提问则能够帮助我们检验自己的学习成果，巩固知识点，提高学习效果。
其次，课堂提问也是老师引导学生思考的重要手段。
通过提问，老师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。
而作为学生，我们也应该在老师的提问下，认真思考问题，积极表达自己的观点，从而提高自己的思维能力和表达能力。
在课堂提问的研究工作中，我发现了一些值得注意的问题。
首先是老师提问的方式和问题的质量。
老师在提问时应该注意问题的难易度和深度，避免提出过于简单或者过于晦涩的问题，以免影响学生的学习效果。
其次是学生回答问题的态度和表现。
学生应该主动思考问题，积极回答老师的提问，不怕犯错，勇于表达自己的观点。
通过对课堂提问的研究工作，我深刻认识到了课堂提问对学生学习的重要性，也意识到了自己在这一环节中的不足之处。
因此，我将在今后的学习中，更加重视课堂提问环节，认真思考问题，积极参与讨论，努力提高自己的学习能力和综合素质。
总之，课堂提问是促进学生学习的重要环节，老师和学生都应该认真对待。
通过对课堂提问的研究工作，我们可以更好地了解这一环节的重要性，找到自己的不足之处，并努力提高自己的学习水平和能力。
希望我们在今后的学习中，能够更加积极地参与课堂提问，共同促进学习的进步和发展。
课堂交流反思
课堂交流反思课堂交流是指在学习过程中，学生和老师之间的思想交流和互动。
它是一种重要的学习方式，可以促进学生的思维能力和学习效果。
在本文中，我将对我在课堂交流中的经验和反思进行总结和分享。
1. 积极参与在课堂交流中，我积极主动地参与讨论和提问。
通过自己的思考和表达，我不仅可以加深对知识的理解，还可以培养自信和口头表达能力。
然而，在某些场合下，我有时会因为害怕出错而选择了保持沉默。
这种行为并不能帮助我提高，反而错失了学习的机会。
因此，我决定在以后的课堂交流中更加勇敢地发言，不害怕犯错误。
2. 善于倾听倾听是一种重要的交流技能，在课堂交流中也同样适用。
在听别人发言的时候，我会努力保持专注，用心倾听，理解对方的观点和意见。
同时，我也注意到了在一些讨论中存在的问题，比如互相打断、不尊重他人观点等。
这些问题都会干扰课堂交流的顺利进行，因此，我会在以后的交流中更加尊重他人，并保持良好的倾听态度。
3. 提供合理观点在课堂交流中，我会尽量提供合理的观点和分析，作为讨论的参考和起点。
我相信，通过合理的观点交流，可以引发更深入的思考和讨论。
然而，有时候我会在表达观点时不够明确和准确，导致别人理解困难或引发不必要的争议。
因此，我将努力提高自己的表达能力和逻辑思维，以更好地参与课堂交流。
4. 尊重他人观点每个人都有自己的观点和思考方式，在课堂交流中，我会尊重并接纳他人的观点。
即使我与别人的意见有所不同，我也会保持理性和客观的态度，通过适当的辩论和讨论来促进深入交流和思考。
相信在互相尊重的基础上，课堂交流将更加充满活力。
5. 总结与反思课堂交流结束后，我会及时总结和反思自己的表现并找出不足之处。
我会思考自己在交流中的优点和缺点，并制定相应的改进计划。
通过不断的反思和提高，我相信我能够在课堂交流中获得更好的成长和进步。
总结：课堂交流是一种促进学习的重要方式，它可以提高学生的思维能力和学习效果。
在参与课堂交流时，我应该积极主动、善于倾听、提供合理观点并尊重他人观点，同时不断总结和反思自己的表现，以期在未来的课堂交流中取得更好的成绩。
教学中的课堂互动反思
教学中的课堂互动反思课堂互动在教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅能够增强学生的参与度，还能够促进学生与教师之间的有效沟通和信息交流。
然而，在实际的教学过程中，教师要充分考虑如何开展有效的课堂互动，以实现更好的教学效果。
本文将深入探讨教学中的课堂互动，以及对教学实践的反思和改进。
首先，课堂互动可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过互动形式的帮助，教师可以更好地引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性。
例如，教师可以设计问题，让学生思考并回答，或者组织小组活动，让学生合作解决问题。
这样的互动活动可以激发学生的思考和讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
其次，课堂互动可以促进知识的巩固和深化。
通过与学生的互动，教师可以及时了解学生对知识的理解情况，并及时进行纠正和指导。
例如，在讲解新知识之后，教师可以通过提问或者让学生举例来检查学生对所学内容的掌握程度。
这样的互动过程不仅可以及时发现学生的差错，还可以帮助学生深入理解和应用知识。
然而，尽管课堂互动在理论上是非常重要的，但在实际教学中，我们也需要反思和改进。
首先，有时候教师在互动过程中可能会出现过多引导的情况，导致学生的思维停滞，无法真正发挥自己的创造力和独立思考能力。
因此，我们需要更多地给学生提供自由表达的机会，让他们能够充分发挥自身的能力和潜力。
另外，有时候教师在进行课堂互动的时候可能会忽视了学生个体的差异性。
每位学生在学习上有着自己的特点和需求，因此在进行互动时需要注意创造一个包容和尊重的环境，使每个学生都能够得到适当的关注和指导。
我们应该了解每个学生的学习状况，注重个性化教学，在互动中满足学生的需求。
此外，教师在进行课堂互动的时候需要注意平衡教师和学生之间的权力关系。
虽然教师在课堂上起着引导和指导的作用，但过于强调教师的权威性可能会压制学生的主动性和自由表达。
因此，我们应该在互动中注重给学生更多的话语权，让学生能够自由地表达自己的想法和观点。
综上所述，课堂互动是教学中一项重要而必不可少的内容。
课堂互动的反思
课堂互动的反思在学校教学中，课堂互动是一种重要的教学方式，通过互动，学生能够更好地参与到学习中，增加学习的效果。
然而，在实际的教学中，我发现了一些问题，并进行了一些反思与总结。
首先，课堂互动存在的问题是学生参与度不高。
有些学生在教师提问时不敢举手或者没有思考出解答，导致课堂气氛不活跃。
其中一个问题是学生可能担心答错了会被同学嘲笑或教师批评。
另一个问题是学生可能没有充分准备或对学习内容没有足够的理解，导致缺乏自信。
为了解决这个问题，作为教师，我意识到需要提供一个开放和积极的学习环境，让学生感到放心和自信。
我会鼓励学生敢于提问和回答问题，无论是正确的还是错误的答案，都值得鼓励和认可。
另外，我也会将互动环节的难度适当调整，让学生能够理解和回答问题，提高他们参与的机会。
其次，另一个问题是互动环节时间不够充分。
在课堂时间有限的情况下，很难安排足够的互动环节，导致学生之间的互动和思考时间不够充分。
这样一来，有些学生可能会感到时间仓促，不能充分思考问题的答案。
为了解决这个问题，我会合理安排课堂时间，确保足够的互动环节。
在互动环节中，我会给学生足够的时间思考问题，并鼓励他们与同学进行讨论和交流。
这样一来，能够让学生有更多的机会思考和参与到互动中，提高学习效果。
此外，我还要反思自己在课堂互动中的角色。
在一些情况下，我可能会变得过于主导，给学生很少的机会主动参与互动。
作为教师，我应该意识到学生是学习的主体，应该鼓励和引导他们自主思考和表达。
为了改进这个问题，我会更多地采用引导式的提问方式，让学生自己思考和解答问题。
我也会尽量给学生更多的发言机会，让他们充分表达自己的想法和观点。
通过这样的方式，学生将会更加主动参与到课堂互动中，提高学习效果。
综上所述，课堂互动作为一种教学方式具有重要的意义。
然而，在实际的教学中存在一些问题，如学生参与度不高和互动环节时间不足等。
为了解决这些问题，我会提供一个开放和积极的学习环境，合理安排互动环节的时间，并反思自己在互动中的角色。
高中教师在课堂互动上存在问题及整改措施
高中教师在课堂互动上存在问题及整改措施1. 问题描述在高中教学过程中，教师在课堂互动中存在一些问题，这些问题直接影响到学生的学习效果和积极性。
1.1 互动不够活跃许多高中教师在课堂上的互动不够活跃，常常主导着整个课堂的讨论和解答，学生们只是被动地接受知识。
这种教学模式无法激发学生的思考能力和创造力，限制了他们的学习潜力。
1.2 缺乏学生参与另一个问题是学生参与度不高。
许多高中教师只倾向于向学生传授知识，对于学生的观点和想法没有给予足够的重视。
这导致学生的主动性和积极性降低，课堂变得枯燥乏味，影响了他们的学习兴趣和学术表现。
1.3 缺乏多样化的互动形式当前，一些高中教师仍然局限于传统的互动形式，如教师提问学生回答的模式。
缺乏多样化的互动形式使得课堂内容单一，缺乏足够的活跃性和趣味性。
2. 整改措施为了解决高中教师在课堂互动上存在的问题，需要采取一系列的整改措施，以提高学生的学习效果和积极性。
2.1 倡导学生主体地位教师需要转变传统的教学观念，更加注重学生的主体地位。
教师可以通过设立小组讨论、学生报告等形式，让学生更加参与到课堂互动中来。
同时，教师要倾听学生的观点和意见，积极地给予反馈和鼓励，增强学生的自信心，激发他们的积极性。
2.2 创设良好的学习氛围为了提高学生的参与度，教师需要创设良好的学习氛围。
教师可以通过展示学生的优秀作品、组织学科竞赛等方式，激发学生的学习热情，并给予他们相应的奖励和认可。
此外，教师还可以利用多媒体工具和教学技术，使课堂变得更加生动有趣，吸引学生的注意力。
2.3 多样化的互动形式为了使课堂互动更加多样化，教师可以尝试采用不同的互动形式。
例如，借助互联网资源进行在线讨论，使用游戏化教学工具进行课堂竞赛等。
这样的多样化互动形式能够激发学生的创造力和思维能力，增加课堂的趣味性和活跃性。
2.4 给予有效的师生互动时间除了采取上述措施外，为了增加师生互动的机会，教师还需要给予学生充足的时间来回答问题和发表观点。
有效课堂提问的策略与反思
有效课堂提问的策略与反思一、概述提问，作为教学过程中的一项基本且关键的活动，其重要性不言而喻。
有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，促进他们的积极思考，还能帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
在实际教学中，许多教师的提问方式往往存在一些问题，如提问过于笼统、缺乏针对性、忽视学生的差异性等，导致提问的效果并不理想。
掌握有效的课堂提问策略并进行反思，对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨有效的课堂提问策略，包括问题的设计、提问的时机、提问的方式等方面，并结合实际教学案例进行分析。
同时，本文还将对提问后的反馈与反思进行探讨，以期为广大教师提供一些有益的启示和建议。
通过学习和实践这些策略，教师们可以更加科学、有效地进行课堂提问，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，从而实现更好的教学效果。
1. 阐述课堂提问的重要性课堂提问是教学过程中的重要环节，它不仅是教师传授知识、引导学生思考的手段，更是激发学生兴趣、培养学生思维能力的重要途径。
有效的课堂提问能够激活课堂氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们更加积极地参与到课堂学习中来。
有效的课堂提问有助于促进学生的认知发展。
通过提问，教师可以引导学生深入思考，帮助学生构建知识体系，培养他们的批判性思维和创新能力。
同时，提问还能帮助学生发现自己的不足，进而激发他们的学习动力，促使他们更加努力地学习。
有效的课堂提问有助于建立师生互动的教学关系。
在提问的过程中，教师可以及时了解学生的学习情况，发现他们在学习中遇到的问题，从而调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求。
同时，学生也可以通过提问和回答，展示自己的学习成果，增强自信心和学习兴趣。
有效的课堂提问有助于培养学生的综合素质。
通过提问，教师可以引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
同时，提问还能帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力等综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
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教师的课堂提问行为及反思衢江区周家中心学校邵志刚[摘要]在教学过程中,想让学生发扬主体效能,课堂提问的巧妙是必须的。
它虽是教学中常用的一种教学方法,但它在教学中的作用不可估量。
然而,目前不少教师在课堂提问中凭直觉行事,提问的随意性较强。
在提问的基本理论方面,把提问与启发式教学划上了等号。
因此揭示这种不甚让人满意的现状,并展望新课程标准下课堂提问就显得很有必要。
[关键词]课堂提问误区反思课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。
课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”然而，在现实中，提问并没有完成其“历史使命”，达到预期的目标，许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，因而在实践中很容易陷入一些心理误区。
一、课堂提问的误区1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答按照美国著名教育家本杰明·布鲁姆在《教育目标分类学》中提出的特内的提问设计模式，将教学提问分成由低到高的六个水平。
每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相联系。
这六个水平是：知识（回忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平和评价水平。
在数学课堂提问中教师往往盲目追求活跃的课堂气氛，过多地使用知识水平的提问，从而阻碍了学生思维能力的发展。
如讲等腰三角形的性质定理时，已知：△ABC，AB=AC，求证：∠B=∠C，师：“△ABC中，AB=AC吗？”；生：“是”；师：“你怎么知道？”生：“这是已知条件”；师：“AB=AC，那么∠B=∠C吗？”；生：“相等”；师“要证∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？”；生：“行”。
由于问题的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。
2、重复问题和重复学生的回答教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。
这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。
这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。
但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的回答。
如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室，或是问题本身较复杂，有多个层面，就有必要重复问题。
但在大多数情况下，要避免这种无意义的重复。
3、总选择相同的学生回答问题走进中小学，经常听见学生抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。
从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。
仅点几个(通常是表达能力强和学业成绩突出)学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化——反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。
久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。
很多教师对“学业不良”的学生表现出强烈的偏见。
例如，教师等待他们回答花的时间短，没有给他们提供反馈，很少注意他们，将他们放在教室后面坐着，批评他们的次数更多而对他们的要求更少。
教师点相同的同学回答问题的情况很普遍。
例如，数学教师趋向于多点男生而少点女生，特别是在高年级，而语文教师则趋向于多点女生而少点男生。
研究表明，教师的偏见会使学生的成绩存在显著差异。
点那些积极的学生的意图是因为他们可以给出正确的答案，而使教师看起来是一个很有效率的教学。
这种情况在公开课时表现得更明显。
但是，假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会。
使他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。
4、控制问题的答案你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。
结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。
这些都是极端容易分散学生注意力的行为。
当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维?教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。
如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。
5、不充足的期待时间。
期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之间的时量，或者指答问完毕与下一次谈话之间的时间量，是一个无言的时间段。
大量的研究揭示，教师在提出问题之后的期待时间平均只有1秒钟。
如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，或重新表述这个问题，要么就叫起另一个学生来回答这个问题。
教师留给学生组织答案的时间太少。
有些教师在1分钟之内竟提出7-8个问题！期待时间太短的现象通常也表现在学生作答之后，等不了1秒钟，大多数教师就会肯定或纠正学生的回答，接着再提别的问题，或者让另一位学生来作答。
一再如此，学生失去了使他们的思路趋于完善的机会。
研究表明，如果将期待时间仅仅增加到3-5秒，提问的效果更好。
6、给予消极的反馈当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。
在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。
实际上，这都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。
此时，教师可以运用启发性策略。
如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的?”“不，并不全对”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗?”这样一些不带任何消极感情色彩的中性的词语。
7、学生主动发问过少。
一些研究表明，由于大多数教师所提问题的数量比较大，因此，学生发问的机会也相应地减少了。
有的研究称每个学生平均每个月只提一个问题。
如果说教育的目的在于激励学生理性的探究精神，那么上述这些统计数字却暗示着现在大多数的学校达不到这个目标。
学生不主动提出问题，可想而知，这样的学习是被动的，缺乏创新的。
二、教师的课堂提问行为反思我们分析了课堂教学中教师提问行为的种种误区，那么这些不恰当的行为背后隐藏着怎样的课堂教学观呢?我们不得不进行反思。
反思一：课堂提问要注重质量，而不是关注形式、数量提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。
那种“是不是？”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。
因此一个有思考价值的提问应具备三个特征：1、诱导的启发性。
提出的问题必须有利于启发学生学生思维，开启学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决的过程。
2、层次的渐进性。
课堂提问有时要注意到由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂，同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。
不要把问题一下提高到较高的层次，打击部分学生的学习热情。
3、时机的选择性。
课堂提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。
孔子在《论语、述而》中说：“不愤不启，不悱不发。
”也就是说要在学生经过思考达到“心求通而未提，口欲言而不能”之时提问。
反思二：课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性课堂提问要讲究新颖有趣。
同样一个问题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。
如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。
教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。
课堂提问要及时调控。
对问题提出后学生不同的反应实施问题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拔；学生回答文不对题，答非所问时就要拨乱反正，回答的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。
因此，教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方式：1、激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用2、变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问让学生开拓思路，理解思考问题的本质。
3、铺垫式提问：学习抽象程度较高，难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。
4、设疑式提问：设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辩析、探究、加深对知识的理解与提高。
培养学生思维的深刻性与灵活性。
5、反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题要概念性强、典型、讲究变式，有利于学生存在的问题暴露出来，以便有针对性进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。
反思三：提问要具有普遍性。
教师在课堂提问时要做到：1、全体性。
即提问应面向全体。
2、提问应双向互动。
3、提问应有充足的思考时间。
因为，课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，而要让学生说出思维过程。
给学生思维的时间，保证学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入地思考。
只有这样，才会出现有创见的回答，发展学生的思维。
也只有这样，才能改变提问中“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面。
我们反思教师的课堂提问行为，目的就是期望引起教师们的注意，尽快走出课堂提问的误区。
那么，教师怎样才能走出误区，有效地实施课堂提问呢?笔者认为，关键在于重塑教师的课堂教学观，即重塑教师的教学方式观，倡导自主、探究、合作的教学方式；重塑教师的师生观，倡导平等、民主、合谐的师生关系；重塑教师的教学质量观，关注学生在教学过程中的全面发展。
参考文献[1]王方林．何谓有效的课堂提问．教育理论与实践，2002(7)．[2]陈桂生．漫话“满堂灌”．教育发展研究，2001(7)．[3]陈向明．教育研究访谈中的倾听的技(艺)术．教育理论与实践，1998(4)．[4]顾向阳．浅谈在课堂教学中培养学生的“问题意识”．天津教育2002(10)．[5]瞿葆奎．教育学论文集．教育研究方法．北京：人民教育出版社，1988． (摘自《教学与管理》2004/10)。