数学课堂评价之我见(谢碧云)
数学课堂评价之我见
广东省佛冈县第一小学谢碧云
教育的目的之一在于发展人的个性和内在潜能。
课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的一个重要部分。
我认为，开放课堂评价，能使每个学生主动地、积极地表现自己，使他们的个性与潜能得到相应的发挥。
一、开放课堂评价，转换评价主体，促进学生个性发展。
新课标理念强调，师生是一种合作者的关系，课堂评价应是学生评价和教师评价相互构成。
把握这一理念，我在教学过程中开放课堂评价，引导学生积极地参与互评、自评，甚至可以评价教材。
让学生在交流中学习，在学习中评价，在评价中发展。
例如，在学习推导平行四边形的面积公式时，几乎每个同学都选择用沿着平行四边形的不同高剪下来再通过平移的方法，把其转化成长方形从而推导出平行四边形的面积公式。
这一过程，我穿插让同学们结合每个汇报内容进行评价。
听着学生之间的互评，我频频点头，对孩子们的发言表示肯定。
突然，有一个同学大声地说：“老师，我有不同的方法！”他的回答令全班同学吃惊。
我灵机一动，这是一个千载难逢的锻炼学生思维、发展个性的好机会。
我高兴地说：“好，谈谈你的看法吧！”于是这个同学说：“从平行四边形左右两条边的中点起画两条底的垂直线，再剪下来，然后通过旋转的方法，同样可以把它转化成长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。
”他还到黑板上一边画好图让同学们明白是怎么回事。
刚才充满疑惑的同学不由自主的点头，为了激发更多学生参与，调动他们的积极性，我因势利导地问：“你们的看法呢？”学生纷纷发言，大胆地说出自己的想法，提出自己的意见，甚至敢于评价教材的精神，我感到欣喜，更重要的是学生在愉悦的身心交往中学习了技能，发展了个性。
二、开放课堂评价，增强评价功能，激励学生不断进步。
人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，可能使他们终生受益。
开放课堂评价，就要坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能。
像刚才在学习《平行四边形的面积》这一课时，学生的每一种看法，我都报以赞赏的微笑，给予不同的肯定或给出诚肯的建议，鼓励他们学会用发展的眼光看待不同的事物，能想出有效的办法把事情做好。
当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，这时我会说“你的想法很有道理，慢慢说，让我们都能明白你的意思，试试看。
”如果有的学生想法出乎老师的预料，但很有道理，我会欣喜地说：“你的想法很有创意”，“你的提问很有价值，值得我们好好研究。
”
即使是对学困生我也总会想办法送给他们赞誉，经常鼓励他们，成为班上爱动脑筋、积极举手的学生。
教师的激励性评价不仅使发言者主动参与，而且能使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态之中，会在学生的内心深处形成一股强大的心理推动，激起学生不断进取，不断创新的欲望和需要。
三、开放课堂评价，创新评价方式，促进学生主动学习。
新课程标准强调教师和学生的地位是平等的。
课堂上，教师要尊重每一个学生，关注每一个学生的发展。
我进行课堂评价的方式，不仅采用语言评价，还经常采用无声语言和有形鼓励对学生进行评价，增强学生学习的积极性、自信心，促进他们主动学习。
例如，无声语言；在课堂上，我经常以温和的表情，友善的微笑，期待的目光，赞美的手势去调控课堂评价。
例如：当学生计算准确时，我会摸摸他的头；当学生精彩的回答出乎我的意料之外时，我会为他竖起大拇指；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随时改正时，我轻轻地点点头，报以一个会心的微笑；当一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行……
教师的一举手一投足，都点燃学生学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，
迅速有效地树立学习数学的自信和兴趣。
四、开放课堂评价，拓展评价内容，促进学生全面发展。
数学课程的总目标是致力于全面提高学生的数学素养。
因此，课堂评价的内容也就无所不评，既可以评学生在数学基础知识和基本技能方面的内容，如计算是否准确、解决问题的方法是否适合等；还可以评学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等，如学习习惯、学习态度、创新精神等。
例如在学生展示汇报自己的练习时，我就让这个学生本人或其他学生当小评委进行自评互评；当小组进行合作研讨时，也让学生参与评价，对同学的回答或修正或完善或补充。
当学生理解有异议或对问题有多解时，更是灵活运用延时评价，留出充裕时间，让学生大胆思考，相互启发、相互评价。
如学习《图形的旋转》这一课时时，在讨论一个简单的图形经过旋转形成复杂图形的过程中，叙述图形是围绕哪个点向哪个方向旋转几度时，有个学生说：“图形A绕点O按顺时针方向旋转90度得到图形B。
”另一个学生接着说：“我同意他的说法，但我觉得还可以这样说‘图形A绕点O 按逆时针方向旋转270度得到图形B’。
”在这里，学生的个性体验，个性评价得到了很好的体现。
此外，在每节课中，我还经常鼓励学生把教师的教学设计、教学语言、教学评价、教学方法等也作为评价内容。
学生会很认真地观察、注意老师的言行等，然后发表自己的言论、作出评价。
很多时候，我会根据学生的建议，当即进行修改。
老师在这里起到示范作用，而学生也会在各方面自己注意自己。
开放课堂评价，让学生品尝到成功的欢乐，增强学习的信心；让学生发现自己的不足，明确努力的方向；让学生拥有展示自己的舞台，真正成为学习的主人。
然后更主动地学习，更全面地发展，让开放的课堂评价更精彩！。
初中数学教学评价之我见[1]
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为，即学生的数学学习行为是在教与学 的双边活动中变化发展的。通过对学生 课堂动态行为的观察、评价，评价者可以 获得大量的有助于了解、判定数学教学 现状及其效率的真实资料，以及改进学 生学习、提高教学质量的信息。从这个 角度看，必须将学生的学习行为纳入数 学教学评价的范围并认真加以对待。
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松，有跃跃欲试的感觉为好。 二、整理活动的意义 进行整理活动是使肌体由紧张状态
过度到相对静止状态。它的意义不亚于 准备活动。人体在剧烈运动时，心脏处 于高效率工作状态，突然停止运动后，心 脏在短时间内仍然继续按剧烈运动的需 要，将大量的血液送到上下肢。此时，由 于运动突然停止，肌体不再收缩，心脏的 回流量减少，大脑得不到充足的血液补 充，且在重力作用下，原有的大脑血液还 会流向心脏，会造成大脑暂时贫血。于 是就会发生眼前发黑、头晕、呕吐等现 象。剧烈运动时消耗大量的氧，内脏器 官的工作不能满足肌肉的需氧，导致许 多运动是在缺氧条件下进行，这样会产 生一些代谢产物，如乳酸等。这些物质 需要在运动后逐渐增加氧的供应来消 除，因此，运动后呼吸和心跳仍有加速的 现象。为了增加氧的吸收和运输而做整 理运动，做一些放松和调整呼吸运动帮 助恢复所欠的氧，做一些整理活动，就会 使呼吸和血液循环畅通，氧和养料供应 充分，代谢产物容易排出，有利于消除疲 劳，避免不良反应。通过做整理活动，身 心会得到充分的恢复。
打造活力数学课堂之我见
打造活力数学课堂之我见摘要：《新课程标准》呼唤充满活力的数学课堂。
一、创设有趣的情境，让数学课堂因生动而精彩。
二、注重激励性评价，让数学课堂因主动而精彩。
三、把课堂融进生活，让数学课堂因“灵动”而精彩。
关键词：情境（生动）；评价（主动）；生活（灵动）中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0181-01数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。
数学本身是有趣的、有用的，而不是枯燥的、无用的。
《新课程标准》呼唤充满“精彩”的数学课堂。
一、创设有趣的情境，让数学课堂因生动而精彩赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
例如，在教学“质数和合数”时，我从学生的学号入手，创设游戏情景。
上课伊始，学生就从自己熟悉的学号开始游戏复习旧知——能被2、3、5整除的数的特征、自然数按能被2整除可以分为奇数和偶数等知识，引入新课——自然数的另一种分类“质数和合数”。
有效地激发了学生学习、探究的兴趣和欲望。
又如：在教学“分数的基本性质”时，我创设了一个“猴王分饼”的故事情境——猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。
猴2见到说：“太少了，我要两块。
”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。
猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。
”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。
引出数学问题—“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。
通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。
用生动有趣的故事引入新知，使学生感到学习很有趣，不枯燥无味。
二、注重激励性评价，让数学课堂因主动而精彩心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。
只有对数学有了兴趣，才会爱上它，才能主动地学习探究，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。
小学数学课堂有效评价之我见
金 洪
（ 州 省福 泉 市 凤 山镇 冬青 小 学 贵 州 福 泉 ５ ０ ０ ） 贵 ５ ５ ３
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文 章 编 号 ：Ｏ ７ ０ ４ ２ １ １ 一 Ｏ ６ Ｏ １ ０ — ７ ５（ ０ ０） １ Ｏ ４ 一 １
如 其 分 地 进 行 分 析 、 判 ， 导 学 生 自己 发 现 错误 、 正 错 误 。 有 评 引 改
时 学 生 会 出 现思 路 受 阻 ， 只将 教 师 提 出 的 问题 答 了一 部 分 。 时 ， 此 教 师 的 评 价 一 定 要 恰 当 得体 ． 通 过 判 断 先 肯 定 学 生 在 回答 中 的 可
知识 ” “ 用 知 识 ” 种 途 径 培 养 和 形 成 学 生 良 好 的 观 察 能 力 、 和 应 两 在 教 学 过 程 中 ， 师 要 处 理 好 授 “ ” 授 “ ” 关 系 。 学 生 教 鱼 与 渔 的 思 维 能 力 、 析 和 解 决 问 题 的 能 力 ． 及 动 手 操 作 和数 学语 言 表 的 学 习 犹 如 大 海 泛 舟 ， 学 习 过 程 中 如果 没 有 教 师 的 引 导 ， 生 分 以 在 学 达能 力 。４ 在课 堂 教 学 中 是 否 既 突 出 “ 向每 一 个 学 生 ， 向学 生 的 学 习将 会迷 失 方 向。教 学评 价在 教 师 对 学 生 的 学 习 引导 过 程 中 ． 面 面 的每 个 方 面 ” 的落 实 ， 又兼 顾 “ 因材 施 教 ” 的推 进 。５课 堂 教 学 是 否 起 着 重 要 的 作 用 。 在课 堂 评 价 过 程 中 ， 师 要 抓 住 契 机 对 学 生 进 ． 教 较好地体现了“ 知结构”教材结构 ”教学结构 ” 认 “ “ 三者 和谐 统 一 行 正 确 的 指导 。对 学 生 的 表 现进 行 恰 当的 评 价 。恰 当 的评 价 对 于 的整 体 关 系。６ 全体 学 生 在 求 知 的全 过 程 中 ， 趣 、 感 、 念 、 ． 兴 情 信 意 回答 正 确 的学 生 是 积 累 自信 的砝 码 ： 于 回答 错 误 的 学 生 ， 当 对 恰 志 、 格 等 非 智 力 因 素 投 入 的 质 量 与 程 度 如 何 ， 展 趋 向 是 否 有 合 适 的评 价是 学 生 走 出 迷 惑 ． 正错 误 的 导引 。 教 学 评 价 中 ， 性 发 改 在 教 利 于学 生 形 成 良好 的心 理 品质 。７进 行 “ ． 知识 ” “ 力 ” 面 的课 师 要 设 计 恰 当 的评 价 来 促 成 学 生 自行 建 立 正 确 的 学 习方 法 和 科 与 能 方 时 教 学 效 果 的 量 化 测 试 和 “ 能 ” “ 意 ” 面 相 应 的课 外 跟 踪 学 的思 路 ， 能 仅 用 含 糊 的评 价 语 言 如 “ 是 对 的 ” “ 确 ” “ 智 与 情 方 不 你 、正 、 你
初中数学课堂教学评价之我见
课 堂 学 习采 用 多 元 评 价 。 包 括 既 关 注 学 生 的 作 业 练 习。 又 关 注 学 生 的实 践 表 现价， 又 允 许 学 生 自我 反 思 ， 以及 让 学 生 互 相 评 价 和 鼓 励 ， 体 现课 堂 评 价 的 宽 松 氛 围 。能体 现评 价 的公 正 性 和 客 观 性， 注 意 对 全 体 学 生 学 习 行 为 关 注 的均 衡 性 和覆 盖 面； 评 价用语平和 、 正确， 切合实际。 罗曼 ・ 罗兰曾说 ： ” 一个人 只能为别 人引路 ， 不 能 代 替 他 们 走 路 。” 高 中语 文 课 堂 是 学 生 了解 生 活 的一 个 窗 口 ， 让 学 生
会、 眷念故土 、 珍爱青春、 感 恩 亲 情 和 悲 天 悯 人 的情 感 ， 不 仅 可
我 们 的知 识 。教 师 只 要 能 在 课 堂 上 及 时 抓 住 学 生 心 中 的每 一 次感动 ． 引导学生反复 咀嚼 ， 仔 细玩味 ， 语 文 课 堂 就 必 然 会 充 满 激情 ， 绽 放 出 美 丽 的 光彩 。要 想 给语 文 课 堂 引 入 人 情 ， 教 师 必 须 在 教 学 过 程 中 以 学 生 的实 际 生 活 和 既 有 经 验 为 基 础 ， 高 度 重视 课 程 资源 的开 发 和 利 用 ，创 设 各 种 学 生 能 够 自主探 究 的 学 习情 境 ， 通 过 内引 、 外联 、 对 比等 方 法 沟 通 课 堂 内外 ， 充 分 利 用学校 、 家庭和社会 等资源 ， 让 学生在动手做 、 动 脑 想 等 实 践活动中 。 把 抽 象 的 知识 转 化 为 具 体 而 充 满 生 命 活 力 的 能 力 。 五、 及 时反 馈 。 让 学 生能 够 正确 地 评 价 自己 学 生 的学 习 效 果 与 他 们 的 注 意 力 、 学习兴趣 、 学 习 情 绪 等 非智 力 因 素相 关 。因此 老 师 在 重 视 学 生 智 力 培养 的 同时 ， 也 要 重视 学生 的非 智 力 因素 的培 养 。要 重 视 创 设 和 谐 的课 堂 气 氛， 让 学生学得 轻松舒适； 重 视 师 生 的感 情 交 流 ， 建立 民主、 平 等的新型师生关 系； 教师对 学生要倾注慈母 般的爱， 使 他 们 振 奋 精神． 愉 快 学 习 。老 师 风趣 幽默 的教 学 风 格 也 能 吸 引 学生 的 注意力： 情 境 教 学 不 失 为影 响 学 生 兴 趣 、 情感 、 注意， 从 而 提 高
小学数学课堂评价之我见
小学数学课堂评价之我见作者：陈颖来源：《新课程·教研版》2010年第11期《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。
而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥……”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思。
以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考，我认为小学数学课堂中评价学生应注意以下几个方面的问题：一、多角度评价。
鼓励学生从不同的角度不断进步正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、我要学的手段之一。
因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。
1.针对学习习惯的评价。
对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促使学习习惯的养成。
2.针对学习方法的评价。
《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。
3.针对情感态度的评价。
新课标里要求每节课的教学目标要体现三维目标，其中就包括“情感与态度”。
4.针对合作学习的评价。
教师应根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。
二、及时评价，适时发现。
捕捉学生的闪光点及时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。
课堂及时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
激励性的及时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。
在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
小学数学教学评价之我见
小学数学教学评价之我见【摘要】随着新课程标准的不断深入，教学评价在小学数学中的应用越来越广泛，教师应树立革新观念，摒弃传统教学中的弊端，将艺术性教学评价贯穿于整个小学数学课程中，提高教学水平、促进教学效果，促进学生积极主动学习。
小学数学艺术性教学评价积极主动学习教学评价在教师教学过程中占据重要地位，也是学校开展教研活动的一种形式，随着新课程的不断走向深入，教学评价越来越显示出教学中的重要作用。
新《数学课程标准》倡导评价标准的多维化，评价方法的多样化和评价主体的多元化的教育评价，毋庸质疑，教学评价已成为新课程改革向纵深推进过程中的瓶颈。
教师如何在教学过程中使学生主体充分参与，并且尊重学生的个性差异，以促进学生的发展，已成为新课标背景下小学数学教学评价的新要求。
1.小学数学教学评价的功能1.1 导向功能导向是评价的本体功能，是一种潜在的制约作用，它就像一根“指挥棒”，引导评价对象趋于理想的目标.1.2 激励功能法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”现代心理学研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，愉悦心境，并使同类行为向更高层次发展。
1.3 反馈功能提供教与学状况的准确信息，反映教与学的目标是否达成，或在某种程度上达成。
评价的最终目的并不在于证明什么，而在于改进，改进教与学的过程，从而取得更大的效果，让学生得到最大的收获。
2.在小学数学中应用教学评价的目的小学数学中的教学评价能够及时判断课堂教学是否遵循教学规律，是否有效促进学生的全面进步与发展，能否对教学促进学生的发展与社会需求相适应进行判断。
有效的数学课堂教学评价，主要采取课堂上的对话与交流方式，引导学生加强思考问题与理解知识的能力，通过正确的教学教育评价，教师及时帮助学生改正错误、激发学生兴趣，引导学生自主能力的培养和建立。
地了解学生学习数学的情况，鼓励学生进步，教师通过对学生的学习行为与表现提出意见，通过对学生在学习情感中的变化起到调节作用，帮助学生由情感体验转化为具体的行动。
数学课堂教学评价之我见
数学课堂教学评价之我见根据国家数学课程标准的要求，要充分发挥评价的导向功能和激励功能，使学生通过评价能真正的了解自己的学习状况和水平，激发学生进行数学学习的热情和积极性，让评价真正成为促进学生学习的有利工具。
一、数学课堂教学评价要注重对学生学习过程的评价，关注学生的发展《新课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
1.评价方法的多元化。
数学的学习包括数学知识和技能、数学学习的过程和方法、数学问题的解决、数学的推理和交流能力以及情感、态度、价值观等。
由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。
一是随时评价与定时评价相结合，随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等）。
定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。
在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。
二是教师及时评价，这种评价主要是教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。
三是期末教师评语+等级+分数的评价方式，这种评价的目的是为了促进学生的发展，反馈调节学生的数学学习，同時正确、全面的反映学生在学习过程中的发展变化，起到评价的激励作用。
2.评价结果的公平性。
小学数学课堂评价之我见
小学数学课堂评价语言之我见课堂评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示。
亲切、生动、恰当、到位、富有感召力的评价，能启动学生思维，把学生思考逐渐引向深入，使原来深奥难懂的数学知识变得浅显有趣。
让死气沉沉的课堂变得生机盎然。
一、突显评价语言的激励性，激发学生数学学习热情。
一提起评价语言，脑中很快会闪现以下语言：“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”……这些缺乏个性的评价语言陆续进驻课堂，进驻教师的心里。
但是, 实际教学中需要我们根据不同年龄阶段孩子的心理特点，采用不同的评价方式和评价语言。
教师的评价需要因人而异，不拘一格地进行评价，再借鉴其它学科教师的评价，使学生常听常新，形成丰富的评价语言。
积极对学生进行赏识评价，很多教师已经在操作落实，及时评价的意识也已经愈加强烈。
从调查中笔者不难发现，不少的教师还不能把激励性的赏识评价及时落实于课堂，真正站在学生角度来帮助他们学习数学。
案例1：五年级《长方体、正方体的认识》探究长方体和正方体特征后进行阶段小结，一学生将它们的特征一口气列举完毕。
可以说小结得相当精彩，而教师紧接着的评价却让人大失所望。
师甲：他的表现棒不棒？生：棒！师：既然棒，请大家为他鼓掌！（教师领掌，学生断断续续跟着鼓掌。
）这种以掌声代替语言的精神激励方式并没有让学生感到自豪，这个高个子男生很腼腆地淹没于掌声中。
教师甲的这种评价更适合低段学生，在这样的评价之后，他们会很自豪地坐下去，一脸满满的自信。
如此单调的评价方式和语言，只会使得课堂显得空洞、生硬,学生也就不会去珍惜这份评价。
针对这位学生精彩的发言，教师乙的评价则让我们耳目一新。
师乙：“你的回答不仅全面、具体，还能从点、线、面三个方面出发，很有深度，很有条理地将它们的特征全部罗列出来。
确实了不起！还有谁能像他这样带着我们再来回顾一下？”听了老师的表扬，很多孩子都跃跃欲试教师乙的评价语言比较具体，丰富，某种程度上还能激发学生的斗志。
小学数学课堂评价
小学数学课堂评价之我见【摘要】在小学数学课堂中，正确地使用评价，对于教师的教学和学生的学习都有着良好的影响。
因此，为了适应素质教育的发展以及更好地促进小学数学活动的开展，如何采用正确的评价方式是一个焦点问题。
本文着重分析了小学数学课堂评价的策略，拟为小学数学教学工作提供参考建议。
【关键词】小学数学数学课堂评价心灵《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
课标还指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。
小学数学课堂的教学是一种数学活动的教学，同时也是教师与学生之间，学生与学生之间互动交往与共同发展的过程。
小学数学的课堂教学应该从学生的生活实际出发，创造有趣、生动的教学情境，引导学生开展交流、观察、操作、联想等活动，使得学生通过数学活动，掌握数学的基本知识和基本技能，激发了学生学习数学的兴趣。
在小学数学课堂上，教师是教的主体，学生是学的主体。
《小学数学新课程标准》指出:“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”因此，对于学生的数学学习评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程;不仅要关注学生对于数学基本知识、技能的掌握水平，更要关注学生在数学活动过程中表现出来的态度与情感。
所以，作为小学数学教师应该建立目标多元、方法多样的课堂评价体系。
什么是数学课堂评价呢?它具体是指在数学教学活动过程中，教学针对学生具体的思维、语言等学习行为，做出的及时的、有效的一种评价。
正确地做好课堂教学的评价工作，有助于引导小学课堂的教学，调动学生学习数学的积极性，激活孩子的心灵，培养学生的创新精神。
笔者结合了课堂评价的方法，特做了一下的尝试。
初中数学课堂教学评语之我见共4页word资料
初中数学课堂教学评语之我见评语是学校和教师一直以来用于评价学生在校表现的一种较为直接的传统方法。
一般来说，评语的范畴往往只局限在我们以往所理解的狭义的学期末操行评语。
但是，在教育教学实践过程中，教师教学评语和课堂用语的功能和价值远比操行评语重要。
在具体教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢？本文结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。
1 激发学生的学习兴趣，养成良好的习惯在数学教学中，有的学生可以很好的完成学习任务，但有的学生学习数学有一定的难度，成绩不是很理想，以至于对于数学的学习中产生一定的害怕与排斥。
此时教师运用适当的教学评语，就能更好的激发学生的学习兴趣。
例如，有一个平时比较沉默寡言的学生，在一节课上，我通过观察得知他已经把问题解决了，而以往爱发言的同学尚未解决，这时我让他来回答，他回答的非常正确。
于是我说：“你回答的非常好，完全正确！”通过这次肯定，这位同学变得喜爱数学了，上课也积极发言，学习成绩也得到了飞速发展。
2 及时的反馈课堂效果，帮助学生更好的理解知识在整个学习过程中，学生的思想往往比较容易受到自己以前的知识及周围其他同学的影响，所以在此过程中，教师适时的教学评语就显得尤为重要了。
通过教师的评语，使学生及时发现自己的问题，获得对知识信息的反馈，从而更好的理解与掌握所学内容。
例如，在讲几何证明题的时候，往往一条题目有很多种不同的解法。
有一道题目让证明两个角相等，很多同学用了全等的思想方法，先证明两个三角形全等，再说明对应角相等。
在整个过程中，有一个同学却用了辅助线，他把其中的两个点连接起来，构成一个平行四边形，用平行四边形的性质来解题。
这种方法在解题时过程就少了很多。
此时，教师要根据具体的题目及方法及时做出判断，此种方法是否可行，在确定了此方法完全正确后，可以作如下评语："你能突破创新，活学活用知识，真的非常的好。
"短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，更加强化了学生解决这道题目方法的多样性，使学生更好的理解知识。