浅谈小学数学课堂评价语言
小学低段数学课堂评价语运用策略的研究数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等等。
在这几年的教学过程中慢慢发现，我们的数学课堂有时因为教师评价语言的单一和不当，错失了一个个可以促进学生思维思考好机会，而一个原本可以兴趣盎然的课堂但最后却平平淡淡的草草收场。
在我们的小学数学课堂会出现以下现象。
一位教师在教学“梯形的认识”时，请学生举出生活中见过的梯形的例子。
一名学生回答：“我的这块橡皮是梯形的。
”一边说，一边高举着橡皮。
老师说：“不错。
”一名学生回答：“爬楼梯用的梯子是梯形。
”老师说：“哦，好，还有谁来?”又有学生回答：“车前盖是梯形。
”“你真行，我都没想到。
还有吗?”教师对学生说出的种种答案，无一例外地竖起大拇指，“不错!”“真好!”“你真行!”的赞扬声不绝于耳。
于应付。
无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。
这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。
即使象“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。
因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。
课堂上教师语言罗嗦，轻率重复学生或自己的话。
当然，有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。
但是，更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。
这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，必然导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高。
3、评价语言情感单一老师的表情没有变化，总是一个表情用一节课，甚至是一年。
有的是一直微笑，有的一直很严肃，有的一看就像没有精神。
这些单一的表情时间久了必然导致学生厌烦。
比如校有一位老师基本功很好，教学成绩也很好，就是上课表情很严肃，从来不笑。
现象二：不恰当的评价1、言辞不当、过当（一）以优等生为中心定势。
上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。
请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。
请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！”“今天你终于讲对了一次！”一次考试过后我班陈伟凡考了100分，因为该生平时很少得满分，所以我就没过脑子说了一句：看你平时不咋地，关键时刻还行。
孩子回家跟妈妈说了，妈妈听出来这话的意思不对啊，就打电话给我。
诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。
对于比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价。
课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。
（二）：评价过度一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍。
如有位教师上《天生我材必有用》一课时，学生们出示了自己的好字好画与科技作品。
教师一看见好字，就说“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”看到科技作品，就说“太有创意了，长大准又是一个爱因斯坦。
”“你真是我们班最聪明的孩子”“再没有人比你出色了”如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣。
二是批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴。
使学生难以接受。
有这样一个案例：老师突然叫一个成绩较差的学生回答问题，这学生没有思想准备，一慌张就什么“你看看你，上课不专心，这么简单的问题也会说不清。
老师就板着脸说：带着不屑的口吻与讽刺之意说：吃得这么胖，脑子却这么笨。
这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生新中的形象。
更严重的是，其他学生听了也会跟着效仿，使这个孩子在同龄人中很难抬起头来，这种压抑的心理很可能产生可怕的后果。
2、没有针对性评价目标随意表现：即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获。
教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。
以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。
但是，这种评价反馈对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。
事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。
无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。
这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性。
3、取舍不当一个问题的抛出有时会得到同学们很多不同的回答。
评价语运用过程，今天上（角的认识）这一课时，请学生说说对于摸角的感受时，学生用了尖尖的，滑滑的，痒痒的来形容。
我给出的评价是恩请坐。
唯有一个学生说出角的两端是直直的。
我对他的评价是你说的真好这两条直直的线就是角的两条边。
对于他们的不同回答我给出的评价似乎不太恰当，在这些回答中有的标准答案，有的是麽棱两可，还有的是不知所云。
我们往往只对于标准答案给予肯定评价。
而往往，一些非标准答案中却隐藏着很好的教学契机，有时就是因为借助一个错误的理解而帮助我们理清一个难点。
二、解决策略及建议1、评价语言的多样性多一些儿童化的语言数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生——每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言（这里指课堂评价语言）变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。
例如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算：8+2=10，他还振振有词地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈一共买了8个苹果，吃了两个变成10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。
在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。
不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。
多用赏识鼓励的语言《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说："要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
"不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。
案例：生1：“0”像橄榄球生2：“0”像个鸡蛋师：你是个聪明的孩子，很善于观察。
课堂教学中，教师应采用多层次、多角度的肯定性评价语言、忌重复忌拖沓。
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
例如：有几次我在课堂上见到一个学生想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。
当他回答正确后，便立刻表扬他"你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。
"如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。
而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说"你答错了！""不对！""真笨！"等贬义语言。
而应改变语气，换一种说法，可鼓励他"你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。
以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！""你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。
你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。
"这样的语言让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而有了自信心。
同时营造出轻松愉快的"教"与"学"氛围，记得一位教师上整十数加、减整十数，老师第一次从口袋里掏出两捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根据这两条信息自己提出问题。
解决问题时，学生沉默了一会儿才有几只小手举起来，可能是众多老师和家长的参与，让入学时间还不长的学生怯场了。
老师请一位学生回答后，及时评价说：“这位同学能第一个回答问题，真勇敢!”一下子呼啦啦举起了一大片，当学生回答正确时，教师评价说:“你能自己提出问题，解决问题，正因为这个问题的出现，给大家以启发，谢谢你!”激励学生敢提问题、愿提问题，接下来的课堂教学气氛非常活跃!当发现小组比赛中，落后的小组还能认真完成，老师表扬说：“虽然其他小组都已完成任务，但你们还能坚持完，这组同学很有毅力!”大量的实践证明，教师对学生的赏识鼓励性语言，激发学生更多的热情，更热烈的讨论，引领课堂走向高潮，师生共同享受创造的愉悦。
提示:激励性评价语不只是赞扬一味地表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。
表扬与批评是一对辩证的统一体。
如果只有表扬，而没有批评，学生就会沾沾自喜，觉得有点小错误无所谓，不能及时改正缺点。
在学生放任时、自满时及时给予警醒，中肯地提出建设性的意见和改进意见，这对学生的长足发展非常重要。
激励性评价语要把握好表扬与批评的度，两者互相结合才能培养学生健全的人格。
当然，批评要如和煦的春风，要讲究方式、方法。
例如片段1中，在肯定学生积极探索的同时，委婉地指出学生的回答是不严密的，橡皮的某一个面是梯形，车前盖是立体图形，梯子的形状是梯形，而不能说梯子是梯形，告诉学生数学的语言讲究精练、严密。
这样，客观、恰当地指出学生的不足，及时提出改进意见，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。
这样婉转、诚挚的批评，我想学生会乐意接受。
当然，批评也要讲究方式、方法。
我们提倡：在批评前，先对学生的成绩加以充分的肯定，私下进行面对面的交流，具体地、针对性地善意地批评，就事论事，做到言之有理，让学生心服口服。
批评时不伤害学生的自尊心、自信心，“绿色批评”有利于学生的健康发展。
多用启发性的评价语言启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言不能引导学生思维，这样的语言是干巴的，这样的课必然是无味的。
小学数学课堂多样化评价语言的使用
小学数学课堂多样化评价语言的使用小学数学课堂中，多样化的评价语言的使用对于学生的学习和发展非常重要。
以下是一些常见的评价语言示例，供参考：1. 肯定的评价语言：- "你做得很好！你通过努力解决了这个问题。
"- "你很快掌握了这个概念，做出了正确的计算。
"- "你的思考非常清晰，你的解决方案很有创意。
"2. 鼓励的评价语言：- "我相信你能够解决这个难题，继续努力！"- "你的努力和毅力是值得赞赏的。
"- "你已经取得了很大的进步，在接下来的学习中要保持这样的势头。
"3. 引导性的评价语言：- "你还需要再检查一下计算过程，确保答案的准确性。
"- "这个问题需要更深入的思考，你可以尝试使用不同的方法。
"- "思考一下你的解决方案是否可行，是否还有其他可能的方法。
"4. 目标设定的评价语言：- "下节课的目标是学习如何解决复杂的几何问题，希望你能从中受益。
"- "你已经学会了基本的数学运算，接下来我们将学习如何应用它们解决实际问题。
"- "在这个单元结束之前，我们希望你能够独立完成一道复杂的数学题。
"6. 社交和合作的评价语言：- "你在小组合作中表现出色，很好地与同伴合作完成了任务。
"- "你需要更多地倾听和尊重其他人的观点，这将有助于良好的合作。
"- "你积极地在小组中分享自己的想法和解决方案，给了其他人很大的启发。
"以上评价语言的使用可以使学生在数学课堂中感受到鼓励和肯定，促进他们的积极性和主动性，同时引导他们在学习中思考、合作和反思，从而提高数学学习的效果。
小学数学课堂对学生的评价语言
小学数学课堂对学生的评价语言1．对！很好！不错！OK! 你一定能行！2. 你真行！你真棒! 你是最棒的！3. 你真聪明！你真会动脑筋！你头脑真灵活！你接受力真强！4. 你真有胆量，不简单！这位同学思维真敏捷，思路也很清晰！5. 这位同学的想法与众不同，值得大家学习！6. 的答案离正确答案已经很近了，再想一想。
7. 你的想法众不同，看得出你一定是一个肯动脑筋的孩子！8. 你的想法太富有想象力了，了不起！9. 说的真好，老师怎么没有想到！10. 你真是一个积极动脑，善于思考的孩子！11. 我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗?12. 你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！13. 观察真仔细，一下子就抓住了问题的实质！14. 大家说得好，特别是某某同学，更是难能可贵，值得大家学习！15. 你能用转化的方法得出正确答案，不简单，将来你有可能成为一名数学家。
16. 某某同学的这种方法很有新意。
17. 你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了！18. 同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。
看来，你们想知道的东西真不少!19. 没想到这节课我们的收获真不少，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩！20. 哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你们，为你们感到骄傲！21. 让我们一起为某某喝彩，人类历史上有很多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造！22. 不错，学习就得这样，敢于提出自己不明白的问题！23. 你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！24. 好，这次读得好多了，老师早就看出来你一定能够读好！25. 你读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。
26. 这位同学虽然回答错了，但给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他!27. 刚二年级你们就知道这么多词语，真让人佩服！28. 你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。
浅谈小学数学课堂评价语言的魅力
浅谈小学数学课堂评价语言的魅力著名教育家夸美纽斯曾说过：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
这句话精辟的道出了教师课堂语言的重要性。
小学数学课堂语言又有着自己的特点，特别是数学课堂的评价语言，好的评价语言，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
那么在数学课堂上如何评价，才能调动学生学习的积极性，增强学生的自信，活跃课堂的气氛，提高教学的效率呢？我认为，教师评价的语言应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣，这样的评价语言才会魅力无限。
一、赏识与鼓励，给孩子带来温暖的阳光《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等。
例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。
可是胆子特别小，总不爱举手。
有几次我见到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。
当他回答正确后，便立刻表扬他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。
小学数学课堂评价的语言艺术研究
小学数学课堂评价的语言艺术研究小学数学课堂是学生学习数学知识和培养数学思维能力的重要场所，而评价则是对学生学习成果和教师教学质量的重要标准。
本文将从语言艺术的角度对小学数学课堂评价进行研究，探讨评价语言的艺末特性和评价的艺术技巧，以期为小学数学教学提供一些启示和借鉴。
一、评价语言的艺术特性1.丰富多彩的词汇评价语言应当丰富多彩，既要有简单明了的词汇来表达基本概念，也要有生动形象的词汇来激发学生的学习兴趣。
可以用“出色”、“优秀”、“突出”等词汇来表扬学生，用“粗心”、“马虎”、“有待提高”等词汇来指出学生的不足之处。
2.正面鼓励的语气评价语言应当充满正面鼓励的语气，能够有效地激发学生的学习积极性。
评价语言可以包含积极的情感色彩，例如“你非常认真地完成了作业，值得表扬！”、“你对这个问题的思考很深刻，继续加油！”等等。
3.具体细致的描述评价语言需要具体细致地描述学生的学习情况，让学生和家长清楚地了解学生的学习状态和表现。
通过具体的描述，可以有效地帮助学生和家长找到学习中的问题和不足。
4.激发思考的引导评价语言应当激发学生的思考和启发学生的学习兴趣，而不是简单地给出结论和评价。
评价语言可以通过提问和引导来激发学生对学习的思考和探索，例如“你觉得这个问题还有其他解法吗？”、“你对这个概念有什么疑惑吗？”等等。
二、评价的艺术技巧1.差异化评价应根据学生的不同特点和学习情况进行差异化评价，帮助每个学生找到适合自己的学习方式和进步路径。
对于优秀学生，可以给予更高层次的评价和更高的期望，激发他们的学习动力；对于一般学生，可以因材施教，找到他们的学习优势和特长，并给予相应的鼓励和支持；对于较弱的学生，可以耐心指导，找到他们的学习难点并提供有针对性的帮助。
2.适时适度的评价评价应当具有适时适度的特点，既不要过于频繁和琐碎，也不要过于简单和笼统。
评价的时机和频率要合适，不要打断学生的学习和思考，不要给学生过多的心理压力。
探析小学数学教师课堂评价语言
数学学习与研究2015.22我曾在一本书上看到过这样一句话:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里.”足以可见,教师语言水平的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣.许多特级教师之所以能感染学生积极主动的参与到教学中来,是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵,产生了心与心的交流,这样的课堂才有活力!基于以上认识,我从以下两方面来探析小学数学教师的课堂评价语言.一、小学数学教师课堂评价语言存在的问题作为一名小学数学教师,在这几年听课和学习的过程中我慢慢发现,当前的小学数学课堂上教师的评价语言普遍的存在一些问题.(一)评价语言单一1.评价语言贫乏、单调有些教师课堂调控技巧缺乏,面对学生纷繁复杂的回答,穷于应付.无奈之下,只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答,在发现学生回答不够完整或不够深刻时,往往只会说“请坐”(手势),来,谁还会回答?或者说:“这样啊,下一位———”或者说:“太棒了,太好了”等等.这几种评价有一个共同的特点,那就是教师没有真正评价学生,学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定.即使像“好的”这类评价语言,看似在肯定学生的回答,但因为学生不知道自己好在哪里,所以最终无法肯定自己.因此,这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的.2.评价语言重复啰嗦课堂上教师语言啰嗦,轻率重复学生或自己的话.当然,有的时候重复是必要的,比如要突出某个重点内容或独特的见解,学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等.但是,更多时候,教师的口头重复是低效的甚至无效的,例如:我校有位老师的口头语“也就是说”使用频率很高,有一次我特意记录了一下竟然十分钟说了120多次.这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间,必然导致课堂节奏迟缓,枯燥乏味,效率不高.3.表情不丰富,缺乏感染力老师的表情没有变化,总是一个表情用一节课,甚至是一年.有的是一直微笑,有的一直很严肃,有的一看就像没有精神.这些单一的表情时间久了必然导致学生厌烦.比如我校有一位老师基本功很好,教学成绩也很好,就是上课表情很严肃,从来不笑,因此也不讨学生们的喜欢.(二)评价语言不当1.言辞失“度”一是把表扬作为激励学生的唯一手段,在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好,简直是难以让人容忍.如“你真是我们班最聪明的孩子”、“再没有人比你出色了”,如此表扬已经失去它应有的意义与价值,也容易使学生迷失自己,更使学生的耐挫折的承受力大打折扣.二是批评、讽刺过于严厉,态度简单粗暴,使学生难以接受.2.缺乏针对性评价目标随意表现:即评价缺乏针对性,使学生鲜有收获.教师常对学生说:“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”.以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同.事实上,这些评价语言对于促进学生身心发展的作用是十分有限的.无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水,在学生的头脑中很难烙下较深的印记.3.取舍不当一个问题的抛出有时会得到同学们很多不同的回答.在这些回答中有的是标准答案,有的是模棱两可,还有的是不知所云.我们往往只对于标准答案给予肯定评价.而往往,一些非标准答案中却隐藏着很好的教学契机,有时就是因为借助一个错误的理解而帮助我们理清一个难点.二、小学数学教师合理使用课堂评价语言的对策综上所述,小学数学课堂的评价语言,往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾,如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等,小学数学教师课堂评价语言的问题不可小视.如何才能让小学数学教师合理使用课堂评价语言呢?我们在常规教学中也在不断地探索,下面谈谈我自己的一些看法:(一)教师在课堂上准确把握运用语言评价的时机1.当学生回答正确时当某名学生的回答刚好是教师心中的答案时,教师往往会立刻对其大加赞赏,这似乎在暗示着其他同学:这名学生的回答近乎完美,不可挑剔.这时,即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来,一种无形的压力扼制了他们回答的欲望.因此,老师应该先听听其他同学的想法,可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意向大家陈述你的想法.”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价.现在的学生知识面广,他们对一些问题的思考很有见地,有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝.可此时如果马上进行评价,就有可能教师知道了,而其他学生还云缠雾绕的,听不懂.此时,教师可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”2.当学生回答错误时当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性.如果教师此时能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点.教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果.3.当学生表达不清时学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时,很多探析小学数学教师课堂评价语言◎廖翠芳(成都市新都区石板滩小学610511). All Rights Reserved.数学学习与研究2015.22时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚.这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影.如果教师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解.4.当课堂遭遇尴尬时教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景.教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解.如,一位教师在教学“分类”时,让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论.从书店到超市,从车站到医院,学生列举了许多典型的分类问题.这时一名学生站起来说:“我知道上厕所也要分类,男孩上男厕所,女孩要上女厕所”.学生充满童真的语言,招来了哄堂大笑,这名学生顿时感到十分尴尬.教师立即意识到大家的笑声使这名同学感到了难堪,也使他对自己的发现产生怀疑,于是教师走过去摸着他的头微笑地说:“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题,但我们谁都没有发现,你真是个细心的孩子.”教师的巧妙评价使学生将尴尬化为了自信.5.当遇上特殊学生时在课堂中,特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要,他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲.(二)教师运用多样性语言对学生进行评价1.多一些儿童化的语言数学课曾经一时是“乏味”的代名词,而我们的教育对象:学生———每一个低年级学生,本来就是一个鲜活的个体,“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性,他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习,因此,我们有必要将自己的课堂评价语言变得幽默,诙谐.这样,教师的个性也可渗透数学课堂,和学生打成一片,使整个课堂充盈着个性和生命力.2.多用赏识鼓励的语言莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光.”现实生活中,每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光,每一个人都渴望得到别人的赞赏.不管哪名学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定.因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励,只有这样,才能调动学生学习的积极性、主动性,让学生有被认可的满足感与成就感.课堂教学中,教师应采用多层次、多角度的肯定性评价语言、忌重复忌拖沓.家长开放日,一位教师上整十数加、减整十数,老师第一次从口袋里掏出两捆小棒,第二次掏出五捆小棒,要求根据这两条信息自己提出问题.解决问题时,学生沉默了一会儿才有几只小手举起来,可能是众多老师和家长的参与,让入学时间还不长的学生怯场了.老师请一名学生回答后,及时评价说:“这名同学能第一个回答问题,真勇敢!”一下子呼啦啦举起了一大片,当学生回答正确时,教师评价说:“你能自己提出问题,解决问题,正因为这个问题的出现,给大家以启发,谢谢你!”激励学生敢提问题、愿提问题,接下来的课堂教学气氛非常活跃!当发现小组比赛中,落后的小组还能认真完成,老师表扬说:“虽然其他小组都已完成任务,但你们还能坚持把它做完,这组同学很有毅力!”大量的实践证明,教师对学生的赏识鼓励性评价语言,激发学生更多的热情,更热烈的讨论,引领课堂走向高潮,师生共同享受创造的愉悦.与此同时,我也要提醒老师们:激励性评价语不只是赞扬.激励性评价语要把握好表扬与批评的度,两者互相结合才能培养学生健全的人格.3.多用启发性的评价语言启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的,教师的语言不能引导学生思维,这样的语言是干巴的,这样的课必然是无味的.《字母表示数》一课中,老师评价了学生用字母b、c表示眼睛的只数、腿的条数的发言后,提问,还有不同的编法吗?当学生编出:a只青蛙a张嘴,2a只眼睛4a条腿,扑通扑通跳下水.再提问,这两种表示法哪种好些?你是怎么想的?启发扩散思维,启发比较思维,启发暴露思维过程,引导思考、交流、比较、选优,体现数学是思维体操的特性.“平等中的首席”,蹲下身子与学生交流,因学设教,启发引导,让学生体验教师的友情.4.多一些诙谐与幽默的评价语言如果数学课堂用上一些幽默、诙谐的评价语言,数学课堂也可以充满激情和趣味.例如,在有学生讲话时,可说“今天孩子们真安静啊!看哪,第一小组保持得最久.”若发现有学生东张西望,可提醒他“小心!眼珠掉了可不好找!”如此一来,课堂气氛马上就活跃了,学生的注意力自然也就集中了.老师达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美.孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉近老师与学生间的距离,形成良好的课堂气氛.5.适当使用肢体语言在重视语言性评价的同时,更应该重视非语言式评价,如当小朋友精彩的回答出乎我的意料之外时,我会情不自禁地与他握握手;当学生认识到自己的回答不够正确,不够完整,并随即改正时,我会轻轻地点点头,报以一个会心的微笑,一个赞许的眼神……这些无声的评价是发自内心的,将牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价方式,它可以起到“此时无声胜有声”的效果.例如:有一次,在课堂上当我发现平时好动的廖家顺很守纪律时,我会摸摸他的头,朝他笑一笑,以示鼓励,这个时候,他上课精神会格外的好.6.善于使用各种语句、语气评价语言的句式主要有陈述句、疑问句、感叹句.试想一节课都是一个调子,学生的兴趣会很快消磨殆尽.如果我们学会用不同的语句、语气,学生一会儿在紧张的思考环境中,一会儿在松弛的聆听环境中,一会儿又在惊讶、惊喜、惊奇的兴奋中.这样的数学课一定是很有吸引力的.总而言之,在小学数学课堂上,教师的评价语言应当找准适当的时机,具有激励性、启发性、针对性、导向性、及时性、趣味性等多样性,吸引学生的注意力,还要做到通俗易懂,具有儿童化的特色.教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生.在课堂中,它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸,听到的是欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬.合理地运用好课堂评价语言,能有力地促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成,才能真正的把课堂还给学生,让学生有一个自主的天空,让小学数学课堂焕发出生命的活力和生机.. All Rights Reserved.。
[小学数学课堂评价语言]小学数学评课用语大全
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[小学数学课堂评价语言]小学数学评课用语大全(一)表扬1、你的这个问题差点把全班同学都难倒，希望今后能多听到这样高水平的问题。
2、你能提出这样的问题，说明你已经比别人更早地学习这个知识了，这很好。
3、你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的4、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。
5、你的问题正是老师想问的，我们想到一块了。
6、这么有创新的问题，你是怎么想的7、这个问题值得大家来思考。
8、你提的问题，老师还没想到呢，真了不起!9、你能大胆提出自己不懂的寺方，具有科学家的探索精神，老师喜欢你!10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，你提得很准。
(二)鼓励1、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。
2、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。
3、再想想，怎样问得恰当4、再试试看，你一定能提出比刚才更好的问题。
5、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下。
6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。
7、现在你会提问，老师相信你以膈会变得乐于提问、善于提问。
(三)否定1、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。
2、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。
(一)表扬1、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了!2、你的想法很独特，了不起。
3、你很有自己独特的见解。
4、OK!5、他(她)的发言很精彩，大家不想表示一下吗6、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可!(翘起大拇指)7、你真像个小老师，说得头头是道。
8、太棒了!你能再让大家欣赏一次吗9、你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。
10、今天，你的想法让老师大吃一惊11、你说得非常好，让老师都佩服。
12、你值得班里每一个小朋友学习!13、我为你感到骄傲!14、你真厉害!(竖起大拇指)15、你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的16、这样分析确实高人一筹。
17、棒!这是最有独创的见解。
18、回答问题又响亮又正确，大家要向你学习。
浅谈小学数学课堂评价语言的魅力
浅谈 小 学数 学 课 堂评 价语 言 的魅力
马金 燕 ， 梅 宋 （ 山东 省 胶 州 市北 关 教 育 办公 室 ， 山东 胶 州 ２ ６０ ） ６ ３０
，
摘要 ： 学课 堂教师评价的语 言要充满爱心、 数 充满灵性、 充满尊重、 满信任、 充 充满幽默与风趣 这 样 的评 价语
特殊 。传统的数学课堂语言 片面地追求规 范性 和科学 性， 而忽略 了其他方面 的重要性 ， 别是数 学课 堂的评 特
价语言 ，往往 因为教 师的一 时疏忽而造成 一些教育教 学 的缺憾 ， 因为不准确 而导 致错误 引导 ， 如 因为不够激 励而导致缺乏效能 ，因为不够幽默 而导致 学生产生逆 反心理等等 。所 以， 教师在对学生进行评价 时 ， 首先应 该记住这一段话 ： 因为教育首 先是一种保护 ， 要保 护学 生幼小心灵里进发 出的每一 点火花 ，即使 异想 天开 的 念头 ， 也不要简单地加 以否定 和斥 责 ， 用语 言点燃学生 对学习的热情 ， 这是我们教师应尽的职责。我觉得教师 评价 的语言应该 充满爱心 、 充满灵性 、 充满 尊重 、 充满
得好 的话 ， 一个用得准确的词 ， 我都会赞美 ：你真棒 ！” “
一
是， 我们 的课堂才能是激情燃烧 的， 可能 有思维的碰 才 撞和心灵的交汇 。因而教师 的评价语 言应 做到实事求 是， 不能夸大其词 ， 要客观公正 的反 映学生 的长处和缺 点， 评价 的语言要富有变化 ， 不能千篇一律 ห้องสมุดไป่ตู้ 没有哪句评
限。
课程标准要求我们“ 要重视学 生的独特感受 、 体验 和理解” 学生是学 习的主体 ， 。 他们 的独特体验是一种珍 贵的教育资源。 学生 自愿的发展 和利用是我们今天教育 生命 的希望所在 。如果我们用宽容的眼光去理解孩子 ， 去保护孩子稚 嫩纯真 的心 ，那我们 的评价语言才会 宽 容、 亲切 、 真诚 ， 才会使学 生感受到老师对他 的尊重与赏 识 ， 而增强 他们继续 超越 自我的信心 ， 从 面对学生错误 的理解 ， 我会说 ：我佩服你 ！ “ 你有思想 、 有个性 ！ 尽管我 不同意你的意见 ， 但我佩服你敢 于发表意见 的勇气 ！老 ” 师的话赢得了学生们经久不息 的掌声 。当然 ， 既然是评 价， 我们就要 明 白其 目的和作用 ， 不仅仅是 为了调 节课
小学数学课堂评价语言
小学数学课堂评价语言嘿，咱来说说小学数学课堂上那些好玩的评价语言哈。
我记得有一回上数学课，老师提了个问题，大家都在那苦思冥想呢。
这时候有个小同学勇敢地举起了手，老师就让他回答。
这小同学站起来，有点紧张地说出了答案。
嘿，没想到还答对了。
老师马上就笑着说：“哇，你可真厉害呀！就像个小数学家一样。
”那小同学一听，脸上露出了开心的笑容，整个人都变得更自信了。
还有一次，做数学题的时候，有个同学做得特别快，而且全对。
老师看到后，惊讶地说：“嘿，你这速度也太快了吧！简直就是数学小超人啊。
”那同学得意得不行，以后做数学题更积极了。
要是有同学答错了，老师也不会批评哦。
有个小同学回答问题答错了，有点不好意思地低下了头。
老师走过去，轻轻地拍了拍他的肩膀说：“没关系呀，答错了也很正常。
咱再好好想想，说不定下次就答对了呢。
你可别灰心哟，你还是很有潜力的。
”那小同学听了，又鼓起了勇气。
在数学课堂上，老师的评价语言就像魔法一样。
有一次，我们小组一起讨论数学问题，大家都很积极。
老师看到后说：“你们这个小组真棒呀！就像一群聪明的小蚂蚁，齐心协力地解决问题。
”我们听了，心里可高兴了，讨论得更热烈了。
还有一次，有个同学在黑板上做数学题，写得特别工整。
老师夸奖道：“哇，你的字写得真漂亮，就像印刷出来的一样。
以后肯定是个书法家，现在先当我们的数学小明星吧。
”那同学开心得眼睛都亮了。
小学数学课堂上的评价语言，让我们更爱数学了。
老师的夸奖让我们觉得自己很厉害，就算答错了也不怕。
这样的课堂可有意思了，我们都盼着上数学课呢。
嘿嘿。
小学数学课堂多样化评价语言的使用
小学数学课堂多样化评价语言的使用小学数学课堂是学生学习数学知识、培养数学思维和解决问题能力的关键阶段。
教师在数学课堂上如何进行评价对于学生的学习和成长至关重要。
传统的数学评价语言往往单一、刻板，难以激发学生的学习兴趣和动力，多样化的评价语言在小学数学课堂上的应用显得尤为重要。
本文将探讨小学数学课堂多样化评价语言的使用，以期为教师在课堂上的实践提供一些有益的启示和建议。
一、肯定性评价语言数学课堂上，教师应该重视对学生的肯定性评价。
肯定性评价语言可以激发学生学习兴趣，增强学生的学习动力，促进学生积极参与课堂活动。
在进行肯定性评价时，教师可使用一些鼓励性的语言，如“你做得非常棒！”、“你找到了很好的解决方法！”、“你的思维非常敏捷！”等等。
这些肯定性评价语言可以让学生感受到自己的付出得到了认可，从而更加愿意投入到学习当中。
在小学数学课堂上，教师应该善于使用引导性评价语言，引导学生主动思考、探索问题。
引导性评价语言可以让学生深入思考问题的本质，提升问题解决能力。
教师可以使用一些引导性的问题，如“你认为这个问题的关键点是什么？”、“你有没有其他方法来解决这个问题？”等等。
通过引导性评价语言，教师可以让学生从不同的角度去思考问题，培养他们的创新和逻辑思维能力。
在小学数学课堂上，教师可以使用一些指导性的评价语言，帮助学生纠正错误，提升学习效果。
指导性评价语言可以让学生了解自己的不足之处，有针对性地进行学习和改进。
教师可以给予学生一些建设性的建议，如“你应该多注意计算细节！”、“你可以尝试用其他方法再计算一遍！”等等。
通过指导性评价语言，教师可以帮助学生找到错误的原因，并指导他们如何改正，提高学习效果。
在小学数学课堂上，多样化的评价语言可以帮助教师更好地关注学生的学习过程，提升教学效果。
教师在使用评价语言时，应该根据学生的实际情况，灵活运用肯定性、引导性、指导性、情感性和启发性评价语言，营造良好的学习氛围，激发学生的学习激情，促进学生全面发展。
小学数学课堂激励性评价语言研究
小学数学课堂激励性评价语言研究一、激励性评价语言的概念及特点激励性评价语言是指教师在对学生进行评价时使用一些积极、鼓励性的语言来激发学生学习的动力和兴趣，让学生产生积极的学习态度和情绪。
激励性评价语言的特点主要包括以下几个方面：1. 积极向上：激励性评价语言要使学生感到受到肯定和鼓励，让学生对自己的学习有信心和动力。
2. 针对性强：激励性评价语言要具体针对学生的学习行为和表现，让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
在小学数学课堂中，激励性评价语言具有重要的作用，主要表现在以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣：数学是一个抽象而且需要逻辑思维的学科，对于一些学生来说，可能会觉得数学学习枯燥和无趣。
而教师在评价学生的学习过程中使用激励性语言，可以让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而更加愿意主动参与到数学学习中来。
2. 提高学生学习积极性：通过激励性评价语言，教师可以让学生感到自己的努力和付出得到了认可，从而激发学生的学习积极性，让学生更加愿意投入到学习中去，提高学习的效果和效率。
3. 塑造学习氛围：激励性评价语言可以营造一种良好的学习氛围，让学生在积极的情绪状态下进行学习，更有利于学习的进行和学习效果的提高。
三、激励性评价语言在小学数学课堂中的应用策略2. 公平公正：在评价语言中要注意公平公正，避免给学生过高或者过低的评价，以免影响学生的学习积极性和自信心。
4. 鼓励自信心：在评价语言中要多给学生一些自信心的肯定和鼓励，让学生更加勇敢和自信地面对学习中的挑战和困难。
5. 注重情感因素：在评价语言中要注意情感因素，让学生感受到教师的关心和爱护，提高学生的情感投入和学习效果。
激励性评价语言在小学数学课堂教学中具有重要的作用，教师需要在教学实践中认真研究和运用这一教学策略，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。