任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用探究
任务型教学在对外汉语教学应用中面临的问题分析
科技信 亩
任务型教学在对！；『 汉语教学应用【ｌ】面临的问题分析
黄冈职业技术学院商学院居珈璇
［摘要］在对外汉语课堂中运用任务型语言教学模式取得了很好的效果，同时也面临教师教育观念守旧、任务设计不合理、任务准 备不充分、分组安排不合理、评价单调等问题，本文就如何解决这些问题提出了作者的观点和意见。 ［关键词］任务型教学 对外汉语教学 问题
１、部分教师教育观念尚未根本转变
任务型语言教学侧重以人为本，以活动为载体，主张营造一种宽
松、平等、民主、和谐、愉快的教学氛围，让学生在完成任务的过程中自
然而然的吸收和掌握语言的技能，把“一言堂”变为“群言堂”。强调学
生通过使用所学语言做事情来发展个人的语言系统。在现实的对外汉
语课堂中，部分教师却一直站在高高在上的讲台高谈阔论，留学生没有
充分展示个性的空间，只能默默无闻的做一群忠实的听众。有些教师
也在尝试任务型语言教学，但是大部分宝贵的课堂时间都留给了“精
讲”，少部分课堂时间和课后练习留给了“多练”，把任务转化为了课后
作业，学生缺乏语言锻炼的氛围和指导，在课外只能补充语言知识点。
如此培养出的学生，可能会取得一定的卷面成绩，但在解决语言实际问
题的时候可能无所适从，由此也限制了学生创造性的思维空间和自我
语言知识重组的优化过程。
２、任务设计不合理
任务的设计合理与否，直接关系到任务型语言教学的成败。在实
际的汉语言课堂教学中，任务的设计普遍存在以下几种问题：
（１）活动目的不明确
在任务型语言教学目标上分析不透，设计出的活动单一，学生没有
运用目标语言去做事情，为活动而活动。比如有位教师让学生以绘画
的形式描述一位同学的外貌特征，在整个活动中，学生始终没有语言的
交际和信息的重组，但如果我们将课堂分成不同的小组，每组中选取一
人使用目标语言描述班级中某个同学的外部特征，小组其余的人据其
描述来画像，最后再猜描述的具体对象，这样就能够达到运用语言去做
任务型教学法在网络对外汉语教学中的应用
圆圆 任务型教学法在网络对外汉语教学中的应用 赵越 （辽宁师范大学 辽宁大连 １ １６０２３） 科技教育 ① 摘要：本文在探讨任务型教学法基本理论的基础上，尝试把任务型教学的特点和原则实施到网络对外汉语词汇教学中，并对教学各环节 提出了教学设想。希望通过任务型教学法的应用能使网络对外汉语取得更好的教学效果 关键词：对外汉语 网络词汇教学 任务型教学法 中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７ ２－－３７９１（２ｏ１１）１ｌ（ａ）一０１７０—０２ 任务型教学法产生于２０世纪８０年代，盛 行于９０年代。是近年来引起对外汉语教学 领域广泛关注的教学方法。目前这种教学 法已被美、加、新等许多国家采用。此教学 法对传统教学法中的弊端有改进和突破。 本文将对该教学法在网络对外汉语词汇教 学中的具体实施提出实践策略，以便提高 教学效果。 １任务型教学法概述 对于“任务”的定义，Ｌｏｎｇ Ｍ（１９８５）、 Ｐｒａｂｈｕ（１９８７）、Ｎｕｎａｎ（１９８９）、Ｓｋｅｈａｎ（１９９６）、 Ｅｌｌｉｓ（２００３）等学者都作出了不同的阐释…。 １９８９年Ｄ．ＮＤＤａＤ出版了｛｛Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ Ｔａｓｋｓ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）），标志 着任务型教学法正式形成，其中对任务进 行了界定，包括三个要点：一是把交际任务 作为课堂工作；二是学生使用目的语进行 语言理解、语言运用、语言创造和语言交 互；三是主要关注语言意义，兼顾语言形 式。Ｎｕｎａｎ（１９８９）认为，一个完整的任务主要 由以下６个要素组成：目标、输入、活动、教 师角色、学生角色、实施环境［２１。关于任务型 教学法的基本原则很多学者提出过不同的 看法，但归纳起来主要有阶梯性任务设计、 以学生为主体与以教师为主导、任务设置 的层次性和系统性、结合语言形式创造性 使用语言、尽量采用现实中真实语言材料 与合作交互原则等六个方面。 ２任务型教学法在网络对外汉语词汇教 学中应用 ２．１任务准备 教师在备课环节需要根据学生实际需 求设计学习任务，准备网络学习资料。 第一，建立学生个体档案分类管理。在 任务型教学法中，学生是主体，教师要通过 在教学任务的设计、实施和检测环节中融 会学习策略、自主学习、合作学习来改善学 生的学习方法、强化自主学习意识、发展自 主学习与终身学习能力 发扬协作学习精 神，实现多种外语教学与学习理论在网络 环境下的有机结合和优势互补。要完成这 样的教学目标，必须本着以学生为中心的 教学原则，对学生的特点和需求进行了解， 从而有针对地开展教学。 由于在网络环境下，教师与学生分离， 无法进行面对面了解学生，可在要求学生 在加入网络课程学习之前根据个人真实情 况填写，以此了解学生的生理因素、认知因 素、情感因素、学习策略风格及学习需求的 不同，建立学生个体档案，并对学生类型进 行归纳分类。 第二，制定个体因素对策表因材实教。 认真研究每种学生个体因素的优劣势和对 策，指定个体因素对策表，以便于在教学活 动中能及时查看、调整教学方法。按学生的 特点和需要，制定课程计划、教学大纲，确 定教学内容、教材和教学方法。 第三，学生参与教学设计。可以适当让 学生参与设计教学活动，耐心听取学生建 议，根据反馈调整教学计划。 第四，设计制作教学课件。包括课件内 容的选择和设计课件两个步骤。 选择课件内容。要根据学生实际情况 控制材料难度。词汇量是影响学生汉语水 平提高的关键性因素之一。在应充分考虑 学生词汇量掌握情况和所处学习阶段，选 择在实际交际活动中常用词进行重点教 学，并尽量扩大词汇量。另外还应注意难度 控制，难度应稍高于学生当前已掌握的语 言知识。应具有针对性和现实性。根据学生 实际情况选择内容。应注重实用性和趣味 性。 设计课件要根据学生个体特点，制作 适合其特点课件，能发挥其主动性与合作 意识，同时具有吸引力的课件。视觉效果上 制作画面时颜色、角色形象等方面要有吸 引力，要结合学生特点。听觉效果上充分运 用音乐伴奏等声音手段，创造轻松和谐的 学习气氛。不仅能使精神和肌体放松，也能 调动左右脑同时活动，让学生心理紧张消 失，心情愉快，从而激发记忆力和想象力教 学课件设计格外重要。 ２．２完成任务 践巩固和讨论交流等三个过程。 首先，教师介绍学习任务。第一，介绍 本课最终任务，提出明确具体任务目标 包 括要掌握和了解的词汇、相应文化知识、要 完成的交际情景与最后要达到的交流效 果。这样不但让学生对课程计划与教学目 标有全面了解，建立学习信心，还有助于教 学活动中得到学生的理解和配合。第二，展 示相关子任务和所使用的资源，提出任务 完成方式（注意信息沟的使用）、同伴交流方 式和完成任务的步骤。这是新知识学习和 强化的环节。子任务包括对语素、词汇、词 组、句子等不同语言要素的训练以及运用 所学语言要素进行语言交际的技能训练两 个部分。子任务的设计要遵循阶梯性原则、 以学生为主体原则、交互性原则、层次性和 系统性原则等。 其次，实践巩固。教师应为学生完成任 务提供必需的资源和方法。如一定的交际 情境和语言材料用于表达的结构规则等。 学生则利用任务资源，完成交际任务。以自 主完成统一任务为主的环节。明确具体学 习任务，分项完成子任务，学生担当不同任 务或扮演不同角色，完成两两对话或小组 轮流对话交流，运用学过的词语表达自己 的思想。常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故 事、讨论、扮演角色、即兴表演等交际方式， 从而培养学生交际能力。在网络环境下可 以通过教学平台的ＢＢＳ、电子白板、Ｗｅｂ论 坛、聊天室、Ｅ－ｍａｉｌ、音频会议、视频会议等 与远方的学生或老师相互交流。 再次，讨论交流。分别体现为人机交 互、生生交互和师生交互三个方面。第一， 人机交互。即教师和学生分别与学习资源 的互动。教师在面对面授课之前，制作或搜 集下载多种多媒体网络教学课件，并根据 教学内容及时更新教学资源。教师对教学 中的问题也进一步思考与研究，帮助学生 拓展自主学习的深度和广度。而学生 ０是 自主上网搜集学习资源，或依据教师的建 议到指定的教学平台上寻找资源进行主动 的学习。第二，生生交互。在学生自主学习 这一阶段主要分为介绍学习任务、实 （下转１ ７２页） ①作者简介：赵越，女，辽宁大连人，辽宁师范大学文学院讲师，主要从事对外汉语教学与研究。 ７Ｏ 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩ
任务型教学法在对外汉语口语课堂中的运用
任务型教学法在对外汉语口语课堂中的运用
胡 莹
（浙江农林大学，浙江临安３１１３００）
摘要：近年来，强调通过真实的交际任务使学生
在完成任务的过程中学习语言的任务型教学法非常流
行。在英语学界，它已经成为指导教学的主流形态。在对
外汉语的口语课堂中。越来越多的人提出并尝试以各种
各样的“任务“来进行教学。那么．这种教学方法在多大程
度上适合当前高校中班级化的对外汉语口语教学。还需
要我们作进一步的探讨。
关键词：对外汉语口语课堂任务型教学法运用
一、任务型教学法及其优势
在当前的高校对外汉语口语课堂中占主导地位的教
学模式一般由这么几个环节构成：先预备．交代上课的目
的和学习一些必要的词语；再通过课文来进行语言材料
的输入；接着学习新知识，提出、解释并练习重点及难点
项目；然后用新学的知识练习交际和表达；最后是总结，
复习刚刚学过的新知识，检查掌握的情况。但是，这种教
学模式一直以来受到了不少批判。问题的核心在于：在这
种教学模式下的课堂难以发挥学生的学习自主性．特别
是前半段语言知识练习中的课堂气氛大多比较沉闷．学
生的学习兴趣得不到有效激发。此外，这种教学方法以知
识传递为主，教学内容受教师控制，难以培养真正的交际
能力。
针对种种弊端，近年来，任务型教学法开始流行。在
英语学界，已经成为了指导教学的主流形态。在对外汉语
口语课堂中，越来越多的人提出并尝试以各种各样的任
务为载体来进行教学。这种任务型教学法的主要教学环
节有：首先，在任务前，引入主题，介绍任务。然后让学生
通过小组合作来解决任务并选派代表报告任务的完成
情况。任务完成后，由教师在学生任务完成的基础上作
出点评和操练。整个语言学习过程都围绕任务来展开。
从理论上讲，这种教学法的优势在于它更能激发学生的
学习兴趣。通过强调真实性的任务情境，学生使用汉语
进行实际交际的需要得到了满足。学生获取的语言输入
不仅来源于教师，而且来源于和自己的知识结构存在着
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
- 1 - 任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，强调学生在学习过程中的主体性和互动性。在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法可以提高学生的语言运用能力和交际能力，下面是任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用。
任务一：情景对话
任务目标：通过情景对话，提高学生的口语表达能力和交际能力。
任务流程：
1.教师给出情景，如在餐厅点餐。
2.学生自主组成对话小组，分角色演练情景对话。
3.教师带领学生对对话进行评价和改进。
4.学生再次演练情景对话。
任务二：信息交流
任务目标：通过信息交流，提高学生的信息获取和表达能力。
任务流程：
1.教师提供一个话题，如旅游。
2.学生在小组内自主收集与话题相关的信息，如旅游景点、交通工具等。
3.学生根据信息进行小组内交流，分享自己的观点和想法。
4.教师带领学生进行反思和总结。
任务三：角色扮演
任务目标：通过角色扮演，提高学生的语言表达能力和情感表达 - 2 - 能力。
任务流程：
1.教师给出一个情境，如生日派对。
2.学生自主选择角色，并进行角色扮演。
3.学生根据角色进行情感表达，如祝福、感谢等。
4.教师带领学生进行反思和总结。
通过以上三个任务的实施，可以提高学生的口语表达能力、交际能力、信息获取和表达能力，同时也可以培养学生的情感表达能力和思考能力。
任务型对外汉语教学法的应用探索
Ｎｏ．２１，２０１０ 现代商贸工业
Ｍｏｄｅｒｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｔｒａｄｅ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ ２０１０年第２１期
任务型对外汉语教学法的应用探索
苏 畅
（沈阳师范大学渤海学院，辽宁兴成１２５１０５）
摘要：试图以任务教学的模式探析采用任务模式在对外汉语教学中的可行性。任务型教学改变了我们以往的教学
目标，对部分的教学功能也进行了革命性的变更，是构建在语言在现实生活中的实际使用以及对日常交流无障碍为目的。
关键词：对外汉语教学；任务型；教学法
中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—３１９８（２０１０）２１—０２５２一Ｏ１
１ 任务教学方法理论上可行性的研判
任务型教学方法是上世纪开始兴起，是一种较为积极的
教学方法，可以有效的促进学生主动的自主的学习。任务型教
学可以让学生在完成特定的学习任务过程中学习语言，不是以
往那种死板的教学方法，他让学生在互相交流的过程中学习语
言，是让学生主动的学习语言的教学方法。我们原先的教育方
法的弊病较为明显，所教授的内容与过程由教师全程掌控，学
生是被动的学习，学习热情有限，学习效果难以及时呈现。学
生学习的很枯燥，教师教的也累。学生只是学习了部分的语法
以及相对应的格式化的表达方式，一旦真正的要进行交流时就
会手足无措，其语言真正的运用能力非常有限。我们推荐的任
务型教学是教育工作者按照课文的情境来设计出一些学生之
间、师生之间的交流，这样营造的教学环境能够让学生在相较
之真实一些的环境中学习。
２任务教学方法在实际教学工作中的运用
知名的教育工作者ｗ｜ｌｌｉｓ早在上个世纪末就指出了任
务教学的三个步骤：
（１）任务前阶段。
（２）任务中阶段。
（３）任务实施后的阶段。
第一个阶段是为今后打基础的过程，第二个阶段是相
互交流实践的过程，第三个阶段是在第二阶段完成后的查
漏补缺，为今后的学习打下牢固的基础。这三个过程互为
犄角，缺一不可 第二阶段是整个教学的重心所在。第一
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
一、引言
汉语的普及，促进了外国学生针对汉语学习的热情，许多外国学生来到中国进行汉语学习，增强他们的汉语口语能力一直是高校中国语言与文化的主要任务。任务型教学法在口语教学中的应用和取得的实质性效果受到了越来越多的关注。大家都认为，情景化任务教学法是提高外国学生汉语口语水平最为有效的一种教学法。本文旨在通过分析任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，提出有效的策略方案，以实现有效的教学内容，探寻改进口语教学效果的有效策略，以满足外国学生对汉语口语学习的要求。
1、在结构的设计上，任务型教学法提供了一个框架来组织课程，任务教学在课堂上的应用应该注重任务本身的设计、任务的实施，任务的独立完成，任务的交流和反馈等。框架结构中建立的任务活动有利于真实的情景表演，激发学生参与情景下的实际活动，丰富学生口语表达的实践机会，深入培养其口语交际能力。
2、在互动环节上，任务型教学法鼓励学生积极参与课堂交流，培养他们的交流能力，增强对对话的理解能力，提高口语表达水平。同时，尊重学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生在探索中不断进行创新，提高学生的学习自信心。
3、在训练环节上，任务型教学法使汉语学习有序化，使汉语学习注重实践，可以让学生更好地熟悉语言习得过程。另外，任务型教学法可以让学生掌握具体的句型、语音和语法，让外国学生更好的学习汉语，提高他们的运用能力。
三、推荐的策略
1、结合课堂实际，根据学生的汉语水平和口语能力，创设真实情景，贴近学生生活，创设更多参与性、实践性、活动性的学习情境。
2、在实施任务时，引入表层功能，作为学习的内容，选择较容易达到的目标，使学生的口语表达能力得到正确的训练和发展。
3、在训练中，引入运用全部活动任务型教学法，以及小组合作活动，使学生们在交流中，平等的学习对话和交流，逐渐提升口语表达能力。
任务型教学在口语教学中的应用
任务型教学在口语教学中的应用
一、初中英语口语教学的现状
初中英语口语教学现状可以从两个方面分析：
首先，从教师的角度来看，英语教师自身的口语水平有待提高。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，而由于受考试命题形式的制约，考试中没有口语能力的测试，使得一线教师忽略了自身英语口语水平的提高和缺乏必要的口语教学策略与方法。
其次，从学生方面来看，学生学习英语的目的并不是很明确，不少学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。这些错误的观念使得他们参与课堂活动的主动性差，参与热情低。另一方面由于受各种教学条件的影响，我国的英语教育大多采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。因为，在这种教学环境下，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。
二、理论的实践与应用
一般而言，在整个任务型教学法运用的口语课堂教学中，教师只设定教学任务的框架，而任务本身要由学生自己设计，组织并实施完成。引进任务型教学法，让学生参与课堂，在主动学习知识的过程中获得学习方法和独立解决问题的能力，让学习目的明确起来。教师退出课堂的主导地位，变主讲为导演。任务型教学实施步骤应包括任务前（pre-task）的准备，任务中（during-task）实施与引导和任务后（post-task）的反思。
1. 任务设计
任务型语言教学中的“任务”，主要是指在教学环境下的学习任务，是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目标和语言项目，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。因此教师在设计任务时，需要把握好任务的难易程度，要结合教学大纲和学生英语水平来设计任务，任务难度应适中，适应班级大部分学生的能力层次，并最大程度地结合教材的知识点。在呈现任务中最大限度的让学生对所学的知识点进行掌握和复习。在任务的准备过程中，老师可以辅助角色来指导帮助作为主体的学生进行准备。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用
任务型教学法在对外汉语教学中的应用
摘要：任务型教学法在实际的课堂教学中已经越来越被教师进行广泛地运用，其中在对外汉语的教学中同样如此。学生通过完成任务的形式进行课堂学习，可以在一定程度上得以主动性与积极性的调动，并且也进一步的使得课堂质量会有所提升。但在这一方法的实施过程中，教师还需要遵循其原则，以便能够极大的在对外汉语的教学中更为充分的进行应用。
关键词：任务型教学法；对外汉语教学；应用
引言：任务型教学法在对外汉语的教学中能够起到很大的作用，并且我国在对学生进行英语的教学中通常也会采用这一教学法，通过这一教学方式可以使得学生在课前通过完成任务的方式进行预习和自主学习，能够使得学生在完成任务的过程中发现更多的问题，从而可以让学生产生进一步去自主探究问题的解决意识，也有利于学生在实际的课堂学习时会有所学、有所问、有所答。
一、在对外汉语教学中开展任务型教学法遵循原则
（一）语言真实性原则
其中教师对自己使用的教材准确度以及专业性要有所明确，在进行任务的安排时教师的语言以及所安排的任务内容也要真实明确，由此才能够使得学生通过对教师安排的任务完成的过程中更加清晰且高效。同时，在学生对汉语言进行自我认识与理解的过程中，也要确保其真实性，这就需要教师能够加强对学生理论知识的讲解，从而能够使得学生在任务进程中能够通过理论知识去更加真实的理解汉语言，以及去高效的完成任务。
（二）教学整体性原则
对于教学环节以及任务布置而言，尽管其具有一定程度的相对独立性，但究其整体的教学体系以及任务规划而言，则是密不可分的一个整体。所以，教师在进行教学与任务计划时需要有一个宏观的教学主题以及任务目的，通过环环相扣的教学环节以及任务进程来逐渐的加强学生对汉语言的理论认识以及实践探究，达到提升学生知识，加强学生实践，以及锻炼学生口语等多种效果。
（三）学生主体性原则
之所以任务型教学法能够得以广泛的运用，就是因为这一方法可以使得教师更加的注重学生的主体性，并且通过让学生进行完成任务的方式进行学习，由此也可以人让学生在进行的过程中发现问题时可以调动自己的主动性去进行思考与探究。由此教师在对学生进行课前的任务安排时，一定要充分考虑到学生的主体性以及主动性能否在这一任务中得到较大的发挥与提升，通过这一方式来调动学生的汉语言学习热情，可以提升课堂教学质量并最终更显著的加强学生的汉语言实践能力。
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试
谭玲
(鲁东大学教育硕士,威海职业学院应用外语系)
汉语口语课任务就是教学生如何运用所学正确地表达自己的思想,解决在什么地方、对什么人应该说什么、怎么说的问题,本文
就对外汉语口语课教学中的任务型教学进行了一点尝试,旨在增强汉语学习者的学习兴趣,并在短时间内快速提高他们的口语表达能力。
口语教学任务型教学尝试
汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的
能力的专项语言技能课。一、口语课的任务
口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力,对于汉语学习者来
说,他们要形成运用汉语进行口头交际的能力,首先,需要学习语言知识,即语音、词汇和语法等要素,获得进行交流的知识;其次,需要通过练习将
知识转化为技能,将自己的想法正确地、流利地说出来;第三,要了解相关的汉语交际文化,学习和运用必要的交际策略,通过大量的交际技能训练
和交际实践,使语言技能转化为交际能力。
二、任务型教学的特点任务型教学是目前国内外外语教学界流行的语言教学法,它是指在第
二语言教学中,教师根据具体的教学目标设计能将词汇、语法和功能有机
结合起来的交际活动(任务),让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言,它是一种基于任务的语言教学。
任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动。任
务型语言教学的特点是:1.将真实的语言材料引入学习的环境。任务型教学强调给学生提供
真实的学习材料和学习活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
2.关注语言本身,也关注学习的过程。任务型课堂教学强调教学过
程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用语言的能力。因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重
视过程的不足。3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,强调以学生为中
心。任务型教学课堂上的大部分时间,学生独立或以小组形式完成任务,
学生是教学活动的中心,教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来,重视语言的综合运
任务型教学法在口语课教学中的应用研究
- 1 - 任务型教学法在口语课教学中的应用研究
近些年来，教育改革取得了巨大的发展，新教育理念及新教学方法被广泛推行，任务型教学法为外语教学提供了更多的可能性。本文着重讨论任务型教学法在口语课教学中的应用。
一、什么是任务型教学法
任务型教学法是将教学内容及语言学习工具融入具体的交际任务中，通过让学生在师生互动中进行自然语言交互，完成目标任务，来激发学生的学习兴趣，促进学习的新方式。
任务型教学法鼓励学生对英语口语的运用、交流。它是一种以实现学生语言标为主的教学方法，它是以有意义的交际活动为学习的基础，要使学生能够在学习实践中实现语言知识的转换，从而完成一系列目标任务，改变传统的学习模式，将有价值的信息和动机结合在一起，以实现学习者的长期学习目标。
二、任务型教学法在口语课教学中的应用
现代口语教学与任务型教学法有着千丝万缕的联系，口语教学实践中学习者从接触任务开始，到完成任务，任务本身需要完成种种具体步骤，这就要求学习者在完成任务的过程中，使用正确的语言，这样，口语教学便可以在实现学生英语学习目标的同时，引导学习者积极参与口语交流，有效提高学习者口语水平。
任务型教学法在口语课教学中有着多种应用方式，熟悉常见的主题，使用真实的语料，利用视觉教材，结合游戏等，可以在原有的口语教学模式中，更加充分的涉及学生，更加灵活的安排学习任务，同 - 2 - 时提高口语教学的效率和效能。
三、任务型教学法在口语教学中的意义
任务型教学法的优势在于它能够更加容易的将口语教学与学生社会化的学习目标联系起来，尤其是在口语教学体系中，学生可以自行组织学习任务，进行学习探究，以有意义的交流活动来激发学习兴趣，不仅能够让学生完成各种任务，有效提升学生口语能力，也能够提升学习者学习英语的自主性。
四、总结
任务型教学法是一种能够发挥积极作用的教学法，它能够自然融入口语教学体系，帮助学生在有意义的学习活动中获得更大的收获，是一种有效的口语教学方法。未来，任务型教学法在口语课教学中的应用也将会越来越广泛，成为课堂教学的主流，推动口语教学模式的发展。