对教师占课现象的思考
关于高效课堂教学中教师角色地位的思考
什么样 的角色 ， 如何能使学生成为学习的主人 ， 教师 在这种特殊 的环境 中， 应扮演好两个主要角色 ： 课堂 的道德角色和课堂的知识引导角色。
教育教学改革的关键，一些专家学者也认为教师能
决定课改的走向 ，但是一些课程改革文件和论 著却 回避 了教师主导。可见 ， 没有学生响应的教师完全主 导， 正在被淡化 ， 也逐渐被“ 消解” 。在高效条
件下学生的主动学习， 还要不要教师的主导等 。 不少
而且育人 ， 目的不仅要提高学生的知识水平 ， 也要发
校的教学活动必须由老师组织才能正常进行。因 此，
如果否定 了教师主导 ， 本质就是否定 了教学和学校 。 ②教师主导是课堂教学的基本特征。教与学是教学 过程中组成一种互动交流的两个方面 ，缺少哪一方
展学生的道德水平。 其次， 课堂教学中的道德关系存
教 师 发 展 课 堂
关 于 高 效 课 堂 教 学 中 教 师 角 色 地 位 的 思 考
薛 家平
（ 连 云港外 国语学 校 ，江苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ６ ）
摘
要： 构建 高效课 堂是新课 程课 堂教 学的核 心 目标 。在 高效课 堂 中， 教师 的地 位和作 用都发 生
了根本 性的变化。教 师应该是 高效课 堂教 学的 引导者、 组 织者和推动 者。高效课 堂教 学 中要发挥教 师
高效课堂是指用较少的教学投入能获得相对较
合作过程 ， 不存在谁主谁导的问题。虽然 目前我国关 于素质教育教学改革 的理论都一直认为教师是 实施
“以学为中心”的课堂应充分发挥教师的主导作用
“以学为中心”的课堂应充分发挥教师的主导作用work Information Technology Company.2020YEAR“以学为中心”的课堂应充分发挥教师的主导作用教与学是构成教学过程的两个基本要素。
教是指老师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。
在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。
如果把课堂比作是舞台，那么学生就是舞台上的演员，教师不过是舞台后面的导演，导演只能指导演员怎么演，而不能代替演员的表演，台上展现的是演员的举手投足和喜怒哀乐，而不是导演的举手投足和喜怒哀乐。
因此，以学生为中心，是课堂教学的根本。
那么，教师应该如何教，如何指导学生学，是每一位教师研究的主要课题，我认为应从以下几个方面处理好教与学的关系，以便充分发挥教师的主导作用。
第一，精心的设计教学过程。
教师应了解和熟悉学生的实际，吃透教材，精心设计教学过程。
教师要认真钻研教材，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中语言精练，有条理。
上课前要布置学生先预习，设计好预习应弄清的问题或是应达到本节课的目标，对上课时的课堂结构、内容安排、时间安排、学生自学安排，是教师讲，还是学生练习；多调动他们学习的主动性和积极性的措施，激发学生学习兴趣的材料等等都应做到精心设计、精心安排、精心组织，这样才能够在课堂上做好“导"，也才能体现学生的主体作用。
第二，充分调动学生学习的主动性和积极性。
美国心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最大刺激是对所学知识发生兴趣”。
兴趣孕育希望，兴趣滋生动力。
学生的学习积极性、主动性如何才能调动起来，关键还在于教师的“导”。
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
就是说，在教学中若不培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性，是不能搞好教学的，所以教师必须精心设计特色教法，设计新颖的新课导入方式，创设巧妙的问题情景与和谐的教学氛围。
科学教学中发挥教师主导作用的几点思考
样 学生 的发现就 丰富 多了 。又如研究 固体 在水 性 的动作 。
例如在 《 蚂蚁》 的教 学 中， 在学生 提出问题 和 有小， 有沉 有浮 ， 重量 相 同体 积不 同 的 ， 体 设计 好方 案后 ，教者让 学生利 用放 大镜 观察课 有 有 积 相同重 量不 同的。教师 把这些 材料 整合在 一 前准备好 的蚂蚁 ， 但蚂蚁 到处乱 跑 ， 学生们 很难 在这个 关键 时候 ， 教者不是 直 起 ， 经过层 层 引导 ， 学生 的探 究层 层 深入 ， 仔细 地观察 蚂蚁 ， 再 使 不仅 保持 了学生 的探究兴趣 ，而 且使 学生体 会 接教 给学生 观察 的方法 ，而是 引导学 生如何 利 科学 的全面性及 深度 。ｑ当然 ， 材料并 不是越 多 用老 师提供 的材料 ，让蚂 蚁能够 相对 固定在 一 以便于 观察 。有 的学 生灵机 一动 ， 想 越好 ， 太多 ， 既分散学 生的 注意力 ， 又浪 费时 间 ， 个位置 上 ，
好 办法。 这样 ， 生就能够观察 到蚂蚁的特点 了。 学 应 该说 ， 一节好 课 ， 师会从 学生学 习 的每 个环 教 节 中 ， 行着介 入 和指导 ， 进 而且不 同环节指 导 的 侧重点 也不尽 同。
四、 营造平等 、 和谐 的学 习氛 围
科学 教学 中 ，我们 应该如 何发挥 教师 的主导作 响 了“ ” 做 的效 果。其实在选 材料时 ， 有一些 易操 用 呢？下 面谈 谈我的几点想 法。 作的材料 ， ： 如 橡皮筋 、 钢尺 、 塑料尺等 ， 都是 这些 学生 比较熟悉 的 ， 作起来 容易 ， 操 更能 贴近生 活 创设 问题 的情境 ， 激发 学生探究 的兴趣
，
对于学生在 探究 中 现 的疑难问题 ， 或者在 师要舍 得花 时间为孩 子准备 一些 材料 ，根据 一 堂课 的教 学 目标 ， 精心 选择 ， 心 设计 ， 些 材 学生感 到 困难 时 ，教 师就 要发挥 引导者 和鼓 励 精 这 料要包含科学 的概念 、 科学 的知识。通过摆弄 这 者 的作 用 ， 时地 、 适 重点地 引导他 们 自己寻找 解 些材料 ， 学生能发 现科学 的道理 。 决 问题 的方法 ， 指导 学生用 观察 、 实验 等方法 去 提 就 充分 利用 学校周 围的 自然环境优 如研究纸 的吸水性 ， 教师在课 前布置让学生 进行 探究 ， 高学 生的探究 能力 和探究效果 。可 宜 ， 地取材 ， 让 找不 同材质 的纸 ，课前 教师 又有意识 地进 行检 以用一些 具有启 发性 的语言 ： 的想法公 平 吗？ 势开展教学 ， 学生有更 多的机会直接感 知大 自 你 蚂蚁” 让学生在 校园里蚂蚁 出现过 ， 查 并筛选 、 补充 ， 每组 有相 同的 ， 有不 同的 ， 也 这 还 有谁要 补充 ？……还 可 以运 用一些 具有 启发 然。如研究 “
学习中心课堂中的教师地位与作用基于对“教师主导作用”反思的理解
学习中心课堂中的教师地位与作用基于对“教师主导作用”反思的理解一、本文概述本文旨在深入探讨学习中心课堂中教师的地位与作用，特别是在对“教师主导作用”进行反思的背景下。
文章首先对学习中心课堂的概念进行界定，明确其核心理念和特点。
接着，分析传统课堂中教师主导作用的利弊，指出其存在的问题和不足。
在此基础上，本文提出在学习中心课堂中，教师的地位与作用应发生何种转变，以适应新时代教育的需求。
文章将围绕这一核心议题，从理论和实践两个层面展开论述，以期对提升学习中心课堂的教学质量提供有益的参考和启示。
在理论层面，本文将对学习中心课堂的相关理论进行梳理和评析，探讨教师在这种教学模式下的角色定位和功能发挥。
同时，结合国内外相关研究成果，分析教师在学习中心课堂中应具备的能力和素质，以及如何实现自我提升和成长。
在实践层面，本文将结合具体案例和实践经验，探讨教师在学习中心课堂中的实际操作方法和策略。
通过案例分析，总结教师在不同教学环节中如何发挥主导作用，以及如何与学生、其他教学资源进行有效互动和协作，从而提升教学效果和学习体验。
本文旨在通过对学习中心课堂中教师地位与作用的深入研究和反思，为提升教学质量和促进教育创新提供有益的参考和借鉴。
二、传统课堂中的“教师主导作用”及其问题在传统的教学模式中，教师往往被赋予了主导的地位。
他们不仅是知识的传授者，更是课堂的掌控者和决策者。
这种“教师主导作用”在很大程度上决定了课堂的教学内容、教学方式以及教学进度。
然而，这种主导模式在实践中逐渐暴露出一些问题。
教师的主导作用往往导致学生的被动学习。
在传统课堂中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
这种被动的学习方式不仅抑制了学生的创造性和主动性，也使他们难以真正理解和掌握知识。
教师的主导作用容易形成“一言堂”的教学环境。
在这种环境下，教师成为了课堂的唯一声音，学生的观点和意见往往被忽视或压制。
这不仅挫伤了学生的学习积极性，也阻碍了师生之间的有效交流和互动。
科学教学中发挥教师主导作用的几点思考-最新教育资料
科学教学中发挥教师主导作用的几点思考建构主义认为“儿童是知识的建构者。
”主张儿童是学习的主体、知识的建构者，充分肯定了教师在儿童建构新知过程中的主导地位，主张教师是教学活动的组织者和引导者。
在实际的科学教学中，我们应该如何发挥教师的主导作用呢？下面谈谈我的几点想法。
、创设问题的情境，激发学生探究的兴趣学生的潜力和好奇心是无边无际的，也是我们无法想到的,教师要根据学生的认知规律、能力水平、年龄特征等，运用各种教学方法和手段创设情境，激发学生的探究兴趣。
如听故事提问, 看小魔术提问，根据生活中的现象提问等。
在情境中学生感到困惑并产生认知矛盾时，更能激发他们求知的欲望。
如一位教师在《水在加热和冷却后》一课的开始做喷泉实验，学生立即被吸引了，教师趁势问：水能喷出来大概和什么有关？引导学生提出猜想，进行自主探究。
又如一位老师在上《变色花》时，教师出示两束白花（一束只有花瓣，一束有花瓣和叶）问：“这两束花好看吗？”学生提出花的颜色不好，要有颜色就好了。
接着，教师拿事先准备好的装有紫甘蓝水的小喷壶，往白花上喷，奇迹出现了，白花变成红色的了。
学生产生了问题：为什么会变成红色的？接着，教师往第二束花和叶上喷，花变成红的，叶子变成绿的了，这时学生的疑问进一步加深： 为什么同一种溶液喷在白色的花和叶上， 现不同的颜色？发现和提出问题是探究的前提， 教师应该创设问 题的情境，提供诱因，使他们迸发出强烈的求知欲和探索热情， 主动参与到探究中去。
二、准备有结构的材料，保证探究活动的有效展开教师是学生探究活动的组织者，学生的探究要有点东西才 行。
这个“东西”就是材料。
作为教师要舍得花时间为孩子准备 一些材料，根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，这些 材料要包含科学的概念、科学的知识。
通过摆弄这些材料，学生 能发现科学的道理。
如研究纸的吸水性，教师在课前布置让学生找不同材质的纸，课前教师又有意识地进行检查并筛选、 补充，每组有相同的， 的沉浮时，教师为学生准备了很多材料，有大有小，有沉有浮， 有重量相同体积不同的， 有体积相同重量不同的。
浅谈教师在课堂教学中的站位
浅谈教师在课堂教学中的站位作者：田建军来源：《教育周报·教育论坛》2018年第05期教师课堂站位这一问题看似微不足道，无足轻重，但却实实在在地影响着课堂教学效果。
无序的，不讲究的站位往往会使教学效果大打折扣。
“细节决定成败”毋庸置疑，充分的备课，充分的预设，充分的文本解读对一节课的课堂效率起着重要的作用。
那么，上课时教师的站位和走势对一节课的影响有多大？答案是：它直接影响着教室内孩子听讲的面积和听讲的效果，对提高课堂效率有着举足轻重的作用。
今年12月份，因为要上交特教教师年度考核材料，特意把上过的一节课题是《解直角三角形的应用》的课堂实录从录播室拷下来，进行了观看，通过上课录像视频以及学生课堂上的反应，我发现自己课堂上讲课时站位存在很大的问题，其中一个问题就是讲课时侧着面对学生，这样潜意识好像是方便自己写板书，但是却造成了挡住一部分学生的视线，学生看不见板书，自然学习的动力就会减小;另外，侧着站位，观察不到挡住这部分学生的表情，也就不知道他们上课学会没有;而且还容易让一部分学生误认为是老师不关心他们。
本节课的前三分钟是复习上节课的内容--解直角三角形的基本知识点。
我采用的方式是：在黑板左边的四分之一处写板书，根据与学生互动交流，师问生答，我写板书的方式来进行复习。
但是根据看录像我发现：我在右边侧着面对学生，我的视线内只有一半左右的学生，因此我只看到这一半学生对上节课学习的情况，而忽略了另外一半的学生。
根据视频：有学生对上节课的内容理解的不是很好。
这样造成了没有照顾到另外一半学生。
而且从视频中也看出来挡住的学生可能因为看不见黑板的缘故有不遵守课堂秩序的学生，这样也不便于课堂管理。
其次也肯能影响学生上课的情绪。
还有就是这样站位出来的效果特别别扭难看。
接着是本节课新课的讲解：解直角三角形在实际生活中的应用。
新课的讲解过程中，还是有这方面的问题。
不过比较好的一点就是新课的讲解过程中有穿堂，这样基本上把每位学生的学习情况都了解的差不多。
谈谈课堂教学中教师的站位问题
教 学 中 ，学 生 难 以 长 时 间 坚 持 学 习，保持好无意注意 。因此 ，教师要善 于 通 过 站 位 的 转 移 变 化 来 引 起 学 生 的 有意 注 意 。譬 如 ，当 学 生 注 意 动 摇 时 ， 教师就当踱步靠近 ，用站位 的转移来 委 婉 提 醒 ，以 引起 学 生 的 有意 注意 。不 同 的班 级 ，不 同的时间 ，站位也要做到相
显 得 生 动 灵 秀 、多 姿 多 彩 。但 不 宜 时 间 过长冷落其他同学。 ３ 学 生 讨 论 小 组 合 作 交 流 时 ，游 、 走 于 学 生 之 问 。新 课 程 提 倡 在 课 堂 教 学 中开 展 丰 富 有 效 的 学 习活 动 ，那么 当 学 生 进 行 小 组 讨 论 和 操 作 活 动 时 ，此 时教 师 应 远 离我 们 的 “ 地 ” 一 一 台 而 阵 讲 融入 学生 “ 中” 但不能在 某一组停 堆 ， 留过 长 的 时 间 ，应在 有限 的时 间 内 参 与 更 多 组 的 研 究 活 动 。同时 在 参 与 某 个 小 组 研 究 活 动 时 ，教 师 应俯 下 身 子 使 自己 的视 线 与 学 生 视 线 处 于 同一 平 面 。 ４ 、学 生 自主 读 书 时 ，教 师 应 巡 回 走 动 。“ 动 制静 ” 以 ，在 “ 变 万 化 ” 的 千 “ 动 战 ”中 了解 学 生 的 一 举 一 动 ，对 运 学 生 的情 绪 波动 也 是 了 如 指 掌 ，对 课 堂 的 调 配 往 往 也 恰 到 火 候 ，一 些 学 生 的 “ 小 差 ” 做 小 动 作 ” 也 很 难 逃 过 教 开 、“ 师 的 “ 眼 ” 教 师 可 以 更 多 地 关 注 学 法 。 生 的 学 习 状 态 ，关 注 学 生 在 课 上 的 活 动 情 况 ，关 注 自己 与 学 生 的 深 层 次 交 流 。 但 这 样做 常 使 得 学 生 “ 眼花 缭 乱 ” 不 、“ 知所措 ” ，把 有 限 的 注 意 力 集 中 在 教 师 的运动中 ，分散了对学 习内容的注意 。 因 而 提 醒 老 师 此 时 “ ” 要 “ 、缓 、 动 轻 慢 ” 以 不打 扰 学 生 的 自 主 学 习 为 优 １ ！ ５ 如 让 孩 子 看 屏 幕 时 ，教 师 就 要 、 站在大屏幕两侧或第一桌两边 ，为的就 是 不 影 响 学 生 看 大 屏 幕 ；切 不可 站 在 投 影 幕 前 ，否 贝 不 仅 影 响 学 生 看 投 影 幕 ， ｌ Ｊ 更 可 笑 的 是 教 师 也 会 被 “ ”在 “ ” 投 幕 上 ，而 成 了学 生 “ 赏 ” 的 “ 标 本 ” 欣 活 。 ６ 、板 书 时 ，很 多 教 师 都 是 背 朝 学 生 直 立 进 行 板 书 ，其 实 对 于 孩 子 来 说 ， 这 样 不 甚 理 想 ，特 别 对 于 低 年 级 的 孩 子 ，老 师 把 进 行 板 书 的 字 遮 住 ，孩 子 不 能 集 中 注 意 力 看 老 师 板 书 ，也 不 能 看 到 老 师 板 书 的 笔 顺 ，所 以 当 老 师 板 书 时 ， 应 该 蹲 下 身 子 写 ，让 孩 子 看 到 笔 顺 ，更 能 保 持 孩 子 听 课 思 维 的 连 续 性 。或是 教 师 进 行 侧 身 板 书 。这 是 最 里 想 的 身 姿 。 是 可 以让 学 生 看 清 师 板 书 的 内 容 ，便 于 摩 仿 ；二 是 师 可 以 方 便 及 时 的 观 察 学 生进 行组 织 教 学 ，当 然 ，这 需 要 “ 功 真
反思新课改背景下教师课堂主导地位的弱化及应对策略
漠视学生为学 习主体 的情况得 到了改善 ， 但一 观 、 生 观 。 人 些课堂却走上教师主导地位被弱化 的极端。本
文从课堂 目标 的设置 、 多种学习方式 的灵活运
１ 师 应 预 设课 堂学 习 目标 。所 谓 自主 学 管理 ， ． 教 新课程改革 的实施 只能成为空中楼阁。”
利 于吸纳储 蓄 ， 回笼资金 ； 上调股票 交易 印花 是工作 ， 有这一 切都在 做准备 ， 了 回到 祖 给以重视 、 所 为 关心和培养 ， 使之早 日成才。从哲学
小松 的成长也可 比喻为新事物成长 税， 则有 利于遏 制股市资 金交易 ， 制股市 的 国后能为人民做点事 ”我姓钱 ， 抑 “ 但我不爱钱 ； 我 角度来说 ，
四、 诗歌 导 入 法
时 政 热 点 导 入 法 ， 是 把教 学 内 容 相 关 的 倍 的效 果 。 就
理 论与 当前 受关 注程度较 高 的热 点问题联 系
起 来 ， 胆 而 巧 妙地 引 人 课 堂 ， 通 过 学 生 的 大 再
诗歌 中蕴涵着 丰富的哲理 ， 为哲学课 的教
讨论 ， 以启迪 学生 的心 灵 ， 激发他 们探求 新知 学提供 了丰富的素材。如果在导人新课 中恰 当 导入 法 、 曲 、 品 导 入 法 、 人 名 言 、 语 、 歌 小 名 成 俗
是指学 习主体有 明确 的学 习 目标 ， 学习 所 以教师应制 定一 定的规范 ， 对 并对 小组成 员的 用 、 范 小 组 学 习 、 重 文 本 等 方 面对 教 师 主 习 ， 规 尊 内容 和学习过 程具有 自觉 的意 识和反应 的学 表达 、 倾听 、 流能力加 以培训 ， 交 对小组 长的组 导地位进行 了反思 ， 调把 发挥学生 的主体性 强
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对教师占课现象的思考
摘要：许多学校普遍存在语数英教师占用音体美等学科课时的现象，这种占课
现象看似教师对学生负责，是教师责任心和事业心的体现，但是仔细分析，占课
现象对教师和学生都会带来不小的危害。
学校及各学科任课教师应共同努力，改
变教师的占课行为，以便促进教师的专业成长和学生的全面发展。
关键词：占课；专业成长；全面发展
很多学校存在一种占课现象：音体美、科学、微机等课程被语数英老师占用，这种现象越到了期末越严重，以前所在的学校也不例外，通过日常观察发现，占
课大致可分为两种情况，一种是语文、数学、英语老师主动向音体美、科学、微
机老师要课，这些学科的老师做个顺水人情，把自己的课让给语数英老师。
第二
种情况是音体美等学科老师主动让课，正好没有课的语数英老师大都乐意接受，
这种占课现象在很多学校还是相当普遍的，
一、教师占课的危害
首先，不利于教师的专业成长教师占用其他学科的课时给学生补课，对学生
进行机械训练，在短时间内可能会提高学生的学习成绩，教师也会因此获得一定
的满足感和成就感，但这一成绩的取得是通过占用其他学科的教学时间，以牺牲
学生其他方面的发展为代价的，如果老师躺在这样的成绩单上沾沾自喜，就会进
一步强化已有的错误观念，即学生成绩就是靠时间拼出来的，而这种错误的认识
又会增强其占课的合理性和必要性。
显然，这样会严重阻碍教师今后的专业成长
和专业发展，对这些学科的教师自身发展来说，危害是巨大的。
其次，不利于学生的全面发展教师占用其他学科的课违背了《九年义务教育
全日制小学、初级中学课程计划》的要求，同时也与素质教育的理念相违背。
在
课程计划中规定“教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家的教育方针，坚持教育为社会主义建设服务，实行教育与生产劳动相结合，对学
生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，以全面提高义务教育质量”。
再次，不利于良好师生关系的建立教师占课的初衷是好的，但是好心未必
有好报。
笔者在和一些学生课下谈论老师的占课问题时，学生是这样说的：“好不容易盼到一节体育课，本想去打打乒乓球，结果被数学老师给占用了，原来的打
算就泡汤了，不仅是我，班上很多学生都很烦这些占课的老师，只是我们敢怒不
敢言吧了。
”就举一个发生在我身边的例子：办公室的一位语文老师和音乐老师说好了，占用一节音乐课进行试卷讲评，但是语文老师去教室后不久就满脸怒气地
回到办公室发牢骚：“老师去上课明明是为了他们好，可有些学生不买账，还在教室里起哄，越考得差的学生毛病越多。
”可见，学生不一定理解教师占课的良苦用心，这不利于良好师生关系的建立。
相反，还会引发师生之间的矛盾和对立，降
低教师在学生中的威信。
最后，不利于教师之间的团结协作正如《抢课风波》中所描述的语数英教师
为了抢占一节课，争得不可开交，势必会引起教师之间的矛盾，不利于教师之间
的团结协作，也不利于合作教师文化的建立。
二、改变教师占课现象的有效策略
首先，学校改变教师的教学评价方式现阶段，很多学校对教师进行评价时，
仍然只看结果，不看过程，只要学生的学习成绩好，就表明这个教师教学水平高，业务好，并在各种评优选模活动中占据优势，而这样的评价是非常片面的。
因此
学校需要加强对教师教学过程的监督与评价，既要看结果更要看过程的合理性和
合法性。
学校应更加注重对教师课堂教学的评价，观察教师在课堂上是如何教学的，教学效率高不高，把课堂教学中教学目标最终的达成度作为评价一名教师优
秀与否的标准。
另外，学校还要坚强监督和正确的舆论导向，形成一种以“提高课堂教学效率为荣，占用其他学科课时为耻”的校园文化氛围，从舆论上规范教师的教学行为。
其次，语数英教师树立“好成绩来自于好教学”的理念教师要改变学生的成绩
是靠时间磨出来的这一错误观念，树立正确的教学成绩观，即学生优异成绩的取
得是教师高超的教学水平的必然结果，从而教师在课堂教学中有意识地改进教法，不断提高自己的课堂教学水平，合理安排教学时间，对课上学习的内容及时反馈
矫正，当堂训练，当堂达标，从而提高课堂教学效率，向课堂教学四十分钟要质量。
另外，语数英教师还要换位思考，要站在学生的立场上，充分考虑学生的需
要和感受，避免占用其他学科的课时。
学生在学习语数英这些学科时耗费了大量
的脑力劳动，身心疲惫，需要在不同的课程之间进行调节和放松，只有这样，才
能保证学习效率。
任何一种课程，都有其存在的意义和价值，任何人不能剥夺学
生接受音乐、体育、信息技术、美术等课程的权利。
这些课程周课时本来就非常
有限，学生们好不容易盼来了一节，结果被一些老师无情地“侵占”了，很多学生
在课堂上大都“身在曹营心在汉”，学习的效果可想而知。
教师要明白，占课并不
能占有学生，占有了学生的时间和空间，并不等于占领了学生的头脑。
最后，各学科教师自觉维护本学科的尊严和地位特别是音体美等学科任课教师应该认识到，学科课程没有主副之分，对学生的发展而言，各门学科都是不可
或缺的，都有不可替代的价值，自己所教学科不能被边缘化，不能对自己的学科
妄自菲薄。
如果任课教师自己都看不起自己所教授的课程，自己都觉得这些课程
可有可无，那怎么能让其他学科的教师尊重你所教的学科呢！音体美教师应该深
入了解加德纳的多元智力理论，认识到有许多学生具有艺术天赋，如果能够适当
加以引导和发掘，在你的课堂上可能会培养出未来的画家、音乐家或者体育明星。
即使不能成名成家，艺术素养的提高对学生学习其他文化课的学习也是很有帮助的。
科学教师要充分认识到所教学科对学生的重要意义，科学课程承担了培养学
生科学素质的责任。
通过科学这门课程的学习，能够使学生保持与生俱来的好奇心，培养学生对新事物的探究兴趣，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一
代打下良好的基础。
所以，音体美、科学等教师都要认识到自己所教学科的价值，努力挖掘学生在你所任教学科领域的潜力，培养出在这一领域成绩突出的学生，
也能在师生之间树立本学科的尊严，让其他老师尊重你所教的这门学科。