《认识浮力》说课稿
《认识浮力》说课稿
《认识浮力》说课稿《认识浮力》说课稿作为一名教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的《认识浮力》说课稿，欢迎大家分享。
《认识浮力》说课稿1一、说教材１、教材内容要点：第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。
２、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。
这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。
浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
3、教学目的根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。
培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。
还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。
对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。
而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。
因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、学生分析任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。
教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
人教版《浮力》说课稿范文（精选5篇）
《浮力》说课稿人教版《浮力》说课稿范文（精选5篇）作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的人教版《浮力》说课稿范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《浮力》说课稿1说教材：本课是在学生认识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的知识，课文分三部分内容：第一部分指导学生认识什么是水的浮力；第二部分指导学生研究在水中下沉的物体是否受到水的浮力；第三部分指导学生了解水的浮力的应用。
说教学目标：1、知识与技能（1）理解什么是水的浮力。
（2）认识“在水中沉着的物体也受到水的浮力”。
2、过程与方法（1）通过第一个实验，让学生感知水的浮力。
（2）通过第二个实验让学生知道沉在水中的物体也受到向上的浮力。
（3）联系实际了解水的浮力的应用。
3、情感、态度与价值观（1）培养学生的实验能力和归纳概括能力。
（2）培养学生良好的科学素养和热爱科学的精神。
说教学重点：理解什么是水的浮力。
说教学难点：理解“在水中沉着的物体也受到身上的浮力”。
说课堂设计理念：1、科学知识来源于现实生活，在现实生活中应用科学知识。
2、通过实验探究引导策略帮助学生获取知识，让学生在实验中学会合作、交流，并让学生亲历水的浮力的科学探究过程。
3、培养学生合作学习的良好习惯。
说学法：1、主要采用“自主探究”和“小组合作交流”的学习方式。
2、通过亲身探索主动寻求真知，自主获取知识。
说教学过程：一．导入新课1．谈话：（1）我们曾经学过“浮和沉”一课，谁能举出三种在水中下沉的物体，三种浮在水面的物体。
（2）这是一块包装用的泡沫塑料，把它放在水中是沉还是浮？（学生回答后，演示一下。
）2．这节课，我们继续研究关于物体在水中浮和沉的问题。
二．实验探究1．实验探究在水中浮着的物体都受到水的浮力。
（1）讲述：每组的实验桌上都有一块泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反复几次，手有什么感觉？每个同学都试一试。
《认识浮力》说课稿
16 《认识浮力》说课一、说教材（一）课标要求一级主题：运动和相互作用二级主题：机械运动和力三级主题：通过实验，认识浮力。
（二）教材分析《认识浮力》是沪科版八年级物理《第九章浮力》第一节内容，教材安排了“什么是浮力”、“称重法测浮力”和“浮力产生的原因”三个部分内容，它们是层层递进的，从现象深入本质，这种安排符合学生认知规律。
浮力知识在日常生活、生产技术中有着广泛的现实意义，本课题是重力、压强、压力、二力合成等知识的综合应用，为后续学习阿基米德原理、物体的浮与沉作准备，在物理学知识体系中起着承上启下的作用，在本单元处于基础地位。
（三）学情分析1、学生认知水平（参考范文1）2、学生知识经验浮力现象容易引起学生的兴趣，由于日常生活经验和小学科学课的学习，学生对浮力有了一定的感性认识，且八年级学生具备了初步的观察现象、分析问题能力，这些都为本节课的探究学习奠定了基础。
但感性认识往往是肤浅、片面、甚至是错误的，如认为在水中下沉的物体不受浮力等。
要使感性上升为理性，零散变为系统，需要本节课的深入学习。
（四）教学目标及重难点知识与技能：⑴知道浮力的概念、浮力的方向及浮力的施力物体。
⑵会用“称重法”测液体的浮力。
⑶理解浮力产生的原因。
过程与方法：⑴通过观察、实验认识浮力，培养学生分析推理能力。
⑵通过建立物理模型，用理论分析法来解释浮力产生的原因。
情感态度与价值观：培养学生乐于探究生活现象中的物理道理；养成实验探究与理论分析相结合的思维习惯。
重点及确定依据：建立浮力的概念；学会“称重法”测浮力。
认识浮力从概念和测量开始。
难点及突破策略：理解浮力产生的原因。
通过建立模型，用理论分析的方法理解浮力产生的原因。
二、说教学方法教学有法，但无定法，贵在得法。
本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。
教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：实验、观察、分析、归纳；交流、合作、讨论；类比法；建立模型；理论分析法；反馈练习等学习方法。
9.1认识浮力-说课稿ppt课件
G
测力计数值
物体名称空Fra bibliotek中入水后
F′
砝码
数值 变化
F浮
水
砝码在空气中，弹簧测力计的示数为G 在水中的示数为F′
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称重法测浮力 弹簧测力计的示数减小
F浮=G-F'
结论（1）物体在液体中受到
的作用。 浮力
（2）浮力的大小 （3）浮力的方 向
。 F。浮=G-F′
竖直向上
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将充足气的篮球和套扎在气针尾端 的气球一起挂于杠杆左端,调整杠杆 右端的钩码,使杠杆平衡。
1.一个1N的钩码，挂在弹簧秤钩上, 当钩码浸没在水中时弹簧秤的示数是0.87，N 这个钩码受到水的浮力是_____N; 若钩码受到的浮力是0.1N时，弹簧秤的示数应是 _______N.
2.某物块浸没在水中时，下表面受到水的压力为2.3N，上表面受到水的压力为1.5N， 则该物块受到水的浮力为___ N，方向为________。
上
下
F向上
压力差
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22
你知道吗
石 蜡 与 量 筒 底 部 无 空 隙
石 蜡 与 量 筒 底 部 有 空 隙
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想一想:河中的桥墩受到水的浮力了吗？
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注意： 物体下表面没有液体（或与底密合）时，____ （受/不受）浮力。
产生浮力的条件：物体下表面必须要受到液体 向上的压力。
不受
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26
二、测量方法： 称重法测浮力： F浮=G--F'
三、浮力产生的原因： F浮=F上--F下
28
谢谢莅临指导！
;.
29
3. 一铜块挂在弹簧测力计上，将铜块浸入水中时，弹簧测力计的示数等于（ ） A．铜块的体积 B．铜块受到的重力 C．铜块受到的浮力 D．铜块受到的重力与浮力之差
认识浮力说课稿
（四）老师评价
老师根据刚才的课堂讨论、学生实验、师生对话、结论汇报，对表现比较优秀的同学 们及时给予表扬，一方面是对优秀同学的肯定，另一方面也是对其他同学的鼓励，能使全 体同学都有进步。
（五）反馈和巩固：课堂检测
五、作业设计
（１）完成课后一二题
（２）拓展延伸：由本节课我们 知道了浮力产生的原因 F 浮=F 上-F 下，你能从中发现 浮力大小与什么有关吗？
《认识浮力》说课稿
各位老师，大家好：
我说课的内容是沪科版八年级物理下册第九章第一节《认识浮力》，下面我从学情分 析、教材分析、教学方法、教学过程、作业设计与板书设计六个方面来说这节课。
一、学情分析 八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，对自然界的好奇心越来越强，并表现 出强烈的求知欲。但他们对事物的认识还不够全面，仍需要借助具体形象的材料来支持。 教学中应注意充分发挥实验与实例的作用，借助他们已有的科学知识和生活经验，迎合他 们好奇、好动、好强的心理特点，培养他们对物理的学习兴趣，调动其学习的积极性和主 动性。 二、教材分析 １、教材的地位和作用 ※本节对浮力的认识结合了前面所学的液体压强、压力，为后面学习阿基米德原理、 浮力的利用奠定基础。 ２、教学目标 依据课标，我制定了本节的教学目标为： （1）知识与技能：通过实验探究让学生认识浮力及浮力的测量方法---称重法；使学 生了解浮力产生的原因。 （2）过程与方法：学生通过实验探究去认识现象，发现规律。 （3）情感态度与价值观：培养学生学习物理的兴趣及对科学实事求是的态度 ３、教学重点和难点 ☆重点：浮力概念的建立和称重法测浮力 ★难点：了解浮力产生的原因 三、说教法学法： 教学活动是师生的双边活动，在教学中以教师为主导充分利用生活中例子和实验激发 学生的求知欲望，调动学生的主动性和积极性。
认识浮力-说课稿教科版八年级下册物理
事先在烧杯中凝固一块石蜡，让学生向里面倒水，观察石蜡情况，用力将石蜡撬动后再次观察石蜡情况，并思考。
学情分析：学生在日常生活中对浮力的存在已有一定感性认识，但要把有关浮力的认识从感性提高到理性，纠正学生的错误观念，突破学生的思维定势，并非易事。
发现浮力的方向总是竖直向上的。
活动2、理解浮力产生的原因
• （１）把乒乓球放在一个去掉底的、不盖盖子的瓶子中，
向瓶中倒水，球会受到浮力而浮起来吗?将瓶子盖上盖子 ，再向其中倒水，球会怎么样？为什么？ 在进行实验时 引导学生猜想，仔细观察，对比两次实验操作的不同之 处。
• （2 ）学生实验观察蜡油加水是否上升，用力将石蜡撬动 后再次观察，并思考。
⑵通过实验、推理知道浮力产生的原因 第二个环节：合作学习、探究新知 感受浮力这个版块，教材上采用乒乓球压入水中理解浮力及其方向，我采用了最常见的空饮料瓶来做，需要的力更大，体会更深刻，用放飞气球来说明浸入气体中物体也受到浮力，同时认识浮力方向时 ，我用图钉把细线订在木块上并且下面吊上石块放在烧杯中，将烧杯倾斜，观察细线情况，充分理解浮力方向。 在这个环节我打算通过三个活动帮助学生认识浮力。 四、实验过程 本节课我们将从以下几个环节展开教学：
活动3：称重法测浮力。
• 把铁块挂在弹簧测力计下，测出其重力。用手托住铁块发现读
数减小，再浸入水中，比较物体浸入水中前后弹簧测力计 示数变化情况，引导学生分析示数变化的原因，从而认识 到下沉的物体也会受到浮力。
• 学生小组讨论并说说自己的验证方案 • 根据学生的方案，让他们亲自动手做一做。（为学生准备的
根据课程标准要求和基于核心素养的需要，我确定本
苏教版小学科学四年上册《浮力》说课稿(含反思)
小学科学四年级上册《浮力》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版四年级上册第三单元《常见的力》的《浮力》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材本课是《力》这一单元的最后一课，也是最难的一课。
在地位上，本课和前面三节课是并列状态，没有明显的递进关系。
本课的教学内容分为三部分∶第一部分，揭示概念，感知浮力。
包含两个活动∶活动一，观察物体的沉浮状态，引出浮力概念;活动二，根据测力计的变化发现沉下去的物体也受到浮力。
这一部分是认知层面。
第二部分，研究影响物体沉浮状态的因素。
出示生活中常见的一些物品，让学生先预测他们的沉浮状况，在根据实验现象提出一些可能影响物体沉浮的因素。
在通过改变小球的质量，发现质量大的往下沉，质量小的往上浮，从而得出相同大小下，质量影响物体沉浮这一结论。
第三部分，先让学生综合应用。
利用之前学过的知识改变物体的沉浮状态，为实践层面。
二、学情分析通过本单元《力与运动》、《弹力》、《摩擦力》的学习，学生已经掌握了认识力的方法，可以借助一定的工具测量力的大小，认识到弹力、摩擦力在生活中的应用，能在教师的引导下探究影响力大小的因素。
学生已经具备的这些能力为本节课的学习打下了坚实的基础。
本节课的教学重点在于让学生正确认识浮力，引导学生探究影响物体浮力大小的因素。
四年级的学生已经具备一定的实验操作能力，在实验前要适当引导学生关注实验过程的设计和实验要点，实验中要仔细观察和及时地记录，为高年级的实验设计与探究做好准备。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生对周围的事物仍然保持一定的好奇心，但也逐步对一些问题有理性的认识。
因此，在教学的过程中应该适当引导学生理性思维的发展，让学生能通过推理发现事物背后的规律。
三、说教学目标1. 通过观察生活中的现象，感受浮力，说出浮力的定义，并发现在水中的物体都受到浮力。
初中物理《浮力》说课稿
初中物理《浮力》说课稿初中物理《浮力》说课稿作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的初中物理《浮力》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中物理《浮力》说课稿篇1摘要：《浮力》一课，是前面学过力学知识的延伸与扩展，是初中力学部分的重点与难点，也是中考的热点知识。
它综合运用到了各方面的知识，如，力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识。
为了让学生更好地理解本节课的教学内容，主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等手段进行教学。
关键词：浮力;中考热点;实验一、引课采用生活实例激起学习的兴趣，多媒体开阔视野在引入新课时，通过把乒乓球、木块、泡沫、空矿泉水瓶等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上?通过多媒体图片展示辽宁号、飞艇、热气球、潜水器等图片，知道不仅在液体里面有一个向上的力，气体中也有一个向上的力，引出本节要讲的知识——浮力。
(现实生活中的例子，激发学生的学习兴趣，让他们不断地提出问题，产生好奇心。
)二、采用学生实验，播放视频资料，演示实验，教师讲解分析浮力产生的原因1.感知浮力的存在学生提前准备水盆，给每个小组一个易拉罐，学生对实验都比较兴奋，不由自主地想动一动它。
于是，我抓住他们的心理，对他们说：“想不想体验一下，我们来试一种新的玩法。
先用手按住空矿泉水瓶，慢慢向下压，体会手的感觉。
在体验的过程中，发现了什么?”实验后，学生很自然地得出答案。
(在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发现，学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。
)2.测量浮力大小的方法学生在体验浮力存在时，也体验到浮力的大小。
漂在水面上的物体有浮力，下沉的物体有浮力吗?由此，引起学生讨论，自然引出演示实验。
分别在空气中和水中，发现弹簧测力计的示数变小了。
对学生提出为什么示数变小了，引起学生的思考，变小的原因是受到浮力的作用。
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《认识浮力》说课稿
尊敬的各位领导、评委老师大家上午好：
今天我说课的题目是义务教材教科版，八年级物理第十章第二节《认识浮力》下面我对本节课的设计进行说明：
一、说教材
本课是八年级下册的力学部分，属于课程标准中科学内容的第二主题“运动和相互作用”，是该主题下的二级主题，机械运动和力中的部分内容，它是建立在前一章力与运动，尤其是二力平衡的基础上的一课，当然，他的学习也直接影响到下两节浮力的大小探究、计算、物体的沉浮，所以很关键。
二、说学生情况
1、知识基础
本届学生的基础知识，较为薄弱，尤其是数学计算很不理想，这位本节课的浮力大小的计算带来了困难。
但学生在前一段的学习中，已有了力的一些基本知识，虽不能灵活运用，但也对本节的学习做好了铺垫。
2、认知水平
学生已具备了一些认知能力，但感性认识仍强于理性认识，并且很多同学缺乏意志力，没有耐心，但对感兴趣的东西有敢挑战，愿意努力去弄清楚的精神。
3、任教班级学生特点
我所任教的年级，共两个班，60名学生，他们对实验探究、常见问题找原因等学习方式很感兴趣,有较强的参与欲望。
三、说教学目标
1、知识与技能：认识浮力，了解浮力产生的原因以及物体的沉浮条件。
2、过程和方法：通过观察和认识浮力的存在知道怎样用测力计测量浮力，经历推理
过程了解产生浮力的原因。
3、情感、态度与价值观：认识浮力与压力、重力的关系，体会物理概念之间的联系，
建立科学的世界观，进一步对物理产生兴趣。
由于本年级的学生基础差一点，我觉得本节课的应该在情感，态度与价值观上做一侧重。
因为浮力这一章内容尤其是浮力的计算，它是整个初中物理的难点，如果通过对本节课的学习，能够使学生产生浓厚的兴趣，这无疑能对后面的学习产生一个很大的推动力，也使学生能够更快的投入到下一节课的学习，使他们能在浓厚的兴趣下学习枯燥的内容而不产生厌烦感。
四、说重点难点
认识浮力的存在、产生的原因及沉浮条件，是本节课的重点，其中浮力产生的原因是本节课的难点
五、说教学方法
本节课是以尝试教学为主，以学生的兴趣为贯穿始终，掌握浮力知识为教学目标的一节课。
为了实现这一点，我采用了让学生参与实验探究，体验过程，通过分组、回答问题、讨论问题，表达见解，充分的去体现他们的自主性，最大限度的发挥他们的主体地位，结合多媒体能展现形象生动图片、动画的特点，运用多种教学手段的来进行教学。
六、说教学设计
（一）、导入
本节课的开始我先向同学们展示了三个图片并加以问题。
第一个图片是《曹冲称象》，当然也是书上的图片，问题是：古时不能用称直接称的大象，曹冲能把它称出来，你能吗？用学生熟知的故事，直接把学生的思维引向了浮力，这时我再加上一个问题，怎么知道船上的石头和大象的重量是相等的呢？这一问把学生的思维引入了一个疑问的旋涡；第二个图片是《两条船》，问题是：木头能在水上漂，这谁都知道，可轮船是铁的，怎么也能在水上漂呢？这是一个他们司空见惯的事情，可这当中还竟然有他们想不到地方，这时在他们的大脑内又有了疑问，好奇的欲望充满了他们的大脑，兴趣得到了提升；第三个图片是《热气球》，问题是：水有浮力很常见，谁也知道，可空气看不见摸不着，怎么也能漂浮东西呢？到这里，学生们的大脑已经充满了各种疑问，急需要找到答案，兴趣又一次霸占了他们的大脑。
为了找到答案，他们马上投入到了本节课的学习中来。
这三个图片和问题虽然在本节课得不到最终解决，但为本节课的学习增加了动力，也为以后的学习做了一个心理准备。
（二）、学习过程
第一环节：出示学习目标
在出示学习目标后，我让学生自己先看一看课文，尝试着自学一下，提醒他们，不要急于求成，减轻他们的心理压力，让他们把不懂的地方加以注意，待会老师在讲解时再慢慢解决，这样学生们便带着尝试着学习后不懂之处进入了下一环节的学习。
第二环节：什么是浮力
这一知识比较容易学习，这里我采用了学生实验和多媒体展示的方法。
在分开小组，简单的说明怎样实验后，就不再多讲，关键是让学生自己去观察，让他们体验将盖紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中的感觉，让学生自己感受到浮力的存在。
把一个铁块挂在测力计上，放入水中，这让他们知道即使在水中沉底的物体，随着物体的慢慢浸入水中，也受浮力的作用，并且越来越大，当物体全部放进水时，浮力的大小就不再变了，总结出浸入液体中的物体都受浮力，它的大小就是测力计上少的那一部分力，即称重法求浮力：F浮=F1—F2，从实验中体验学习的乐趣。
然后，再让他们讨论开始的图片，热气球受不受浮力的作用呢？找几个小组说一说他们的看法，最后加以多媒体展示、强调，使他们学到的知识更加深入大脑。
第三环节：浮力产生的原因
其实在第一个环节的学习时，学生们就有了疑问，他们知道浮力是水对物体的作用，但它是怎样产生的呢？这是本节课的难点，是大多数学生，尤其是我们这一届基础差，知识面很窄的学生，单单看书是很难理解这一点的。
在这里我首先通过一个“小魔术”启发学生的大脑。
用两个纸杯，一个完好无损，一个杯底儿有小洞，每个纸杯内放一个乒乓球，向纸杯中加水，请学生观察有什么样的现象？同时问他们为什么会产生这种现象？
然后分组实验，将乒乓球置于一个底部掏空，去掉瓶盖的漏斗形可乐瓶中，向瓶中注入水观察现象，小组内交流实验现象，寻找原因，让学生自己动手实验探究，发现物理现象及规律。
最后我用演示动画的方法来进一步的解决这一问题。
先让他们回忆一下液体压强的特点，分析物体在水中的受力情况，接着演示动画，把较抽象的东西形象化，结合理论推导，使他们按照思维的逻辑一步一步的把谜底揭开。
同时放慢课堂节奏，不催促他们，不增加他们的大脑负担，保持住他们的兴趣，耐心的引导他们，由他们自己归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差，即另一种求浮力的方法F浮= F向上- F向下。
随着这一系列的活动的进行，这一难点便得以突破。
第四环节：物体的沉浮条件
当上一知识点的学习结束后，学生兴奋的大脑大都要松懈下来，这时也不要太急，在稍作停顿之后，由老师重新提出第三个要研究的问题，即：既然物体都受浮力，那为什么有的下沉，有的上浮，还有的悬浮、漂浮呢？这一问题很常见，可学生们想的不多，兴趣又一次在大脑内站起岗来，到这应先让他们想想，物体在液体内部还受什么力？他的方向怎样？同时请他们在自己的草稿纸上画一画浸没在水中的物体所受力的示意图。
引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的上浮和下沉。
再随着老师进一步的展示图片，这一知识点很快就会迎刃而解。
然后，让他们想一想，讨论讨论钢铁做的轮船为什么能浮在水面上呢？使这一知识点的学习在同学们的头脑中更加扎实。
七、说课堂练习
本节课除了书上发展空间上的三道题外，我自己又设计了七道题，书上的先让学生做第一次尝试，进行确定答案，纠正不足后在做我设计的题，做第二次尝试，这也是他们的作业。
当然，这些问题大都是对本节课知识的巩固，还有的是对本节知识的延伸，这其中有文字，有图片，有填空，有选择，有问答，有计算。
总的来说，简单的多，复杂的少，虽然题量不大，但样式丰富，既能巩固课堂内容，又能不让学生乏味，使他们保持了良好的学习兴趣。
八、说课堂板书
这一节的板书我采用的方法是，我写出题目，然后让学生上黑板将每一环节的知识点写到黑板上，大至为：
第2节认识浮力
一、什么是浮力
一切浸入液体中的物体，都受到液体对它三、物体的浮沉条件：
竖直向上的力，叫做浮力。
方向竖直向上。
F > G 上浮
F浮= F1—F2 F = G 悬浮
二、浮力产生的原因 F < G 下沉
浸在液体内部的物体，受到上下压力差造成的 F = G 漂浮
F浮=F向上—F向下
总之，本节课的设计力图体现“以学生为主、以自学为主、以练习为主”的尝试理论，让学生思动、手动、口动，锻炼了他们的归纳概括能力，又提高了他们的交流合作能力。
因为我刚担任物理学科教师不久，对课程的分析深度可能不够，对本学科知识系统的联系和理解也不够到位，难免出现疏漏和欠缺，还请各位老师多多批评，多多指导。