教师读书征文——读《简简单单教语文》有感
简简单单教语文轻轻松松学语文(2)
简简单单教语文轻轻松松学语文————阅读教学有效性反思近日，我县北片低段语文研训活动在深圳小学如期举行。
本次研训活动围绕“阅读教学的有效性”这个主题展开，共开设了两节公开课，第一堂是由深圳小学王颖老师执教的《蓝色的树叶》，第二堂是由梅林小学严海群老师执教的《花钟》。
在听课老师充分讨论、交流的基础上，各乡镇派代表发言。
与会老师认真倾听代表发言的同时，都达成一个共识，那就是像严海群老师所执教的《花钟》这堂课的阅读教学，老师“简简单单教语文”，学生“轻轻松松学语文”，真正做到了有效教学，调动了学生学习兴趣，提升了课堂教学效率，是一次成功的教学。
那么，怎样的教学才称得上是真正有效的呢？作者认为，归纳一下，主要有以下几点：一、教学是否有价值教学的价值体现在满足了学习者的学习需要。
有价值就是看教学是否做了值得做的事。
针对一堂课的教学我们能够从这三方面来评价是否有价值。
1、从教学目标设定看《花钟》一课的教学，严老师设定的教学目标有：（1）认知目标：理解“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。
能准确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语；结合语境理解词语；能用欣赏的语气朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
（2）情感目标：读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
（3）发展目标：学习使用多样的句式表达，培养学生语言表达水平的有效方法。
设定的目标既包含了学生语文基础知识的掌握和语文基本技能的训练，又重视对学生情感的培养，这样的教学目标是有价值的，操作性很强。
《蓝色的树叶》这个课王老师设定的课时教学目标是这样的：（1）理解“术、铅”等9个生字。
（2）准确、流利，有感情地朗读三次对话。
（3）仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。
（4）懂得同学之间应该互相协助。
王老师所设定的教学目标第一条描述不够明确，不够完整。
二年级重在字词教学，学生不但要会“理解”生字，本课还要求会写“由、术”等10个字。
有感于于永正老师简简单单教语文
简简单单教语文——听于永正老师报告的感想“简简单单教语文，扎扎实实求发展”于老师提出的这个语文教学的口号决不是老生谈。
他是以全面提升学生语文素养为目的，从最基础的东西做起，不哗众取宠，不故弄玄虚，而是脚踏实地的走好小学语文教学的每一步。
于老师所提出的简简单单教语文包括：一、教学目标的简约。
1、他把教学目标定位在七个字：识、写、读、背、说、作、习。
其中重点是：识、写、读、说。
重中之重是读、写。
（在教学《秋天的怀念》一文中，他始终贯彻字、词、句、篇,听、说、读、写的训练。
抓住课文中一些关键的语句，来读母亲，体会一些句子深层的含义来读懂母爱。
）2、落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。
其实，备课时不必要绞尽脑汁设计问题，力求形式耳目一新，只要从基础的做起，真正落实了课后的要求，教学目标也就达到了。
语文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义，课文内容不等于教学内容。
二、教学内容简要。
1、识字、写字、释词。
2、读书.正确、流利、有感情地朗读就是阅读教学的首要目标，没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂。
在于老师的课堂上传来的琅琅读书声，沙沙写字声和集体书空的声音，欢快的笑声不就是于老师简简单单教语文的真实写照吗？于老师会变着法的要求学生朗读课文，学生的朗读于老师满意时会送上掌声，不满意时会给学生深情泛读，也会给学生语重心长的劝告和指导。
有时为了学生能更好的理解某一个词语，于老师会在课堂上利用现有的资源来创设一种情境让学生深入浅出的理解。
3、品词、品句、品篇用圈点、批注的精读方法，品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，叫学生用“两只眼睛”读书，不断地发出恍然大悟来。
只有老师“钻”出味来才能教出味来。
三、教学过程简洁：识字、写字; 初读；精读；读写结合。
四、教学方式简炼。
书是读出来的，字是写出来的、文章是作出来的。
五、语文作业要简化。
课标要求语文教学要“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”1、做有利于学生发展的作业。
教学心得简简单单教语文
教学心得简简单单教语文一路走来，几易其稿，教学策略选择也越来越趋向简单简洁，贴近学生学习实际。
教学思路也越加简单明了、朴实无华。
听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为根本手段，也是根本目的。
以读为本，指导学生在读中悟情，悟中促读。
以读贯穿整堂课的教学，在朗读中培养思维才能，在表达中训练语言才能，在训练中受到情感熏陶。
写是建立在读的根底上，写还是建立在对文本充分理解的根底上。
在听说读写中培养学生根底知识、根本技能，提升情感态度价值观的认识。
简简单单，仅此而已。
简简单单教语文，语文课堂不是教师自我表现的舞台，而是学生学习的广阔空间。
一切为学生的学习出发，教学活动的展开也就简单多了。
然而，在本本分分为学生的同时，我还是不自觉地犯了自作多情的错误，自古多情空余恨。
晓燕认为初读就出示道理，是否有主题前置的嫌疑？可能，但没那么严重。
出示这一句话目的是因为在我预设中学生对它的理解会有一定难度，我想先初步理解他们对这句话理解的根底上以及未能理解的阅读需求上产生阅读期待，进而引领孩子走进安静，理解安静，懂得安静，到达最终真正理解这一道理的目的。
不过，听了杨教师的点评：这是成人的感悟与考虑，一开始将之师为提出，是否在一定程度上给学生学习产生突兀之感，又难免有强加之的嫌疑。
确实，教师应该是站在学生的身后，自然而然甚至是循之无痕地推动学生的学习活动。
这种师为的学习程序让教师主导性太强，也在一定程度上弱化学生的学习主动性。
不如实实在在地遵循学生认知规律引导学生走进安静、理解安静、懂得安静，一种感悟与理解也就水到渠成。
假设真无法到达这一高度，也让其顺其自然，每个人对文本都有权利表达其独到感悟，因为生活阅历、知识积淀等等不用。
刚开始的考虑与设计不是自作多情的多此一举吗？深究内心，不是有为追求形式上前后照应的完美在作怪？晓燕认为拓展材料很有价值，是学生所熟识的人物，容易走进学生心里。
但我却又一次想到是否教师再一次的自作多情？安静，这个小女孩给孩子怎样的印象、怎样的启示，或许应该先将空间给孩子们，让他们畅所欲言地表达自己内心感受。
学习简简单单教语文有感
学习简简单单教语文有感语文教学已经出现了百花齐放、流派众多、风格迥异、让人眼花缭乱的局面。
在应试教育受到大力批判，素质教育轰轰烈烈的进行的情况下。
人们意识到语文教学要注重人文关怀，于是人们纷纷向大师们学习。
但大多数人不具备大师的知识储备、课堂驾驭能力、丰富幽默的语言风格。
在没有研究自己的实际水平就盲目跟风，结果画虎不成反类犬。
在教学中丢失了自己，突然感觉到上了十几年的课不会“上课”了。
同样的苦恼也出现在我身上。
现在语文教学受到全国人民的声讨，说我们把有血有肉的文章分析的支离破碎，把生动有趣的故事总结的只剩下干巴巴的几个词语，然后进行一番思想教育。
把文章的意境、文章的美都弄没了。
为了考试统一答案，把孩子创造的火花都泯灭了。
还举了个例子：雪化了变成了什么？有个孩子说：变成了春天。
这么有个性有诗意的答案被否定了，孩子的想象力创造力就这么被扼杀了，而统一到标准答案。
“化成了水。
”在这种情况下我也在思考，如何让我们的语文教再回归文本，挖掘语文的文字美、意境美、人文美呢？“用优美的语言读课文。
”什么是优美的语言？只是声音好听吗？不！就是文本要表达的喜怒哀乐！如何把文本的这种感情表达出来呢?那就是文本的正确解读！课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主阵地、主战场。
我们必须要重视新课程理论学习，转变教学观念。
在教学中教师在课堂上要“相信学生、尊重学生、发展学生”，充分发挥在知识学习中学生的主体地位，简简单单教语文，扎扎实实教语文。
一、语文教学力求“语文味”。
在新课程浩浩荡荡地推进中，我们经常看到在语文课堂上教者过重地追求人文价值的体现，情感目标过度凸显，忽视了语文课堂教学的工具性。
但在本次的语文教学观摩活动中，我们又欣喜地看到了教者注重了语文课堂的语文性，使语文课堂流淌出浓浓的语文味。
语文教学要上出语文独有的“语文味”来，这样的语文教学才是真正的语文教学。
一节优秀的语文课，应该是“语文味”浓浓的课！二、语文教学力求“简约”。
简简单单教语文
简简单单教语文崔峦老师在《对语文课程和阅读教学的思考（下）》中曾说过这样一段话：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分（后改为完完全全）为学生，扎扎实实求发展……简单，是一种指导思想，也是教学很高的境界。
”如何简简单单教语文，我有以下几点感悟与大家交流。
一、简简单单引领学生潜心会文语文教学最直接的目的是让学生能正确地理解和熟练运用祖国语言文字，这个目的就决定了语文学习必须让学生实实在在地触摸语言，探究文本，这就要求教师要想方设法引领学生潜心会文，让学生在与文本的反复交流对话中精于读写，习得语言。
1.预设核心话题。
崔峦老师说过，教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。
事实证明，只要我们认真推敲，精心预设，几乎每篇课文都可以寻找到一个有利于文本解读的核心话题。
这个问题能以最简单的线条拉动最丰富的语言材料，能迅速激发和引领学生深入文本，进行阅读对话。
2.潜心会文，自读自悟。
有了核心话题的引领，学生会在此感召下产生强烈的自主探究欲望，其思维和感情就会像展翅的鸟儿在文本的世界里翱翔。
学生潜心会文，自读自悟，圈点批画，那份宁静和那份专注是难能可贵的。
二、平平实实启发学生对话交流学生在经过潜心会文之后，师生、生生间的对话交流将给他们搭建一个展示他们对文本感悟的很好的平台，学生在此可以有感而发，各抒己见。
而教师在这时应做的是适时地点拨、指导、订正。
三、扎扎实实进行语言训练语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
语文教学承担着母语教育的任务，所以语文学习的内容关注的应是语言本身的物质存在。
我们应立足课堂，立足文本，着眼于一个个标点，一个个词语，一个个句子，以此构建和丰富学生的语言世界。
我们不能仅专注于人文内涵的无限挖掘，不能只靠感悟和清谈来提高运用词句的能力，事实证明，必要的训练是不能回避的。
四、本本分分进行读读写写语文课上我们要想方设法让学生通过自己的实践来感受语言，学习语言，要本本分分地对学生进行读读写写的训练。
简简单单教语文读后感
简简单单教语文读后感•相关推荐简简单单教语文读后感细细品味一本名著后，你有什么领悟呢？记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
到底应如何写读后感呢？以下是小编收集整理的简简单单教语文读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
从体育老师出身的支老师，由于身体原因，年近40岁的他改教语文。
虽然他语文起步较晚，但他以勤补缺，刻苦钻研，最终成为全国小学语文名师。
他的成功，归功于他对祖国语言文字的热爱，对学生深深的爱，归功于他的心无旁骛。
我没能亲自聆听支老师所执教的《第一场雪》《飞夺泸定桥》《太阳》等等，但我又是无比的幸运，罗蓉名师工作室为我们订购了“勤耕人”上的名师课视频，我能在该平台上看他评课的视频。
他虽两鬓斑白却无比慈祥，他年岁已高但思维敏捷。
他边看记录边点评，看不清楚时拨了拨眼镜，更让我想不到的是他竟然还拿出放大镜在看自己的点评稿件，我一下子对支老师肃然起敬。
他在书中写到：“20xx年我80岁，我们结婚50周年，届时我打算邀请各地的好友来共同享受快乐——但愿我能活到那一天。
”现如今，他已是81岁的老人，他还在小语教育上为我们指路，这更让我看到了他对小学语文教育的挚爱！关于他的“简简单单教语文”，我是这样理解的：一、教学手段简简单单我很赞同他的“用语文的手段解决语文的问题”这一观点。
“用语文的手段去解决语文的问题，就是用听、说、读、写的手段完成字、词、句、篇的学习，并在这种语言训练的过程中培养学生的情感、态度和价值观，训练他们学习语文的方法和能力，提高他们的语文素养。
”支老师总结的这一精粹理念值得我们深思和领会。
他的课例《太阳》一课，没有课件，只有朗读，只有粉笔，只有辩论，却让学生学会了理解，学会了表达。
面对信息技术突飞猛进的今天，各种平台、各种课件如雨后春笋，抢着、挤着走进了我们的课堂。
谁是主角谁是配角，有时候似乎会定错了位。
有的课堂为了用多媒体、新手段而用，一不留神，却忽略了它只是“辅助手段”这一说。
语文主题学习心得《简简单单教语文》
简简单单教语文——语文主题学习心得学生自主学习和课内大量阅读是“语文主题学习”的特征，2016年9月，我参与了新平县的“语文主题学习”实验。
在培训、实验过程中，有很多收获。
1. 激发学生的阅读兴趣阅读教学是语文教学中的一个重要方面，学生的知识来源于学生广泛的阅读涉猎，因此提高阅读兴趣和培养好阅读习惯是很重要的。
我们借着“主题学习”的东风，充分利用主题学习丛书教材，增加了学生的语文阅读量，丰富了学生对事物的认识，丰富了学生的语言，丰富了学生对人、事、物的感受和体验，使之更好地理解和感悟课文，感悟人生，养成了良好的阅读习惯。
2.一堂课的教学中无须面面俱到在实验的过程中提高效率，知道学生拓展学习内容，加大阅读量，增强分析能力。
教会学生阅读方法，学习方法，针对课文进行针对性的训练，巩固能力的养成与提升。
荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。
”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。
其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。
因此，教学中无须面面俱到，患得患失的，要相信学生。
尤其在短短的45分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。
所以要合理安排教学课时，在提高学生学习效率的基础上，拓展学生的学习面，提升综合能力。
真正做到简简单单教语文，轻轻松松学语文，让学生不在觉得学习语文是件难事，不在觉得语文深不可测，让学生从此爱上语文。
3. 吃透教材，整合教材主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。
在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
4.在阅读中积累字词边阅读边解决生字生词。
即让学生先阅读文章，整体把握文意，感受作者的思想感情，若因生字生词对文章阅读理解产生阅读阻碍，可根据文章的具体语境加以推测，也可借用字词工具书疏通阅读的阻碍，从而能更准确地把握文意，更好地体会作者的情感。
简简单单教语文 ——读《于永正：我怎样教语文》有感
简简单单教语文——读《于永正：我怎样教语文》有感简简单单教语文——读《于永正：我怎样教语文》有感生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。
于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。
（一）写好字识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。
于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。
当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。
写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。
这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。
（二）写好文写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。
在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。
现在的我，刚刚走上教师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。
除了园地和书后的小练笔，我们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。
学生课外阅读能力差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。
（三）读好书于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。
在朗读中，文本具有双重身份，一方面，它是信息的载体，是认识的工具，学生必须凭借它入情入理，接受熏陶；另一方面，朗读时，学生还要认识掌握载体本身。
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教师读书征文——读《简简单单教语文》有感
《简简单单教语文》是一本凝结了著名特级教师支玉恒先生五十多年宝贵教育经验的心血之作，假期里阅读了这本书，收益匪浅。
这本书的题目是《简简单单教语文》。
这个题目绝对不是随便来安排的，几乎所有的文章都围绕着简简单单来讲，这可以看作是支玉恒老师的一个教学境界，那就是：简简单单教语文，平平实实更有歌。
简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学”。
后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读”。
在这本书中，支玉恒老师的教学特色就是巧妙的处理好了简单与丰盈的关系。
看似简单，实则丰盈。
这种关系可以从以下几个方面看出来。
一、总体观念的简单。
工具性与人文性有机结合的关系，是语文的基本规律。
在基本规律的基础上，每个人根据自己的认识有自己的创造。
提倡从工具入手，要达到人文，这样才算圆满。
支玉恒老师的课堂是工具性和人文性有机统一的课堂，他主张语文教学要体现出让学生“得文、得意、得言、得法”的特点。
学生从整体上把握教材，即为“得文”；感悟文本的情理、意趣，即为“得意”；品味其字词句章的运用之妙，即为“得言”；通过学习文章掌握了写作方法，即
为“得法”。
二、对提问的设计上，提倡提问要少，要从整体上设计，能够引发学生的思维和阅读活动。
不仅看到提问，更看到学生进行听说读写，进行思维活动和情感熏陶。
简单引发丰盈。
我深刻感受到，我们的语文课堂教学是应当追求这样一种境界：在师生交流的过程中，教师的预设与学生的思想同时发生，两者间不断地碰撞、汇合。
学生在教师的引导下和学生与学生的交流间生成自己的情感体验；教师在课堂上捕捉生成的信息，在学生“愤悱”之际，“不经意”地点拨学生。
三、语文课究竟是干什么的？归结一句话，就是用听、说、读、写的手段，去解决字、词、句、篇的问题。
这就是语文课要干的事情，也是书中支玉恒老师反复谈到的。
提法虽然比较简单，但是他对各个方面如何进行训练，研究出了很多高明的办法，引发深刻而充实的语文本色训练。
反对把语文上成表演课、音乐课、图画课，上成电化手段灌输课。
四、备课要预设简单，生成要充盈。
一节课的设计环节要少，不能搞得过于繁杂，这样在课堂上才能给学生思考和创造留下空间和时间，才能有灵动的课堂和精彩的生产，真正实现课堂以学生为主。
支老师是如何备课的呢？1.细读文本，抓住根本。
只读一遍，是非常认真、仔细的读，读完合上书回忆，在回忆中抓取这篇课文最突出的特点和留下最深印象是什么。
2.注重实质，简化课堂。
择要而教，没有暂时的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的
多。
3.驾驭课堂，随机调控。
“驾驭课堂”就是要驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是驾驭教案。
五、教学指导要简要，简要而不失到位。
教学中，当学生的理解出现偏差时，教师要“引导”；当学生思路不清，理解肤浅时，教师要“开导，教师应努力追求指导得恰当，指导得明白，指导得科学，使指导的内容具有提示性、启发性和示范性。
简单而不是偷懒。
正如支玉恒老师提倡的，老师要形成自己的教学特色和教学风格。
要敢于创新，要有创意。
有时候可能不正确，但这也是一种进步。
简简单单教语文，老师学生都快乐。
我要转变教学观念，朝着这些方向努力：
1.教学环节简单一点儿，教学设计过程是一个舍弃的过程，如果抓的点过多，就都如蜻蜓点水，费时费力，收益不大。
教学中如果大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不大的东西，真正做到一课一得，才能得得相连。
2.课件简明一点儿，课件只不过是辅助教学，不能喧宾夺主。
3.教材简化一点儿，由于我们的过于“认真”，担心哪个环节落下，会影响考试成绩，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣，强扭的瓜怎么会甜呢?要淡化对课文内容分析，就需要设计冲刺挑战性问题，让孩子在语文实践中习得语文学习的方法。
4.让每个孩子用自己的方式发光，把孩子变成自己，也把自己变成孩子。
5.要教会学生读书的方法。
以前上课担心考试，生怕有什么遗漏，把所有课全都讲成精读，细嚼慢咽，学生就没有自己阅读延伸的空间了。
支玉恒老师展现给世界的是精彩的课堂。
突出的特色，形成精彩课堂的背后，是大量的深入的学习先进的理论和经验，有独立思考，形成自己的教学主张，进行持之以恒的磨练，才达到了这样的高度。
作为语文老师的我们，只要能够做到“大量读写，读写结合”这八个字，抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简要而不失到位，简便而不失高效的。
语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返朴归真。
这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归。
要做到简简单单教语文，其实不简单。
要钻研透教材、准确把握学情。
其次，我们老师也需要做“阅读的种子”，引领孩子读书。
看似都是一些简单的事。
但是这桩桩件件都关系到孩子生命的质量，关注学生，就从简简单单的语文课开始。