党校教学方法创新
党校教学方式方法的创新
党校教学方式方法的创新作者：林宇宏来源：《党政论坛》2017年第10期一、开展党校教学方式方法创新研究的必要性习总书记和党中央高度重视干部培训，无论是全国党校工作会议还是干部培训规划，都对干部培训的方式方法提出了新要求。
面对新形势新任务，如何具体落实中央有关干部教育培训工作要求，如何适应不断发展变化的教学内容和教学对象，以增强教学的实效性，是摆在各级党校面前亟待解决的现实问题。
传统的教学方式是以教师为中心的灌输式教学，作为认知主体的学员在教学过程中始终处于被动接受的状态。
其实，作为培训对象的领导干部，并不是空着脑袋走进党校课堂的，他们在日常生活和工作实践中，已经具有了较为扎实的理论功底、专业素养和较为丰富的实践经验，甚至他们中有不少人已是某领域的专家学者，形成了各自特有的知识体系和学术专长。
他们对党校教师所授内容不会简单的装进大脑，他们会有较强的参与和表现愿望。
况且，他们在年龄阅历、职业经验、知识背景、学历水平等方面的差异，也决定着他们在对同一个教学内容的认识和掌握上存在一定的差异。
用“一刀切”“满堂灌”的方式教学会制约学员学习积极性的发挥，无法达到理想的教学效果。
可以说，随着党员干部整体文化水平的不断提升以及新媒体时代下获取知识和信息的便捷，传统的教学形式已难以适应党员干部培训的需要，因此，要适应形势的发展，满足学员的需求，党校教师就必须创新思维，采用研究式、团队式等多元化的新的教学方式。
党校要充分认识到，新形势新要求下不断进行教学方式方法的改革创新，是实现教学相长的重要手段，是提高教学质量的有效途径。
党校教学方式方法的创新不是随意的，更不是盲目的，而是一定要坚持党校姓党的基本原则。
因为党校姓党是党校的特点，是党校的优势，更是党校的立身之本。
教学是党校培训的中心工作，培训水平的高低取决于教学质量的高低。
近年来，党校教师为了适应“大规模培训干部、大幅度提高干部素质能力”的要求，改变过去的“教导型”“授受型”的传统教学方式，不断创新思维，按需施教，以学员为主体，运用团队式、研讨式、研究式、情景模拟和案例教学等参与式的教学方式，改变学员由被动学习为主动学习，增强教学的互动性，强化教学的有效性，真正做到教学相长和学学相长。
谈谈党校教学的方法和技巧
谈谈党校教学的方法和技巧党校教学是一个高效的组织和领导干部学习和进修的途径，既是培养党员干部的重要渠道，也是提高干部素质的重要途径。
要想实现优质的党校教学，除了需要有良好的教学环境和支持性的设施之外，教学方法和技巧也是至关重要的。
一、灵活多样的教学方法1. 理论结合实践理论教学与实践结合是党校教学的重要特点，而实践强化教学则是重要的手段。
通过实践，可以帮助学员更好地理解和掌握理论知识，并结合实际情况进行分析和解决具体问题。
2. 社会调研和问题导向教学通过对实际问题的调研与分析，帮助学员更好地理解和把握当前工作和发展趋势，同时也可以提高学员的参与性和学习积极性。
3. 案例教学通过案例教学，可以让学员在模拟环境下模拟分析真实案例，从而启发学员的思维和判断能力。
4. 网络教学网络教学是应用现代信息技术的一种教学方式，它可以提高学员的学习效率和自主学习能力，并具有灵活性、互动性和时效性的优势。
二、严谨扎实的教学技巧1. 确定教育对象以及教材选用明确教育对象的特点和需求，根据不同群体和阶段的特点，选用独具特色和实用性的教材。
2. 实施分类教育和不同准备程度的学员在教学中，要以不同的课程、级别、内容与对象为基础进行分类教育；对于同一群体中不同准备程度的学员，要注意提供个性化的教育服务，为其提供相应的辅助材料和学习资源，帮助其理解和消化所学知识。
3. 注重教学的互动性和多样性在教学活动中要注重师生互动，多渠道地接受学员的建议和反馈，从而挖掘其知识和经验，找到与现有知识和观念的链接点，使之更有说服力和针对性。
同时，多种教学手段的应用，如视频、设备体验和讨论互动等，会大大提升教学的易用性和表现效果。
4. 合理安排教学时间教学时间的安排应该合理，同时还要注意到不同学员的学习节奏以及身心健康，创造安静舒适、愉悦轻松的教学环境。
三、建立有效的教学评价机制有效的教学评价机制可以识别出教学过程中的问题，从而对教育改进产生深远的影响。
党校教学方式情况汇报
党校教学方式情况汇报近年来，随着党校教学水平的不断提高和教学方式的不断创新，党校教学工作取得了显著成效。
下面，我将从教学方式的改革、教学效果的提升和教学管理的完善三个方面对党校教学方式情况进行汇报。
首先，党校教学方式的改革。
为适应时代发展的需要，党校教学方式进行了一系列的改革探索，如推行互动式教学、开展案例教学、开设多元化课程等。
特别是推行互动式教学，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，激发学员的学习兴趣，提高了教学效果。
同时，开展案例教学，将理论与实践相结合，帮助学员更好地理解和应用所学知识。
多元化课程的设置，满足了学员不同层次、不同需求的学习要求，提高了教学的针对性和实效性。
其次，党校教学效果的提升。
通过教学方式的改革，党校教学效果得到了显著提升。
学员的学习积极性和主动性得到了有效激发，学习氛围更加浓厚。
教学内容更加贴近实际，学员的实际能力得到了有效提升。
教学效果的提升不仅体现在学员的学习成绩上，更体现在学员的思想政治素质和实际工作能力上。
学员的思想觉悟得到了提高，工作能力得到了增强，为党和人民事业发展提供了强有力的人才支持。
最后，党校教学管理的完善。
教学方式的改革和教学效果的提升，离不开党校教学管理的完善。
党校加强了教学管理队伍建设，提高了教师队伍的素质和能力。
加强了对教学过程的监督和评估，确保教学质量的稳步提升。
同时，加强了与各级党组织和单位的合作与交流，充分发挥了党校在干部教育培训中的示范引领作用。
总而言之，党校教学方式的改革、教学效果的提升和教学管理的完善，为党校教育培训工作注入了新的活力和动力，为培养造就一支政治坚定、业务精湛、作风优良的高素质干部队伍提供了有力保障。
我们将进一步深化教学改革，不断提高教学质量，努力建设一支忠诚干净担当的高素质干部队伍，为实现中国特色社会主义伟大复兴的中国梦不懈奋斗！。
新时期党校教学方法改革和创新
新时期党校教学方法改革和创新摘要：党校是培训党员干部的主阵地，是增强党员干部党性锻炼的熔炉。
教学工作是党校的中心工作。
但随着时代特征的重大改变，教学方法也应深入贯彻落实科学发展观，不断得以改革和创新。
我们在继续沿用研究式教学的同时，要引进和推进新的教学方式，如研讨式教学、案例式教学、菜单式教学、体验式教学和模拟式教学等，以适应新形势的要求。
关键词：新时期；党校；教学方法；改革创新《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的—个重要部门。
”中国共产党成立以来，党校始终在培训、提升党员干部的能力和素质方面起着主阵地、主渠道的作用。
这一职能定位，从根本上决定了轮培训干部是党校的首要职责。
教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。
进入社会主义建设新时期，时代特征发生了重大改变，过去沿用了几十年教师讲学员听的填鸭式的教学方法已不适应新形势的教学要求，党的教育培训工作只有深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，不断创新党校教育培训的理念和方法，才能真正使领导干部的思想、素质和能力得到提高。
本文试就新形势下党校教学方法改革进行探讨。
一、党校教学方法进行改革创新的必要性教学方法是为了实现一定教学目标而采用的方式与手段的总称。
在教学过程中，教学方法对实现教学目标具有十分重要的作用。
方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。
要实现教学目标，完成教学任务，必须借助适当的教学方法。
随着形势任务的变化和教学内容的变化，党校的教学方法也应该不断变化和发展。
与以往相比，目前党校的教学发生了如下重要变化。
第一是教学任务的变化。
当前，我国的改革发展已经进入关键时期，全面贯彻落实科学发展观，加强党的执政能力建设和先进性建设，构建社会主义和谐社会，实现全面建设小康社会的宏伟目标，迫切需要培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，这对党校教学提出了新的更高的要求。
浅谈党校的教学方法和技巧
浅谈党校的教学方法和技巧随着社会的进步，课堂教育越来越被重视，如何在课堂上展示好教学，我认为上课是重中之重，是与学员沟通、交流、传授，是學习的最佳时机，最佳集中点。
笔者就如何才能做到和谐的一堂课进行了分析，希望本次探讨对提高党校教学质量有一定帮助。
标签：党校教学和谐课堂教学质量当今的教学越来越重视课堂，这也就给党校和党校的教师提出了更高的要求。
试想，教师与学员思想的沟通和交流有多长呢？说直了也就是一堂课的时间。
那么，如何运用好这一堂课呢？这一堂课是在什么情况下进行的呢？我认为“和谐”最重要，因此，作为一名党校的教师，一名人民满意的好老师，“和谐”是前提，是基础，那么，如何才能做到和谐的一堂课呢？我认为有以下几个方面：一、备好课备好课是“和谐”的前提，教师的讲解才井井有条，紊丝不乱。
有一次，我因学校的日常事务多没有备好课，第二天上课就感到有些语无论次，试想，我上课时就语无论次，那么学员的听课就可想而知了。
有位古人说得好，浪费别人的时间等于谋财害命，是呀！浪费学员的时间就等于谋财害命，事后我懊悔不已，决定每一堂课都要精心备好。
那么，如何才能备好课呢？我认为主要朝几个方面入手。
首先备知识。
知识是重中之重，教师主要是通过文本来向学员传授，讲解，学员也主要是从文本去探讨，研究、拓展。
因此，教师对文本的研究就得下一翻功夫，要真正的吃透文本，钻研文本，这样你才能深入文本去发挥，而不是简单地从电脑上去下载，从讲义里面去摘抄，那毕竟不是你自己的，你讲解起来也会觉得别扭，不自然。
还有你所面对的学员也和别人不一样，所以，教师对文本的研究是很重要的，文本研透彻了才能有所发挥。
另外还应考虑文本以外的知识，这些教师都得花一番心，用一下心。
其次是备学员。
党校的学员来自四面八方，并且思想和素质参差不齐，因此教师在对待每一期学员的时候都得要花一番心思，比如乡科班的学员你就得引用一些经典的案例，准确的语言；而村干班的学员你就得用平实的语言讲一些简单的道理，不能太深奥，通俗易懂。
浅析党校教师教学方法的运用
浅析党校教师教学方法的运用《中国共产党党校工作条例》明确指出：“教学是党校的中心工作，党校一切工作都要围绕教学工作进行，为完成教学任务、提高教学质量服务。
”党校教师有其自身的特殊性，要做好一名黨校教师，只有不断学习，不断更新知识，不断创新教学方法，在教学过程中充分运用现场式教学、案例式教学、菜单式教学、情景模拟式教学等方法，才能取得理想的教学效果，才能提升党校教学的针对性和实效性，也才能适应新形势对干部教育培训工作的新要求。
一、现场式教学现场式教学是新时期党校干部培训的重要教学方法，是进一步完善现场教学流程，是党校系统针对教学对象、教学内容、教学目标以及教学效果提升等一系列时代需求而进行的一项教学形式探索与创新，是党校干部培训求创新、重实效的具体体现。
现场式教学是理顺流程，是将培训放置在特色明显的真实环境中，使学员在真实体验中真切感悟、升华、提升，是一种鲜活课堂，把控教学，突出实效的教学方式。
学员面对实情实景，发现问题，深入剖析问题，充分地研讨交流，使培训能进一步体现针对性和实效性。
通过实地、实情、实景的讲解和感悟，充分调动学员的积极性，学员们能密切结合本地区的实际情况边考察、边思考、边研讨，增强认识问题和解决问题的能力。
现场教学集讲解、问答、讨论于一体，实现教学双方的互相配合、互相启发、互相推动。
现场教学还有利于增强课堂的趣味性，超越了教室空间的限制，既有学员间的交流又有教师的答疑；既有广阔的思维空间，又有现实的实效性，使学员在思考中融会贯通，有利于充分发挥教与学两方面的积极性，实现了教与学的优势互补，课堂充满了趣味性，对学员有较强的吸引力。
二、案例式教学案例式教学和传统式教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是从理论到实践；传统教学方式是以教师为中心，关注的是向学员灌输知识，而案例教学则是重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。
对党校创新教学方法的思考——兼议《党校工作条例》第25条
摘 要 ： 刚颁 布 的 《 校 工 作 条 例 》 党 校 教 育 提 出 了“ 刚 党 对 综
合 运用” 多种 教学方 法、 学学相 长” “ 等新 要求 。 贯彻 落 实《 条
例》 要求， 新 党校 应 不 断 探 索 以 经 验 分 享 为 支 撑 点 、 以解 决 问
２ ．突出培训对象的主体地位 。 虽然二者都指 出要充分调 动教 员和学 员两个方 面的积极性 ， 条例》 但《 在保 留“ 教学相 长 ” 同 时 ， 增 加 了“ 学 相 长 ”“ 学 相 长 ” 方 面 要 求 党 的 又 学 。学 一 校改进教学方法 ， 坚持 以学员为主体 ， 积极创设有 利于吸引学 员参与 、 发挥学员特长的教学环节。 另一方面对学员也提 出了 新要求 。 学学相长 ” “ 要求学员必须具备 较高的文化素养和初 步掌握基础理论知识 ， 有一定解决问题的独立思维能力 ， 更为
一
３ ．关注现代 教学方法 的发展 。 党校 工作暂行 条例＞ 《 自 １９ ９ ５年 ９月 ６日开始实施 ， 在其“ 暂行 ” ｌ 了 ３年后被废止 ， 取 而 代 之 的是 ２ ０ ０ ８年 ９月 ３日颁 布 的 新 《 例 》 １ 间 ， 校 条 。３年 党
‘ 例 ） 党 校 工 作暂 行 条例 》 比 较 条 与《 的 刚 刚 颁 布 的 《 国 共产 党 党 校 工 作 条 例 》 中
（ 中共上 海市静安 区委 党校
系统 对 教 学 方法 进 行 了诸 多探 索 和 改 革 。９ ８年 ， 央 党校 率 １９ 中 先 尝试 了 案 例 教 学 ， 一 崭 新 的教 学 方 法 得 到 参 训 学 员 的 一 这
教学实践 中 ， 学员 常常建议在 一个单元 内甚 至一堂课 内交叉 运用多种教学方法 ， 使其相得益 彰。 联合 国教科文组织根据对 各 国有 关 专 家 意 见 的调 查 ， 得 了 对 案 例 研 究 、 讨 会 、 堂 获 研 课
试论党校讲授式教学法的创新
回顾 党 的办 校历 史 ， 始 终 牢牢 抓住 “ 现实 针对 性 ” 这五 个字 。在党 的创建 时期 ， 党 的 第 一 个 决 议 提 出 要 成立 “ 工 人 学 校 ”，办 校 的 基 本 方 针 是 提 高 工 人 的 觉
悟 ； “ 二大 ” 以后 ， 党 的组 织建 设 逐 渐成 熟 ， 培 养革 命 人 才成 为 党 校 的重 要 任务 ； 社 会 主义 建 设 时期 ， 党 校 根 据工 农兵 学 员文 化程 度 低 的特 点 ， 提出“ 从头 学起 ” 的
二、 几种常 用的 党校讲授 式教 学法
从具 体方 法 上看 ， 比较 常 用 的 五 种 党 校 讲 授 方 法 是： 事 例 解读 法 、 问题 导 入 法 、 悖论 解 析 法 、 逻 辑 图解
法 和 比较 分 析 法 等 。 （ 一 ） 事 例 解 读 法
和 群众 打 交 道 少 ； 职 位 越 高 的干 部 ， 与 群 众 打 交 道 的
的 冲撞 ” ， 这 就需要 理 论结 合 实 际 、 理 论 发 展 思 路、 理 论 梳 理 思 想 观 念 的教 学 内 容 。
（ 二 ） 党校 学 员“ 学情 ” 的 变化 ， 对 党 校 办 学 方 式提 出 了更 高 的 要 求 “ 学情” 的变 化 主要 体 现在 三 个 方 面 ： 第一 ， 由 于
在 专 业分 工 的 社会 ， 缺 乏 专 业 性 就 意 味 着 功 能 退 化 。党 校 “ 三 个熔 炉 ， 一 个 阵地 ” 作用 的发挥 ， 有 赖于 其
教学 模式 是 否能及 时跟 上世 情 、 国情 、 校情、 学 情 的 变 化 。 主 要 有 三 个 方 面 的变 化 ： （ 一 ） 党校 教 学 现 实 针 对 性 的 变化 ， 对 党 校 教 学 内
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党校教学方法创新
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
十七大报告提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的宏伟目标，各行各业正掀起了改革创新的高潮。
近年来全国各级党校为适应新形势对干部教育培训工作的新要求，大力推进教学改革，努力建构“分类别、分层次”的教学体系。
其中，教学方法改革作为整个教学改革的重要环节，受到了广泛的重视。
各级党校在创新教学方法，推进研究式教学方面进行了有益的尝试和探索，取得了新的进展。
一、案例式教学
案例教学（CASE STUDY）肇始于美国哈佛大学，后来在我国党校系统干部教学培训中被普遍应用。
案例教学和传统教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是理论到实践；案例教学主要靠学员讨论，传统教学主要靠老师讲授。
案例式教学的目的不是给大家一个固定的答案，而是通过对特定案例的讨论甚至争论，提高学员分析问题、解决问题的能力，在此基础上掌握相关理论知识。
提供给学员讨论的案例可以是现实的，也可以是虚拟的，关键是要有讨论空间，即最好是开放性问题，而非封闭性问题，“1＋1＝2”的问题无法让学员进行深入讨论；案例还要有深刻的理论意义和现实意义，最好是我国经济社会发展中现实亟待解决的问题。
案例教学重点在于讨论，必须
为学员提供充分的讨论时间，最好是每个人都有发言时间，讨论时要做好记录；在讨论时不要担心争执，有时候争执恰恰说明了案例存在讨论空间。
为了能够使讨论更加充分，在案例讨论前最好还要给学员熟悉案例的时间。
案例教学关键在于点评，教师点评必须既要概括学员讨论的要点，又要能够有一定的理论高度；因此对教师的要求不亚于传统课堂上的教师，不仅要熟悉案例，还要具备高度的概括能力和理论功底。
二、研讨式教学
研讨式教学因其灵活方便，形式多样。
一是课堂研讨，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“1＋1（1小时教师讲授、1小时课堂讨论）”、“2＋0.5”（2小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“0＋2”（课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，课堂2小时教师与学员一起讨论）。
二是课后研讨，包括双向交流、专题论坛、学员论坛、经验交流、学术沙龙等多种形式。
有的党校探索了结构化研讨方法，其突出特点是以学员为中心，教员做催化，注重输出、成果和实效。
研讨中各小组根据各自的实际情况，交替运用“头脑风暴法”、“团体列名法”、“六副眼镜法”，在各个阶段进行发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成小组的共识，在此基础上形成研究报告。
这些形式有力地促进了教与学、学与学的共同提
学，进一步加大选修课程的设置力度，充分利用晚上课余时间，发挥网络和信息化的功能，开设了“选听讲座”、“电视选修课”和“网上选修课”。
选修课程内容丰富多彩，涵盖政治、经济、文化、哲学、历史、党史党建、礼仪、保健等各个方面，力求学术性与知识性、理论与实践的统一，大大丰富了党校教学的内容，增加了学员的学习空间。
同时，将菜单式教学引入有关班次的课堂，进行面对面的教学，将若干专题研究课程改为菜单式课程，供学员自由选学。
并且建立了菜单式课程的准入机制和淘汰机制，对选学的学员实行了考勤和考核制度，保证了课程质量和学员的学习效果。
五、模拟式教学
针对当前应对突发公共事件的重要性和领导干部的实
际需要，一些党校充分发挥公共管理学科优势，积极探索模拟式教学。
如利用本地区防灾应急指挥中心建立了公共应急培训基地；以应对城市地震、洪水、爆炸、卫生和群体事件等突发公共事件作为主要培训项目，利用防灾应急指挥中心的指挥自动化系统和信息综合显示系统，开展情景模拟演练。
逼真的模拟场景演练，激发了学员们认真思考解决问题、积极参与教学活动的主动性，进一步提高了各级领导干部对加强危机管理重要性的认识，把握了突发事件处理的原则，进一步提高了准确分析判断情况和正确处置各种突发事件
的能力。