新入园幼儿哭闹现象
孩子入园入托哭闹该怎么办
孩子入园入托哭闹该怎么办孩子入园入托哭闹该怎么办宝宝入园哭闹的原因1、内心需要关注。
现在独生子女家庭，往往一个孩子好几个大人，大人围着孩子转。
在幼儿园也需要老师和小朋友去关注，刚进入幼儿园的时候，因为新的环境，老师可能关注多一些，等过段时间孩子适应之后，老师就不会过多的关注，毕竟那么多孩子，老师不可能对某一个孩子特殊照顾，那么孩子内心可能会有些失落。
2、平时缺乏安全感。
这种孩子往往表现为特别粘妈妈，妈妈在身边寸步不能离，孩子的情绪容易波动。
这种情况也是容易被家长和老师忽视的，针对这种情况，平时家长尤其是妈妈要和宝宝多沟通，了解孩子的内心世界，理解孩子的需要，适当的去满足孩子，增强孩子的安全感。
3、孩子在幼儿园和小朋友交往受挫折。
有些孩子不愿意和同伴交往，时间长了，就会缺乏交往的主动性，别的小朋友在一起玩的很开心，自己却融入不了环境。
针对这种情况，下班后或者周末让孩子多和小朋友玩，让孩子感受到一人玩，不如大家一起玩的快乐。
孩子从熟悉的家庭环境中走进陌生的幼儿园，这必然引起他们心理上的一些变化，语言表达能力的不足，让他们只能以哭闹的方式来表示自己的要求。
曾经看过一个视频，这一视频的主题是“孩子入幼儿园的第一天”。
在视频中，大部分小朋友都是家长连哄带骗地给送了进去，多数都是眼泪汪汪的，似乎是怕父母亲不要他们了。
其实这种情况在现实生活中比比皆是，这也是人们所说的小孩入托要过“哭闹关“。
小孩入托、入园时哭闹其实有几种情况：一是害怕的哭。
孩子初入托儿所、幼儿园，有一种陌生感和不安全感，于是就哭起来。
二是不知所措的哭。
在家里往往孩子是中心，家长围着孩子转。
在托儿所或幼儿园，老师不可能围着每个孩子转，孩子不知道自己该怎么办，就哭了。
三是试探性的哭。
边哭边看着妈妈、老师，看能否达到回家的目的。
四是家长造成的哭。
孩子上幼儿园，本来很高兴或并不想哭，可家长舍不得，自己先抹眼泪，或反复叮嘱孩子“不哭”，结果反而造成孩子的心理紧张，把孩子引哭了。
幼儿入园哭闹的情形分析及解决方法
幼儿入园哭闹的情形分析及解决方法小孩入园最强烈的反映是什么？答案勿庸置疑：哭！，多数家长都曾被小孩入园时的“哭”弄的惊惶失措，其实，诸位没必要着急，只要处置适当，情形并非严峻。
一、临时性的分离焦虑小孩进入陌生环境，总要通过哭闹来表达自己的焦虑。
这时，尽管大人内心难过，也要坚持小孩去幼儿园。
有的家长表现出的难过乃至甚于小孩，如此反映倒加重了小孩的紧张情绪。
二、宣泄一些小孩除在被送来时哭，他们还会在离开幼儿园时大哭。
这说明新环境毕竟使小孩各方面有许多的不适应，在班级里又没有宣泄的机遇，回抵家里才将满腹的紧张情绪尽情宣泄出来。
碰到这种情形家长必然要多与教师维持沟通和联系。
3、畏惧综合症这是小孩交际能力欠缺的表现。
胆小的小孩依托性强，可不能自己交朋友。
如此，他们就不单单因为与父母别离而焦虑，而将会视幼儿园为畏途。
面对这种情形，家长应尽可能培育小孩的自信心，锻炼他的表达能力。
4、让宝贝做个交际能手在师生关系上要教会小孩一些与教师交往的技术，如对教师要有礼貌，早上见到教师要说：“教师早”，离园时要对教师说：“再会”，口渴了要对教师说：“我要喝水”等等。
日常生活中，家长要成心识的培育小孩不害羞，能够容忍和接纳他人，能与人分享乐趣，这是一门技术。
家长能够鼓舞小孩与人交流，到了幼儿园能够同隔壁的小朋友交谈，一路玩玩具。
在一起玩耍中知道要学会等待、连番、互换、协商等，同时，要求他能明白得他人的需要和权利，引导他把心爱的玩具、图书拿出让大伙儿一道玩，一道看，做个受欢迎的“交际能手”。
完成初期的“交际培训”，宝宝的第一步赛程——入园，也可算是完美的告一段落。
给父母的话：入园、用饭、穿衣、上茅厕、喝水等事，宝宝要自己会做，常为宝宝代劳的妈妈，应注意让他们多练习。
小孩入园最强烈的反映是什么？答案勿庸置疑：哭！，多数家长都曾被小孩入园时的“哭”弄的惊惶失措，其实，诸位没必要着急，只要处置适当，情形并非严峻。
一、临时性的分离焦虑小孩进入陌生环境，总要通过哭闹来表达自己的焦虑。
新入园幼儿的哭闹原因分析及对策
新入园幼儿的哭闹原因分析及对策随着新学年的开始，许多家长为他们的孩子准备了幼儿园的入园，这对于孩子们来说是一件非常重要的事情，因为幼儿园是他们教育生涯的开始。
但是，对于很多新入园的幼儿而言，第一天入园时哭闹是很常见的现象，这让很多家长非常担心和困惑。
因此，本文将对新入园幼儿的哭闹原因进行分析，并提供相应的对策，以协助家长们更好地应对这一情况。
哭闹原因分析：1.分离焦虑：由于孩子很小，与父母分离时可能会感到不安和害怕，进而导致哭闹。
此外，孩子们还无法理解为什么他们要在园中度过一个很长的时间，这也会给他们带来不安。
2.环境陌生感：新环境对于幼儿而言是非常陌生的，并且留在新环境中的时间比较长，这会让他们感到不适应。
3.缺乏安全感：在家中，可以让孩子感到安全的人和地方都不在，这会导致孩子感到没有安全感，进而哭闹。
对策：1.分离训练：在孩子们入园前，让他们有机会学习如何分离。
父母应该在孩子睡觉时走开，或者在孩子忙碌时慢慢地走开。
这将让孩子知道父母并不会永远离开他们。
2.提前去园体验：在正式入园前让孩子去园体验，参加园方组织的活动，让孩子熟悉幼儿园的环境和活动，逐渐适应童话世界的氛围。
3.父母的安全感：将孩子的照片放在他们的包里，告诉孩子们他们的照片总是在他们身边。
而且，家长要向孩子们展示幼儿园有多么安全和幸福，让孩子感到自己不仅在家中，也在一个安全的环境中。
4.通知保育员：在孩子入园前，家长应该向保育员介绍孩子的习惯、喜好和习惯的作息。
在孩子哭闹配合不佳的时候，家长和老师应该通力配合，相互沟通协商，优化适宜的方法来安抚孩子们。
在采取策略时，家长要理解：“哭闹是孩子们的表达方式，不代表孩子会一直哭闹，孩子们会逐渐适应这个新的环境，适应新生活，并且很快就会融入其中。
” 因此，家长不要过分担心，在相应的情况下，合理地应对孩子的情绪，引导他们思考积极的解决方法才是关键。
小班幼儿入园哭闹现象分析及处理分析
小班幼儿入园哭闹现象分析及处理一、现象描述小班新生入园是其从家庭生活走向集体生活的第一步。
物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。
其外在最突出的表现就是幼儿的哭闹现象。
1.持续型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。
轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。
教师百般哄劝均无效。
午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。
2．间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。
午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。
老师去哄他，杰杰不哭了。
到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。
老师把他带出来，他不哭了。
下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。
3．感染型哭闹晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。
旁边的小小一直在哭。
一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。
不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。
4．分离型哭闹祺祺来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。
祺祺一直在教室里哭着跳着。
这时教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，祺祺的哭声也随之变小了。
不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。
以上案例可以看出，小班新生幼儿入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感性型哭闹和分离型哭闹四种现象。
二、原因分析（一）小班新生幼儿的年龄特点1．心理依恋性较强幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。
这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。
幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。
2．情绪化，易受感染小班幼儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。
因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。
3．自我中心小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。
因此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。
“新入园幼儿哭闹现象”案例分析
“新入园幼儿哭闹现象”案例分析幼儿园新入园时，经常会出现幼儿哭闹的现象。
这种现象在幼儿园中是非常普遍的，特别是对于第一次离开家庭环境的幼儿来说。
本文将基于一个实际案例，对新入园幼儿哭闹现象进行分析，并提出相应的解决措施。
案例描述：小明是一个3岁的幼儿，新入园后每天都哭闹不止。
每当父母离开时，他变得非常焦虑，无法接受离开家人的事实。
即使在幼儿园中，他也会一直哭泣，无法适应新的环境和陌生的人际关系。
分析原因：1.家庭环境转变：小明从家庭过渡到幼儿园的新环境，需要时间来适应这种变化。
他可能会感到孤独、焦虑、害怕和不安全。
2.分离焦虑：小明之前很少离开家人，对于父母离开时，他会感到强烈的分离焦虑。
这是幼儿园入学常见的哭闹现象。
3.对幼儿园环境不熟悉：对于小明来说，幼儿园是一个陌生的地方，他还不了解周围的人和事物。
这种陌生感导致了他的不安和哭泣。
解决措施：1.家庭过渡：在幼儿入园前，家长可以和幼儿一起充分准备，向他解释幼儿园的概念和规则，并带他参观幼儿园。
这样可以帮助幼儿提前适应新环境，减少不必要的焦虑和恐惧。
2.逐渐分离：在幼儿园开始时，家长可以逐渐延长离开的时间。
首先，在幼儿园呆一段时间后离开，然后逐步延长离开的时间，直到幼儿能够独立适应幼儿园环境。
3.贴心安慰：在幼儿园入学初期，老师应主动和安慰幼儿，给予他温暖和关心。
老师可以站在幼儿的角度，理解他们的不安和恐惧，并积极主动地解决问题。
同时，老师应该和幼儿建立信任关系，让他们感到安全和舒适。
4.创造友善环境：幼儿园应创造友善的环境，让孩子感到舒适和安全。
为了帮助幼儿适应幼儿园环境，可以设置一些有趣的活动和游戏，吸引幼儿的注意力，增强他们的积极性。
5.家园合作：幼儿园老师可以与家长保持良好的沟通，及时了解幼儿在家中的情况。
家长也可以和幼儿园老师合作，共同解决幼儿园入学过程中的问题。
总结：幼儿园新入园幼儿哭闹现象是非常普遍的，这是幼儿适应新环境和陌生人际关系的过程。
如何解决幼儿入园哭闹现象
如何解决幼儿入园哭闹现象
新学期，马上有很多孩子开始了幼儿园的集体生活。
很多孩子一时不适合，会出现哭闹现象。
怎么解决孩子的哭闹呢？
一、给孩子带自己喜欢的布娃娃。
在幼儿园，自己喜爱的玩具对于孩子来说能带来莫大的安全感，能够很好缓解孩子的入园焦虑。
二、在家多和孩子说上幼儿园的好处。
例如，在幼儿园合能够和很多小朋友一起做游戏，幼儿园的玩具特别多。
老师会讲好听的故事等等。
三、在老师的协助下，让孩子多交好朋友。
孩子哭闹是因为离开了自己的心理舒适区，当他交到了自己的朋友，在快乐的气氛中，他会对幼儿园的生活更加适合。
四、在家时引导幼儿回忆当天在幼儿园发生的快乐的事情。
比方今天你吃了什么好吃的？玩了什么有意思的游戏，给爸爸妈妈讲一讲！听了什么有趣的故事? 孩子的哭闹有时候就是撒娇的表现。
当他发现自己再闹，也是要去幼儿园的，没什么用时，自然会停止哭闹。
所以，一定要坚持送幼儿园。
早上入园，家长离开。
孩子们非常聪明，他哭闹的目的就是为了不上幼儿园。
当孩子看见自己的父母已经走了，会逐渐停止哭闹。
小班幼儿园哭闹现象分析及处理
小班幼儿园哭闹现象剖析及处理一、现象描写小班新生入园是其家庭生涯走向集体生涯的第一步.物化情形的转变会给他们带来诸多的不顺应.其外在最凸起的表示就是幼儿园的哭闹现象.1.中断型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走失落了.轩轩在发明妈妈分开后连忙开端哭闹,要找妈妈.教师各式哄劝均无效.午睡时轩轩在床上哭着睡着了,醒来后中断哭,直到晚上妈妈来接才停滞哭闹.2.间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖,一向安静地坐在椅子上.午餐时,杰杰忽然哭着要妈妈.先生去哄他,姐姐不哭了.到了睡觉的时光,杰杰又坐在本身的床上哭了起来,怎么都不睡觉.先生把他带出来,她不哭了.下昼吃点心时,杰杰又看着点心哭着要妈妈.3.沾染型哭闹晨晨早上来园后很镇静地跟妈妈说再会,后来一向安静地坐在椅子上跟着先生做游戏.旁边的小小一向在哭.一开端晨晨看着小小脸上的神色也变了样.不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了.4.分别型哭闹琪琪来到教室后,发明奶奶有要走的趋向,连忙大哭向门口跑去,被先生挡住了.琪琪一向在教师里哭着跳着.这时,教师播放了孩子们接触过的亲辅音乐,琪琪的哭声也随之变小了.不一会他就跟着音乐动了起来,后来一向都没哭.以上案例可以看出,小班新生幼儿园入园后消失中断型哭闹.间歇型哭闹.沾染型哭闹和分别型哭闹四种现象.二、原因剖析（一）小班新生幼儿的年纪特色1.心理迷恋性较强幼儿来到幼儿园,接触到生疏的情形和生疏的人.这种不适感让幼儿觉得不安.焦炙.无安然感.幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中迷恋对象的分别而产生的“分别焦炙”.2.情感化,易受沾染小班幼儿情感化,是以其情感易受他人影响,也特殊轻易转移.是以一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来,一些本来哭的幼儿也会因为其他留意力的疏散而很快转移留意力,不哭了.3.自我中间小班幼儿还处于自我意识中,他们依据本身的感触感染来决议本身的行动,对四周他人的运动其实不感兴致.是以固然有那么多错误在,他们只同意选择那些熟习的情形和熟习的人群.二、幼儿的现实情形1.家庭带养经不雅察,中断型哭闹的幼儿多来自隔代带养或母亲全职带来的家庭.这两种状况都轻易造成幼儿极端依附的心理.幼儿在家庭中已经树立了一种事事代劳的生涯方法,是以来到幼儿园后,情形的转变和凡事要亲自而为的状况让幼儿有了本性的情感宣泄一哭.2.家长接送一些家长十分存眷幼儿在园情形,于是在幼儿入园后依旧在教室外亲密存眷,幼儿因为出入园,大多还没找到乐趣地点,看到本身的亲人在外立足,不免会开端失落眼泪.此外,不合家长接送也会造成幼儿入园的不必情形,如天天较依附妈妈,天天早上奶奶送时,他就会爽直地跟奶奶说再会,但只如果妈妈送了,就会大哭大闹.（三）幼儿的须要妮妮在奶奶走后就趴在门边哭着要奶奶.这时教师走曩昔,把妮妮抱在怀里,并一向安慰她.不一会妮妮就不哭了,并坐在桌子边玩起了雪花片.马斯洛的层次须要理论说人有心理.安然和归属的须要.幼儿的入园焦炙解释他们也有这些须要.当幼儿的须要未被知足时,幼儿就会消失哭闹现象.三、计谋剖析（一）情形——给小班幼儿缓冲的坡度1.动物形象——发掘幼儿的兴致地点教师在前期的家访中得知幼儿都异常爱好《喜羊羊与灰太狼》中的脚色形象.于是在情形创设的进程中安插了以“|喜羊羊与灰太狼”为主题的主题墙,幼儿来园后连忙被墙面吸引,几个孩子甚至还有一搭没一搭地交换了几句.营造幼儿爱好的情形,不但要画面鲜艳.温馨,须要发掘幼儿的兴致地点,这就请求教师在情形创设中要充分发掘幼儿的兴致地点.2.人物照片——抓取幼儿的好奇心教师在安插主题墙《树》时,将幼儿的照片彩打出来贴在树上,豆豆边哭边到处看,成果看到了墙上的照片.忽然他跑到前面去,指着本身的照片说：“先生,这个是我.我的照片怎么在这里啊”.幼儿园中的情形对幼儿来说是生疏的.所以小班新生入园后会因生疏而产生焦炙.是以在情形创设时,教师可在情形中渗入渗出一些熟习的身分.3.音乐气氛——调动幼儿的愉悦情感教师在教室里播放幼儿第一天试学时进修的音乐《计无所出》,音乐一响,几个孩子就开端跟着音乐做起动作来.几个哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来的孩子,最后也不由自主地动了起来.小班幼儿爱好欢乐的音乐,他们的情感特殊轻易受欢乐音乐的沾染.教师可在幼儿来园前预备一些欢乐的儿童音乐来调动幼儿的愉悦情感.4.爱——让幼儿安心心理情形的营造比物化情形更主要.教师经由过程自身的言行让幼儿受到教师的爱.如早上迎接幼儿入园时的召唤,一个拥抱都是在用言行来传达幼儿浓浓的爱.（二）多渠道——给幼儿情感宣泄的平台5.合理释放小班幼儿情感化的特色使得他们经常消失言行不一致的特色.如一些幼儿一向在说：我不哭了,我不哭了.但眼泪照样不竭地留下来.针对如许的幼儿可让他们纵情地哭一会,宣泄一下本身的情感.6.有用安慰焦炙是幼儿入园的障碍之一.是以教师要对哭闹的幼儿进行安慰.（1）说话安慰小班出入园幼儿哭闹时说的最多的一句话就是：我要妈妈（爸爸.奶奶）.这时教师的回应可以从三方面入手：意识告知幼儿妈妈（爸爸.奶奶）去上班了,他们会鄙人昼三点半的时刻接他们回家.这种说法的后果中断的时光一般不敷长;二是告知幼儿园先生就是妈妈.这种情形可以安慰一部分幼儿,并使这一部分幼儿在一天中中断跟着她.（2）行动安慰小班幼儿感知外界事物是具体形象的,是以教师也要经由过程外在的肢体动作来安慰幼儿的不安情感.如给幼儿一个拥抱,轻拍厥后背等.3.积极转移（1）言语的转移霆霆早上来园哭了起来,教师将其带到一边.不一会,霆霆边哭边指着本身的鞋子：先生,你看.先生发明霆霆今天穿了一双新鞋子.于是连忙称赞霆霆的样子,并讯问诸如谁买的.在哪里买的.家里谁最好等问题.作为幼儿教师不难发明,很多小班幼儿正在哭时会忽然冒出一些话,如我也爱好洋洋.我们家也有如许的玩具等.是以教师可在幼儿哭时仔细不雅察,找到其感兴致的话题进行谈天.（2）情形的转移囡囡经常出入幼儿园,所以奶奶送来后表示得很大胆,一向在桌子边玩玩具.成果丁丁进来后就一向坐在位子上哭.囡囡看着丁丁,不一会也哭了起来.小班幼儿情感易受沾染,是以经常消失一个幼儿哭闹着很多幼儿都哭了起来,这时教师带幼儿到寝室坐一会,或去外面走一走.事实证实,当幼儿到了安静地情形或分开教室后情感很轻易镇静下来.（3）留意力的转移顶顶看到奶奶走后就大哭起来,教师边哄边把她抱了起来.正好到了评选栏边,教师问：咦,你的照片在哪里啊？丁丁的留意力连忙被吸引过来,积极地投入到找照片的进程中去.这也赐与了一线教师一些启示,幼儿在从家庭向幼儿园过渡的环节中,除了应用家长这小我力资本来过渡外,还可以再情形.物化资本上对幼儿的顺应进行过渡,逐渐转移其负面情感的留意力.（4）冷处理远远进班时哭的特殊凶,教师怎么安慰都不成,也许是意识到本身的办法不合错误,教师选择临时分开一会,但很快教师就发明元元在一边玩起了玩具,一点都不哭了.一一早上一来就开端哭着要妈妈,先生看着匆忙将她抱了起来,并赐与安慰,很快一一不哭了.教师想放一一下来取玩玩具,但刚一撒手,一一又开端大哭起来.元元是因为教师的安慰反而更激发了他心坎对妈妈的迷恋;一一是为了能引起教师的存眷,所以本性地选择了呜咽的方法来让教师赐与安慰和爱的行动.入园初,教师都特殊存眷那些呜咽的幼儿.但是看待呜咽幼儿的办法不一.看待以上两种类型的幼儿都可以采纳冷处理的办法.但是要让他们明确教师是存眷他们的,只是因为一些原因临时不克不及和他们一路玩.看待一一更要如斯.一味地哄抱只会让他加倍依附,情感难以平复.（三）家长的通力合营《纲领》中指出,家长资本是幼儿园教师的主要合作伙伴,应本着尊敬.平等的原则,吸引家长自动介入幼儿园的教导工作.是以小班幼儿入园初的顺遂过渡,与家长也有亲密的关系.1.介入亲子课程在幼儿入园初,幼儿园一般会进行一些亲子课程以让幼儿在熟习的人际气氛中顺遂过渡.是以教师在入园初的亲子课程中要充分施展家长资本的感化.起首将亲子运动的计划提前给家长,让家长知道怎么做.其次一些通例习惯细节的处理上,要请家长合营教导.如教师在示范洗手的准确办法后,可请家长在带幼儿洗手时可以或许监视幼儿按照准确的办法进行.2.接送人的拔取一般情形下,小班幼儿较依附的亲人多为女性长辈,如妈妈.奶奶.并且女性特有的感性,也躲让他们在送幼儿入院时的恋恋不舍而忍耐着伟大的心理煎熬.这种现象无疑给幼儿的入园过渡带来了很大干扰,是以在送幼儿入园的对象时,可选择幼儿相对来说较不依附的亲人.下昼的接幼儿对象则可以随意率性安插.3.勾留时光尽量缩短东东上过托班,是以入园后一向表示得很自力,却从不哭闹.这一天是爸爸送来的,东东很爽直地跟爸爸说再会后就开端玩玩具.成果爸爸一向在门外勾留不雅望,惹得东东无心玩玩具,一向在与爸爸对视.陆续来了一些哭闹的幼儿,最后东东也开端哭了起来.很多时刻,本来不哭的幼儿在看到外面亲人的不雅望后都开端失落眼泪.所以家长再送幼儿入园后要武断滴与幼儿说再会后即刻分开幼儿的视线.家园两边是一个信赖信赖的关系,是以幼儿入园后家长也应当对教师宁神.顺应是小班幼儿入园时面对的第一个考验.他们顺遂快速地顺应幼儿园生涯,起首须要教师的爱心.耐烦和恒心.其次是教师技能办法的奇妙应用,而这一切均要教师走进幼儿.有一颗童心.最后也须要家长的合营,利于幼儿一声成长的爱才是真爱,也只有为幼儿平生成长奠基坚实的基本才干实现幼儿教导的真正目的.。
解析新生入园哭闹现象及指导策略幼儿入园哭闹现象
解析新生入园哭闹现象及指导策略幼儿入园哭闹现象课.解析新生入园哭闹现象及指导策略小班新生入园是孩子从家庭生活走向集体生活的第一步，也是他们人生中第儿断奶期，在这个过程中孩子们要从一个熟悉的环境直接进入到陌生的环境，及其陌生的人，对于有些孩子来说双重的陌生会给他们造成心理及生理上不同形式、不同程度的适应困难，其外在突出表现形式就是哭闹。
根据哭闹的类型我大体分以下几种：一、不停地哭闹一般不停地哭闹的孩子大都是胆小且内向的孩子，见不到亲人就没有一点安全感，会烦躁不安、紧张、恐慌。
刚接触这类孩子时，他会对你若近若离，想要依靠你，又害怕接近你，对教师存在一定的陌生感，当教师主动拥抱，安抚，听他宣泄过后，他会主动接近你，甚至整天当你的影子跟着你，但是哭闹现象很难停止，嘴里还不停地嘟囔着，“妈妈，妈妈。
”但你用语言安抚他时，他会暂停一下，但转脸就又恢复原状了，对环境中任何新鲜事物都不感兴趣。
这类幼儿对亲人的依恋程度较高，因分离而产生的焦虑情结也较严重，对心环境适应能力较差，遇到陌生人或陌生的场景、环境，内心不由自主感到拘谨，不知所措，缺乏调整自己心太的能力，需要一个相当长的时间才能进入状态。
二、间断型哭闹间断性哭闹的幼儿主要是些独立性较差且较任性的孩子。
这类幼儿易被新鲜事物吸引，持续性不强，不能遇到一丝挫折，出现一点小问题就会哭闹。
或是在家里以来成人较多的孩子，不能独立，想去做一些事情，总习惯有家人跟前护后，如一些力所能及的事喝水、尿尿、吃饭、午睡等，孩子感到有困难，就会特别想念亲人，导致分离焦虑，从而再次出现哭闹现象。
还有些幼儿较任性，当你拒绝他正在进行的错误行为时，也会导致他心生委屈，出现哭闹现象。
三、感染型哭闹这类幼儿还应该是较为适应集体生活的，可能是因为年龄小，或对环境暂时的不适应回收其他孩子的影响，看到有小朋友哭，就也跟着哭，或看到其他家长来了也哭，但一旦离开这些环境他会立即适应，停止哭闹。
这类孩子不但易受周围幼儿情绪的影响，也易受家人都情感影响，家长送孩子时不舍离弃的表情行为，都会为幼儿增强哭闹程度，延长哭闹时间。
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“新入园幼儿哭闹现象”解决办法
这学期我带小班,每年新生入园哭闹,是令我们老师最头疼的事.孩子入园焦虑也成为家长,老师最为关注的问题.入园焦虑在孩子身上表现为焦虑不安、哭闹、拒绝进食,或是脱离群体、默默不语等.这些焦虑情绪都是无法避免的,刚从熟悉的家庭生
活进入陌生的集体生活,每个小班幼儿均会出现不同程度的心理焦虑情绪.下面我来针对不同孩子总结出几点指导策略。
一、尊重,肯定孩子的感受,然后和孩子进行积极的语言交流.
孩子在哭闹得时候,是很需要人来理解他的感受,我们应该尊重肯定孩子的这种感受,告诉他:“宝宝,我知道你喜欢妈妈,不想和妈妈分开,你现在很难过.”让孩子感受到自己的感受是被别人理解的,不是孤立无援的,等孩子情绪缓和之后,再很平静客观的给孩子讲道理.诸如案例一中郑钛文的妈妈对郑钛文说:“我在院子等着你,放学我们就回家.”还有的家长会说:“我一会儿来接你的,马上就回来.”或者说:“吃完中饭妈妈就来接.”这些家长的哄骗方法,只能会加深孩子的焦虑情绪,甚至影响到
孩子对成人的信任度.我会告诉孩子,妈妈必须上班,宝宝长大了必须上幼儿园.建议家长们大大方方地和孩子说再见,告诉孩子
下午睡好觉吃完点心,妈妈就能来接你了.刚开始孩子不能接受,
但渐渐的他自然而然就接受了.还有的幼儿因为不适应幼儿园生活中的规则限制,而不喜欢上幼儿园,我会适度的对她放宽限制,比如可以午睡时早起一些,游戏时累了可以自己先歇歇等,待其情绪稳定后再逐渐加以要求,引导她加入到集体活动中来.
二、用爱心,耐心真诚的对待孩子,让孩子对老师产生信任感.
幼儿在与老师的交往中,只有感到老师的真诚,才会信任老师,才愿意和老师交往.新入园的幼儿不习惯幼儿园的生活,我会真诚,耐心的帮助他们,在幼儿喝水、吃饭、洗手、大小便等生活中的每一细节.如案例四中的王卓含,刚开始我会尽可能帮助他,让孩子减小对幼儿园与家里的落差感,待情绪稳定后在慢慢加以要求.
另外,在活动中我会采用一些亲昵的语言,动作.比如:我会尽量叫孩子的小名；尽量的去发现孩子身上的优点,表扬他；对那些情绪不稳定的孩子,亲亲他,抱抱他,抚摸他等等,缩短和孩子之间的距离感,让孩子感觉到老师喜欢我,老师像妈妈.
三、组织丰富的活动,转移幼儿的消极情绪
1.游戏是孩子成长中的天使,幼儿通过游戏活动可以学习解决问题的方法,缓解不良情绪.提供一些道具和材料,让幼儿在一个轻松愉悦的环境里进行游戏活动.如玩过家家,让幼儿扮演家庭成员的不同角色,有的孩子做爸爸,有的孩子做妈妈,有
的孩子做宝宝等等.在角色扮演中,孩子们体验着不同角色:宝宝在哭闹,妈妈在哄孩子……在角色扮演中愉悦了自己的同时,也
让孩子自己教育了自己.
另外,多组织孩子到户外去活动,游戏.在运动中,在玩玩具中,孩子的不良情绪也会得到有效的分散.
2.准备一些幼儿易懂的有关分离方面的故事,把故事的内容,用清楚简单的语句配以肢体动作表达出来.例如故事《高高兴兴上幼儿园》,在幼儿听完后,鼓励幼儿去讨论这个故事或讲故事角色的经历和情感体验.或者选择一些有关分离方面的歌曲,如《我爱我的幼儿园》,《老师爱我我爱她》,并且鼓励幼儿相互表演.这有助于幼儿认识和表达他们的消极情感和想法,有助于
幼儿从中获得安慰和克服消极情感的方式.
四、做好家长工作,实现家园共育.
1.让每一个幼儿家长都知道,新入园幼儿的哭闹、情绪不稳定是普遍存在的,家长的这种焦虑心情也是难免的.但我们
会用自己的真心、爱心和细心,换来家长的放心和安心.我们会通过《家园联系栏》定期的向家长公布幼儿教育活动的内容,介绍一些育儿的经验和一些先进的教育信息.如案例五中的许其乐,
以自我为中心,通过一些先进的教育信息的宣讲,以及谈话沟通,使其家长认识到自己教育中存在的问题,积极主动的配合老师,
与老师共同商议教育策略,培养孩子的分享意识.
2.为了减轻家长的焦虑,我会全面、细致地向家长汇报幼儿在园情况.
3.孩子有特殊情况或未来园时,及时反映和了解情况.有孩子生病及时了解病情,使孩子、家长感受到老师的关心.
经过近两个月幼儿园生活,孩子们都已有了可喜的进步，相信在我们的共同努力下,我们的孩子们会有更大的进步！。