支架式学习在小学数学教学中的应用
支架式学习在小学数学教学中的应用
作者：陈太琼
来源：《江西教育C》2017年第10期
近年来，支架式教学逐步应用到了课堂上，对每个学生数学能力的提高起到了重要的作用。
笔者根据自己的经验，对支架式教学模式在小学数学中的教学应用进行了探析，希望能够对学生的数学学习有所帮助。
一、支架式教学激发了学生的学习积极性
所谓支架式教学，字面意义就是给学生搭建起一个框架并起到支撑的作用，就是为学生的学习构建一个构架，让学生能够有层次地深入学习。
小学生处于学习生涯的起始阶段，对于学习并没有一个明确的认识和良好的习惯，而支架式教学可以通过对知识的整合和提炼，让每一个学生对知识有一个概况的掌握，然后学生根据自己的学习情况进一步学习，这样能够起到更好的学习效果。
支架式教学在课堂的运用上有很多种方式，其中范例支架是比较常用的一种。
四则运算是小学数学教学中最为重要的，可以通过一些生动形象的例子，吸引小学生的注意，激发他们的学习兴趣。
例如，小明去超市买水果，桃子的单价是5元每斤，葡萄是3元每斤，苹果是4元每斤，而荔枝是8元每斤，小明买了2斤桃子、3斤葡萄、3斤苹果和1斤荔枝，那么，小明一共需要给收银员多少钱呢？答案是5×2+3×3+4×3+1×8=39元，小明一共需要给收银员39元，小明只有一张100元，将钱交给收银员之后，需要找给小明多少钱？答案是100-39=61元。
通过这个例子，学生会发现四则运算不再是枯燥的，而是可以通过一些形象的例子学会四则运算，这个时候学生就不会有抵触心理了，而是将注意力充分放到数学的学习上。
二、支架式教学可以通过创设问题情景达到良好的效果
支架式教学可以通过创设良好的情景培养学生的逻辑思维能力，这种教学的形式，在支架教学中被称为问题支架。
小学生大都处于6～13岁的阶段，对任何事物都存在着强烈的好奇心，我们可以抓住他们的这个特点，在教学过程中创设一些有意义的问题情景，帮助学生学习数学。
例如：在教学“分数化成小数”时。
首先，老师要神秘地告诉学生，自己掌握着一个秘密，自己能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，进而让学生明白分数能否化成有限小数确实是有技巧的。
从而学生会产生到底是什么秘密，秘密在什么地方的问题“悬念”，使学生产生了解决数学问题的迫切感，这就是一个创设问题情境的例子。
通过问题情景的创设，小学生的注意力被完全吸引到了课堂上来，主动完成课堂知识的学习。
小学生的自制力相对是比较差，不是每个人都能一心一意地投入到学习中，通过这种支架式的教学，能够最大限度地让学生开展数学的学习，达到我们教学的目的。
三、建议支架的模式有助于学生对知识的快速理解和消化
建议支架也是支架式教学模式的一个重要手段，小学生的年龄相对较小，对于数学的学习认识程度还不够，不能很快消化课堂上学到的知识，很容易陷入到困境中，如果体会不到学习数学的快乐和自信，那么很容易就会导致他们抵触对数学的学习，建议支架就变成了一种比较适用的方法。
建议支架法的核心是教师对学生的学习情况进行相应的指导，给出有效的建议，帮助学生摆脱学习的困境，提高数学水平。
例如，在刚开始接触四则运算的时候，对于加减乘除的混合算法，学生的掌握程度相对较低，不能灵活运用，而教师在这个时候如果可以给出一些好的建议，这样学生的学习效果会有很大程度的提高。
在进行建议支架的过程中，教师要给予学生足够的鼓励，这对于10岁左右的孩子来说是十分必要的，通过鼓励，他们对于困难程度比较高的数学问题也乐意思考，这样对于他们的学习是很有帮助的。
四、工具支架的方法为数学的学习锦上添花
工具支架，顾名思义，就是通过引进更多的教学工具，来提高小学课堂的教学水平，提高学生的数学学习能力。
小学生对图画和声音的敏感性是非常高的。
随着科学技术的不断发展，多媒体逐步应用到了小学数学的教学中，我们可以通过制作PPT、视频和音频等形式来进行数学的教学，提高课堂的趣味性，让学生更好地学习数学。
在小学数学的教学中，有一些难度比较大的概念，特别是一些几何方面的知识，抽象度比较高，小学阶段的学生是很难理解的，这个时候，利用投影的形式，将这些知识具象地表示出来，这样学生能够更加直观地理解，提高自己的解题能力。
通过工具支架，可以给小学数学的教学锦上添花，在接下来的教学过程中，可以根据具体的情况结合使用多种支架式教学方法。
小学数学是提高学生各项能力的重要学科，随着社会的不断进步，我国逐步摆脱了传统的教学模式，支架式教学走上了舞台，通过范例支架、问题支架、建议支架和工具支架等教学法的使用，可以更好地激发学生的学习兴趣，使知识成为一个体系，使学生的注意力被吸引到课堂上来，养成良好的学习习惯，为以后的数学学习打下坚实的基础。
◆（作者单位：江苏省宿迁市宿城区屠园实验学校）
□责任编辑：潘中原。
浅谈支架式教学模式在小学数学教学中的应用
浅谈支架式教学模式在小学数学教学中的应用摘要：支架式教学模式利用概念框架来做学生学习的脚手架，通过脚手架作支撑来辅助学生学习，对学生进行系统的框架指导。
支架式教学模式是在建构主义理论和最近发展区理论的指导下形成和发展的，能够将学生的智力由一个发展区拓展到另一个发展区，促进学生数学思维的养成，给学生的数学发展提供强有力的支撑，满足学生的不同需求。
关键词：支架式教学小学数学教学应用引言：支架式教学由设置学习主题搭建框架、创设情境设计节点、采用问题引导探索、鼓励合作协商讨论、科学评价肯定学生等环节组成。
小学数学教师在教学中应用支架式教学模式，可以解决小学数学当前教学中存在的主要问题，诸如教学缺乏目的性、趣味性、主体性和评价性等。
同时，还能够加强对建构主义理论和最近发展区理论的学习和应用，使得教学更具科学性。
1当前小学数学教学存在的问题小学数学是一门逻辑性较强的学科，重视知识的推理过程和推理结果。
鉴于数学本身的特点，教师需要在教学中进行科学的设计，为学生创设好每一步学习的步骤，形成系统化的教学习惯。
小学数学教师在进行教学设计的过程中，可以从学生的现实情况出发，针对学生的学习特点来为学生设计教学计划。
但是，本文经过调查现实中数学教师的教学设计情况发现，部分教师在进行教学设计的过程中，缺乏条理性，教学步骤缺失，使得教学存在太多的不确定因素，严重影响了学生的系统学习。
教师没能根据学生的学习情况和学习特点，为学生设置适宜的教学目的和教学步骤，导致学生的数学课堂显得混乱，缺乏系统支撑。
这就需要数学教师积极思考，查找适宜的数学教学模式，满足学生的多种需求，使教学拥有细致的教学目的和布置，推动学生不断向前。
小学数学是一门需要学生实践的学科，学生只有对知识进行了实践，对理论部分进行了检验，才能够算得上是理解了数学知识，吸收了数学知识。
教师在对学生进行数学指导时，要尊重学生，动用学生的力量，在教学中为学生创设可以独立思考和参与的机会，让学生在操作中完成对知识的转化。
支架式教学理论在数学复习课中的应用-精选文档
支架式教学理论在数学复习课中的应用1支架式学习理论的概念及其理论基础“支架”（scaffolding）原意是建筑行业中的“脚手架”，这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。
“支架式”教学是通过提供一套恰当的概念框架（conceptual framework）来帮助学习者理解特定知识，建构知识意义的教学模式。
借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。
①简而言之，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
2利用支架式理论，推进小学数学复习课的有效教学该案例的学习内容是人教版小学数学六下《平面图形的周长和面积》。
教师是从教多年经验丰富的一名优秀教师。
2.1确定最近发展区通过前测学生已经认识了这六种平面图形，并知道它们的名称和各自的特性，也会计算能够计算六种图形的面积。
该课的复习重点是理解和掌握平面图形周长、面积计算方法；应用周长和面积的计算公式解决简单的实际问题。
难点是建立完整的知识网络图，进一步体会转化的策略解决问题。
基于以上分析，教师确定学生最近发展区为：学生已有的发展水平是学生掌握了简单平面图形的周长和面积公式，学生的潜在发展水平就在回忆再现平面图形的相关知识的基础上，整理相关知识，形成知识网络，了解知识间的内在联系，并能在利用转化的思想解决一些比较综合性的数学问题。
2.2支架搭建――围绕当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立背景支架。
本节课教师提供的支架为：支架第一层：根据提纲要求学生自学（让学生围绕5个问题独立探索、整理知识、沿着支架逐步攀升）；支架第二层：小组合作，建构网络，内化知识（进行小组合作、交流，在共享集体思维成果的基础上，最终完成对知识系统整理）；练习（撤去支架）2.3支架式学习展开教师根据搭建的支架指导学生开展学习活动，具体学习过程如下：2.3.1联系实际，引入课题。
课件出示学校操场平面图，师：要想知道操场有多大就是求什么？生：想知道操场有多大就是求操场的面积。
支架式教学模式在小学数学教学中的应用
支架式教学模式在小学数学教学中的应用摘要】新课标改革重点强调学生在教学中的主体地位，要求教师引导学生掌握基础知识与技能的同时，帮助其构建知识框架。
这一要求充分突出了“教”与“学”方式的真正转变，打破了传统的“教师讲,学生听”的课堂教学模式。
本文以小学上学教学为例，引入支架式教学模式，通过创设相关情境，促进学生认知发展不断穿越“最近发展区”，提高自主学习能力。
【关键词】支架式教学；小学数学；模式中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-037-01近年来，课堂教学改革进行的如火如荼，“构建高效课堂”，“提高课堂教学有效性”，“智慧课堂”、“生态课堂”等反应了教学方式、教学手段以及教学模式的改变。
新课标改革特别强调教师要引导学生自主构建知识体系，梳理知识间的逻辑关系，促进思维发展。
数学作为小学阶段的基础学科之一，具有鲜明的逻辑性和抽象性，学生在知识学习与应用中存在一定难度，综合素质发展进程缓慢。
为此，支架式教学模式应运而生，通过给学生搭建一个框架起到支撑作用，让学生能够有层次的深入学习。
为了提高小学数学教学有效性，优化学生知识体系构建过程，探究支架式教学模式在小学数学教学中的应用尤为重要。
一、支架式教学模式应用于小学数学教学的作用支架式教学模式作为一种新型教学手段，通过引导学生自主构建知识体系能够充分激发数学学习潜质，提高综合学习能力。
首先，有利于实践能力的培养。
在教学实践中，教师只需要告诉学生学习目的，学生结合自己已有的数学经验和学习水平，通过对知识分析寻找答案。
整个过程中做到了动手、动脑和动眼，自主分析、自主解答，获取所需知识的同时，提升了实践能力。
其次，有利于培养学生合作能力，在支架式教学模式下，学生之间需要进行互动交流，在交流中学生可以共同思考，攻克难题，彼此间取长补短，强化合作意识，提高自主学习能力。
最后，有利于培养学生自信心。
学生通过自主学习享受到成功的喜悦，养成积极的学习心态，这一心态会激发学生内在动力与主观能动性，强化数学学习自信。
小学数学课程中应用支架式教学模式的策略
小学数学课程中应用支架式教学模式的策略邮编362342摘要：应用"支架式"教学模式是新课改要求中一种极其高效的教学模式，这种方式既便于理解和接受能力比较差的学生最大程度地掌握新学的知识点，同时也有利于最大可能地实现学生自主进行知识框架的搭建，逐步增强小学数学学习效果。
本文主要内容是分析小学数学构建“支教式学习”的具体策略，结合小学数学教学知识点的具体实例，以此在小学数学课堂中形成建构支架式学习方法的良好成效，增进学生对于数学知识的掌握。
关键词：小学数学；支架式教学；课堂构建引言：新时代，随着支架式教学模式应用的话题探讨越来越深入，教师们逐渐认识到了这种模式的教学目标在于使学生立足于原有知识点搭建起学习框架，在这一过程中，学生就能充分领悟到自主解决问题的方法，增强学习数学的兴趣和信心。
为了达到这一最终目的，“打造支架式课堂”是十分必要的，只有这样，才能使学生形成主动思考的习惯、主动分析问题和解决问题的能力，由此充分开发与调动学生的综合素质。
一、小学数学课堂中应用支架式教学模式的要求教师在“支架式”教学中只能充当引导者的带头作用，最大的目标是让学生自主动手实践、进行经验概括，只有充分发挥出学生自己的主体作用，他们才能真正学会自主探究的方法和探究之后及时总结、吸取教训的习惯，探究之后的学生小组讨论可以帮助学生总结出自己学习到的知识和学习过程中的盲点，这种自己做出推测并验证，最后反思并且总结的能力是当前小学数学教学中十分缺乏的，同时也是“支教式”模式中必须掌握的能力。
二、在小学数学教学中搭建支架式教学的具体策略“分析问题、解决问题、总结反思”是搭建支教式教学模式的三大步骤，依据这三个步骤进行教学支架的设计和实操，有利于促进学生按照“是什么？为什么？怎么做？”的顺序进行知识点学习，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的核心能力。
1.分析问题为了使学生更好地分析问题，教师需要通过有意提问来验证学生对于数学问题的认识和理解程度。
探究在小学数学课程中应用支架式教学模式的策略
小学教育65支架式教学是基于学生原有的知识基础与新学知识之间搭建“桥梁”的一种新的教学形式。
小学数学教师在教学中应用支架式教学模式，可以解决小学数学当前教学中存在的主要问题，让学生体会到数学课堂的趣味性、活泼性，在活跃的课堂氛围中提升学生的数学学习积极性。
为此，数学教师应结合学生自身的学习状况，结合最近发展区理论的指导，让数学教学变得更有科学性。
一、当前小学数学教学中存在的问题（一）教学缺乏目的性小学数学是一门逻辑性较强的学科，重视知识的推理过程和推理结果。
小学数学本身虽然有一定的生活性，但学生自身缺乏对知识的体悟和研究，导致他们学习数学的能力不是很理想。
并且，受传统教学思维的影响，很多数学教师在课堂教学中按照数学中的内容顺序按部就班的讲解，课堂教学没有针对性和目的性，导致学生在听课之后难以掌握知识的条理性。
在支架式教学中，数学教师要结合学生的学习特点和学习状况进行教学形式的选择，让学生感受到教师关心学生的学习状况，从而推动学生积极向前学习与发展。
（二）教学缺乏趣味性小学数学作为一门蕴含数学符号的学科，如果教师按照成人的思路进行课堂教学，将会影响学生的学习兴趣和学习主动性。
而事实却是，很多数学教师在教学中为了争夺课堂的时间，本该让学生思考的环节，由教师直接代劳；没有给学生留出自主学习与探索的空间。
在这样的课堂形式下，学生感到数学课堂气氛压抑，学习的主动性缺失。
在支架式教学中，数学教师应让学生进行一定的探索，将他们在探索中出现的问题进行合作研究，实现数学的优化教学，让数学课堂重新焕发生机。
（三）忽略了学生的主体地位小学数学是一门需要学生实践的学科，学生只有对知识进行了实践，对理论部分进行了检验，才能够算得上是理解了数学知识，吸收了数学知识。
教师在对学生进行数学指导时，要尊重学生，动用学生的力量，在教学中为学生创造出学生可以独立思考和参与的机会，让学生在操作中完成对知识的转化。
但是，在实际的教学中，部分数学教师在数学的探究活动中，总是对学生有一定的成见，有的教师嫌弃学生利用的时间较长，也有的教师总是对学生的实践指手画脚，不仅影响了学生的学习主动性，也影响了师生之间的发展情感，不利于数学课堂的整体发展效果。
支架式教学在小学数学教学中的应用研究
支架式教学在小学数学教学中的应用研究［摘要］在新课程背景下对小学数学的教育内容提出了新要求，要创设与学生生活环境知识基本背景密切相关的，同样也是中小学生最感兴趣的教育情境，使中小学生通过观察，操作，交流，反省等教学活动中感受数学基础知识的产生，形成与发展的重要过程，从而达到主动的情感感受，感知数学的力量，并且了解必要的的知识基础与专业技能。
支架式教学模式能够适应新课程标准要求提出的需要，它能够充分发挥课堂教学的优势，通过培养学生独立学习能力、独立实验能力，训练中小学生发掘问题、剖析问题、解决问题的能力，进而经过主动探索达到数学知识建立的目的。
以梯形的面积教学为例，进行建构主义教学理论下支教式教学模式在数学课程中的实际运用研究。
课程教学时要重视学生的学习心向，并通过“最近发展区”的动态性搭建框架。
［关键词］支架式教学；梯形面积；最近发展区一、引言支架型教学方法遵循课程标准要求的特点，把复杂的知识目标进行分解，进而逐渐诱导学习者掌握基础知识并逐渐深化，让学习者群体逐步经过主动探索来实现认知建立的目的。
在此之前，已经有很多专家开展了支架型教学方法的探索。
章建跃教授在《建构主义及其对数学教育的启示》中重视打好数理基础知识点的重要性，并注重数理教育自身的特殊性，给予了学生合理的引导。
本文以梯形的面积教学为例，展开了支架式教育理论在数学课程中的运用探讨，通过观察学生的学习心向、采用“最近发展区”的动态化的支架方式开展教学。
二、支架式教学的理论基础支架式的教学模式来自于维果斯基的“最近发展区”学说及“辅助教学”思想。
通过提问情境，激发学习者的好奇心与求知欲，可使学习者处于不平衡的认知状况，进一步探讨与确定“脚手架”的构建方法，在同化、适应等发展阶段中获得更深层次的发展。
将“最近发展区”变为“现实发展区”，老师逐渐拆掉“脚手架”，把知识传递给学生。
学习者就能认识到自身的主体作用，进而把握自己在学习活动中的学习自主权，并根据现有知识水平，经过对知识点的处理和转化，在大脑中建立一个适合自身的解题方式框架，从而实现了教学方式建构的目的。
支架教学在小学数学课堂教学中的应用
支架教学在小学数学课堂教学中的应用随着教育改革的不断发展，很多教学相关的理论都被教师们通过整理和吸收变成了较为具体的教学方法，其中“学习支架”这一概念就是在维果斯基社会文化学说中的“脚手架”这一概念中延伸出来的。
在维果斯基的“最近发展区”理论中，将学生的现有水平和和可能的发展水平之间的区域称为“最近发展区”，而维果斯基认为通过搭建学习上的“脚手架”能够帮助学生有效地超越“最近发展区”，达到更高的发展水平。
因此，所谓的“学习支架”实际上也就是在指帮助学生更好地获得自身学习提升的阶梯。
正因此，随着学生所学习的内容不同，教师所要提供的“学习支架”也必将呈现出不同的形式。
在小学数学教学中，因为这门课程对于学生个人思维发展的重视以及小学学生的学习特点，教师更应该从“问题的提出”、“环境的营造”和“小组的构建”这三个方面下手，以此来为学生全方位地提供学习上的帮助，让小学阶段的学生能够获得真正适合自身发展的教学，从而真正做到对“最近发展区”的有效跨越。
1.搭建问题支架，引领学生思路想要在小学数学教学中发挥好“学习支架”的辅助作用，教师首先可以从“问题的提出”这一方面入手。
在小学数学的教学中，长期存在着一种错误的认识，这种认识将数学的学习简单地看作是数学定义的记忆和习题经验的积累，而完全地放弃了对学生个人思维能力的塑造和培养，这样的教学条件下出来的学生也不可能获得理想的提升。
有鉴于此，在搭建学习支架的过程中，教师应当有意地向着思维培养这一方面靠拢，而“问题支架”就是一个不错的选择。
对于小学学生来说，他们所要学习的内容对于他们的智力来说是没有任何问题的，教师所要做的也就是给学生在思路上予以引导，让学生能够少走弯路，保持思维的流畅性，这样一来，小学数学的教学效果也就有了基础的保证。
比如，在“100以内的加法和减法”这一节的教学中，教师所要做不仅仅是让学生单纯地背诵课本上的定义概念，而是应该让学生在思维上理解课本上所讲的内容，真正将知识内化。
支架式教学模式在小学数学教学中的应用——以“三角形面积的计算”为例
三、 支架式 教学模式在 小学数学教 学中的 小学 数学教学是学 生在教师有 意识 、 有计
更高发展水平迈进 的教学模式。在支架式教学 ： 适用性分析
的支架方法 ， 教师都要先判断学生的已有发展水 ： 划的组织和引导下 ， 在一定的时间和空 间内的一
平， 然后搭支架来支持 学生不断建构 ， 最后为 了 一 种定向的数学学 习过 程 ， 是师 生 以数学 问题为
攻玉 ” 结合本人多 年来小学数学教 学的实践 ， 基础上完成对 当前所学概念 比较全面 、正确的 ： ， 四边形等底等高， 三角形的面积是 等底 等高平行 笔者力图通过对支架式 教学的介绍 与分析 ， 理解 ， 探 即最终完成对所学知识的意义建构［。 ４ ］ 四边 形面积 的一半 ， ： 即 平行 四边形 面积＝ 底×
支 架式教 学模 式在 小学数 学教 学 中的应 用
“ 三角形 面哥 的计算” 只 为例
山东省东平县斑鸠店镇 明德小学 摘 刘庆莲 要： 支架式 教学模式 提供 了恰 当处理 ： 有关 的各种属性并将各种属性按其重要性排列 ： 角形 ）支架② ： 三 ； 用两个 全等 的锐角三角形 ， 运
此教学模式是 教师 在“ 支架式 教学 ” 理论的 发展学生 主动建构的能力逐渐地撤 ｒ 支架［ 媒介 、 活动 为中心 的共同发展的过程 。 口 ］ 。 数学 而支 ： 指导下 ， 根据三角形与平行四边形 之间的内在联 在实施“ 支架式教学 ” ， 时 一般 是先 由教师 一 架式学习首先注重学 生的 已有发展 水平 ， 即原 系， 抓住三 角形与平行 四边形 的 内在联 系这条 将学 习者引入一定 的“ 问题 情境 ”并 提供可能 ： ， 有知识经验 。 次 ， 其 支架式学 习注重学生 的主动 主线 ， 当地搭建 ３个支架 ， 恰 使学生沿着这 ３个 获得 的工具 。然后 由教师为学 习者确立 目标 ，一 学习 ， 即学 生可 以根据 自己的能力与知识 水平 支架攀 升探 索出 “ 三角形 的面积是平 行四边形 用 以引发情境 的各 种可能性 ． 让学 习者 进行探 在教师 的指 导下选择 适合 自己的支架 进行 攀 面积的一半” 的结论 。同时 ， 它还鼓励 学生用不 索尝试 。这种 目标可能 是开放 的 ， 教师会对 爬 。再次 ， 但 支架式学 习中的支架是动态的 ， 教师 同的方 法进 行推导 ， 大大激 发 了学生 的学习兴 探 索的方 向有很大影 响 ， 师可 以给以启发引 在整个学习过程中， 教 需要根据学生 的具体需求进 趣 ， 学生 的思维 积极 性充分 调动 起来 ， 把 不仅 导， 以做演示 ， 可 提供 问题解决 的原型 ， 也可 以 ． 行调整和撤销 。因而 ， 于最 近发展 区内的支 基 提 高了学生 的数学能 力 ， 重要 的是 培养 了学 更 给以学 习者反馈等 ， 但要逐渐增加 学习者 自己 ： 架式 教学模 式能 够满足 小学 数学课 堂教 学 的 生 的创新 意识 和创新能力 。 对 问题探 索的成分 。最 后 ， 教师要逐 步地让学 ： 要求 。 总之， 支架 式教学强调利用 情境 、 讨论 、 会 习者 自己去探 索 ， 由他 们 自己决定探 索的方 向 。 四、 案例分析 ：三角形面积” “ 的计算 话等 环境要素为学生搭建 合理 的 、 以不断 向 可 和问题 ， 择 自己 的方 法 ， 进一 步尝试 解决 选 并 九年义务教育六年制小学数学第 九册第三 上攀伸 的“ 支架 ” 以帮助学 生形成对 知识 的意 ， 问题 ［。 １ ］ 一 单元第二节（ ）“ Ｐ ：三角形面积” 的计算是教学 义建构 。支架式教学有 助于把学 习的主动权还 二、 支架式教 学模式的基本环节 ： 中的重点 、 难点章节 ， 下面以此为例进行分析【。 ５ Ｊ 给学生 、 助于让学生学会学 习、 助于提高教 有 有
浅析支架式学习在小学数学教学中的应用
浅析支架式学习在小学数学教学中的应用所谓支架式教学模式，是指教师通过了解学生对于数学知识的掌握情况，结合多种教学方法，采取一系列系统、有序地措施为学生构建一个新的知识支架，以期达到让学生更深层次地理解所学知识的目的。
支架式教学提倡在注重教学效率的前提下，对学生的创新能力、探索能力进行有效地开发，这就要求教师在传授数学知识的同时，能够巧妙地增加数学课堂的趣味性。
下面我将针对支架式教学在小学数学教学中的合理运用，浅谈一下自己的观点，希望对大家有所帮助。
首先，关于支架式教学常用的几种教学形式的分析1.举一些示范性例子，使教学更加生动化。
这种教学形式，也可称为范例支架，即教师在数学课堂上，列举一些生动形象的知识例子，让学生对于新知识做到了然于心，进而做到理解、消化和整合所学的知识。
比如，在讲到加减法运算的时候，教师可以拿一些苹果，和学生进行互动，对于能够正确回答问题的同学，教师则要进行奖励，以此来调动学生的积极性，使数学课堂教学更加生动化。
2，创设问题情境，培养学生的思维能力。
这种教学形式，也可称为问题支架，即教师在授课过程中，适当地引入一个问题悬念，促使学生注意力和思维凝聚在一起，以达到一种主动思考问题的状态。
例如：在教学＂分数化成小数——即能化成有限小数的分数特征＂时。
首先，老师要神秘地告诉学生，自己掌握着一个秘密，自己能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，进而让学生明白分数能否化成有限小数确实是有秘密的。
从而学生会产生到底是什么秘密，秘密在什么地方的问题＂悬念＂，使学生产生了解决数学问题的迫切感，这就是一个很好的创设问题情境的例子。
3，搭建建议支架，帮助学生摆脱思维困境。
作为小学生，由于对很多事物都不甚了解，所以在学习过程中特别容易陷入思维困境，从而产生厌学情绪。
而作为教师，在这时候就要及时地为学生提供合理的学习建议，减少学生学习的盲目性，巧妙地为学生搭建建议支架，帮助学生顺利地摆脱思维困境。
支架式教学模式在小学数学教学中的应用
支架式教学模式在小学数学教学中的应用作者：刘庆莲来源：《新课程·小学》2010年第09期摘要:支架式教学模式提供了恰当处理“教”与“学”关系的新思路,对于小学数学教学改革有着重要的意义。
以“三角形面积的计算”为案例进行分析,对支架式教学模式进行了应用和探讨。
关键词:支架式教学小学数学案例分析教师的“教”与学生的“学”是构成小学教学过程的双边复合活动。
随着新课程改革的不断深入,如何处理好这二者之间的关系成为一个重要课题。
近年来,“支架式”教学策略在这方面提出了富有创造性的见解。
“他山之石,可以攻玉”,结合本人多年来小学数学教学的实践,笔者力图通过对支架式教学的介绍与分析,探讨支架式教学模式在小学数学教学中的应用。
一、支架式教学模式的内涵“支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”,这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。
“支架式教学”是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构知识技能并向更高发展水平迈进的教学模式。
在支架式教学模式的运用过程中,无论教师采取什么样的具体的支架方法,教师都要先判断学生的已有发展水平,然后搭支架来支持学生不断建构,最后为了发展学生主动建构的能力逐渐地撤回支架 [1]。
在实施“支架式教学”时,一般是先由教师将学习者引入一定的“问题情境”,并提供可能获得的工具。
然后由教师为学习者确立目标,用以引发情境的各种可能性,让学习者进行探索尝试。
这种目标可能是开放的,但教师会对探索的方向有很大影响,教师可以给以启发引导,可以做演示,提供问题解决的原型,也可以给以学习者反馈等,但要逐渐增加学习者自己对问题探索的成分。
最后,教师要逐步地让学习者自己去探索,由他们自己决定探索的方向和问题,选择自己的方法,并进一步尝试解决问题 [2]。
二、支架式教学模式的基本环节支架式教学始终以学习者为核心,是一个动态的过程,其最终目的就是撤离支架,让学习者独立。