[初中生,说话,能力]初中生说话能力现状调查及对策研究

初中生说话能力现状调查及对策研究

” 教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”。

①其道理是显而易见的。一是要求学生动口读，动口说；二是要求学生动手练。所以说的能力的培养是语文课的重要内容。这在《中学语文教学大纲》中也明确规定，语文教学要使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。要提高学生语文能力就必须听说读写一起抓，许多教师也已认识到，只重读写能力的培养而轻视听说的训练的语文教学已经不适应社会的发展需要了。

说话是一个人复杂的心理和生理活动过程，因而也常常是一个人气质、风度、智慧的最直接、最现实的综合表现。高雅的谈吐仪态，幽默的语言风格、严谨的讲话逻辑，得体的语调表情，无疑都是现代人讲文明、有教养、有知识的表现，也是当代中学生所追求所向往的人格。所以，说话不仅是语言表达技巧的运用，更是道德情操，文化教育，性格气质的“外化”。因此，说话能力的培养是对学生进行全方位的培养，也是实施素质教育和时代发展的要求。然而，初中生说话能力普遍低下的现象十分突出，主要表现在，语言能力、定向表达能力不强，心理素质和个性品质较差，故加强说话能力的培养是一种刻不容缓的现实。

一、初中生说话能力现状

为了取得可靠的素材，找出初中生说话能力不强的真正原因，本人于2003年3月对不同层

次的两所中学进行一次问卷调查，各发问卷250份，分别收回有效问卷233份和198份，结

果如下：

表一：

城乡初中学生说话能力调查结果统计表

城镇农村

初一初二初三初一初二初三

表二:

城乡初中学生说话能力不强的影响因素统计表

城镇农村

生理有缺陷（如舌头大）7745．734．623．20000

对说话能力与读写能力关系的认识应该并重66664260．94062．55487．14171．95569．6

不应该并重6645．834．734．823．567．6

（注：各项表达标准：好：说话语音标准，几乎没有方言，表达响亮流利，意思完整，有中心，仪态自然。一般：说话语音较标准，偶有方言，表达较流利，意思较完整，仪态较自然。差：语音不标准，方言较多，表达不流利，意思不完整，仪态很不自然。）

那么，造成初中生口语表达能力不强的原因是什么呢？从表二可看出，主要有：

（一）、思想不重视

首先是老师不重视训练，表中显示，老师在教学中进行说话训练的情况大多是“偶尔进行”，城镇各年级占47．2%以上，农村各年级占67．7%以上，而认为“经常进行”和“不进行”的数字比例都显示越往高年级情况越糟。这种情况拿来与上面的表一对比，我们发现它们之间存在着千丝万缕的联系：当老师注重说话训练时，学生的说话能力就比较好，学生在说话时的紧张心理也有所减轻。为什么老师不能从初一到初三一如既往地注重说话训练呢？笔者与所调查的学校的老师交谈（因条件限制不能问卷调查）了解到：一是应试教育使然。教学大纲虽然规定从初一到初三都要对学生进行口语训练，但在实际教学中一般都是在初一和初二进行，到了初三就没什么空余时间对学生进行口语训练，因为初三复习紧张，进行中考的最后冲剌的准备，而且从初二开始就要对学生不断地考试，排名次，并且以此作为衡量老师教学能力的重要砝码，如果学生考不好则老师甚至有被分流或下岗的可能，所以虽然认识到说话训练对学生以后工作生活有重要作用但仍是心有余而力不足，上课只好尽可能地把可能要考的知识点灌输给学生就顾不上训练他们的说话能力了，况且中考也不考说话能力。二是观念上存在不足，认为人除了聋哑之外都会说话，能说会道的就是能说会道，口绌的就是口绌，你训练那么几分钟就能提高他们的说话能力了吗？有那份时间还不如用来培养读写能力呢。

（二）、存在“惧说”和“怯场”心理

表中显示，在公开场合或与不熟悉的人说话时感到紧张的学生在城镇除初二所占比例较小外，初一和初三都占53%以上，在农村则相对高得多，其中初二占77．2%，初三60．8%，

初一竟达87．1%。

（三）、语言换码有障碍和感到没话说

表中显示不懂用普通话表达语言和感到没话说的学生，在城镇占23．4%以上，在农村占3 2．2%以上。

（四）、缺乏说普通话氛围

表中显示在普通话说话环境方面，认为没有讲普通话氛围的，在城镇占60%以上，农村高

达80%以上。

二、初中生说话训练对策

针对以上的情况，本人认为应从以下几方面入手，从而提高学生的说话能力。

（一）、提高对“说”的意义的认识

毋需讳言，现在的初中教学在相当大的程度上是围着“中考”这根指挥棒来转的，因中考不对学生的说话能力进行专门考核，故直接导致了不少学校对学生说话能力培养的忽视。把中学语文教学基本上变成了阅读和写作的教学。学生说的能力在课堂上得不到培养，课外也难有锻炼的机会。为了对付各种考试，课时开得满满当当，有许多学校连双休日都要补课，理应有丰富多彩的第二课堂活动–-故事会、演讲比赛、辩论会……成了中学生失落的梦。因此，要想改变学生说话能力低下的状况，就必须树立正确的语文教育观，提高培养“说”的意识，变片面追求升学率、“分数第一”的应试教育为注重能力培养的素质教育。

1、应清醒地认识社会的需求。当今社会己步入了一个信息爆炸的高科技时代，工作节奏高速度化，生活内容高社交化，以往大量以文件和书信形式进行交往的活动逐渐被人们借助现代通讯工具、以口语交流的形式所代替，侃侃而谈的机会比起落笔成文来将会越来越普遍，语言表达本领甚至己” 被列为人类21世纪必备的生存本领之一。语言学家张志公先生曾一针见血地指出：“现代社会运用口头语言的机会越来越多，口头能力办公要求越来越高。”提高我们的口头表达能力“已经远远不是为了个人之间交往的便利，而是一个时代的要求，现代化的要求。”②那些能言善辩会推销自己的人将倍受青睐，而那些一与人交谈就而红耳赤、期期艾艾者则难以找到立足空间。所以教育者要站在对下一代负责的认识高度上，努力改变现存局面，学生也应该改变为考而学的思想，师生共同树立听说读写四种能力全面发展的观念，构建听说读写互相促进，协调发展的运行机制，就算是在准备中考最后冲刺的初三也不应忽视说话的培养。在这一阶段完全可以安排一些有利于复习的内容作为说话训练的材料。在课堂教学上也应改变那种老师满堂灌、学生被动地死记硬背的局面。老师要让学生有充分发言的机会，学生也应积极配合练习，以全面提高自己的说话能力，真正成为适应时代发展的合格人才。

2、提高对听说读写四种能力之间的关系认识。有不少人认为人自小就会说话，没有必要进行说话训练，有的老师甚至认为培养学生的说话能力会影响教学进度，或认为学生在课堂上胡说八道，会影响教学质量，还不如让老师多讲点知识点。确实在课堂上如果控制不好学生的发言，会影响教学的进度，有时学生的某些观点还会令老师下不了台，但如果老师引导得当，这问题是可以避免的，甚至可以把之引导为出色的说话课。其实听说读写四项能力的关系是非常密切的，叶圣陶先生说过；“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”③叶先生把“说”看作是“用嘴来写”，可见他对说与写是同等看待的。从学生的表达能力的发展规律来看，一般是先学说话后学写文章，说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就有可能“下笔成文。”当然，这里的“说”并不是毫无思绪的胡说八道，而是中心明确、意思完整、条理分明、准确生动、得体、能吸引人、感染人的整段话。重视说话教学不但不会影响写作能力，相反，它会有助于提高学生的书面表达能力。另外，教学还可以培养学生良好的思维能力和良好的个性品质，因为，要想把自己的话有物、有理、有感情、有顺序地说出来，就必须调动自己的观察、记忆、想象等智力因素的参与，这就促进了智力的发展，而说话时又会