浅谈小学语文教学中网络资源的利用
浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策
浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策随着语文教学改革的逐渐深入，教学手段也得到了较大水准的提升，特别是多媒体技术在语文教学中的辅助作用得到更为广泛的使用。
就语文课来说，多媒体教学为语文教育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，因而备受语文教师的青睐。
多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果；但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，事与愿违，适得其反，我们有必要多这股多媒体教学热作一个冷静的思考。
一、多媒体在语文教学中的优势1、激发兴趣，调动感官，提升课堂凝聚力。
传统的语文课堂教学，一支粉笔、一块黑板、一本教科书，学生容易产生单调疲乏，多媒体辅助教学手段的使用大大改变了这个局面，给传统的语文教学注入了新的活力，有利于培养学生学习兴趣。
调动学生学习时主体投入的激情。
多媒体教学集声音、图象、文字和动画为一体，凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动、化抽象为具体，多层次、多维度地体现教学内容，同时刺激学生的多种感知器官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生的注意力和课堂的凝聚力，使学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。
因为强化了视听感受，增强了学生对课文的理解和感悟，既减轻了教师的负担，又提升了教学效果，达到提升教学效率和质量的目的，显示出无以伦比的优越性。
2、释放时空，拓展视野，增大课堂容量。
语文教学，要想提升学生的学习水平，必须增大学生的阅读量，扩大学生的知识面。
学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但因为时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。
多媒体课堂教学形象、生动、直观，补充了这方面的不足，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃成为动态，并打破教室的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快信息获取速度，增大信息含量，创造一个崭新的审美时空，满足各层次学生的需求，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了阅读面、知识面，使知识信息的储存和传播更加迅速，有利于学生创新意识和创新水平的培养，启发学生的想象力，达到理解知识的目的。
浅谈多媒体和网络技术在小学语文教学中的运用
妙结 合 ， 可 以增 加课堂 信息量 ， 实 现课 内外 的沟 通 ， 全 面提高课 堂 教学效率 ， 提 高学 生的整 体 素质 。课 堂教 学 时间有 限 ， 为 使课 堂 教 学 收 到更 好 的效 果 ， 让学 生 的认 识 得 到延 伸 、 升华 ， 课 外延 伸是 必 不 可
手段 可 以激发 学生 的求知 欲和学 习兴 趣 ， 让学 生产
生 积极 情绪 。如 ， 在《 回声 》 教学 中 ， 上 课 伊 始 笔 者 先播 放《 山谷静 悄悄 》 ， 歌 中唱到 ： “ …… 山谷里 静悄 悄， 谁在 把鼓 敲 ？地 质 队叔 叔 的小 铁锤 ， 敲 得 山谷 叮咚～ 一叮咚 ， 叮 咚—— 叮 咚 ， 叮 咚—— 叮 咚 。 ” 在 歌 声 吸引 了学生 的注 意力 后 设 疑 ： “ 同学 们 知 道 山 谷 为什 么会产 生 叮咚—— 叮咚 ， 叮 咚—— 叮 咚 的声
展其智 力 。在课 堂教学 中 ， 利 用多 媒体技 术 为学 生 营造 色彩 缤纷 、 图文并 茂 、 动静相 融 的教学 情景 ， 可
乡》 一课 ， 作者 是想 通过 文本来 唤起读 者对 国宝 和
第 ２ ３卷
中小学 实验 与装 备 ２ ０ １ ３ 年 第 ５期
生 的审美感 ， 使学 生在有 益身 心健康 和积 极愉 快 的
求知 气氛 中获取 知识 。
２ 向 网络 延伸 拓展 学 生的视 野
阅读教 学 中 ， 教 师 不 仅要 教 给 学 生 知识 ， 还要
想方设 法 引导学 生进行 学 习方 法 的迁移 ， 通 过发散 学生 思维 ， 培养 他们 的创新 能力 。利用 网络 学 习可 以增 加学 生听 和看 的机 会 ， 并 能 突破时 间 和空 间的 限制 ， 获取更 为 广泛 的信息 。文字 、 图像 、 声 音 的巧
浅谈小学语文教学中多媒体的合理运用
一
＠ ＠ 濡
浅谈小学语文教学 中多媒体的合理运用
金溪 ３４ ０ ４ ８０
如在教人教版第 二册 口语交际四的《 续讲故事》 我 时，
首先激趣导入， 揭示课题 ： 子们都喜欢听故事 ， 孩 但是你有 没有 自己编过故事呢， 今天我们就来学习续讲故事好吗 ？
“ 续讲故事” 就是继续讲故事。瞧， 老师 已经给这个故事开
借助课件 ， 设计了一系列 问题 ， 一步一步地引导学生看图和 想象， 并提供了一些词语让学生灵活运用， 降低 了学生续讲 故事 的难度 。 下来学生就能轻松地续讲故事 了。 接 学生一 个个兴致盎然 ， 在双 向互动 的情境中进行 口语交际， 许多学 生讲 的故事都有声有色 ， 引人入胜 。 二、 巧借多媒体释疑解难 ， 疏通学生理解障碍 孔子说 ：不愤不启 ， “ 不悱不发。 当学生在学习过程 中 ”
遇到疑难问题经过冥思苦想， 仍然心欲通而未得 ， 口欲言而
不 能时， 极需要教师及 时有效地启发 、 点拨 。 而有些难 点问 题， 即使 教师 费尽唇舌 ， 学生也往往如坠云雾之 中， 不能理
解 和 认 可 。 时 借 助 多 媒体 课 件 将 课 文 中一 些 凭 空难 以理 这
优化语文课堂教学。小学 的说话、 写话训练是语文教学的 重难点， 处理不当很容易使孩子产生恐惧心理 ， 以在教学 所 中要千方百计使孩 子放松心态 ， 并且饶 有兴趣 。
力集中的时间不长 ， 尤其是低年级 学生注意力持久时间更 短 。教师过分强制性地要求他们 长时间集 中注意力， 会引
起孩子的精神疲倦和心理厌烦。 多媒体教学可 以利用 电 而
教媒体渲染气氛， 创设情境 ， 让学生在轻松愉快 的气氛中，
浅谈网络环境下的小学语文阅读教学
学 中加 强 网络 使用 指导 ．增 强 网络 环 境 下 阅读 教 学 的 目的性 。课 前 预 习是 阅读 教 学 的 准 备工 作 ，可 以让 学 生对 课 文 的 内容 有 初 步 的认 识 ，对后 面 的 学 习打 下 基础 。小 学 生还 不 具 备 独立 预 习 的能 力 ，需 要 教 师予 以引 领 。例 如， 在学习《 望 天 门 山》 之前 ， 教 师可 带 领 学 生 到 网络 教 室进 行 课 前 预 习 ， 搜 集 与 本篇 课 文 相关 的资 料 。教 师 可 提 出 一 些 问题 ，让学 生 利 用 网络 自己来 找寻。 比如 ， ① 作 者 李 白是 在 什么 情 况 下 写下 此 诗 的 ？② 介 绍 一下 李 白的 生 平 。③李 白为 什 么被 大家称 作 “ 诗仙 ” 。 ④ 在 网 上 找 到 一 些 关 于本 诗 的 图 片 ． 边看图片、 一边 有 感 情 地 朗读 ． 读 后 有 怎样 的感受 ？通 过这 些启 发 ， 学 生会 自主 地 提 出更 多 不 懂 的 问题 ，进行 搜 索， 会 更 加 地 了解 和钦 佩 李 白 ， 对这 首 诗 也 会有 自己 的理 解 与感 悟 ．有效 地 提高 了课 堂效率 。在网络环境下的预 习． 使学生获取更广博的知识 。 ２ 创设 情境 。 导 入趣 味性 爱 因斯 坦 曾说 ： “ 兴 趣 是 最好 的教
一
师” ， 教师要 善 于利 用多 媒体 创设 情境 ， 激活 学生 的思 维 ， 激 发学 生 的兴趣 。例 如， 在讲 解 《 富饶 的西 沙 群 岛 》 一文时 ， 对东 北 的 学 生来 说 ，他 们 对 大海 没 有 什么 深 刻 的 印象 ， 没 有直 观感 ， 产 生 不 了浓 厚 的兴 趣 。对 此 教 师 可 以在 网上 找一 些 西沙 群 岛 的 图片 ． 让 学 生 观看 ， 激 起学 生对 大海 的 向往 。另外 ． 本课 主 要 体 现 的是 西 沙 群 岛 的富 饶 。一 些 教 师 在创 设 情 境 时 ．只 注 重呈 现 西 沙 群 岛的 美丽 ， 却 忽 略 了西 沙 群 岛 的 富饶 。 因此 ， 教 师要 结 合 文本 内容创 设 情 境 ， 不 能一 味追 求新 鲜 刺 激 ，这 种 情 境对 学 生理 解 课 文是 有 失 偏颇 的 。对 本课 的 情境 创 设 ，教 师要 引入 一 些 海 洋 中 的 生物 ，小 学 生 本来 就对 活 生 生 的东 西很 感 兴趣 ， 这样 ， 更 进 一 步 地增 加 了 趣 味性 ， 再 配 以欢 快 的音 乐 ， 让学 生 们 在 音 乐 声 中 ，感 受 到 自己仿 佛置 身 于 西 沙 群 岛 ，在 海边 与 小 伙 伴 们互 相 追 逐 嬉戏 ， 被 西沙 群岛所 吸 引 。真 实地 创 设 出美妙 的情 境 ，带 给 学 生 强烈 的情 感 体验 ，培 育 了学 生 热 爱祖 国大 好 河 山的感 情 。引发 学生学 习 本课 的欲 望 ． 学 生的 学习兴 趣 也被调 动 起来 了 。
浅谈现代教育技术在小学语文教学中的运用
浅谈现代教育技术在小学语文教学中的运用随着科技的不断进步，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛。
特别是在小学语文教学领域，教育技术的运用已经成为提高教学效果、培养学生学习兴趣的重要手段。
本文将从现代教育技术在小学语文教学中的运用角度进行浅谈。
一、多媒体教学多媒体教学是现代教育技术的一种重要应用形式，它通过图像、声音、视频等多种媒体形式，将知识以多维度、多角度的方式呈现给学生，极大地激发了学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，多媒体教学可以运用在课文的讲解、诗歌的朗诵、文字的演示等方面，使语文教学不再枯燥乏味，而是更富有生动性和趣味性。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地感受到语言的美感和魅力，激发对语文学习的兴趣和热情。
二、网络资源随着互联网的普及和发展，网络资源已经成为了学生获取信息的重要途径。
在小学语文教学中，教师可以利用网络资源为学生提供大量的阅读材料、诗词文学、古代典籍等多样化的学习资源，丰富了学生的阅读体验和知识积累。
网络资源还可以为学生提供大量的课外阅读资料和学习辅助工具，帮助他们更好地进行自主学习和拓展知识。
三、智能化教学工具随着人工智能技术的发展，智能化教学工具已经逐渐应用到了教学中。
在小学语文教学中，智能化教学工具可以通过语音识别、语义分析等技术，为学生提供个性化的学习支持。
智能语音交互系统可以针对学生的口语表达进行评价和指导，帮助他们提高语言表达能力；智能写作辅助工具可以通过语法分析和语言规范检查，指导学生进行文学创作和写作训练。
这些智能化教学工具的应用，使得教学更加符合学生个性化的学习需求，提高了语文教学的针对性和有效性。
四、虚拟现实技术虚拟现实技术是一种全新的教育技术应用形式，它通过虚拟场景和仿真体验，使学生可以身临其境地感受和体验各种学习情境。
在小学语文教学中，虚拟现实技术可以应用在古诗词的欣赏、古代文学作品的再现、历史故事的还原等方面，使学生在虚拟的场景中更好地理解和感受语文文化的内涵和魅力。
小学教师如何运用互联网教育资源
小学教师如何运用互联网教育资源答案：小学教师可以通过教育平台、教育网站、教育应用等互联网教育资源来为学生提供更加丰富多样的学习体验和资源支持。
在互联网教育资源中，小学教师可以寻找适合学生年龄段的各类教学视频、教学游戏、在线课程等资源，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
此外，教师还可以利用互联网资源提供的各种教学工具和教学辅助软件，如有道词典、作业帮、小猿搜题等，来辅助课堂教学和学生学习，提高教学效率。
除了教学资源，互联网还为教师提供了丰富的教学信息和教学交流平台。
教师可以通过教育论坛、微信公众号、教育博客等途径，获取最新的教学理念、教学方法和教学案例，与其他教师进行交流和分享经验，从而不断提升自己的教学水平和教学质量。
综上所述，小学教师可以运用互联网教育资源来丰富自己的教学内容、提高教学效果，促进学生的学习兴趣和深度，从而更好地完成教育教学工作。
同时，教师要善于筛选和利用互联网资源，确保资源的质量和适用性，为学生提供优质的学习支持和服务。
浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用
浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”如何利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？我们尝试着这样做，取得了较好的效果。
一、活用文本资源，开展语文综合性学习文本是学生语文学习的重要资源。
利用好文本资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。
1．抓住单元导语，开展综合性学习人教版第八册第八单元导语中有这样的提示：下面的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。
让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。
教学完这一单元课文后，我们开展了一次“名人故事知多少”的活动。
通过这样的活动，学生拉近了与故事中人物的距离，并自然而然地受到了人物良好品质的熏陶。
教材中的单元导语都是围绕一个主题的，通过延伸拓展，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。
2．根据课文特点，开展综合性学习进行语文综合性学习，能使语文学习变得趣味十足，有声有色，使语文学习在学生眼里变得富有魅力，能较好地调动学生的学习兴趣。
小学语文综合性学习要求教师既要依据教材，又要超越教材，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，真正培养学生综合运用语文的能力。
例如：我校教师在教《草船借箭》之前，先让学生阅读《三国演义》少儿读本。
弄清楚周瑜在草船借箭之前发生了什么事，了解各个主人公的性格特点。
在此基础上，老师再组织学习《草船借箭》，学生们在课堂上兴趣盎然，取得了良好的教学效果，之后又开展了“走进三国”的综合性学习活动。
像这种“以一带多”的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。
3．挖掘教材信息，开展综合性学习语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。
新教材的每个栏目，像“课外书屋”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”、“宽带网”等都为综合性学习创造了条件和机会。
浅谈网络环境下的小学语文教学
帮助 学 生 架 设 了 时空 隧道 ， 回到远 古 时代 ，让 学 生 如 临 其 境 地
体 会 到 古 埃 及 人 民建 造 金 字 塔 的伟 大 与艰 辛 。对 于 课 文 的重 点
词句 以及 文 章 的 脉络 结 构 等 较 难理 解 的部 分 ，教 师 则 通 过 平 台 演示 进 行 集 体 讲解 。可 以看 出 网 络语 文 学 习 中教 师 的主 导 作 用
的就 是 为 学 生 提 供 更 广 泛 的 阅 读 空 间 ，激 发 其 阅 读 的 兴 趣 。 《 及 的 金 字 塔 》一 文 的 教 学 ，就 文 本 提 供 的 文 字 资 料 来 看 ， 埃 比较 简 单 ，再 加 上 学 生 对埃 及也 较 陌生 ，如 果 就 按 平 常 的 教法
的金 字塔 》 为 例 ，教 者 在 网络 学 习 的平 台上 设 计 了 一 个 阅读 过 导 ，更 得 益 于教 师 自身 语 文修 养 的厚 重 。如 果 一 个 教 师 不 爱好
拓 宽 了学 生 思 维 的范 围 。具 体 来看 ，网络 化 语 文 教 学 的优 势 主 却 常 常忽 视 了 文本 所 提 供 的经 典 范 例 ，学 生 对 为 他们 精 选 的文
要 表现 在 以下 几 方 面 ：
一
章 不 去 品 味 、咀 嚼 ，又 怎 么 能 去 很 好 的 欣 赏 其 他 的 文 学 作 品
教法 学法
浅谈网络环境下的小学语文教学
江 苏 省 通 州 市石 港 小 学
随 着 信 息 时代 的到 来 ，学 生利 用 现 代 媒 体 学 习 已 经 成 为 可
花 红 云
习生 命 的 不竭 动 力 。学 生 的 读 书 兴 趣从 哪里 来 ？ 如 何 指 导 孩 子
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浅谈小学语文教学中网络资源的利用
前言
网络教学是时信息时代的产物，网络已经进入学校、进入课堂、进入我们的社会生活。
网络时代是一个全新的时代，需
要我们用智慧去掌舵；网络时代是一个开放的时代，需要我们
用心灵去领悟。
网络社会知识丰富，更加快捷，学习者必须“有选择的学，不断的学”。
“授之鱼，不如授之以渔”，明
智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在网络资源中寻
找到自己需要的知识，如何利用各种网络手段以不断的获得新
的知识，使自己与时代同步。
一、网络资源在教育中应用的必要性
（一）提高学生学习的积极性。
现在很多同学反映，上
语文课真么意思，天天就是那些事。
大多数同学认为：语文课
形式单一，比较枯燥，久而久之，也就失去了学习的兴趣。
那
怎样才能调动学生学习的兴趣，把语文课上活，就成为摆在每
一位语文教师面前的难题。
（二）网络资源的丰富性。
网络提供了大量与语文相关的文字、音乐、图片、影像等资料，恰当运用课缓解过去阅读教
学的单调性。
音乐、图片和影像都可以渲染环境，打破课堂教
学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、
丰富的空间，给语文课注入活力。
二、网络教育的优势
（一）善于掌握学习利器我网络有很多软件和工具非常实用，只要利用妥当，会事半功倍。
关于语文的就如“中华诗词”、“智能成语词典”、“中华灯谜”、“成语大全”、“文状元宝典”、“诗词快车”、“遣词魔典”、“中华成语
掌中宝”、“烟雨阁诗词库”等，浙西软件的有点在于集成性强，查阅方便。
比如“中华诗词”几乎集中了中国的诗词，而
且查阅方式多，可按作者、题目、关键字等来查找需要的诗词。
（二）为语文教学开创广阔天地
1.课堂教学更加生动在网络和多媒体集文字、图片、影像、声音于一体，能变枯燥为生动；变抽象为形象。
从听觉、视觉
多方面引起学生的兴趣和情感体验，给语文教学带来了生机和
活力也给我们语文老师增强了教改的信心和勇气，只要运用得当，网络资源将给语文教学开创广阔的天地。
2.让学生做课堂的主人，可以加大其学习的动力,传统的语文教学，在学习每一篇课文时，总是作者、写作背景、课文分析，教师在上面口若悬河的讲，学生在下面飞凤舞地的记，虽
然每一课的内容不同，但形势却一样，时间一长，学生难免厌烦。
把时间还给学生，让学生成为学习的主人。
利用网页进行
课堂教学，改变传统的“老师讲、学生听”的陈旧教学模式，
把教学重点放在如何培养学生自己动手获取知识方面，不但极
大地提高了学生的学习兴趣，而且使学生在简短的学习时间内
能大量地学习，掌握获取知识的方法，真正体现"自主、综合、拓展、创新"的教改实验精神。
教师可以利用网络资源提供学生感兴趣的、符合素质教育需要的以培养学生创新精神和实践能
力为主的开放性、研究性、实践性、可操作性的新颖的作业类型。
3. 网络为学生写作文提供了丰富的、开放的、多样的资源
和形式我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。
具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择
反映共性问题的好、中、差作文数篇，作为网络资源，集中全
班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生
评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。
虽均
为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表
达能力。
无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错
误，均能做到视听结合，集体受益。
同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
三、如何在教育中利用网络资源
（一）网络环境下语文教学的“三要”与“三不要”
1. 对于网络环境下的语文教学要有正确的认识, 不要赶潮流、一哄而上, 随着时代的发展, 网络的优势不言而喻“, 观古今于一瞬, 抚四海于须臾。
”使教育发生了革命性的转变。
随着网络教学的逐步推广也出现了偏离轨道的现象, 不少教师对应用网络教学目的不明确, 甚至还出现了走极端的情况, 许多人认为在教学过程中利用了网络, 教学就先进, 教学手段就现代化, 自己就教得好,学生就学得好, 所以在网络的应用上出现了不分学科、不分课型、不分环节一哄而上的现象, 有的教师甚至错误地认为, 只要在课堂上运用了网络, 就体现了新课改的理念, 就体现了学科的整合, 尤其在评选优质课上, 一定要有网络的参与, 课才会得到别人的认可, 否则好像犯了天条戒规一样, 因此出现了许多评优课的备课不深入研究教材, 而挖空心思找网络素材的不可思议的现象。
2.在网络媒介的使用过程中要恰到好处, 不要喧宾夺主、画蛇添足教师运用网络进行教学时, 关注计算机网络技术的运用时,经常忽视语文学科本身的一些特性, 甚至把语文课上成了信息技术课。
在这样的课堂中, 我们看到教师教学过程中情感的起伏和学生学习过程中情感的体验都消失在冰冷的计算机屏幕前。
另外在教学过程所展示的一些课件画面背景复杂, 按钮奇形怪状, 色彩艳丽, 图文出现的方式不断变化, 各种声音轮番上阵, 这些在教学中不顾学科的属性, 不考虑教学内容的贴切性, 极大地影响了学生的注意力和思维的连续性, 这样的课件根本达不到应用网络教学的真正目的。
恰恰是喧宾夺主, 违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律, 这些强烈的
感官刺激分散了学生的注意力, 冲淡了学生对学习内容本身的关注, 最终影响到教学的实际效果。
3. 对于网络提供的信息资源要仔细甄别, 不要鱼目混珠、弄巧成拙由于语文学科具有工具性和人文性的特点, 所以语文教学需要的知识容量较其他学科相比可能要更大些。
为了让学生更好地融入文本, 语文教学需要大量的知识背景和相关资料来辅助。
教师和学生的知识储备都是有限的, 所以我们需要借助一定的媒介。
以前我们主要是利用纸媒介去搜集资料。
其不足之处表现为可利用资源的有限性, 我们不一定能找到所需资料。
或者说不能在第一时间找到有效资源, 造成时间上的浪费。
而网络正好弥补了这方面的不足, 其优势在于其容量更大, 内容更充足集中。
不论是老师还是学生都可以在这里尽情地遨游, 往往能品尝到意想不到的收获, 极大地扩展了师生的知识视野, 节省了不必要的时间浪费。
然而网络信息浩瀚无边、包罗万象, 其中难免鱼目混珠、良莠不齐。
一些称为“垃圾”的灰色信息, 称为“毒品”的黄色信息夹杂其间。
涉世不深、缺少辨别能力的中小学生受其诱惑, 无疑有极大的害处。
（二）网络资源在语文教学各个环节中的应用网络资源为语文教学提供了前所未有的广阔空间，语文是最适宜运用网络手段进行教学的一门课程，网络资源在几乎所有的语文教学环节中都有广泛的应用。
1.网络资源在语文阅读教学中的应用阅读教学是提高语文教学质量和效率的一个中心环节。
网络环境下以博览精读为目标的阅读，是以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章相关信息为基本原则，不断提高学生语文能力和信息素养的教学模式。
网络阅读具有信息多、内容新和阅读速度快的特点。
语文教师在继续对学生进行传统阅读训练的同时，也应该主动指导学生正确地进行网络阅读。
在网上，我们可以轻易找到我们想读的东西，有时只要轻轻一点，即可获
得。
学生的阅读对象除了传统的书籍报刊外，还有更为丰富的
即时网络资讯、多媒体信息。
通过博览精读，学生将获得大量
的感性材料，为联系生活学好课文提供更多的条件，从而扩大
学习时空，激发阅读兴趣，有效地强化阅读能力的培养和综合
素质的提高。
2．网络资源在写作教学中的应用网络时代我们应该指导
学生合理运用计算机网络写作，让他们能够得心应手地运用现
代网络技术表达自己的思想感情。
写作实际上是一种交流的手段，人的主体性发展只有在其与外部世界的积极互动中才能实现，网络以其时空上的超越性，为学习者提供了更为自由的开
放环境。
在网络平等的氛围中，大家都拥有话语权，这样就能
促使学生尊重自我，释放自我。
3．网络资源在语文口语教学中的应用网络资源的合理运用，能让教师在口语交际课上更好地训练学生的口头表达能力，提高学生听话、说话能力，培养学生与人交流的意识、能力和
习惯。
我们教师可以通过网络收集、录制各种和课文相关的音
视频资料，如古诗词朗诵、课文朗诵、普通话训练，及演讲、
辩论资料等，让学生学习利用，不断提高口语表达水平。
教师
可以通过辅导\订正，组织朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、排演课本剧等活动，使学生的综合能力得到提高。
四、结论网络资源的使用，要求教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络技术，而且要学会信息搜索、信息筛选
和处理信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它有机地融
入教学活动中，为学生创设最佳的视觉环境、听觉环境、情感
环境和交流环境，帮助学生获取网络资源、合理取舍为己所用，完成对知识的主动探索和综合运用。