以整合的理念构建卫生中高职一体化课程体系
３ ． １ 医学整合 的制 约因素
３ ． １ ． １ 整合的动力问题 实施整合课程改革是一项 庞大的系统 工程 ， 旨在打破原有 的学科体系 ， 建立新的学科体系 。因此 ， 实 施整 合改 革的动力 是否充 足成 为制约和影响课程体系改革 的
一
大 因素 。
３ ． １ ． ２ 整合 的 团队问题 整合课程改革会影响学校教学组织 与 设思 想进行 编写 ，符合 当前教 学改革和课 程改革 的趋势和特 点 。专业课 校本教 材 的开发是示 范校建设课 程改革的大势所
卫生职业教育
Ｖ ０ １ － ３ ２ ２ ０ １ ４ Ｎ ｏ ． １ ４
以整合 的理念构建卫生中高职一体化课程体系
范永丽 ． 付 杰
（ 太原市卫生学校 ， 山西 太原 ０ ３ ０ ０ １ ２ ）
关键词 ： 医学整合 ； 卫生 中高职 ； 一体化课程体系 中图分 类号 ： Ｇ ４ ０ — ０ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４） １ ４ － ０ ｌ ２ ７ － ０ ２
程改革和课程建设提供了有力支持和保障。
参考文献 ：
力； 有部分教学活动需要以小组为单位进行 ， 提高了学生的合
作 能力 ； 课 后学生 需要对课 堂项 目进行 自我评价 ， 使学生 能正
【 ｌ 】 侯爱华． 高职校本教材开发实践研究忉． 科技资讯 ， ２ ０ １ １ （ １ ７ ） ： ２ ３ ２ ． 【 ２ 】 余 祖文 ， 谭维奇 ， 张鹏顺． 关 于职业院校校本 教材建设的几点思考 ．
当保 留传统的学科 教学特性 。 以整合的理念构建卫生中高职一 体 化课程 体系 ， 既减 少 了教学 内容的重 复、 避免 了教学 资源的
浪费 ， 又有利于学生后续课程的学 习和学 制的衔接。 ３ 当前医学整合 与卫生 中高职一体化课 程体 系构 建的制约因
素
Байду номын сангаас
模式 的变化和社会对 医疗服务的需求。在过去的十多年 中 ， 课
人 才奠定 了良好 的基 础。 １ 医学整 合与卫生中高职一体化课程体系构 建的背景
卫生 中高职一体化课程体系 已成为大势所趋 。
２ 医学整合与卫生中高职 一体化课程体 系构建的内涵及意义
从 医学职业教 育角度来 看 ， 医学整合 的 目的是 为了使人才 培养 目 标 与社 会需求相适应 ，宏观上表现为包括临床医学、 预 防和 公共卫生 等 的整 合 ，医疗保健服务 与全民健康促进 的整
合， 医学教 育与保 健服务 的整合 ， 还 涉及 医学与人文整合等多
个方 面； 微观上包括教学资源 的整合 、 学科 间的整合 、 课程 内容
近年来 ， 随着 医疗技术 的飞速发展 ， 医疗卫生 领域 已经 进 入 了一个加速变革 的时期 。 人 民群众对 医疗卫生 的需求不再局 限于治疗单 一疾 病 ，对 于整体健康 的需求正在进一步增加 ， 不 断 上升 的人文 关怀 与精 神需求也 在频频考验着 医护人 员 的职 业 素养与能力 。这就要求医学 职业教育在注重 实用型人才培养 的同时更要注重培养学生 的医学人文素养 。面对不断出现的变 化， 职业 教 育课程 体系进 行 了一次又一 次的改革 ， 但以学科 为 中心的传统课程 体系改革只是单纯意义上的课程删减 ， 并无 实 质性 改变 ， 仍 然存在着教学 与临床脱 节、 理论与实践分 离、 教学
课程 体系 的构建 与改革对职业 教育 中医护人 才的培养 具
有重要 的意义 。从 当前 医学 发展的角度看 ， 现行的课程 体系存 在着许 多弊 端 ， 教学 内容 的重 复以及教学与 临床脱节 、 中高职 课 程之 间不 能顺 利衔 接等问题始终得不到解决 。 以整合 的理念 构 建卫 生中高职一体化课程体 系 ， 采用循序渐进的教学方案 ， 既有利 于教学 改革 的顺利实 施 ， 又 为培养综合型 、 实用型 医护
趋， 教 材编写 完成后供 ２ ０ １ ２级 、 ２ ０ １ ３ 级 口腔修复工艺技术专
３ ． ２ 提 高了学生综合 素质
业学 生使用 ， 学 生均 反映教材 内容更易理解 和接受 ， 这也为课
校本教材是以任务书的形式编写的， 教材中关于学习准备
的内容需要学生 自己查 阅相关 资料填写 ， 提高了学生 的 自学能
程整合 已成 为北 美医学院校课 程改革 的基本模式 。 在这种形 势
下， 国内外 多所 医学院校效仿欧美发达 国家开展了医学整合式 教学 改革 ， “ 课程 整合 ” 成 为新 形势 、 新挑战下 的医学 发展和 医 学教育改革 的重要方 向。 《 教育部关于推进 中等和高等职业教育协调发 展的指导 意 见》 中明确提 出 ： “ 十二 五” 期间， 加快建设现代 产业体系 ， 迫切 力 。使用该教材后 ， 专业课教 师主动要求下企业 的多了 ， 企业技 术 人员 也努 力提高 自身授课 技巧 ， “ 双师型”教师 比例逐 渐增
需要 加快建设现代 化职业教 育体系 ， 推进 中等职业教育和高等 职业教育 协调 发展 ， 构建灵活开放 的职业终身教育体 系。目前 ，
我国卫生 中高职教育的衔接更多表现为学制上的衔接， 即外延 衔接 ， 能够体 现 内涵 的一体化课程衔接环节仍 然很 薄弱 ， 成 为
了卫生 中高职教育协调发展 的瓶颈。因此 ， 以整合 的理念构建
内容交叉 重复 、 学 时过少 等问题 ， 显然 已经无法适 应当今 医学
的整合 以及教 学组织架构的整合等。真正实现打破 学科 壁垒 ，
实现基础与 临床、 医学与人文 、 疾 病与健康等知识 的整体融合 ，
以培养学生整体 思维及人文关怀能力为 目的， 不仅要进行学科 间横 向的课程 整合 ， 更要达 到真正意义上的纵 向整合 ， 以体 现 各学科间知识 的动态连续性及延伸性。真正的整合课程体系改 革并 不是要实行 “ 一刀切 ” ， 对于不适合整合教学 的课程仍然应
高校推进中高职一体化建设主要内容
高校推进中高职一体化建设主要内容
以下是高校推进中高职一体化建设的主要内容：
1. 构建一体化的课程体系：高校与中高职院校合作，共同设计和开发一体化的课程体系，确保中高职学生在知识、技能和能力方面的连贯性和递进性。
2. 强化实践教学环节：建设一体化的实践教学基地，共享实验设备、实训室和实习机会，为中高职学生提供更多实践机会，提高他们的实际操作能力。
3. 促进师资队伍建设：鼓励高校教师与中高职教师之间的交流与合作，开展联合教学、科研项目合作等活动，提高教师的教学水平和实践能力。
4. 推动学分互认和转移：建立中高职与高校之间的学分互认和转移制度，使得中高职学生在完成一定学业后能够顺利升入高校继续深造。
5. 加强职业指导与就业服务：为中高职学生提供全程化的职业指导和就业服务，帮助他们了解职业发展趋势、制定个人职业规划，并提供就业机会和实习岗位。
6. 开展教育信息化建设：利用信息技术手段，建设一体化的教育信息平台，实现教学资源共享、远程教学和在线学习，为学生提供更便捷的学习方式。
7. 深化产教融合：加强与企业的合作，共同制定人才培养方案，开展订单式培养、实习实训等合作项目，提高学生的就业竞争力。
8. 建立质量保障体系：建立中高职一体化的质量保障体系，包括教学质量评估、学生综合素质评价等，确保教育教学质量的持续提升。
通过推进中高职一体化建设，高校可以提高职业教育的质量和效益，培养更多适应经济社会发展需要的高素质技术技能人才。
构建高职护理专业“五位一体”课程体系的实践探索
高 职 护 理 是 我 国 护 理 教 育 主 要 形 式 之 一 ， 临 为 床 一 线 培 养 高 端 技 能 型 护 理 专 科 人 才 。 由 于 护 理 服
务 对 象 是 人 及 护 理 质 量 的 不 可 逆 性 ， 求 高 职 护 理 要
养 ， 革 人才 培养模 式 。 改 二 、 职 护 理 教 育 课 程 体 系 存 在 问 题 与 改 革 困 高
惑
学 内容把握 不 准 ， 识 传 授 以 “ 需 、 用 ” 原 则 ， 知 必 够 为 但 “ 需够用 ” “ ” 于把握 ， 致 出现 两 种情 况 ： 必 的 度 难 以
几 个 特 色 ： 强 素 质 教 育 ， 化 职 业 道 德 ， 确 培 养 加 强 明
目标 ； 就 业 为 导 向 ， 据 技 术 领 域 和 职 业 岗 位 （ ） 以 根 群
的任职要 求 ， 学 内容 ， 立 突 出职业 能力 培养 的课 程 标 准 ； 建
实 处 ， 致 就 把 临 床 见 习 统 统 称 作 “ 学 结 合 ” 把 临 以 工 ，
床 实 习 作 为 “ 岗 实 习 ” 而 内 涵 差 之 千 里 。其 次 ， 顶 ， 教
规 范课 程教 学的基 本要求 ， 识 传授 以“ 需 、 用 ” 知 必 够 为 原 则 ， “ 、 、 ” 一 体 ， 化 学 生 能 力 的 培 融 教 学 做 为 强 养 ； 力 推 行 校 企 合 作 、 学 结 合 ， 出 实 践 能 力 培 大 工 突
师 对 教 学 内容 重 要 性 的 认 识 为 主 ， 为 护 理 本 科 的 成 压 缩 版 或 中 职 教 育 的 扩 展 篇 ， 略 了 各 种 理 论 技 术 忽
例析中高职贯通培养的一体化课程体系
例析中高职贯通培养的一体化课程体系2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
2011年3月，教育部内部司、局级工作职责进行调整，高职高专处由原高教司调整到职成教司。
这一未经宣布的举措，标志着高职教育正式归位到职业教育，中国国民教育系统正式分类为“普教”和“职教”两大系列。
鲁昕部长在2011年度职成教工作会议上的讲话中指出：所谓“现代职业教育体系”，就是要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
2011年8月30日，下发《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），明确提出了中高职有效衔接、协调发展的重要意义、基本原则和主要措施。
随着全民教育的发展，全民文化水平的提高，中职毕业生的继续深造也成为社会发展的需要。
职业教育界响起普遍声音：中高职的有效衔接，迫在眉睫。
1 中高职课程衔接存在的问题目前我国高职院校普遍采用对口招生模式，在中高职衔接方面还存在着很多问题，尤以课程衔接问题最为突出，其主要表现在以下几个方面。
1.1 专业课内容重叠目前国家和各地都没有具体制定统一的课程标准，缺乏中高职贯通的统一教材，特别是专业课教材。
各地中职学校和高职院校各自确定自己的课程体系和教学内容，造成一些专业课程中高职阶段内容重复的现象。
中高职在课程设置上存在着大量重复现象，有的课程不仅名称一样，课程体系和内容也基本相同，不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
1.2 文化基础课脱节“三校生”升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、英语等课程。
这显然与目前很多中职学校存在“重技能轻文化，重操作轻理论”的倾向有关，反映出中高职课程结构设计的思想和原则的差异。
病原生物与免疫学课程标准
长江艺术工程职业学院病原生物与免疫学课程标准一、课程名称：病原生物与免疫学二、课程性质、学分、课时《病原生物与免疫学》是一门必修的专业基础课程。
其内容抱括医学微生物学、医学免疫学基础和人体寄生虫学三部分，主要介绍病原微物的生物学特性、致病性、免疫性和特异性防治及免疫学的基础知识，是重要的医学基础课。
目前危害人类健康、威协生命的疾病主要由该学科的病原生物引起，内容涉及内、外、妇、儿、五官及老年等各科护理，更涉及到社区、康养机构、家庭等群体性或个体预防疾病、控制疾病传播的方方面面。
而免疫学作为生命科学也已渗透到临床各科和基层的健康促进，因此学好本门课程对学习后期临床护理课程有重要的意义。
本课程既是学习专业课程的重要基础课程，也是过渡到临床的重要桥梁课程，在课程体系中占有重要地位。
本课程适用于三年制高职护理专业，34学时，2学分。
三、课程设计思路高职的医学基础课程教学与本科相比要突出“职业应用性”，与中职相比要突出“高等性”。
其课程的设置要围绕培养目标，以学生的职业素养和职业能力为基础，以病原生物的生物学特性、致病性、免疫性和特异性防治为导向，以基层应用型护理人才对知识素质的需求来设置课程目标和内容，以实现高职教育的专业性和实践性。
课程设计遵循“培养逻辑思维及判断能力，贴近生活和临床，服务健康促进与护理”的理念，将知识目标和能力目标与护理岗位需求相结合，以构建整体思维导图的方法搭建知识框架，以问题为导向促进学生的思维能力与分析能力，以看图说话、看文字绘图绘表格的学习形式提升学生的综合判断和归纳能力。
信息化教学手段的利用要以使抽象的知识具体化可视化，网络信息的搜索可以拓展学生的知识和学习能力，学生对学习效果的相关评价可以提升自主学习和相互学习的能力。
本课程为考查课程，考核方法采取开卷考试，以分析判断、归纳总结为主，以看图说话、自制图表的方法进行，并采取分小组口试、小组成员共同评价的方法。
四、课程目标总体目标：通过本课程的学习，使学生树立无菌观念和预防观念，掌握护理专业职业能力所需的基本理论和基本知识及相关技能，在职业岗位上能对人群常见疾病的发病、传播及特异性预防进行健康宣传和教育，能对微生物和免疫现象作出解释，能初步运用消毒灭菌和特异性预防方法进行护理和处理相关问题。
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建随着社会的不断发展和经济的不断增长，人才培养问题备受关注。
近年来，“1+X”证书制度备受瞩目，被认为是高职教育与产业需求对接的重要举措。
而中高职衔接课程体系的构建，对于推进“1+X”证书制度的落地与实施具有重要意义。
本文将从中高职衔接的背景、意义、目标和具体构建方面展开，探讨“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建。
一、中高职衔接的背景在我国教育体制中，高职教育与中职教育是两个独立的体系，虽然都是面向技能型人才培养的教育，但在课程设置、教学模式、学历层次等方面存在很大差异。
而“1+X”证书制度的出台，为中高职衔接提供了新的契机。
该制度要求学生在完成学历教育的还需获得一定数量的职业技能证书，以提高就业竞争力。
中职教育强调对职业技能的培养，而高职教育则注重对职业素养和综合能力的塑造。
将两者有效衔接，能够实现技能与素养的有机结合，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
在“1+X”证书制度的指导下，加强中高职衔接已成为当前教育改革的一项重要任务。
中高职衔接的开展，对于促进教育公平、提高职业教育质量、适应产业需求等方面都有着重要意义。
中高职衔接的开展能够促进教育公平。
当前我国教育资源存在着城乡、区域、学校等方面的不均衡现象，导致很多学生无法获得优质的教育资源。
而中高职衔接的开展，能够通过衔接课程和培训，为中职生提供更多获得高等职业教育的机会，从而促进教育的均衡发展。
中高职衔接能够提高职业教育的质量。
通过与高职院校合作开展衔接课程，中职学生可以获得更为系统、全面的职业技能培训，提高职业素养和综合能力。
而高职院校也可以通过中职生的输送，拓展人才来源，为学校的职业教育提质增效。
中高职衔接还能够适应产业需求，弥补人才缺口。
当前我国人力资源市场对于技能型人才的需求日益增长，而传统的学历教育往往难以满足企业的实际需求。
而通过中高职衔接，中职生在技能培训的基础上得到更为系统的职业教育，能够更好地适应企业的用工需求，缓解技能型人才的短缺状况。
浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》的通知
浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2012.03.01•【字号】浙教职成[2012]26号•【施行日期】2012.03.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》的通知（浙教职成〔2012〕26号）各市、县（市、区）教育局，各高职高专院校：为进一步加强我省中高职衔接，推进中高职一体化人才培养模式改革，促进中等和高等职业教育协调发展，加快构建现代职业教育体系，现将《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
浙江省教育厅二○一二年三月一日浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案根据全省教育工作会议精神和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，结合《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），现就我省推进中高职一体化人才培养模式改革制订如下工作方案。
一、重要意义中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。
推进中高职一体化人才培养模式改革，有利于加强中高职衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力；有利于高素质高技能人才的培养，以更好地适应经济社会发展的需要；有利于职业学校学生多样化成长，满足人民群众的教育需求。
二、总体目标根据全省教育工作会议精神和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，今后一个时期，我省将进一步统筹中等和高等职业教育发展，扩大高职教育面向中职毕业生的招生规模，到2015年中职毕业生升入高一级学校的比例达到30%左右，高职专升本比例达到10%左右。
同时，加强中高职课程和教学衔接，促进中等和高等职业教育协调发展，加快建立具有浙江特色的现代职业教育体系。
中高职一体化的深刻认识
中高职一体化的深刻认识中高职一体化改革一直以来都是我国职业教育改革的热点，同时也是难点。
中办、国办《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出：“要一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接，支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养。
”中办、国办《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》再次强调：“支持优质中等职业学校与高等职业学校联合开展五年一贯制办学，开展中等职业教育与职业本科教育衔接培养。
”近些年来，中高职一体化改革实践一直在持续，但宏观政策意图与改革实践效果之间的落差仍然客观存在，需要我们基于新发展阶段我国产业转型升级的人才需求实际来设计专业课程与教学体系，创设一体化的政策保障体系，实现高素质技术技能人才中高职一体化培养。
1.中高职一体化改革面临挑战从历史的角度看，特定专业的中高职一体化是技术技能人才培养的系统性改革。
浙江、广东、江苏等省早在20世纪末21世初就已经开始在重点职业高中进行“3+2”五年一贯制职业教育改革试点。
如今，中高职一体化人才培养在全国普遍开展，除了传统的“3+2”五年一贯制，还有“3+3”六年一贯制、“3+4”七年一贯制等一体化形式。
可以说，我国中高职一体化改革的20余年实践取得了丰硕成果，已经成为培养高质量技术技能人才的重要途径。
但与此同时，中职与高职在运行体制上隶属不同管理主体的“两段式”事实仍未改变，中高职一体化在实际工作中存在培养目标模糊、教学标准不一、课程内容重复等问题，以及学校场域以外的区域教研、招生、评价等管理与保障问题。
课程与教学是教育的核心，课程体系与专业教学标准等关键因素能否一体化设计是长学制人才培养能否有效的关键。
但在实际中，中高职一体化专业在确定指标完成招生计划后，前三年的教学组织实施基本上由中职学校自行完成，高职院校对中职学校课程与教学管理的提前介入和监控不够，在教学的实施与管理上两类学校很难不脱节。
中高职一体化和职高高考班学的内容
中高职一体化和职高高考班学的内容随着社会的发展和经济的变化，中等职业教育也在不断发展。
中高职一体化是指中等职业学校与高等职业学校或大学紧密结合，形成一体化的教育体系，为学生提供更多的选择和发展机会。
而职高高考班学则是针对职业学校的学生，开设的高考班，帮助他们提高高考成绩，进入更高层次的学府。
中高职一体化的内容主要包括两个方面：一是学科内容的整合，二是学生能力的培养。
在学科内容的整合方面，中高职一体化的教育体系将中等职业学校和高等职业学校或大学的学科内容进行整合，形成更为综合和完整的课程体系。
在学科内容的整合中，学生将接受更多的学科知识，不仅仅局限于某一特定领域。
这有助于学生更好地适应社会需求，拥有更广阔的发展空间。
在学生能力的培养方面，中高职一体化注重培养学生的实践能力和创新能力。
通过实践教学和实习实训的方式，学生能够将所学知识应用到实际工作中，提高自己的实践能力。
同时，中高职一体化还注重培养学生的创新能力，鼓励学生进行创新实践和研究，培养他们的创新意识和创新思维。
职高高考班学则是为职业学校的学生提供的高考辅导班。
职业学校的学生在学习职业技能的同时，也有机会参加高考，进入更高层次的学府。
而职高高考班学的内容主要包括三个方面：一是基础知识的巩固，二是考试技巧的培养，三是心理素质的培养。
在基础知识的巩固方面，职高高考班学将重点对学生的基础知识进行梳理和巩固。
通过系统的学习和训练，帮助学生掌握高考所需的各个学科的基础知识，为他们打下坚实的基础。
在考试技巧的培养方面，职高高考班学将注重培养学生的考试技巧。
通过解析历年高考试题和模拟考试，帮助学生了解高考的出题规律和解题技巧，提高他们的答题能力和应试能力。
在心理素质的培养方面，职高高考班学将注重培养学生的心理素质。
高考是一项重要的考试，对学生的心理承受能力有一定的要求。
职高高考班学将通过心理辅导和心理训练，帮助学生建立正确的考试态度和心理调适能力，提高他们的应对压力的能力。
工学结合、医教协同模式下构建高职护理专业实践教学体系
工学结合、医教协同模式下构建高职护理专业实践教学体系张荣芳;朱秀敏;李杏杏;申培红【摘要】高职护理教育实践教学体系是培养技术技能应用型人才的关键，工学结合、医教协同是改革和完善实践教学的主要保障。
主要从实践教学目标体系、内容体系、保障体系、评价与反馈体系4个方面对高职护理专业实践教学体系的改革进行分析，共同探讨工学结合、医教协同模式下实践教学体系的建设思路和措施。
【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2016(000)004【总页数】3页(P70-71,72)【关键词】工学结合;医教协同;高职护理;实践教学体系【作者】张荣芳;朱秀敏;李杏杏;申培红【作者单位】河南护理职业学院，河南安阳 455000;河南护理职业学院，河南安阳 455000;河南护理职业学院，河南安阳 455000;河南护理职业学院，河南安阳455000【正文语种】中文【中图分类】G40-03注：本文系全国第五届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014] 19号）指出：“要坚持产教融合、特色办学原则，突出职业院校办学特色，强化校企协同育人。
”为此，高职护理院校构建专业人才培养方案应与行业、医疗卫生机构紧密结合，构建一套适应高职教育人才培养模式的实践教学体系，不仅可以保证工学结合实践教学模式的有效实施，更是促进高职教育持续发展和体现高职教育特色的关键[1]。
河南护理职业学院隶属于河南省卫生和计划生育委员会，办学实力雄厚。
近年来，我院以升格为契机，创新护理人才培养模式，优化实践教学体系，形成以行业岗位需求为导向、以专业职业能力和职业素质培养为核心，工学结合、医教协同的护理专业人才培养模式。
本文主要介绍我院实践教学体系的改革。
1.1 定位人才培养目标《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出，人才培养模式是实践教学体系建设的基础。
党团范文 中高职一体化什么意思
中高职一体化什么意思学前教育中高职一体化就是中等职业学校的学前教育专业和高等职业院校的学前教育专业合办，中间升学不用参加高考，有五年一贯制和"3+2"中高职分段培养两种形式。
3+2高职和3年制大专，学历是一样的，3+2高职是中专跟大专一起读的，而3年制大专是通过高考选拔考入的，进入的方式不一样，但是毕业证书都是全日制普通高等教育专科毕业证。
根据教育部相关规定，从上世纪末起非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀为职业技术学院或"职业学院"，而师范、医学、公安类的专科层次全日制普通高等学校则应规范校名后缀为高等专科学校。
职业技术学院或"职业学院"为高职院校的特有校名后缀，是我国高等教育的重要组成部分。
为响应教育部构建现代职业教育体系的规划，部分国家示范性高等职业院校从xx年起开始试办本科层次的专业(与本科院校合办)。
在我国，高等职业教育包括本科和专科两个学历教育层次。
中高职一体化什么意思摘要：中高职一体化人才培养模式是是适应我国职业教育发展的必然产物，是加快培养市场紧缺的高技能型人才的有效办法之一。
人才培养模式的改革，决定着培养目标能否实现，教育理念的转变、课程体系的制定、培养目标实现以及招生就业保障等，存在诸多困难，都会考验改革者的智慧和魄力，如何有效破解这些难题，是中高职一体化人才培养模式改革成功的关键。
关键词：中高职一体化;人才培养模式改革;课程体系;就业保障中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育的两大基地，为我国的经济建设源源不断地提供生产一线的工作者，为了满足社会企业对职业教育人才的需求，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中明确提出："十二五时期，加快建设现代产业体系，迫切需要加快建设现代职业教育体系，推进中等职业教育和高等职业教育协调发展，构建灵活开放的职业终身教育体系。