小学数学课堂教学导入的方法与策略
小学数学课堂导入的作用及有效策略研究
小学数学课堂导入的作用及有效策略研究摘要：课堂导入是学生参与课堂的桥梁。
对此，教师应精心设计导入环节，吸引学生的注意力，激发他们参与到课堂中的兴趣，实现学习目标。
本文以小学数学这一学科为切入点，根据学生的年龄特点，深入分析课堂导入的作用以及具体的导入策略，以此发挥课堂教学的实际价值。
关键词：小学数学；课堂导入；教学目标引言小学生活泼好动，他们在课间的时候参加游戏活动，常常处于兴奋的状态。
因此，在课堂伊始，他们很难将自己的注意力集中到课堂之中，甚至很长时间难以进入学习状态。
这时课堂导入的作用便得以发挥，教师如果能够设计出有趣的导入活动，便能够快速地调动学生的学习准备状态，融入到学习环境中，有助于学生跟上教师的思路开始学习活动。
小学数学是一门连续性很强的科目，学生如果在初始环节跟不上教师的节奏，那么他们整节课都会陷入一种游离的状态，很难保证学习质量。
因此，小学数学教师要善于设计有趣的课堂导入，帮助学生快速集中学习注意力。
1小学数学课堂导入的作用1.1有助于培养学生对数学的学习兴趣课堂导入这一教学环节的关键作用就是快速地将学生的注意力转移到课堂教学中，而利用相对容易激发出学生学习兴趣的课堂导入方式无疑将更加易于调动学生参与课堂的积极性．在很大程度上，兴趣是小学学生学习数学的内在动力，而且还能够帮助他们树立起学好数学的自信心．因此，作为新时代的小学数学教师，在创设课堂导入方案的时候，要尽可能地融入一些能够培养学生兴趣的元素，让他们在充满趣味的导入中产生学习数学的兴趣，进而促使他们以更加积极的心态参与课堂教学。
1.2能最大限度地集中学生的课堂注意力小学学生的注意力本身就不高，这也是为什么他们在课堂上容易分心，从而使得课堂学习的效果不佳，学习成绩不理想，并且还会对他们将来的升学和进一步发展造成消极的影响．因此，对于小学数学教师而言，为了能够充分地集中学生的课堂注意力，就需要在课堂导入这一教学环节中下功夫，通过创设有趣的、具有一定启发性的导入方式来刺激学生的好奇心和求知欲，从而唤醒他们深入探究的意识，同时也使他们更快地进入到课堂学习状态中，为后续教学活动的有效开展做好必要的准备，从而促进小学数学教学效率的提高。
如小学数学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言小学数学是学生接触数学的启蒙阶段，课堂教学是学生获取知识、发展能力、培养兴趣的主要途径。
本文将结合小学数学课堂教学实践，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握小学数学的基本概念、公式、定理等知识。
2. 能力目标：培养学生的数学思维能力、解决问题能力、创新能力和团队合作能力。
3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯和品德。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，将抽象的数学问题具体化、形象化，激发学生的兴趣。
（2）结合生活实际，引导学生发现数学在生活中的应用，提高学生对数学的兴趣。
（3）设置趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
2. 注重学生主体地位，发挥教师主导作用（1）引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（2）鼓励学生提出问题，培养学生的创新思维。
（3）教师适时引导，帮助学生解决问题，提高课堂教学效果。
3. 强化实践，提高能力（1）通过课堂练习、课后作业等形式，让学生巩固所学知识。
（2）组织学生进行数学实践活动，如测量、统计等，提高学生的实践能力。
（3）开展数学竞赛、展示活动，激发学生的竞争意识和团队精神。
4. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的知识掌握、能力发展和情感态度。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
（3）尊重学生个性，关注学生的兴趣和特长。
四、教学案例1. 案例一：分数的认识教学目标：使学生理解分数的意义，掌握分数的加减乘除运算。
教学策略：（1）创设情境，激发兴趣：以生活中的例子引入分数的概念，如将一块蛋糕分成若干份，每份是多少？（2）小组合作，探究新知：让学生在小组内讨论、交流，探究分数的意义和运算方法。
（3）教师引导，总结规律：教师总结分数的加减乘除运算规律，帮助学生掌握分数运算。
教学效果：学生通过参与课堂活动，理解了分数的意义，掌握了分数的运算方法。
课题导入小学数学教案
课题导入小学数学教案
课题导入：
1. 目标：通过本节课的学习，让学生能够准确地认识和掌握小于100的数之间的大小关系，能够准确地比较大小。
2. 导入活动：教师出示一张100以内的数字卡片，并让学生排成一排，从小到大依次念出每个数字。
然后教师出示两个数字，并让学生比较大小，找出哪个数字更大。
3. 引入问题：通过上面的活动，学生能够感受到小于100的数之间的大小关系，但是是否每次都需要排着念数字才能比较大小呢？我们今天就来学习一种简便快捷的比较大小的方法。
4. 学习内容：教师向学生介绍比较大小的符号“>”、“<”和“=”，并让学生通过比较大小的练习，掌握这些符号的用法。
5. 学习活动：教师出示一组数字卡片，并让学生用“>”、“<”和“=”来比较大小。
例如，将数
字卡片“36”和“49”放在黑板上让学生比较大小，学生用符号来表示大小关系。
6. 拓展任务：让学生找一些小于100的不同数字卡片，自己出题，向同学出示并让同学比较大小。
通过以上导入活动和学习内容的引入，帮助学生建立起对小于100的数之间大小关系的认识，并掌握比较大小的方法，为今后学习更加复杂的数学问题打下基础。
数学课堂教学导入技巧
学生素质俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。
”一节数学课成功的导入，可以激起学生学习数学的积极性，可以为既定教学策略的有效实施做相关的铺垫。
因此，教师应当根据相关的教学目标，针对教材呈现的知识特点及数学能力的培养要求，运用恰当而有效的教学导入策略，巧妙设计导入的教学环节。
这样，在教学伊始就能紧紧地吸引住学生的目光，集中他们的注意力，使学生情绪高涨地参与数学学习活动中。
一、质疑问难导入法古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”这句话强调了学习中质疑的重要性。
如果教学前，教师能精心设疑，引起学生质疑，再师生一起解疑，这将是一节完美的课。
在教学《有余数的除法》时，我就是采用这种设疑的方法来导入新课的。
师：来小测，5个题目100分。
72÷9 36÷463÷728÷458÷7生：（与平时一样，热火朝天，一会儿，举手）最后一个题目不对呀。
生：不能除呀。
生：老师，您出错了吧？生：等于8太小，等于9又太大，怎么办？师：（估计全班同学都已经发现问题，都有了疑问）这个题目能做，它就是我们今天要学习的《有余数的除法》，要小测100分的同学请坐好。
学生全坐得笔挺，等着老师讲新课。
这样的导入，抓住学生都想小测100分的心理，把疑问巧妙地呈现出来，又抓住学生急切想得到答案的心理，水到渠成地导入新课的学习。
二、实验操作导入法在教学过程中，教师应当针对小学生动手能力非常强的特点，在操作的过程中把新课内容与学生操作结合起来，从而自然而然地导入新课，收到意想不到的教学效果。
例如，在教《乘法的初步认识》时，我就采用这种方法来导入。
具体导入过程如下：师：小棒准备好了吗？各小组听清楚任务。
一组用7根小棒摆塔松，二组用6根小棒摆小树，三组用5根小棒摆小伞，四组用3根小棒摆三角形。
生：（操作）。
师：（巡视，注意把握三角形的个数）停。
请听清老师的问题：你摆了几个图形？用了多少根小棒？生：（回答）师：（版书）塔松：（3棵）7+7+7=21(根）小树：（4棵）6+6+6+6=24(根）小伞：（5把）5+5+5+5+5=25（根）三角形：（11个）3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=33（根）师：写到11个3相加时，大家就嫌麻烦了，要是老师把摆图形的时间拉长，哪个同学不小心摆了100个三角形，那写到什么时候呀？生：（唉声叹气声一片）师：但是，有一种我们不认识的运算方法，能让我们不费吹灰之力就能解决这个问题，大家想学吗？生：（声音响彻云霄）想。
小学数学课堂教学方法8篇
小学数学课堂教学方法8篇小学数学课堂教学方法1一、发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。
学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。
发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。
教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。
由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
二、“瓜傻式”教学法将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
三、自主探索式学习重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论,不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中的生活化教学策略是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，使学生更容易理解和掌握数学知识，提高学习的兴趣和效果。
下面给出一些具体的生活化教学策略：一、教师讲解阶段：1.情境导入法：在教学开始之前，教师可以通过一些生活化的例子、故事或图画，引入课堂主题，激发学生的学习兴趣和思考，让学生迅速进入学习状态。
2.问题导向法：在讲解过程中穿插一些具体问题，指导学生观察、分析，并引导学生寻找数学规律和解决问题的思路，用问题引发学生思考和求解。
3.实际操作法：在讲解某一概念或知识点时，教师可以使用具体的实物、图片或幻灯片等物质展示，让学生亲自操作或观察，通过实际操作加深对数学概念的理解，提高学生的学习兴趣和参与度。
4.比较法：教师可以引导学生通过比较、分类、排序等方式将学习内容与生活中的实际情况相联系，使学生更容易理解和记忆。
通过比较不同单位的长度或重量，帮助学生掌握不同单位之间的换算关系。
二、教学实践阶段：1.角色扮演法：教师可以设计一些角色扮演的情景，在小组活动或课堂展示中，让学生扮演各种角色，通过模拟实际生活中的情境，锻炼学生运用数学知识解决问题的能力。
2.情景模拟法：在某些数学概念较难理解的情况下，教师可以安排一些情景模拟活动，让学生通过模拟实际情况进行探索和实验，提高对数学知识的理解和应用能力。
在教学加减法时，可以让学生在玩具店角色扮演中使用各种玩具进行加减法运算。
3.课外拓展法：教师可以安排一些课外拓展活动，如数学游戏、数学实践活动、数学实地考察等，让学生在真实的情境中运用所学的数学知识，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
4.故事讲解法：在讲解一些数学知识点时，教师可以通过一个有趣的故事或情节串联起相关内容，用生动的语言和形象的图画，使学生更易理解和记忆，增加学习的乐趣。
三、巩固复习阶段：3.综合应用法：教师可以设计一些综合应用题，将多个知识点结合在一起，在解决实际问题的过程中，巩固和应用所学的数学知识。
新课标下小学数学教学方法创新策略探析
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU新课标下小学数学教学方法创新策略探析刘红霞（成都天府新区华阳实验小学，四川 成都 610213）在开展小学数学教学时，教师要善于整合各类教学资源，结合教学目标，创设教学情境，因材施教，创新教学载体，借力现代信息技术，不断优化教学手段，让数学知识与学生的现实生活融为一体，并在实践中培养学生的实操能力。
一、创设教学情境，巩固学习兴趣在小学数学课堂导入环节中，通过创设丰富的教学情境，能快速吸引学生注意，为后续课堂学习奠定良好的基础。
因此，教师要充分利用好小学生对于情境的好奇心，及时将学生带入到探究环节之中，而具有趣味化的游戏情境，则不失为一种有效方法，有助于学生对数学知识进行更加深入的探索[1]。
例如，在开展“图形的旋转”教学时，在引导学生了解轴对称的概念后，为进一步指导学生掌握轴对称图形的画法，并能正确判断图形是否为轴对称，我就借助多媒体设计了如下游戏情境：首先，按照座位顺序将学生按6人一组进行划分，每组选派一名代表上台利用画图工具画出图形，其他成员则需快速回答是否为轴对称图形，并轮流画出图形的对称轴。
通过这样的游戏创设，课堂氛围得到改善，每个小组都兴致满满，而游戏是符合小学阶段学生心理及兴趣爱好的，不仅能调动学生的学习兴趣，还能在游戏过程中掌握数学知识，可谓一举多得。
二、创新教学载体，借微课资源培养学习能力小学数学新课标中明确提及，教师要善于借力互联网等现代科技，为课堂教学注入更多新鲜元素。
尤其是在当下“互联网+教育”不断融合的背景下，微课的出现是顺应教学改革要求的，同时也是一种全新的教学方式[2]。
教师将微课引入课堂教学之中，通过直观的视频形式，帮助学生梳理数学知识，对重难点进行集中讲解，有助于提高课堂教学效率。
当前，微课主要是以视频形式为主，每个视频围绕课程标准所要求掌握的内容，涉及1-2个重难点知识，时长为5-10分钟，由学生自学。
例如，在教学长方形和正方形周长知识点时，我就借助微课突破教学重难点。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略教师在小学数学课堂教学中采用的有效策略对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
下面列举了几种可以提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上创设积极向上的学习氛围，鼓励学生展示自己的想法和解题思路，鼓励他们相互交流和讨论。
教师可以使用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、问题解决任务等，让学生积极参与到学习中。
2. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式引导学生主动学习。
教师可以设立导入问题，激发学生的思考，让学生通过讨论和合作找到问题的解决方法。
教师需要鼓励学生提出问题和疑惑，通过解答学生的问题来帮助他们理解和掌握知识。
3. 采用多种教学方法和教具：在小学数学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教具来帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过实物、图片、游戏等教具来生动形象地展示数学概念和运算规则，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还可以使用多媒体技术来呈现教学内容，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 灵活运用评价方法：教师可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试、口试，教师还可以使用开放性问题、实际情景分析等方式来评价学生的数学能力和思维能力。
评价结果可以及时反馈给学生，并根据学生的学习情况和需要来调整教学策略。
5. 个性化辅导和培养学习兴趣：不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，教师可以通过与学生的个别互动和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过设置趣味性的数学游戏、竞赛等活动来培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
6. 与家长的积极合作：家长在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师可以与家长积极合作，分享学生的学习情况和进展，了解学生在家庭环境中的学习支持和帮助。
教师还可以向家长提供一些数学学习的方法和资源，鼓励家长与孩子一起学习和讨论数学问题。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学策略上下功夫。
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小学数学课堂教学导入的方法与策略
【中图分类号】g622.0 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
课堂导入，不仅仅是指新课导入，在课中和巩固讲练习题时，加上适当的导入环节，那么整节课学生都将会是兴趣盎然。
课中处处有导入，当然新课导入，是课堂教学的重要一环。
在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。
因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索小学数学课堂教学导入的方法与策略，就显得十分迫切与必要。
那小学数学课堂教学导入的方法与策略有哪些呢？结合我的学习和教学实践谈几点看法：
一、创设情境导入
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理融于一体。
渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。
如教学“小数乘整数”时，创设了这样的情境：今天的天气真好啊，你看，小丽、小红和小宇正准备去放风筝呢，（课件出示例1主题图）三个好朋友来到商店前，都喜欢那个漂亮的燕子风筝，同学们，赶快帮助他们算一算，买三个燕子风筝需要多少钱呢？
二、复习导入
如采用这种“温故而知新”方法，设计上就要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。
一种是联想式：如
教“平行四边形面积的计算”时，可做一长方形木框。
教学时，先出示长方形木框，让学生先计算出木框的面积，然后再将长方形木框拉出一个平行四边形的木框来启发学生想：平行四边形的面积和长方形面积有什么联系？另一种是对比式，如教“垂线和平行线的画法”时，先让学生举例说说什么垂线和平行线。
趁势让学生弄清：什么相同？什么不相同？通过观察比较，这样既温习了旧知识又为学习新知识作好了铺垫。
同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。
三、故事导入
孩子是最喜欢听故事的，采用故事导入可以让孩子在不知不觉之中就自然的进入课堂学习的内容里面，主动积极地思考探究问题。
例如教学“笔算乘法时”，可以用喜羊羊与灰太狼的故事导入：羊村里，今天轮到喜羊羊值班，美羊羊它们都到草原上玩去了，它在羊村里巡视了一圈，一切正常，哎，无聊透了，做点什么好呢，对了，赶快趁这会儿睡一觉吧；于是喜羊羊在巡视台搭好吊床，睡了起来，正当它在做美梦的时候，忽然被一阵救命声惊喜了，它赶快跳起来一看，坏了，美羊羊它们被灰太狼给抓去了，得赶紧去救它们呀！喜羊羊可是羊村的长跑冠军呀，它每小时跑145米，一共跑了12个小时，才跑到狼堡，羊村离灰太狼家到底有多远呢？你能算出来吗？
四、谈话导入
谈话导入就是让学生在轻松的气氛当中，自然地过渡进入到课堂
主题中，例如教学“稍复杂的方程”时，可以这样设计：同学们，很高兴今天又能和大家一起来探讨有趣的数学问题！这个学期以来，我们一起去公园里放风筝，一起帮工人叔叔给学校的图书馆铺地砖，一起去帮张燕家的奶牛挤奶。
还一起参加了学校的运动会……那么今天数学小精灵又将带我们去什么地方探讨怎样的数
学问题呢？（出示教材情境图）原来是准备带我们到水果店去买美味可口的水果呀。
五、游戏导入
游戏是一种学生喜闻乐见的活动形式，它在数学的学习过程中起着举足轻重的作用。
游戏不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏活动能激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中动口、动手、动脑，开心地合作，把抽象的数学知识趣味化、具体化，使学生既轻松愉悦地学会了新知识，又促进了其大脑思维的开发，推动形象思维向抽象思维过渡，往往能收到一举多得的功效。
例如，在教学五年级数学《可能性》时，就可以利用“击鼓传花”或是“石头、剪子、布”的游戏来导入，这样就可以让学生在愉快的学习气氛中，自然轻松的掌握了知识点。
六、设置悬念导入
心理学知识告诉我们，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，学生就会有一种非学不可的迫切心情，要“打破沙锅问到底”。
所以，教学过程中，我们要利用设疑导入的启发思维的功能，在导入时通过精心设
疑，来激发学生进入积极的思维状态。
这是老师常用来设计导入新课的一种方法。
例如我们学校有一位教师教”乘法的估算”时，老师首先提问：“如果我们组织一次秋游活动，大家会准备些什么，会考虑到哪些问题呢？”学生对此会非常有兴趣，都会积极的说出自己的想法。
这时老师再引入课题：如果我们班49人坐车，每人就需要103元，一共应该准备多少钱呢？进而引导学生探究。
使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。
七、音画导入
音画导入就是让学生在聆听音乐的同时，通过感知音乐的节奏和情绪的起伏，使之能更投入到音乐所表达的情景中去，结合视觉来感受新课的内容。
如四年级的“植树问题”就可以用这个导入方法，恰好四年级的音乐课学习了“少先队员植树歌”，教学时，先用多媒体一边播放少先队员植树歌，一边播放少先队员植树的视频，然后教师顺势引入课题。
当然，导入的方法各式各样，还远远不止这些形式，还有实物演示导入、实验操作导入、实际表演导入……等。
关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在激发学生的学习兴趣与主动参与课堂学习方面取得好的效果。
做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量让学生审美情趣与情感态度上得到满足。